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En esta comunicación se presenta parte de una investigación-acción diseñada e implementada desde el año 2019 y que todavía está en progreso. La intervención tiene como objetivo general fomentar la incorporación de los principios y valores de la Sostenibilidad en la práctica docente desde una perspectiva holística con especial atención al proceso de Cambio Climático acelerado, en Educación Secundaria, trabajando de forma colaborativa con el profesorado y atendiendo a las necesidades e intereses específicos del alumnado. Tras un recorrido de casi tres cursos académicos se presenta una sinopsis de lo realizado, analizando con mayor detalle la intervención realizada en un centro educativo. This paper presents part of an action research project that has been designed and implemented since 2019 and is still in progress. The general objective of the intervention is to promote the incorporation of the principles and values of Sustainability in teaching practice from a holistic perspective with special attention to the process of accelerated Climate Change, in Secondary Education, working collaboratively with teachers and attending to the specific needs and interests of the students. After almost three academic years, a synopsis of what has been done is presented, analysing in greater detail the intervention carried out in a Secondary School.

La presente comunicación se centra en el análisis de los resultados de una propuesta didáctica llevada a cabo con el fin de favorecer la inclusión de la Sostenibilidad en Educación Secundaria. Forma parte de una investigación más amplia, articulada alrededor de un itinerario educativo destinado a conectar los contenidos curriculares con la crisis socioambiental actual. La propuesta se centra en un trabajo en torno a los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) y la Agenda 2030 y utiliza como soporte entre otras cosas una exposición itinerante dedicada a dicha problemática. Para el diseño de la propuesta se tuvieron en cuenta los resultados de un estudio previo sobre las concepciones en Sostenibilidad de estudiantes de Secundaria, implicados en la intervención, que muestran un desconocimiento generalizado los ODS y de su importancia. En la comunicación se presentan los resultados preliminares de la implementación de la propuesta, destacando una valoración muy positiva por parte del profesorado y una importante implicación del alumnado que ha podido reflexionar sobre problemas reales y cercanos con una perspectiva glocal (global y local a la vez). Se detallan las reflexiones más destacadas aportadas por el alumnado en torno a algunos ODS. Los resultados de la investigación sugieren la necesidad de una mayor formación en Sostenibilidad del alumnado y profesorado de Secundaria.

La presente comunicación pone el foco en el impacto y posibilidades educativas de una exposición itinerante sobre los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). La Exposición fue inaugurada en 2019, como parte de un proyecto de investigación centrado en la formación del profesorado de Educación Secundaria. Cuenta con una versión en castellano y otra en valenciano, para contribuir a su mayor difusión. El objetivo de este recurso era doble: por una parte, reorientar el proyecto docente de las diferentes asignaturas para incorporar la formación de competencias en Sostenibilidad, facilitando la implementación de propuestas innovadoras, y, por otro lado, generar dinámicas de trabajo colaborativo para el diseño de actividades que incorporen la Sostenibilidad en la docencia, incluyendo ejemplos de buenas prácticas. La Exposición ha recalado en más de 20 entornos educativos, fundamentalmente de Educación Secundaria y del ámbito universitario valencianos, permaneciendo alrededor de dos o tres semanas en cada uno. Los resultados del estudio han puesto de manifiesto la necesidad de implementar intervenciones didácticas, es decir, de desarrollar actividades específicas en torno a la Exposición para facilitar la comprensión de la Agenda 2030 y asegurar la implicación individual y colectiva de la comunidad educativa con los ODS.

Esta contribución se centra en las vinculaciones entre el campo de estudio de las interacciones CTSA con los relacionados con la Sostenibilidad y la Educación para la Sostenibilidad (EDS), poniendo de manifiesto el relevante papel que ambos han de jugar conjuntamente para avanzar en la transición a la sostenibilidad. Con este fin, se muestran estas relaciones entre CTSA y Sostenibilidad en los Seminarios CTS, así como el trabajo desarrollado y las numerosas contribuciones presentadas en ellos para una educación en ciencias contextualizada en el medio natural y social donde se inserta, contribuyendo a la formación de una ciudadanía preparada para la toma de decisiones y la puesta en marcha de las acciones necesarias para hacer frente a la crisis global a la que nos enfrentamos. Así mismo se señala que, a pesar de los avances, los resultados son insuficientes a la vez que los problemas se agravan por lo que se necesita un fuerte impulso de la educación CTSA, en el marco de la EDS y la Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible (EODS). Un esfuerzo para contribuir a poner fin al conjunto de graves problemas interconectados que se potencian mutuamente al que nos enfrentamos y que exige la colaboración y la implicación constante y decidida de la ciudadanía, modificando actitudes y comportamientos, tanto personales como colectivos, dirigidos a construir un presente y un futuro más justos y sostenibles en el marco de la universalización de los Derechos Humanos en la Década de la Acción para la Agenda 2030.

El propósito de este trabajo es presentar algunos resultados de una amplia investigación en torno a los documentales científicos y su utilización en la Educación en Ciencias. En particular, se ha estudiado su contribución a la adquisición de una visión holística de la problemática socioambiental y a promover la implicación de la ciudadanía en la construcción de un presente y un futuro sostenibles. Para ello, se ha estudiado la atención que prestan tanto la enseñanza como la investigación en el campo de la educación científica a los documentales científicos; y se ha analizado el contenido de un conjunto amplio de documentales con el fin de ver en qué medida contribuye su contenido a la Educación para la Sostenibilidad. Finalmente, por su potencialidad para el tratamiento de las relaciones Ciencia, Tecnología Sociedad y Ambiente (CTSA), se han diseñado diferentes intervenciones didácticas, así como programas de actividades para que los documentales científicos contribuyan a la formación para la Sostenibilidad, evaluándose los resultados tanto al utilizarlo con profesorado de ciencias en formación como con estudiantes de Secundaria.

