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Han pasado más de 6 años desde la firma del acuerdo de paz del teatro Colón, entre el gobierno colombiano y las FARC-EP en noviembre de 2016, y se han desplegado múltiples esfuerzos desde diversos actores en todo el territorio colombiano para hacer realidad un acuerdo, que ha tenido tantos defensores como detractores. A pesar de los evidentes esfuerzos desde sectores como la comunidad de reincorporados, las comunidades rurales, la cooperación internacional o la academia, y menos evidentes esfuerzos por parte del gobierno Duque, el camino de la implementación se ha visto truncado por muchas y diversas razones. "La paz territorial" contemplada en el acuerdo como el mecanismo de adaptación de las metas pactadas en los 6 puntos del acuerdo a las particularidades de cada territorio, ha demostrado ser inoperante, y esto repercute en cifras desalentadoras frente a los compromisos y cronograma pactado. Sin embargo y desde otra perspectiva, existen persistentes iniciativas desde los territorios, quienes, al margen de los incumplimientos del acuerdo, le apuestan a construir un escenario de paz en sus comunidades. Esta investigación analiza y compara dos casos de estudio de construcción de paz desde abajo, a partir de la descripción de obstáculos y resistencias en la experiencia de reincorporación de los habitantes de la vereda Las Colinas, en San José del Guaviare y del municipio de Icononzo en el Tolima. La construcción de una paz otra al acuerdo, pero que consigue activar los ecosistemas locales de colaboración la hemos denominado paz alter-nativa, un mecanismo que aporta al análisis de las acciones donde el ecosistema local logra articularse, encontrar sinergias y co-crear. Entender los obstáculos y resistencias para la construcción de paz desde la perspectiva alter-nativa y en un ejercicio de comparación de casos, nos permite generar múltiples aprendizajes y recomendaciones relevantes para fortalecer la "paz territorial" en el marco del acuerdo de paz, y proponer mecanism, More than 6 years have passed since the signature of the peace accords between the Colombian government and the FARC-EP guerrilla in November 2016. Multiple efforts have been deployed throughout the territory, to materialize an accord that has had as many advocates as detractors. However, despite the manifest efforts from sectors such as the reincorporated community, the rural communities that hosted the process, the international cooperation or the academy, and the less evident efforts from Duque's government, the road of the implementation has been strongly truncated for complex and diverse reasons. The "Territorial peace", proposed in the peace accords as the main mechanism to adapt the goals presented in the 6 principal points of the accord to the particularities of the Colombian territory, has shown to be inoperative, and has repercussions in discouraging numbers facing the accord commitments and schedule agreed. Besides that, there are persistent initiatives from the territories, whom, regardless of the non-compliance of the peace accords, still bet every day to continue building a peace scenario for their communities. This research aims to analyze and compare two case studies of bottom-up peace building, from the understanding of the obstacles and resistances found in the reincorporation experience of communities in Colinas, Guaviare and Icononzo, Tolima. The building of a peace other than the official, that activates the local ecosystems of collaboration is presented here as the concept of alter-native peacebuilding, intending to be a mechanism for the analysis of actions where the local ecosystem achieves articulations, finds synergies and co-creates. Understanding the obstacles and resistances for peacebuilding from an alter-native perspective, and in a compared exercise, could generate relevant learnings and recommendations to strengthen the "territorial peace" contemplated in the peace accords, and to propose mechanisms to understand how a reincorporatio

