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En este trabajo, se va a hablar desde la perspectiva del Trabajo Social, de la relación de la mujer gitana con el ámbito laboral, haciendo un pequeño análisis de la realidad actual de las mujeres gitanas en este ámbito, viendo las principales barreras y elementos transformadores respecto a los ámbitos que tienen una incidencia directa en el área laboral. Es necesario saber que sobre el área laboral inciden una serie de ámbitos tales como el familiar, los apoyos del entorno, la motivación propia…

Objective: To analyse the overall effectiveness and cost-efficiency of a mobile application (APP) as a community health asset (HA) with recommendations and recovery exercises created bearing in mind the main symptoms presented by patients in order to improve their quality of life, as well as other secondary variables, such as the number and severity of ongoing symptoms, physical and cognitive functions, affective state, and sleep quality. Methods: The first step was to design and develop the technologic community resource, the APP, following the steps involved in the process of recommending health assets (RHA). After this, a protocol of a randomised clinical trial for analysing its effectiveness and cost-efficiency as a HA was developed. The participants will be assigned to: (1st) usual treatment by the primary care practitioner (TAU), as a control group; and (2nd) TAU + use of the APP as a HA and adjuvant treatment in their recovery + three motivational interviews (MI), as an interventional group. An evaluation will be carried out at baseline with further assessments three and six months following the end of the intervention. Discussion: Although research and care for these patients are still in their initial stages, it is necessary to equip patients and health care practitioners with tools to assist in their recovery. Furthermore, enhanced motivation can be achieved through telerehabilitation (TR).

El número de personas que padecen hambre ha aumentado en los últimos años debido a la situación laboral y económica de las familias, lo que ha aumentado el número de beneficiarios. del programa de reparto de alimentos. En este se les proporcionan lotes de comida, pero estos no cubren toda la inseguridad alimentaria que tienen. Para poder dar un buen uso deben de saber gestionarlo de una forma adecuada y hacer una lista de la compra complementaria a los lotes de comida para poder llevar una dieta equilibrada y adecuada. Para ello, el presente Trabajo de Fin de Grado propone un proyecto de intervención en el que, a través de sesiones formativas, se les proporcionará habilidades y técnicas para poder gestionarlo adecuadamente.

El ciberacoso escolar es una problemática en la que un/a agresor/a, utilizando medios digitales, acosa o intimida a una víctima. Esto supone un riesgo para el bienestar de la comunidad educativa, principalmente de las víctimas, pudiendo originarse situaciones de inseguridad, baja autoestima,ansiedad, etc. Es, por tanto, un ámbito fundamental del Trabajo Social.Este Trabajo Fin de Grado presenta un proyecto de intervención en los centros educativos desde una perspectiva socioeducativa y cuyo objetivo general es aportar herramientas de detección y prevención del ciberacoso escolar. La intervención propuesta recoge sesiones y dinámicas con los agentes directos e indirectos más involucrados en la problemática: alumnado, familias y equipo docente.

En la actualidad, la población gitana requiere de unas necesidades específicas en relación con la sociedad en la que viven.Las familias gitanas sufren altas tasas de asistencia legal por parte de la administración y entidades del sector siendo la educación de los niños y niñas gitanos un foco de especial atención.Las tasas de analfabetismo y de absentismo escolar son muy elevadas entre este sector de la población, y es responsabilidad de las administraciones paliar las consecuencias que producen en las propias familias y prevenir que esta situación acabe agravándose, consiguiendo promocionar la cultura gitana y dotando de herramientas que consigan situar a las familias en un nivel similar al del resto de la sociedad.

Son numerosos los factores que inciden en la vida escolar del niño. Entre ellos la familia es un pilar fundamental. Es por ello que la implicación familiar en la educación de sus hijos o menores a cargo es considerada un factor clave ante el fracaso escolar y el rendimiento escolar.Una alta participación e implicación familiar en la vida educativa de los niños repercute de forma directa, no solo en su trayectoria educativa, sino en otros aspectos tan relevantes como la autoestima o las conductas disruptivas.Para tratar de fomentar dicha implicación se ha desarrollado un proyecto de innovación educativa basado en el Trabajo Social con Grupos, el cual consiste en una serie de talleres adaptados por cursos escolares sobre varias temáticas de interés para las familias. Estos talleres estarán guiados por el trabajador/a social del centro y tendrán modalidad online y presencial para procurar cubrir las distintas necesidades familiares.Palabras clave: familia, alumno, fracaso escolar, rendimiento escolar, trabajo social con grupos.