El propósito de este trabajo es presentar algunos ejemplos y resultados de la incorporación transversal de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) en la Facultad de Magisterio de la Universitat de València (UV), fruto de una amplia investigación en torno a la Educación para la Sostenibilidad (EDS). En concreto, se han puesto en práctica propuestas fundamentadas de intervención didáctica en diferentes materias, entre otras, en las asignaturas Didáctica de las Ciencias: Materia, Energía y Máquinas de tercer curso del Grado en Maestro/a en Educación Primaria y Taller Multidisciplinar del Área: El Me-dio Físico, Natural, Social y Cultural de cuarto curso del Grado en Maestro/a en Educación Infantil. Tras una reflexión inicial sobre la problemática socioambiental llevada a cabo en los primeros temas, se realiza un tratamiento transversal, impregnando el resto del temario de la problemática y las medidas que se requieren adoptar, en el marco de la EDS. Se pretende favorecer la implicación del alumnado a través de la reflexión sobre los ODS, mostrando sus múltiples interacciones y carácter universal. De este mo-do se contribuye a la adquisición de una visión global que ponga de manifiesto las estrechas vinculacio-nes entre los problemas (que incluyen la crisis climática, económica, sanitaria, etc.) proponiendo accio-nes desde diferentes ámbitos y, muy en particular, desde la educación. Los primeros resultados mues-tran que la implementación de dichas propuestas favorece un conocimiento significativo de los ODS por parte del profesorado en formación implicado, a la vez que contribuye a facilitar el tratamiento de com-petencias en Sostenibilidad en su futura práctica docente. The purpose of this study is to present some examples and results of the transversal incorporation of the Sustainable Development Goals (SDGs) in the Faculty of Teacher Training of the University of Valencia (UV), as a result of an extensive research on Education for Sustainability (ESD). Specifically, teaching interventions have been developed in different subjects, among others, Didactics of Science: Matter, Energy and Machines in the third year of the Degree in Primary Education and the Multidisciplinary Workshop of the Area: The Physical, Natural, Social and Cultural Environment in the fourth year of the Degree in Preschool Education. After an initial reflection on the socio-environmental problems carried out in the first teaching units, a cross-disciplinary treatment is carried out, permeating the rest of the syllabus with the problems and measures that need to be adopted, within the framework of ESD. The aim is to encourage student involvement through reflection on the SDGs, showing their multiple interactions and universal nature. This contributes to the acquisition of a global vision that highlights the close links between problems (including the climate, economic and health crises, etc.) by promoting actions from different spheres and, in particular, from education. The initial results show that the implementation of these proposals favours a significant understanding of the SDGs by the pre-service teachers involved, while it contributes to facilitating the development of Sustainability competences in their future teaching practice.

Des de principis d’aquest segle XXI, estem assistint a una proliferació de treballs científics que plantegen, fonamentadament, la necessitat de “transicions” com resposta a greus problemes als quals han de fer front les societats contemporànies, com la crisi climàtica. Es parla així de transició energètica, verda, ecològica... i, en el sentit més ample, de transició a la sostenibilitat. I han començat a adoptar-se -malgrat que encara de forma insuficient- programes de govern i acords internacionals que promouen aquesta necessària transició per fer front a la greu situació d’emergència planetària, que es ve denunciant des de finals del segle XX.

Incluir la dimensión Ciencia-Tecnología-Sociedad-Ambiente (CTSA) se ha impuesto como una de las recomendaciones más consensuadas por la investigación didáctica para la enseñanza de la ciencia y la tecnología. Este estudio analiza la evolución de la atención prestada a dichas interacciones en investigaciones en didáctica de las Ciencias Experimentales en los últimos años, analizando para ello las publicaciones en revistas, así como en Congresos de Enseñanza de Ciencias en la última década. Se examina, además, la repercusión de la inclusión de las interacciones CTSA en la enseñanza de las Ciencias en Educación Secundaria. Por una parte, se analizan las visiones sobre la ciencia de estudiantes y sus conocimientos sobre las interacciones CTSA y, por otra, el currículo de asignaturas de ciencias y tecnología. Los resultados muestran que, aunque la atención concedida a la dimensión CTSA desde la investigación en didáctica de las Ciencias y el currículum en general es considerable a lo largo de todo el período analizado, el alcance y repercusión de dichas investigaciones en la Enseñanza Secundaria no ha seguido el mismo impulso y resulta todavía insuficiente. Se pone de manifiesto la necesidad de trasladar los avances en investigación didáctica, en el campo de las relaciones CTSA, a las aulas para formar una ciudadanía competente a la hora de tomar decisiones informadas y responsables y capaz de reconocer y apreciar el papel de la ciencia y de la tecnología para contribuir a sociedades más justas y sostenibles.

