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RESUMEN El lipogranuloma esclerosante es una condición extraña y benigna que puede afectar cualquier órgano, especialmente los genitales externos masculinos. Se suele presentar como masas subcutáneas en escroto, periné y pene. Aunque la mayoría de los casos son secundarios a aplicación de cuerpos extraños como parafina, vaselina o silicona con propósitos estéticos para aumentar el tamaño del pene, también puede deberse a degeneración lipídica endógena, secundaria a trauma, infecciones o reacciones alérgicas. No existe consenso en cuanto a su manejo ni datos sobre su prevalencia al ser una entidad poco reportada; se ha descrito el manejo con ciclos cortos de corticoides sistémicos, y cirugía en los casos recidivantes. El objetivo de este trabajo es reportar el caso de un paciente que acudió con induración y eritema en pene y escroto, quien negaba la aplicación de sustancias exógenas y que fue llevado a biopsia de la lesión, con diagnóstico de lipogranuloma esclerosante. MÉD.UIS.2021;34(2): 97-102. ABSTRACT Sclerosing lipogranuloma is a noncommon and benign disease that could affect any system in the body, especially the male external genitalia. It is usually presented as a subcutaneous mass in scrotum, perineum and penis. Although, most cases are secondary to the injection of foreign bodies such as paraffin, petrolatum or silicone for cosmetic purposes to increase penis size, it could also be due to endogenous lipid degeneration, secondary to trauma, infections or allergic reactions. There is no unanimity regarding its management or data on its prevalence as it is a poorly reported entity. Management with short cycles of systemic corticosteroids and surgery in relapsing cases have been described. The purpose of this article is to present a case of a patient with induration and erythema in penis and scrotum, who denied the application of exogenous substances and has a reported biopsy of the lesion with diagnosis of sclerosing lipogranuloma. MÉD.UIS.2021;34(2): 97-102.

ilustraciones, anexos La sociedad actual, cambiante, abierta, global, interconectada y sin fronteras físicas o temporales para compartir información y comunicación, se denomina sociedad digital - cuarta revolución industrial; época que invita desde múltiples perspectivas al sector educativo y las instituciones educativas a que consideren su articulación y transformación, respondiendo a los cambios y retos de socialización, formación, enseñanza, aprendizaje y evaluación que trae consigo el intercambio y producción de saber a nivel local, regional y mundial. En coherencia, la presente investigación, en el marco de educación virtual en razón de la pandemia por el Covid-19, analizó la interacción de los niños y niñas de transición con el móvil como dispositivo que facilita las herramientas multimedia desde la comunicación de aprendizajes previstos en las actividades realizadas en el entorno familiar, que emergen del proyecto lúdico pedagógico de transición de la Institución Educativa Alcaldía de Medellín y Félix Henao Botero de la ciudad de Medellín, donde está inscrita la población participante de cuarenta y cinco (45) estudiantes entre cuatro y cinco (4 y 5) años de edad y a su vez, están afiliadas las docentes investigadoras, autoras del texto puesto a consideración como proyecto de trabajo de grado de profundización. El texto para responder a lo descrito, se explicará en tres capítulos: El primero alude al problema, el cual refiere los antecedentes que dan cuenta del estado del arte a propósito de las TIC en la educación preescolar y su influencia en la transformación en los procesos de enseñanza y aprendizaje, la relación entre formación, actitud y concepción de los docentes con respecto al uso de las mismas en sus prácticas pedagógicas, la incorporación del aprendizaje móvil en la época, su utilización como herramienta para comunicar los aprendizajes generados en el contexto familiar y la mediación de la familia en el proceso de aprendizaje móvil, finalmente se expone la problemática en referencia con los contextos institucionales y los entornos educativos donde se realizó el trabajo de campo, dando origen a la pregunta, los objetivos y la justificación. El segundo capítulo aborda los referentes conceptuales relacionados con diferentes concepciones de infancias, la educación infantil y preescolar, la formación docente en TIC para el nivel, el aprendizaje móvil en los procesos curriculares, de socialización, enseñanza, aprendizaje y evaluación en el preescolar y la mediación del adulto en relación con el uso del móvil y educación virtual en el contexto familiar, categorías teóricas que facilitaron la profundización en la investigación. En el tercer capítulo se aborda el diseño metodológico, bajo la elección del paradigma cualitativo desde el enfoque interpretativo y el estudio de caso, implementando técnicas cualitativas para beneficiar la saturación de la información en procura de viabilizar la representatividad, confiabilidad, confirmabilidad y transferencia de los resultados. En el último capítulo se encuentran los hallazgos, resultados, la discusión y las conclusiones; tendencias finales del estudio de las cuales se desprende el capítulo de la proyección donde se fundamenta el por qué, el qué, el cómo y a través de qué dar continuidad a la secuencia didáctica interactiva donde el móvil se valora como medio oportuno para favorecer la comunicación, formación y socialización de los niños y las niñas del grado de transición. TABLA DE CONTENIDO COMUNICACIÓN DE APRENDIZAJES EN EL GRADO DE TRANSICIÓN, UTILIZANDO EL MÓVIL COMO MEDIO ......................................................................................................... 7 INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................ 