El objeto de este proyecto es conocer el contenido, alcance y aplicaciones de la IA al aprendizaje universitario, pretendiendo generar un diagnóstico de situación y un elenco de prácticas y enseñanzas aplicables a toda la comunidad educativa. Los procesos de aprendizaje están sufriendo en los últimos años el impacto de varios factores que alteran la posición del docente, de los estudiantes y de los servicios de apoyo, respecto de la visión tradicional basada en un profesor/a (autoridad) que enseñaba contenidos a unos estudiantes que aprendían. En este marco, esos procesos y roles se han tenido que adaptar mejor o peor a la incorporación de la universidad al Espacio Europeo de Educación Superior y a la emergencia, en términos cuantitativos y cualitativos, de las llamadas Tics (Tecnologías de información y comunicación). Los objetivos que nos hemos propuesto son: 1) Conocer qué es la IA, su alcance y las principales aplicaciones susceptibles de uso para el aprendizaje universitario. 2) Experimentar el uso de las aplicaciones de la IA en las diferentes fases y recursos del proceso de aprendizaje 3) Realizar un diagnóstico (DAFO) con los aspectos positivos (a potenciar) para el aprendizaje universitario que genera la aplicación de la IA en el mismo y sobre los recursos de apoyo (biblioteca), junto a los posibles aspectos disfuncionales (a mitigar). 4) Elaborar un elenco de propuestas/consejos para la introducción de la IA en el proceso de aprendizaje universitario al servicio de la comunidad académica. 5) Difundir la experiencia en el ámbito de la UCM y externamente mediante la presentación de ponencias en congresos y la realización de publicación. 6) Impulsar la realización de un TFG (al menos) sobre el particular.

La Evaluación Formativa busca monitorizar el proceso de enseñanza-aprendizaje para entregar retroalimentación continua, que permita mejorar los logros académicos de estudiantes de Instituciones de Educación Superior. En los últimos años, la investigación releva la necesidad de crear oportunidades de participación en clase, que faciliten el aprendizaje activo, ya sea dentro de una estructura de clase tradicional o interactiva. El objetivo del presente estudio fue implementar la técnica One-Minute Paper (OMP), como práctica evaluativa, basada en un conjunto de preguntas, con diversos niveles cognitivos, que permiten estimular el pensamiento crítico, facilitar el involucramiento en los contenidos conceptuales y fomentar el aprendizaje activo. Para ello, 580 participantes de diversas asignaturas de pregrado fueron expuestos a la técnica OMP, durante un período de cuatro sesiones. De este modo, se evaluó la adquisición de contenidos conceptuales y el grado de satisfacción con la implementación de la referida técnica. Los resultados muestran mejoras, tanto a nivel teórico, procedimental como actitudinal., The Formative Evaluation seeks to monitor the teaching-learning process to provide continuous feedback, which allows improving the academic achievements of students from Higher Education Institutions. In recent years, research has revealed the need to create opportunities for class participation that facilitate active learning, whether within a traditional or interactive class structure. The objective of this study was to implement the One-Minute Paper (OMP) technique, as an evaluative practice, based on a set of questions, with different cognitive levels, which stimulate critical thinking, facilitate involvement in conceptual content, and encourage active learning. For this, 580 participants from various undergraduate subjects were exposed to the OMP technique, during a period of four sessions. In this way, the acquisition of conceptual contents and the degree of satisfaction with the implementation of the aforementioned technique were evaluated. The results show improvements, both at a theoretical, procedural and attitudinal level.

El propósito de la presente tesis doctoral consiste en analizar el emplazamiento de Minas Antipersonal MAP por parte de las guerrillas de las FARC-EP y del ELN en la evolución del conflicto armado colombiano (1998-2012) estableciendo si sus acciones armadas, los operativos de las Fuerzas Militares y la protección de cultivos cocaleros y campos de retención de secuestrados son determinantes en el uso de estos artefactos expresados en accidentes e incidentes, víctimas civiles heridos y muertos y víctimas militares heridos y muertos. Por tanto se pretende responder a la pregunta de investigación de por qué este emplazamiento está determinado por estos factores asociados. El emplazamiento de Minas Antipersonal MAP es analizado desde diversos enfoques teóricos, tanto autores, conceptos y metodología establecidos han sido cuidadosamente seleccionados en función de construir vínculos y conectar los tres pilares rectores de esta tesis: Espacio, Violencia y Racionalidad, de cuya relación teórico conceptual se derivan nociones como el de la geografía de la violencia e inaccesibilidad, la ubicación del territorio desde el actor racional y la racionalidad de la violencia, todos y cada uno, siendo aplicados con el único propósito de justificar y explicar el uso de estos artefactos por parte de los actores que más las utilizaron, pues a pesar que estas se encuentran emplazadas en 31 de los 32 departamentos que conforman el mapa político de Colombia, no todos los municipios están contaminados con los mismos..., The purpose of this doctoral thesis is to analyze the emplacement of MAP Antipersonnel Mines by the FARC-EP and ELN guerrillas in the evolution of the Colombian armed conflict (1998-2012), establishing whether their armed actions, the operations of the Armed Forces and the protection of coca crops and kidnapping holding camps are determining factors in the use of these artifacts expressed in accidents and incidents, injured and dead civilian victims and wounded and dead military victims. Therefore, it is intended to answer the research question of why this location is determined by these associated factors.The location of MAP Antipersonnel Mines is analyzed from various theoretical approaches, both authors, concepts and established methodology have been carefully selected in order to build links and connect the three guiding pillars of this thesis: Space, Violence and Rationality, whose theoretical-conceptual relationship notions such as the geography of violence and inaccessibility, the location of the territory from the rational actor and the rationality of violence are derived, each and every one, being applied with the sole purpose of justifying and explaining the use of these artifacts by part of the actors that used them the most, because despite the fact that these are located in 31 of the 32 departments that make up the political map of Colombia, not all municipalities are contaminated with them...