El objetivo central de la investigación que presentamos es analizar el grado de conocimiento de los ODS en el alumnado de ESO, tras seis años desde su aprobación por Naciones Unidas, así como la relevancia que el alumnado otorga a cada uno de los diecisiete objetivos y sus 169 metas asociadas. Estos resultados orientarán posteriormente las actuaciones didácticas que se precisan, en su caso, para que el alumnado adquiera los conocimientos sobre los ODS y la conciencia crítica y social necesaria para su implicación en la adopción de las medidas necesarias para contribuir a la transición a sociedades sostenibles. Nuestras conjeturas iniciales, teniendo en cuenta la investigación en el campo de la EDS, nos llevan a pensar que el alumnado en general desconoce los ODS y su importancia.

En el año 2015 finalizó el periodo para alcanzar los Objetivos del Milenio, y Naciones Unidas hacia oficial la necesidad de una Agenda Internacional de Desarrollo y unos Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). En septiembre de ese año, la Asamblea General de Naciones Unidas adoptó la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, estableciendo un nuevo marco mundial para redirigir a la humanidad hacia sociedades más justas y sostenibles. En el centro de la Agenda 2030 se encuentran los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) y las 169 Metas. Unos objetivos universales, transformadores e inclusivos, que describen los principales desafíos para la humanidad en los ámbitos económico, social y ambiental

La implicación ciudadana en las acciones para avanzar hacia sociedades más justas y sostenibles, como ha señalado la investigación, requiere una visión holística que contribuya a comprender la gravedad del conjunto de problemas, estrechamente relacionados y que se potencian mutuamente, a los que ha de hacer frente la humanidad: agotamiento de recursos, contaminación, cambio climático, degradación de ecosistemas, pérdida de biodiversidad, creciente urbanización, pobreza, desequilibrios, hiperconsumo, modelo productivo, conflictos relacionados, etc. Sin embargo, algunos de esos graves problemas como el demográfico, la pérdida de diversidad cultural o la creciente urbanización, entre otros, son reiteradamente olvidados cuando se plantea la situación de grave crisis socioambiental. En relación con el tema que nos ocupa y la necesidad de una nueva cultura rural para avanzar en la sostenibilidad, en la investigación que presentamos nos preguntamos si el profesorado en formación es consciente de la importancia de la creciente urbanización y el abandono del mundo rural, entre otras consecuencias y qué intervenciones se requieren. Unos primeros resultados muestran que en general los futuros docentes de Infantil, Primaria y Secundaria participantes no consideran la problemática de las ciudades y sus consecuencias entre los graves problemas a los que ha de hacer frente la humanidad. Esto nos lleva a considerar la necesidad de profundizar en la formación docente en lo que se refiere al tratamiento de estos problemas y proponer intervenciones en el marco de la EDS y los ODS. Citizen involvement in actions to move towards more just and sustainable societies, as the research has pointed out, requires a holistic vision that contributes to understanding the seriousness of the set of problems, closely related and mutually reinforcing, to which humanity has to face: resource depletion, pollution, climate change, ecosystem degradation, loss of biodiversity, increasing urbanization, poverty, inequalities, hyperconsumption, production model, related conflicts and so on. However, some of these serious problems such as demographic problem, the loss of cultural diversity or growing urbanization, among others, are repeatedly forgotten when the situation of serious socio-environmental crisis arises. In relation to the subject at hand and the need for a new rural culture to advance in sustainability, in the research we present we ask ourselves if the teachers in training are aware of the importance of the growing urbanization and the abandonment of the rural world, among other consequences and what interventions are required. First results show that in general the future Early Childhood, Primary and Secondary teachers who participated do not consider the problems of cities and their consequences among the serious problems that humanity has to face. This leads us to consider the need to deepen teacher training in dealing with these problems and to propose interventions within the framework of ESD and the SDGs.

El propósito de este trabajo es presentar algunos resultados de una amplia investigación en torno a la atención prestada a la problemática del cambio climático en la asignatura de Física y Química en Educación Secundaria, enmarcada dentro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la Agenda 2030 de Naciones Unidas, en particular, en el ODS 13 Acción por el Clima. Para ello se ha abordado el estudio de la presencia y relevancia del ODS 13 en el currículum y en los libros de texto de Física y Química de ESO y Bachillerato, así como, de las concepciones de docentes y estudiantes sobre esta problemática y de la formación inicial del profesorado. Además de analizar la situación actual, se han diseñado propuestas fundamentadas de intervención didáctica para el tratamiento del ODS 13 en Educación Secundaria que permitan implicar al alumnado en la adopción de medidas para avanzar en la construcción de un presente y un futuro sostenible.

El progresivo deterioro ambiental ha sido motivo de múltiples propuestas para paliar sus consecuencias. Desde los años 70 se toman iniciativas en el ámbito educativo y surge la Educación Ambiental. Mas recientemente se aborda la Educación para el Desarrollo Sostenible y en el 2015 se establecen los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) que pretenden erradicar la pobreza, proteger el planeta y asegurar la prosperidad para todos como parte de una nueva orientación del desarrollo sostenible, cada uno de los 17 objetivos tiene metas específicas que deben alcanzarse en los próximos 15 años. Desde todos los ámbitos educativos se están haciendo esfuerzos para desarrollar actividades que tradicionalmente se realizaban desde distintas materias a fin de fomentar actitudes de respeto hacia el entorno. La educación tiene una larga trayectoria, y a través de ella se puede y debe contribuir a propiciar cambios en la ciudadanía para fomentar el respeto al ambiente tanto en el ámbito formal como en el no formal. En concreto, el conocimiento científico de los futuros maestros/as en esta temática es fundamental, ya que son agentes clave en la alfabetización de la sociedad, siendo capaces de comunicar ideas y opiniones, pudiendo utilizar algún vocabulario específico en su actividad diaria, tanto a nivel personal como en las aulas. Es por eso que se propone este seminario dentro del área temática que contempla el Congreso sobre educación para el desarrollo sostenible.