La labor del trabajo social en los centros educativos con el alumnado inmigrante: una propuesta de intervención.

Trabajo fin de máster. Defendido en 2021. Máster en Tecnologías de la Información y la Comunicación para la Educación y Aprendizaje Digital. La educación ha evolucionado en los últimos tiempos, incluyendo diferentes tipos de metodologías activas, proyectos de innovación, herramientas tecnológicas, entre muchas otras cosas. Cabe destacar que en el mundo de la educación, la ludificación o gamificación que es la aplicación del juego en un contexto no lúdico, está teniendo un gran recibimiento entre los centros educativos, y toda su comunidad. Un claro ejemplo de gamificación es el Escape Room (en adelante ER), siendo ésta una forma de aprendizaje lúdica, que contribuye al fomento de la motivación tanto extrínseca como intrínseca, al desarrollo de habilidades sociales y también lógico-matemáticas. A lo largo de la Educación Primaria, uno de los objetivos de etapa es trabajar en el desarrollo de la autonomía del alumnado en sus funciones ejecutivas, organización, aprendizaje y responsabilidad, por ello la implementación de proyectos a lo largo de su educación promueven este objetivo. Este Trabajo de Fin de Máster (en adelante, TFM), quiere resaltar el proyecto de innovación educativa que se ha planteado y que se ha llevado a cabo a lo largo del curso escolar (2020/2021) desde octubre hasta junio. Además, este TFM tiene como objetivo reflexionar y exponer el proyecto de innovación sobre la aplicación de los ER en el mundo educativo con un enfoque volteado (Flipped), en el que se le da el protagonismo a los alumnos como creadores de esta experiencia con el fin de trabajar conceptos claramente determinados como son: La motivación, las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (en adelante, TIC) aprendizaje cooperativo y desarrollo cognitivo de la lengua extranjera (Inglés) para crear un ER con todos sus componentes lúdicos. Esta práctica persigue incluir las competencias clave, una dinámica innovadora, lúdica, productiva, vivencial y creativa en el aula que anima desde un ambiente relajado el aprendizaje del alumnado en diferentes áreas. Abstract: In the last few years, education has evolved, including different types of active methodology, innovative projects, technological tools, among many others. It is important to highlight that in the world of education, gamification, which is the implementation of games in a non-ludic context, is having a great welcome among schools and all its community. ERs are a clear example of gamification, being this a way of learning by playing, which contributes to the development of motivation either in an extrinsic and intrinsic point of view, and also to the development of social skills, as well as skills related to logic and maths. In addition to this, throughout the Primary Stage, one of the Stage Objectives that has to be developed, is to become autonomous in their executive functions, organization, learning and responsibility, therefore the implementation of educational projects along their education builds up this objective. This End´s of Master´s Work´s (hereinafter, TFM) wants to highlight the innovative educational project which has been considered and put into practice throughout the school year (2020/2021) from October until June. Furthermore, this TFM´s goal is to reflect on and show the innovative project regarding the application of Escape Rooms in the area of education with a flipped perspective, in which the main protagonists are the students who are the creators of this experience with the aim of focusing in specific objectives such as: Motivation, Information and Communication Technologies (ICT), cooperative learning, and cognitive development in the foreign language (English), in order to create an ER with all its ludic components. The pursuit of this practice is also to include the key competences, an innovative, ludic, productive, experiential and creative dynamic in the classroom that encourages students to learn in a relaxed environment. Ordenador con navegador de Internet ; Adobe Acrobat Reader 74 p. (Según el contador de la aplicación)

La pandemia originada por el COVID 19 que conllevo confinamiento domiciliario ha producido un gran impacto tanto a nivel emocional como social de las personas. Concretamente, el cierre de escuelas ha afectado a las formas de enseñanza y aprendizaje en niños y niñas, situación compleja para aquel alumnado con discapacidad intelectual y/o del desarrollo que se encuentra en centros ordinarios. Esta situación inesperada conlleva ausencia de apoyos y complicaciones de adaptación lo que provoca el retroceso de aprendizaje de alumnos con determinadas características. La presente investigación pretende a través de la realización de entrevistas en profundidad a profesionales, conocer el trabajo que se ha realizado con el alumnado con discapacidad intelectual en centros ordinarios, analizando cómo ha afectado la situación del COVID-19 a este alumnado y a sus familias. De este modo, se trata de determinar cual ha sido la adaptación profesional de los trabajadores sociales con relación a este colectivo, qué necesidades se han detectado durante y después del periodo de confinamiento domiciliario y como se han paliado las necesidades y se ha respondido por parte de estos profesionales del ámbito de lo social con el objetivo final de extraer conclusiones sobre cómo llevar a cabo el trabajo si se dieran situaciones similares.