The insurgent movements in El Salvador and Guatemala were intensified by the triumph of the Sandinista Revolution on July 19th, 1979. This event gave them the encouregment, by the victory of their Sandinista comrades, to keep fighting for their objectives that were emulate the defeat of the oligarchy in their respective countries. Nicaragua acquired a relevant role as never has been in the region, becoming the most relevant actor in the isthmus during the eighties of the last century. One of the effects of this new role was the strengthening of relations between Frente Sandinista de Liberación Nacional (FSLN) and the Nicaraguan government with the guerrillas Frente Farabundo Martí de Liberación Nacional (FMLN) from El Salvador and Unidad Revolucionaria Nacional de Guatemala (URNG). The climate of revolutionary optimism that very graphically expressed this Central American vision of the revolution was summed up in the motto of the time: "If Nicaragua won, El Salvador will win and Guatemala will follow." The objective of this article is to describe and analyze the relationships that were forged between FSLN, FMLN and URNG in the 1980s., El triunfo de la Revolución Sandinista el 19 de julio de 1979 marcó el comienzo de un periodo de intensificación de la lucha de los movimientos insurgentes en El Salvador y Guatemala. Animados por la victoria de sus camaradas sandinistas trataron de emular la derrota de la oligarquía en sus respectivos países. Nicaragua adquirió un papel relevante como hasta ese momento no había tenido en la región, transformándose en uno de los actores que marcaría el rumbo del istmo durante la década de los ochenta del siglo pasado. Uno de los efectos de este nuevo rol fue el estrechamiento de las relaciones entre el Frente Sandinista de Liberación Nacional (FSLN) y el gobierno de Nicaragua con las guerrillas del Frente Farabundo Martí de Liberación Nacional (FMLN) de El Salvador y la Unidad Revolucionaria Nacional de Guatemala (URNG). El clima de optimismo revolucionario que expresaba muy gráficamente esta visión centroamericana de la revolución se sintetizaba en el lema de la época: “Si Nicaragua venció, El Salvador vencerá y Guatemala seguirá”. El objetivo del presente artículo es describir y analizar las relaciones que se tejieron entre el FSLN, el FMLN y la URNG en la década de los ochenta del siglo XX.

Este artículo de investigación pretende indagar en las creencias y prácticas del profesorado en torno a la integración de tecnología digital para el desarrollo de competencias genéricas en estudiantes de grado universitario, en el contexto de un proyecto de innovación curricular, bajo el modelo de aula inversa, en una universidad privada chilena. Para ello se optó por un enfoque cualitativo y etnografía virtual, analizándose la narrativa de 45 docentes en los foros registrados en un entorno virtual. Los resultados muestran que la mayoría de docentes utiliza presentaciones PowerPoint y el correo electrónico, como recursos tecnológicos en su praxis (84,44 % y 77,77 %, respectivamente). En cuanto al estilo de enseñanza, sigue predominando la clase expositiva. De esta investigación, se concluye que existe una relación directa entre las creencias docentes y la integración de tecnología digital en el currículo educativo.