El Antropoceno se ha propuesto como una nueva época caracterizada por la contrastada y generalizada influencia de la humanidad en el registro geológico. En el presente estudio se propone la utilización en Educación Secundaria de este nuevo concepto, propuesto por el Premio Nobel de Química Paul Crutzen, como herramienta para la concienciación del alumnado, ya que aúna todos los problemas socioambientales actuales y sus causas. En particular, esta investigación se centra en analizar su utilización en la enseñanza de las ciencias y en los materiales y libros de texto y diseñar, poner en práctica y evaluar propuestas fundamentadas de intervención didáctica para su uso que favorezcan actitudes y comportamientos en el alumnado para el logro de sociedades más justas y sostenibles.

The declaration of the Decade of Education for Sustainable Development (DESD, 2005-2014) explicitly highlights the need to incorporate sustainability issues into the curriculum. In this context, Education for Sustainable Development (ESD) is seen as essential to promote changes in individual decisions and behaviour and to demand actions by the competent authorities in the educational, scientific-technical, political-economic, and social spheres. In addition to responding to international education requests, it is important to consider the interests and needs of students to make ESD a reality. Education is intended to contribute to the development of the right of the upcoming younger generations to take active roles in a society that requires informed citizenship committed to the development and implementation of actions to overcome the socio-environmental crisis. In this context, an analysis of students' current conceptions of this problem, which is increasingly worsening, was considered relevant. Accordingly, and considering previous research, this study poses the following hypothesis: Secondary school students are concerned about Sustainability issues in general and about accelerated Climate Change in particular but lack the necessary basic knowledge and the appropriate resources to deal with them. To test this hypothesis, during the 2019-2020 academic year, a sample of more than 500 Secondary school students from different educational centres in Spain were asked about their concerns regarding socio-environmental issues, analysing specifically those related to Sustainability and Climate Change, as well as their knowledge regarding such issues. Students completed an extensive questionnaire organised in seven blocks and aimed at encouraging reflection on Sustainability, addressing their alternative conceptions and exploring their interests and motivations. This study addresses the answer to some of these questions. The declaration of the Decade of Education for Sustainable Development (DESD, 2005-2014) explicitly highlights the need to incorporate sustainability issues into the curriculum. In this context, Education for Sustainable Development (ESD) is seen as essential to promote changes in individual decisions and behaviour and to demand actions by the competent authorities in the educational, scientific-technical, political-economic, and social spheres. In addition to responding to international education requests, it is important to consider the interests and needs of students to make ESD a reality. Education is intended to contribute to the development of the right of the upcoming younger generations to take active roles in a society that requires informed citizenship committed to the development and implementation of actions to overcome the socio-environmental crisis. In this context, an analysis of students' current conceptions of this problem, which is increasingly worsening, was considered relevant. Accordingly, and considering previous research, this study poses the following hypothesis: Secondary school students are concerned about Sustainability issues in general and about accelerated Climate Change in particular but lack the necessary basic knowledge and the appropriate resources to deal with them. To test this hypothesis, during the 2019-2020 academic year, a sample of more than 500 Secondary school students from different educational centres in Spain were asked about their concerns regarding socio-environmental issues, analysing specifically those related to Sustainability and Climate Change, as well as their knowledge regarding such issues. Students completed an extensive questionnaire organised in seven blocks and aimed at encouraging reflection on Sustainability, addressing their alternative conceptions and exploring their interests and motivations. This study addresses the answer to some of these questions.

La intención de esta contribución es dar a conocer algunos de los resultados de una investigación que busca promover el uso de la prensa en la educación formal para concienciar sobre los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la Agenda 2030 de Naciones Unidas. En particular, este estudio se ha centrado en la prensa como recurso para la difusión del ODS 7, Energía asequible y no contaminante. Se ha pretendido fomentar su uso en el profesorado en formación de Educación Secundaria (área de Física y Química) y en investigadores en formación en Didáctica de las Ciencias Experimentales, ya que son los pilares claves para sensibilizar al alumnado y a la comunidad de Didáctica de las Ciencias Experimentales. Para ello, entre otros, se han utilizado diseños para implicar a los docentes en el tratamiento del ODS 7 en las aulas y contribuir así a concienciar a la ciudadanía de un uso responsable y asequible de la energía para impulsar sociedades más sostenibles e inclusivas.

Nos enfrentamos a una grave crisis socioambiental, como han puesto de manifiesto desde hace décadas estudios científicos concordantes y bien fundamentados que muestran la insostenibilidad de la situación del mundo. Graves problemas estrechamente vinculados entre sí y que se potencian mutuamente amenazando con sobrepasar irreversiblemente los límites del planeta y provocando una huella ecológica que sobrepasa ya su biocapacidad.