7 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA .......................................................................................... 9 ANTECEDENTES .................................................................................................................. 10 Educación preescolar y TIC. ................................................................................................ 10 Maestros y TIC. ................................................................................................................... 14 Aprendizaje móvil. ............................................................................................................... 19 Comunicación de aprendizajes. ........................................................................................... 22 Mediación de la familia en el aprendizaje móvil. ................................................................ 26 Antecedentes y contexto del estudio. ................................................................................... 29 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................................ 31 JUSTIFICACIÓN .................................................................................................................... 36 OBJETIVOS ............................................................................................................................ 40 Objetivo General. ................................................................................................................. 40 Objetivos específicos ........................................................................................................... 40 MARCO REFERENCIAL – CONCEPTUAL ............................................................................ 41 INFANCIAS ............................................................................................................................ 41 EDUCACIÓN INFANTIL – PREESCOLAR ......................................................................... 46 Derecho a la educación. ....................................................................................................... 46 Educación infantil inicial. .................................................................................................... 49 Educación preescolar. .......................................................................................................... 50 Concepciones institucionales. .............................................................................................. 52 FORMACIÓN DOCENTE PARA LA EDUCACIÓN INFANTIL ....................................... 52 Formación docente............................................................................................................... 52 Formación docente en las TIC para la educación infantil.................................................... 55 Concepciones institucionales. .............................................................................................. 56 TIC EN LA EDUCACIÓN INFANTIL O EDUCACIÓN PREESCOLAR ........................... 57 Las TIC en los procesos de socialización y formación infantil. .......................................... 57 Las TIC en los procesos curriculares de educación infantil - preescolar. ............................ 59 APRENDIZAJE MÓVIL ........................................................................................................ 63 Aprendizaje móvil en preescolar. ........................................................................................ 64 Herramientas multimediales en preescolar. ......................................................................... 67 Concepciones institucionales. .............................................................................................. 68 APRENDIZAJE MÓVIL, FAMILIAS Y DOCENTES .......................................................... 69 Concepciones institucionales. .............................................................................................. 73 DISEÑO METODOLÓGICO ..................................................................................................... 74 PARADIGMA ......................................................................................................................... 74 ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN ........................................................................................ 76 TIPO DE INVESTIGACIÓN .................................................................................................. 76 POBLACIÓN PARTICIPANTE ............................................................................................. 77 TÉCNICAS .............................................................................................................................. 79 La observación participante. ................................................................................................ 79 Análisis documental. ............................................................................................................ 80 El taller como técnica interactiva. ........................................................................................ 80 INSTRUMENTOS .................................................................................................................. 81 Guías de observación: valoración de talleres. ...................................................................... 81 Guía de diario de campo. ..................................................................................................... 81 Guías de análisis documental de los productos entregados por los niños............................ 82 Guía del taller: adaptación de la secuencia didáctica........................................................... 