Social work in a school environment is still relatively unknown in Spain, whereas in countries like the USA it has already accumulated over 100 years of history. Nevertheless, education is known to be one of the fields in which the direct impact of social work is evident at all levels, ranging from the individual to the family. This includes various social groups spawned by primary school, as well as those that emerge at community level. It is a fact that, in accordance with current educational legislation, social work can indeed be found in primary and secondary schools. However, in Spain it is rarely specified in the figure of the school social worker. In this study we review the social work performed in Spanish schools, to shed light on a facet of the profession that is invisible and still denied by a large number of professionals, who still confuse it with the work done by psychologists and school counselors. With this in mind, we look at the legislative development enjoyed by the social worker in the educational sector, in addition to analysing its functions in the fields and intervention models pertaining to social work El trabajo social en el ámbito escolar es un terreno todavía relativamente desconocido en España, sin embargo, tiene más de 100 años de historia en países como Estados Unidos. Sí que es conocido que la educación es uno de los campos del trabajo social y es evidente su repercusión directa a todos los niveles, desde el individual al familiar, pasando por diferentes grupos sociales que desde la escuela se conforman, así como por el nivel comunitario. Es un hecho que, según la normativa educativa vigente, se pueden encontrar trabajadores sociales en los colegios e institutos, pero en España raramente se concreta en la figura específica del trabajador social escolar. En el presente trabajo hacemos una revisión del trabajo social escolar en España, para dar luz a una faceta de la profesión invisibilizada y todavía negada por gran parte de los profesionales, que siguen confundiéndola con la labor de psicólogos y orientadores escolares. Para ello, examinamos la evolución legislativa que ha tenido el papel del trabajador social en el ámbito educativo, además de analizar sus funciones desde los ámbitos y modelos de intervención del trabajo social.

Social work in a school environment is still relatively unknown in Spain, whereas in countries like the USA it has already accumulated over 100 years of history. Nevertheless, education is known to be one of the fields in which the direct impact of social work is evident at all levels, ranging from the individual to the family. This includes various social groups spawned by primary school, as well as those that emerge at community level. It is a fact that, in accordance with current educational legislation, social work can indeed be found in primary and secondary schools. However, in Spain it is rarely specified in the figure of the school social worker. In this study we review the social work performed in Spanish schools, to shed light on a facet of the profession that is invisible and still denied by a large number of professionals, who still confuse it with the work done by psychologists and school counselors. With this in mind, we look at the legislative development enjoyed by the social worker in the educational sector, in addition to analysing its functions in the fields and intervention models pertaining to social work El trabajo social en el ámbito escolar es un terreno todavía relativamente desconocido en España, sin embargo, tiene más de 100 años de historia en países como Estados Unidos. Sí que es conocido que la educación es uno de los campos del trabajo social y es evidente su repercusión directa a todos los niveles, desde el individual al familiar, pasando por diferentes grupos sociales que desde la escuela se conforman, así como por el nivel comunitario. Es un hecho que, según la normativa educativa vigente, se pueden encontrar trabajadores sociales en los colegios e institutos, pero en España raramente se concreta en la figura específica del trabajador social escolar. En el presente trabajo hacemos una revisión del trabajo social escolar en España, para dar luz a una faceta de la profesión invisibilizada y todavía negada por gran parte de los profesionales, que siguen confundiéndola con la labor de psicólogos y orientadores escolares. Para ello, examinamos la evolución legislativa que ha tenido el papel del trabajador social en el ámbito educativo, además de analizar sus funciones desde los ámbitos y modelos de intervención del trabajo social.

Cada vez son más las organizaciones que reflejan la multiculturalidad en alguna de sus facetas. La necesidad de que las relaciones que se establecen entre ellos sean exitosas es un imperativo organizativo. Pese a ello, las investigaciones demues- tran un amplio fracaso en estos ámbitos, por lo que las empresas están acudiendo a consultorías para obtener formación que faculte a sus trabajadores para desempeñarse con éxito en estas relaciones multiculturales, es lo que se ha denominado competencia intercultural. El presente artículo aborda este concepto aplicado a las organizaciones, concluyendo la necesidad de ampliar la formación universitaria en este aspecto.