Resumen basado en el de la publicación Se responde a los llamamientos para que la educación de todas las áreas y niveles, tanto formal como no formal, incorpore la atención a los graves problemas y desafíos a los que se enfrenta hoy la humanidad y fomente actitudes y comportamientos favorables para la transición a sociedades sostenibles. Para ello, se describen las características de la nueva ciencia de la sostenibilidad. Biblioteca del Ministerio de Educación y Formación Profesional; Calle San Agustín, 5; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@educacion.gob.es ESP

“La humanitat de l’Antropocè –ens recorda Peretó (2020) en un número recent de Mètode- afronta reptes fabulosos, com la crisi climàtica o l’emergència de noves malalties que, embarcades en avions, es globalitzen ràpidament”. Aquest nou número de Mètode aborda monogràficament un d’aquests reptes, la crisi climàtica, amb l’objectiu –llegim en la convocatòria- de “tractar de forma integrada les implicacions físiques, ecològiques, socioeconòmiques i morals del canvi climàtic”. Es pretén així esclarir “les oportunitats que se’ns presenten per a realitzar un canvi de paradigma cap a una societat més sostenible”. La nostra contribució parteix del reconeixement de la pluralitat de problemes als quals la humanitat he de fer front avui, per mostrar la necessitat de tenir-los tots presents quan s’intenta avançar en la resolució d’un d’ells, com ara la crisi climàtica.

Desde el 1 de enero de 2005, en que se inició la Década de la Educación por un futuro sostenible instituida por Naciones Unidas para el período 2005-2014 y gestionada por UNESCO, se impulsó la Educación por la Sostenibilidad (EDS) entre educadores y educadoras del ámbito iberoamericano por medio de un espacio web de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) que se convirtió en referencia en nuestra región. Junto a un esfuerzo de profundización en la problemática socioambiental por el que se elaboraron y difundieron 25 Temas de Acción Clave (Vilches, Macías y Gil Pérez, 2014)[1], tuvo lugar una comunicación extensa y fructífera entre las personas implicadas en los objetivos de la Década, a través de un centenar de boletines publicados en la Web, con el propósito de contribuir a convertir la transición a la Sostenibilidad en un objetivo prioritario de toda la ciudadanía y promover comportamientos individuales y colectivos necesarios para lograrla. Esta comunicación se convertía así en una herramienta de intercambio y aproximación entre docentes, instituciones y en general personas vinculadas a la Educación por la Sostenibilidad (EDS). Hemos querido recoger en este libro dichos boletines para su posible aprovechamiento, más allá de la Década, conscientes de la necesidad de mantener y aumentar el esfuerzo ciudadano para la transición a la Sostenibilidad, tomando ahora en consideración la aprobación en 2015 de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) y de la Agenda 2030 para impulsar su avance.

Hablar de reivindicación no supone crítica alguna, ni a los Seminarios CTS organizados desde el año 2000, ni a la Asociación Ibero-Americana CTS constituida en 2010, por el hecho de no haber incluido esta A de Ambiente en sus siglas. Muy al contrario, partimos del reconocimiento de que la atención al medio ambiente ha estado presente desde sus orígenes. En ello nos hemos implicado, junto a muchos otros colegas, los autores de esta nota.

El presente capítulo pretende ofrecer una visión del escenario actual de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) aprobados por la Asamblea General de las Naciones Unidas en Nueva York en septiembre de 2015, así como de la Agenda 2030 que deberá impulsarlos y desarrollarlos. Para comprender la situación en la que nos encontramos, el capítulo se inicia con una breve revisión del origen de los ODS, destacando aquellos acontecimientos que han significado avancesen la transición hacia sociedades sostenibles mediante el establecimiento de programas o estrategias, la aprobación de amplios acuerdos, etc. Asimismo se aborda la importancia e incomprensiones del concepto de Sostenibilidad. Un tercer apartado se centra en los ODS, analizando brevemente los 17 objetivos y sus 169 metas y estableciendo sus estrechas vinculaciones. La última sección se dedica a la Educación para la Sostenibilidad como elemento clave para avanzar en la transición hacia sociedades sostenibles y, en particular, en el papel de las universidades, responsables de la educación de los futuros profesionales y encargadas de la formación del profesorado de los diferentes niveles educativos.

Desde las últimas décadas del siglo XX, se han realizado numerosos llamamientos al profesorado de todas las áreas y niveles, para que la educación preste atención a la preparación de la ciudadanía para hacer frente a la situación de crisis planetaria (Worldwatch Institute, 1984-2019; Naciones Unidas, 1992; Vilches y Gil-Pérez, 2009; Calero, Mayoral, Ull y Vilches, 2019). En ese marco, con el fin de contribuir a la educación ciudadana, esta línea de investigación se centra en analizar la atención, en las áreas de ciencias de los diferentes niveles educativos, a la Educación para la Sostenibilidad (EDS) y a los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), aprobados por Naciones Unidas en 2015.

El número de Indagatio Didactica que se presenta es un especial constituido por 38 artículos correspondientes a trabajos ampliados de comunicaciones presentadas en formato oral o póster en el VII Seminario Iberoamericano CTS (VII SIACTS) realizado en la Universitat de València (España), del 19 al 21 de noviembre de 2020.

El VII Seminario Iberoamericano Ciencia, Tecnología y Sociedad (VII SIACTS, Universitat de València, España) se constituye como lugar de encuentro, reflexión y debate académico en el campo de las Interacciones CTS en la Educación en Ciencias. Una vez más, se pretende contribuir a una educación de calidad, centrándose en el papel de la investigación y de la innovación, promoviendo una inmersión en la cultura científica desde todos sus ámbitos.