82 PLAN DE ANÁLISIS ............................................................................................................. 82 FASES DE LA INVESTIGACIÓN ........................................................................................ 83 Idea de proyecto (2019). ...................................................................................................... 83 Trabajo de campo (2020). .................................................................................................... 83 Análisis de información y redacción de informes (2020). ................................................... 85 HALLAZGOS ............................................................................................................................. 89 HALLAZGOS – OBJETIVO 01 ................................................................................................. 89 Autonomía con el uso del móvil. ......................................................................................... 89 Motivación al usar el móvil para comunicar aprendizajes. ................................................. 91 El móvil como intermediario para el aprendizaje. ............................................................... 93 HALLAZGOS – OBJETIVO 02 ............................................................................................. 95 Comunicación de aprendizajes desde herramientas multimediales interactivas.................. 95 Evidencias de aprendizaje compartidos desde el móvil. ...................................................... 98 Mediación de las familias para aprovechar el móvil como intermediario de aprendizaje. 104 SUBCATEGORÍAS .............................................................................................................. 106 Comunicación de aprendizajes situados. ........................................................................... 106 Las herramientas multimedia interactivas, intermediarias en el aprendizaje. ................... 108 Colaboración y corresponsabilidad entre las familias y docentes. .................................... 109 HALLAZGOS - OBJETIVO 3 .............................................................................................. 110 La temática como aprendizaje situado, activo y participativo. .......................................... 110 La secuencia didáctica coherente, pertinente y flexible..................................................... 111 Uso adecuado y con autonomía del móvil y sus funciones. .............................................. 117 SUBCATEGORÍAS .............................................................................................................. 117 Pedagogía activa. ............................................................................................................... 117 Las HMI como intermediarias en el aprendizaje. .............................................................. 118 La mediación de los integrantes de las familias................................................................. 119 RESULTADOS ......................................................................................................................... 120 EL MÓVIL COMO DISPOSITIVO QUE FACILITA EL APRENDIZAJE........................ 120 HERRAMIENTAS MULTIMEDIA: HABILIDADES Y APRENDIZAJES. ..................... 121 EL APRENDIZAJE MULTIDIMENSIONAL. .................................................................... 123 LA TUTORÍA DE LOS ADULTOS SIGNIFICATIVOS CON LOS NIÑOS – NIÑAS. .... 124 CONSTRUCTIVISMO: EJE TRANSVERSAL EN LA SECUENCIA DIDÁCTICA. ....... 126 COOPERACIÓN DOCENTES – FAMILIAS. ..................................................................... 127 DISCUSIÓN.............................................................................................................................. 130 GESTIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA. .................................................................. 130 EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE ..................................................................................... 132 CONCLUSIONES .................................................................................................................... 134 PROYECCIÓN ......................................................................................................................... 137 COMUNICACIÓN DE APRENDIZAJE EN TRANSICIÓN USANDO EL MÓVIL. ....... 137 Lineamientos para la articulación de las TIC con los proyectos lúdico-pedagógicos. ...... 137 Fundamentación pedagógica. ............................................................................................. 139 Propósitos de aprendizaje. ................................................................................................. 139 Contenidos de formación. .................................................................................................. 140 Metodología. ...................................................................................................................... 141 Evaluación. ........................................................................................................................ 142 REFERENCIAS ........................................................................................................................ 144 ANEXOS ................................................................................................................................... 150 Anexo 01: Guías de análisis documental productos niños-niñas. ...................................... 150 Anexo 02: Guía del taller de la secuencia didáctica. ......................................................... 151 Anexo 03: Guía de diario de campo .................................................................................. 152 Anexo 04: Guías de valoración de talleres. ....................................................................... 153 Anexo 05: Reducción de la información ........................................................................... 154 Anexo 06: Esquema de reducción de los hallazgos ........................................................... 155 Anexo 07: Consentimiento informado .............................................................................. 156 Maestría Magister en Educacion