En este trabajo se ha valorado el autoconcepto físico en una muestra de adolescentes de la provincia de Alicante (España), obser­vando las diferencias debidas al género y distinguiéndolas según las distintas dimensiones del autoconcepto físico. El es­tudio se llevo a cabo en la asignatura de Educación Física, realizándolo a un total de 67 alumnos de enseñanza secundaria, comprendidos entre las edades de 14 y 18 años. La investigación tuvo una duración de 4 semanas, en las que se administró dos veces (antes y después de la intervención) la Escala de Autoconcepto Físico con el fin de medir sus 5 variables (condición física, apariencia, competencia percibida, fuerza y autoestima). Para poder llevar a cabo el análisis se realizó la prueba de normalidad de Kolmogorov-Smimov. Los resultados obtenidos permitieron com­probar cómo los varones, en comparación con las mujeres, tenían percepciones superiores de su autoconcepto físico en casi todas sus dimensiones (exceptuando la autoestima), especialmente en las variables de condición física y apariencia., In this work, physical self-concept has been assessed in a sample of adolescents in the province of Alicante (Spain), observing the differences in gender and distinguishing them according to the different dimensions of the physical self-concept. The study was carried out in the Physical Education subject, carrying out it to a total of 67 secondary school students, between the ages of 14 and 18 years. The research lasted 4 weeks, in which the Physical Self-Concept Scale was performed twice (before and after the intervention) in order to measure its 5 variables (physical condition, appearance, perceived competence, strength and self-esteem). In order to carry out the analysis, the Kolmogorov-Smimov normality test was performed. The results obtained allowed us to verify how men, compared to women, had superior perceptions of their physical self-concept in almost all its dimensions (except self-esteem), especially in the variables of physical condition and appearance.

Aquest estudi té com a objectiu esbrinar com un grup d’estudiants xilens d’ensenyament secundari gestionen fonts d’informació històrica quan aprenen a llegir, analitzar i interpretar críticament aquestes fonts. Així mateix, pretén explorar factors que podrien afavorir o dificultar el desenvolupament d’una actitud crítica cap a la informació procedent d’una diversitat de fonts. La informació obtinguda des de qüestionaris, entrevistes grupals a estudiants, observació a l’aula i entrevistes a professors, permet elaborar 3 tipologies d’estudiants, en relació amb el seu nivell de literacitat quan interactuen amb fonts històriques. La recerca conclou que utilitzar una varietat de fonts històriques en diferents formats, recórrer a fonts en internet en temps real i la seva comparació, afavoreix el desenvolupa-ment de la literacitat crítica dels estudiants, This research had as main objective to know, how a group of Chilean high school students, manage the sources of historical information when they learn to read, analyze and interpret the sources. Also, to explore factors that could favor or hinder the development of a critical attitude, from the students, towards the information coming from a variety of sources. The information obtained through a questionnaire, classroom observation, group inter-views with students, and interviews to the teachers, allowed us to elaborate 3 types of students, in relation to their level of literacy when they work with historical sources. It was concluded that using a variety of historical sources in different formats, using online sources in real time and comparing them, favors the development of students’ critical literacy, Este estudio tiene como objetivo averiguar, cómo un grupo de estudiantes chilenos de enseñanza secundaria, gestionan fuentes de información histórica cuando aprenden a leer, analizar e interpretar críticamente dichas fuentes. Asimismo, pretende explorar factores que podrían favorecer o dificultar el desarrollo de una actitud crítica hacia la información procedente de una diversidad de fuentes. La información obtenida desde cuestionarios, entre-vistas grupales a estudiantes, observación en el aula y entrevistas a profesores, permite elaborar 3 tipologías de estu-diantes, con relación a su nivel de literacidad cuando interactúan con fuentes históricas. La investigación concluye que, utilizar una variedad de fuentes históricas en distintos formatos, recurrir a fuentes en internet en tiempo real y su comparación, favorece el desarrollo de la literacidad crítica de los estudiantes