Introducción: Este artículo analiza las nuevas formas de interacción de los jóvenes dentro de un entorno de aprendizaje no formal, en la ensen~anza a través de MOOC. El objetivo es identificar la influencia de la retroalimentación a través de Twitter en el aprendizaje de los estudiantes. Metodología: en primer lugar, se realiza un análisis de regresión mu´ltiple para determinar qué factores tienen mayor efecto sobre el aprendizaje y, posteriormente, determinar en qué medida influye la retroalimentación, tanto dada como recibida, en diferentes variables: compromiso, motivación, participación, disfrute/satisfacción, autoevaluación y resultados de aprendizaje, mediante un contraste de medias por segmentos. Resultados: se constata que dar retroalimentación a través de Twitter influye positivamente en el aprendizaje, mientras que recibirlo pasivamente no obtiene resultados concluyentes. Discusión y conclusiones: tanto la motivación y la participación de los estudiantes como la satisfacción con el uso del diálogo de Twitter tienen un efecto positivo sobre el aprendizaje.

Las iglesias y comunidades de creyentes viven su fe a través de una actitud y disposición solidaria hacia los colectivos con dificultades, por lo que se convierten en una red social de apoyo a los más necesitados. Gracias a ello, los procesos de inserción e integración social se suavizan y se solventan de forma más satisfactoria, siendo especialmente importantes para los problemas que se generan cuando se comienza un nuevo proyecto vital o se accede a una nueva sociedad, como es el caso de la inmigración. Esta investigación analiza el papel que desempeñan las redes sociales asistenciales de las confesiones minoritarias y la acción social que desarrollan. Tras una reflexión sobre la dimensión social del concepto de solidaridad y de la función solidaria de la religión, se recogen las vivencias de los protagonistas, a través de entrevistas semiestructuradas, sobre el papel que tiene la comunidad de creyentes en la inserción social de los nuevos pobladores. Churches and communities of believers live their faith through a disposition and supportive attitude toward disadvantaged groups, this way they become a social network of support to the neediest. The processes of social integration are softened and problems arising are therefore solved more successfully, this is especially important when a new vital project starts or someone enters in a new society, as in the case of immigration. This research analyzes the role of social welfare networks of minority religions and the social action they do. After a reflection on the social dimension of the concept of solidarity and the function of solidarity in religion, we collect the experiences of the protagonists, through semi-structured interviews on the role of the community of believers in the social integration of newcomers.

En el presente arti´culo analizamos co´mo los Grupos Interactivos, a pesar de haberse desarrollado fundamentalmente en a´reas como Lengua, Matema´ticas o TIC, puede implementarse de manera totalmente efectiva en el a´rea de Ciencias Sociales en todos los niveles educativos, desde Educacio´n Primaria hasta Educacio´n de Adultos, pasando por la etapa de Secundaria. Para ello recogemos las principales aportaciones teo´ricas en las que se basa esta pra´ctica educativa de e´xito y realizamos dos estudios de caso a trave´s de revisio´n de fuentes secundarias, en los cuales se analiza el trabajo en Geografi´a en un Instituto de Educacio´n Secundaria y en una Escuela para Adultos. Los resultados concluyen que el e´xito acade´mico y la adquisicio´n efectiva de competencias instrumentales se convierten en una realidad gracias a las premisas del aprendizaje dialo´gico en el a´rea de Ciencias Sociales, adema´s de democratizar las aulas y promover una educacio´n inclusiva.

Se ha demostrado que la participación de la familia y la comunidad es una estrategia éxito en la inclusión de alumnado inmigrante y de minorías étnicas. Sin embargo, aunque se constata que las familias tienen una baja participación en la educación formal, se observa que esto es debido a la existencia de unas barreras en la educación formal (lingüísticas, horarios, socioculturales etc.) que dificultan dicha participación y no a la falta de interés, ya que estas familias buscan modelos alternativos de participación e implicación en la formación de sus hijos. A través del trabajo realizado se ha profundizado en estos aspectos identificando las claves de éxito que permiten la transformación siguiendo una metodología comunicativa crítica y se han propuesto estrategias que pueden ayudar a mejorar la participación de la familia y la comunidad.