Tesis (Terapeuta Ocupacional) En el primer capítulo se presenta el planteamiento del problema, donde se aborda principalmente la participación sociolaboral de personas con diversidad funcional, desde una mirada de diversidad, donde este es eje central, en cuanto al respeto y el reconocimiento de las diferencias y singularidades que cada uno posee. También se plantea el concepto de diversidad funcional propuesto por el colectivo de discapacidad de España, como el argumento conceptual con el que esgrimen su derecho a decidir quiénes son ellos por sí mismos, así este término se utiliza con un propósito transformador y como un acercamiento hacia el respeto y dignidad que se merecen todas las personas. Respecto al capítulo II, en primer lugar, se plantea a la cultura como el principal sistema de representaciones en el cual, las personas van definiendo su comportamiento, creencias, valores, etc. Por otro lado, se encuentran los modelos de discapacidad que han sido utilizados para comprender y referirse a las personas con diversidad funcional, destacando el modelo de la diversidad el cual supone una transformación para la sociedad. Además, se vinculó el trabajo como ocupación, respecto a esto, la ocupación entrega a la persona identidad. En este sentido el trabajo puede ser entendido como una ocupación que entrega a las personas sentido de pertenencia, espacios de participación, identidad, etc. En cuanto a la inclusión laboral actual de las personas con diversidad funcional, se rescata el rol del estado como garante para asegurar la participación en espacios significativos tales como el trabajo, además de incluir facilitadores físicos y sociales para una real inclusión. En relación al capítulo III “marco metodológico”, se describe la metodología de investigación, la cual es cualitativa, ya que se busca el conocimiento a través de la subjetividad de los/as entrevistados/as. En cuanto al diseño de investigación se utilizó el estudio de caso, rescatando las experiencias y de vivencias de las personas en relación al área laboral. Respecto a las consideraciones éticas se utilizó el consentimiento informado, el resguardo de la privacidad de cada persona, respeto por los derechos humanos y la no maleficencia. Por último, el capítulo IV “Análisis de resultados” se encuentran las categorías trabajadas, estas son: Experiencia laboral, relaciones interpersonales (subcategoría), barreras de la experiencia laboral y facilitadores físicos/sociales.

68 páginas. El reflejo de la violencia colombiana se manifiesta en diferentes fenómenos. Uno de los más lamentables y que presenta las cifras más alarmantes en violación a derechos humanos es el cometido por los antes grupos paramilitares, de ahí la importancia de revisar el marco jurídico que le es aplicable, ya que vienen de un proceso de transformación organizacional, en el que han mantenido sus operaciones militares y asentamientos en los territorios en los que históricamente han tenido presencia. En este sentido, el documento muestra la “evolución” y medidas de choque que ha tomado el Estado frente a los grupos paramilitares, que posterior al proceso de desmovilización se transformaron en Bandas Criminales (BACRIM), y que luego de la emisión de la Directiva Permanente Ministerial 015 de 2016 se reclasificaron como Grupos Delictivos Organizados (GDO), que por sus características criminales son perseguidos por la Policía Nacional y Grupos Armados Organizados (GAO), a quienes las Fuerzas Militares y la Policía Nacional les aplican fuerza letal de manera conjunta o coordinada con otros entes estatales, durante su persecución y combate. Por último se presentan las inconsistencias de la mencionada directiva, al tratar de concebir al Derecho Internacional Humanitario como régimen jurídico aplicable para el reconocimiento político de los GAO, definir su caracterización, el uso de la fuerza letal y el tratamiento de los GDO al servicio de los GAO. The reflection of Colombian violence manifests itself in different phenomena. One of the most regrettable and that presents the most alarming figures in violation of human rights is committed by the former paramilitary groups, hence the importance of reviewing the legal framework that is applicable to them, since they come from a process of organizational transformation, in which they have maintained their military operations and settlements in the territories in which they have historically had a presence. In this sense, the document shows the “evolution” and shock measures that the State has taken against the paramilitary groups, which after the demobilization process became Criminal Bands (BACRIM), and that after the issuance of the Directive Permanent Ministerial 015 of 2016 were reclassified as Organized Criminal Groups (GDO), which due to their criminal characteristics are persecuted by the National Police and the Organized Armed Groups (GAO), to whom the Military Forces and the National Police apply lethal force jointly or in coordination with other state entities, during their persecution and combat. Finally, the inconsistencies of the aforementioned directive are presented, when trying to conceive International Humanitarian Law as the applicable legal regime for the political recognition of the GAO, define its characterization, the use of lethal force and the treatment of GDOs at the service of the GAO.