El propósito de este capítulo, como el de todo este libro, es contribuir a Repensar la Sostenibilidad, en nuestro caso desde la educación. Repensarla, entendemos, para mejor impulsarla. Porque muchos de los problemas a los que la humanidad ha de hacer frente han seguido agravándose desde que la comunidad científica y los movimientos ecologistas comenzaran a reclamar, en documentos bien fundamentados –como Nuestro futuro común (CMMAD: 1988)- la necesidad de poner fin, con urgencia, a un crecimiento depredador, insostenible en un mundo finito. Y porque la respuesta a esta situación, aunque cada vez mayor, ha sido hasta ahora insuficiente, en particular desde el campo de la educación que aquí nos atañe.

El propósito de este trabajo es presentar algunos resultados de una amplia investigación en torno a los documentales científicos y su utilización en la Educación en Ciencias. En particular, se pretende estudiar su contribución a la adquisición de una visión holística de la problemática socioambiental y a promover la implicación de la ciudadanía en la construcción de un presente y un futuro sostenibles. Para ello, se ha analizado el contenido de un conjunto amplio de documentales con el fin de ver en qué medida su contenido contribuye a la educación para la Sostenibilidad. Los resultados muestran que la mayoría de los documentales analizados ofrece en general una visión fragmentaria de la actual situación de emergencia planetaria, sin abordar suficientemente las medidas necesarias para hacer frente a dicha situación. El estudio ha permitido, sin embargo, detectar una notable potencialidad de los documentales científicos para el tratamiento de las relaciones Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente (CTSA) y, muy concretamente, la problemática de la Sostenibilidad en las clases de ciencias y en la formación del profesorado.

Son muchos y muy ricos nuestros recuerdos sobre los diferentes Seminarios a los que hemos asistido a lo largo de los 20 años de su existencia. Nos gustaría referirnos a todos ellos, pero en un breve documento como este no sería posible, así que hemos escogido centrarnos en los cuatro que han tenido lugar en Aveiro, en los años 2000, 2004, 2008, 2016, lo que ofrece una buena perspectiva de la evolución de los Seminarios CTS en su conjunto, a la vez que es un acto de reconocimiento de la importancia que la Universidad de Aveiro ha tenido en la creación e impulso de estos Seminarios.

El número de Indagatio Didactica que se presenta es un especial constituido por 38 artículos correspondientes a trabajos ampliados de comunicaciones presentadas en formato oral o póster en el VII Seminario Iberoamericano CTS (VII SIACTS) realizado en la Universitat de València (España), del 19 al 21 de noviembre de 2020.

Como se indica en la presentación en la web del VII SIACTS, las estrechas vinculaciones entre Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente (CTSA) y la Enseñanza de las Ciencias han promovido una atención constante a la problemática socioambiental en los Seminarios. A lo largo de estos 20 años, destacan las acciones y la atención prestada a problemáticas relacionadas con la Sostenibilidad y la Educación para la Sostenibilidad.

Aquest treball aborda la reintroducció d'estratègies didàctiques en ciències experimentals al món rural de la província de València que va tenir lloc a partir dels anys 60 del segle passat. Per a això s'han analitzat documents relatius al Patronat d'Educació Rural (1958-1985), organisme depenent de la Diputació de València constituït amb l'objectiu de millorar l'educació en zones rurals de la província. La metodologia utilitzada en la recerca es fonamenta en el mètode analític descriptiu mitjançant la cerca, revisió i anàlisi de fonts històriques i iconogràfiques dipositades en l'Arxiu de la Diputació Provincial de València. La recerca pretén posar de manifest l'abast i el paper essencial que van tenir els mestres i mestres del Patronat d'Educació Rural en la modernització i europeïtzació educativa del món rural valencià., This paper addresses the reintroduction of experimental science teaching strategies in rural areas of the province of Valencia, which took place from the 60s of last century. We have analyzed documents relating to the Rural Education Foundation (1958-1985), an agency of the Province of Valencia chartered to improve education in rural areas of the province of Valencia. The methodology is based on the descriptive analytical method by finding, review and analysis of historical and iconographic sources deposited in the Archive of the Provincial Council of Valencia. The research aims to highlight the scope and significance that the teachers of the Rural Education Foundation had during the educative modernization and Europeanization of the Valencian rural world., Este trabajo aborda la reintroducción de estrategias didácticas en ciencias experimentales en el mundo rural de la provincia de Valencia que tuvo lugar a partir de los años 60 del siglo pasado. Para ello se han analizado documentos relativos al Patronato de Educación Rural (1958-1985), organismo dependiente de la Diputación de Valencia constituido con el objetivo de mejorar la educación en zonas rurales de la provincia. La metodología utilizada en la investigación se fundamenta en el método analítico descriptivo mediante la búsqueda, revisión y análisis de fuentes históricas e iconográficas depositadas en el Archivo de la Diputación Provincial de Valencia. La investigación pretende poner de manifiesto el alcance y el papel esencial que tuvieron los maestros y maestras del Patronato de Educación Rural en la modernización y europeización educativa del mundo rural valenciano.

Diagnósticos concordantes de la actual situación de emergencia planetaria muestran la necesidad de una urgente transición a sociedades que hagan posible una vida justa y digna al conjunto de seres humanos y a las futuras generaciones, al tiempo que se protege la biodiversidad y se revierte la degradación del medioambiente. Esta problemática ha dado lugar a propuestas con distintas denominaciones -transición a la sostenibilidad, decrecimiento, crecimiento inclusivo… - generando controversias que pueden dificultar el establecimiento de una agenda común para hacer frente a los problemas. Proponemos por ello centrar el debate en analizar las medidas que se consideran necesarias, en particular para su impulso desde el campo educativo, para hacer frente al conjunto de dichos problemas y superar así planteamientos nominalistas que provocan confusión en la ciudadanía y dificultan su implicación., Concordant analyses of the present situation of planetary emergency show the necessity of an urgent transition to societies that make possible a fair life to the ensemble of human beings and future generations, while protecting biodiversity and reverting environment degradation. Several proposals have been advanced with this aim –Sustainability Transition, Degrowth, Solidary Growth…- generating controversies that difficult the existence of a common Agenda to face the current serious situation. To overcome nominalist debates that confound citizens and hinder their implication, we shall analyse the measures considered necessary to face the ensemble of problems and make possible the transition.

The research presented here focuses on Education for Sustainability into action. It is part of a larger research project with an ultimate goal of catalysing the process of curriculum change towards Sustainability. A first stage of the project was based on a collaborative study of the teaching guides of the specializations of experimental science (Biology-Geology and Physics-Chemistry) from the Master’s Degree in Secondary Education Teaching at the Universitat de València (Spain). An analysis, searching for terms related to Sustainable Development/Sustainability, as well as for those competences identified by the United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO) and for the 17 Goals of Sustainable Development (GSDs) in the United Nations 2030 Agenda was carried out from an Action/Research methodological approach searching for deficiencies and opportunities to improve the teaching guides by including Sustainability issues. This paper shows the results of these analyses and secondly focuses on the positive changes that have been carried out thanks to this collaborative work. During the 2017-18 academic year the number of references to Sustainability in the teaching guides increased: as a result of the reflections of the teachers involved and the research team of the project, the teaching guides were modified, including, among other things, the explicit mention to the GSDs 2030, in both specializations. It is also worth mentioning the involvement of pre-service teachers of experimental sciences in research in the field of Education for Sustainable Development (ESD), as well as in designing, testing and evaluating activities to include attention to Sustainability in Secondary school. Part of the interest arisen among students is increasingly reflected in some Master's Degree Thesis developing research and educational proposals focused on ESD.

The research presented here focuses on Education for Sustainability into action. It is part of a larger research project with an ultimate goal of catalysing the process of curriculum change towards Sustainability. A first stage of the project was based on a collaborative study of the teaching guides of the specializations of experimental science (Biology-Geology and Physics-Chemistry) from the Master’s Degree in Secondary Education Teaching at the Universitat de València (Spain). An analysis, searching for terms related to Sustainable Development/Sustainability, as well as for those competences identified by the United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO) and for the 17 Goals of Sustainable Development (GSDs) in the United Nations 2030 Agenda was carried out from an Action/Research methodological approach searching for deficiencies and opportunities to improve the teaching guides by including Sustainability issues. This paper shows the results of these analyses and secondly focuses on the positive changes that have been carried out thanks to this collaborative work. During the 2017-18 academic year the number of references to Sustainability in the teaching guides increased: as a result of the reflections of the teachers involved and the research team of the project, the teaching guides were modified, including, among other things, the explicit mention to the GSDs 2030, in both specializations. It is also worth mentioning the involvement of pre-service teachers of experimental sciences in research in the field of Education for Sustainable Development (ESD), as well as in designing, testing and evaluating activities to include attention to Sustainability in Secondary school. Part of the interest arisen among students is increasingly reflected in some Master's Degree Thesis developing research and educational proposals focused on ESD.

Para avanzar en los ODS se precisan un conjunto de medidas en el campo científico y tecnológico, en el político y económico y en el educativo. En este sentido, se precisa una educación Que contribuya a una correcta percepción del estado del mundo, genere actitudes y comportamientos responsables y prepare para la toma de decisiones fundamentadas Que ayude a contemplar los problemas en su globalidad, teniendo en cuenta su estrecha vinculación y las repercusiones a corto, medio y largo plazo, para el conjunto de la humanidad Que haga a comprender que no es sostenible un éxito que exija el fracaso de otros

This research focuses on teacher training in the Master’s Degree in Secondary Education Teaching. The teaching guides of the specialisations of Biology and Geology and Physics and Chemistry of the Master’s Degree were analysed in order to know to what extent Education for Sustainability (EfS) is present. Collaborative teams of teachers were arranged so as to promote the acquisition of competences in Sustainability among the training goals and to encourage resources and procedures for their effective achievement. This paper includes contributions that try to promote attention to EfD in Secondary School teacher training., Esta investigación se enmarca en la formación del profesorado en el Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria. Se muestran resultados de un análisis de las guías docentes de asignaturas de las especialidades de Biología y Geología y de Física y Química del Máster con el fin de examinar en qué medida está presente la educación para la sostenibilidad (EpS). Así mismo se aborda la formación de equipos colaborativos del profesorado para favorecer la adquisición de competencias en sostenibilidad y en EpS entre las metas formativas de sus proyectos docentes y que arbitren los medios, recursos y procedimientos para su consecución eficaz. Se proponen aportaciones fundamentadas que traten de impulsar la atención a la EpS en la formación del profesorado de Secundaria.

En el marco del proyecto PRADO, esta comunicación pretende mostrar cómo se ha trabajado a través de un ejemplo centrado en el ODS 7: “Energía asequible y no contaminante”. Un ODS que afecta y se vincula a la consecución del resto de Objetivos universales para poner fin al conjunto de problemas socioambientales interconectados: agotamiento de recursos, contaminación sin fronteras, cambio climático, urbanización desordenada, problema demográfico, modelo productivo, hiperconsumo… que están provocando un crecimiento insostenible de las desigualdades, la pobreza, el hambre, enfermedades, conflictos, fenómenos extremos, abandono del mundo rural, pérdida de biodiversidad, etc.

La Guía PRADO (acrónimo del proyecto de investigación que avala sus textos), se trata de una obra coral, elaborada por diferentes universidades con el objetivo común de contribuir a extender una práctica docente conformadora de ciudadanos comprometidos activamente con la sostenibilidad ecosocial. Está dirigida al profesorado universitario encargado de las titulaciones responsables de la formación inicial de docentes de Educación Secundaria y la finalidad es la de facilitar los procesos de formación de competencias en sostenibilidad a través de los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible establecidos por la Asamblea General de las Naciones Unidas. ESP

La incorporación de la Sostenibilidad en la Educación es un elemento clave para que las actuales y nuevas generaciones puedan tomar decisiones fundamentadas y se impliquen en las urgentes medidas que requiere la grave situación socioambiental a la que nos enfrentamos. Para ello es preciso que la Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS) y la contribución al logro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) constituyan dimensiones esenciales en la formación del profesorado, en particular en la etapa Secundaria, en la que se centra la investigación que se presenta.

Esta investigación se centra en el análisis de la atención prestada en la Formación del Profesorado a la Sostenibilidad y los Objetivos de Desarrollo Sostenible (UNESCO, 2014a). Entre ellos cabe destacar el Objetivo 4, centrado en la Educación, en cuyas Metas se hace referencia a la necesidad de asegurar que todo el alumnado adquiera los conocimientos y competencias necesarias para promover el Desarrollo Sostenible. Se comprende así la importancia de una formación del profesorado que tenga en cuenta la Educación CTSA (Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente) para el Desarrollo Sostenible, contribuyendo a la formación de una ciudadanía preparada para la participación en la toma de decisiones, frente a la grave crisis socioambiental a la que se enfrenta la humanidad, y a su implicación en las medidas urgentes que es necesario adoptar

Esta investigación se centra en el análisis de la atención prestada en la Formación del Profesorado a la Sostenibilidad y los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Para ello, nos hemos centrado en el profesorado que imparte su docencia en el Máster Universitario en formación del Profesorado de Secundaria, en la Universitat de València (UV). Se pretende impulsar la formación de equipos de trabajo colaborativo e interdisciplinar que sean germen de redes de docentes para la incorporación de la Sostenibilidad en las aulas de Secundaria.

Al inicio del siglo XXI comenzó a desarrollarse un nuevo dominio, la Ciencia de la Sostenibilidad, con el objetivo de integrar las aportaciones a la Sostenibilidad de distintas disciplinas que están dando respuesta a los numerosos llamamientos realizados para hacer frente a la situación de emergencia planetaria. Una integración necesaria por la estrecha vinculación de los problemas que se pretende resolver para hacer posible el tratamiento global, sin reduccionismo ni olvidos, del sistema cada vez más complejo constituido por las sociedades humanas y los sistemas naturales con los que interaccionan y de los que forman parte

Basta asomarse a los medios de comunicación para constatar la creciente atención concedida al conjunto de problemas (contaminación, cambio climático, incremento de fenómenos extremos, degradación de ecosistemas, pérdida de biodiversidad, agotamiento de recursos, desequilibrios, pobreza extrema, etc.) que configuran una situación de emergencia planetaria que pone seriamente en peligro la supervivencia de la especie humana (Naciones Unidas, 1992; Hodson, 2003; Vilches y Gil Pérez, 2009 y 2013). La gravedad de dicha situación ha dado lugar a reiterados llamamientos a los docentes para que contribuyamos a la preparación de una ciudadanía consciente de la problemática a la que se enfrenta la humanidad y preparada para participar en la toma de decisiones.

El uso de metodologías activas como recurso didáctico, en el ámbito de la educación en Ciencia-Tecnología-Sociedad y de la formación de maestros en particular, ha sido una constante desde finales del siglo XX. En este contexto nace el Aprendizaje y Servicio como una propuesta didáctica y pedagógica mediante la cual el alumnado se implica tanto en su futuro profesional, como en la cotidianidad de la comunidad escolar

Addressing the inclusion of sustainability in the training of teachers is essential if we want to enable the mobilization of capacities necessary to face the existing planetary emergency. The main goal of the present research is to analyse the effectiveness of collaborative work actions and of collective and individual evaluation of teaching guides and educational actions in relation to the inclusion of sustainability in the Master´s Degree in Secondary Education Teaching. Two subjects from Physics and Chemistry specialisation and other two from Biology and Geology specialisation have been analysed. Working groups have been created in order to identify the different sections of the teaching guides with possible links to ESD and Sustainability, highlighting those occasions in which the inclusion of sustainability can be encouraged. As part of this process, teachers from the Master´s Degree will also make proposals of research topics related to ESD could be included in Master's Final Projects. This study is part of a larger research project entitled "(Re) orienting teaching practice towards Sustainability: virtual and face-to-face environments for the training of Secondary Education teachers” with an ultimate goal of catalysing the process of curriculum change towards sustainability