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Este libro es evidencia de la respuesta aceptada a la invitación formulada a un grupo de profesores universitarios de distintas procedencias, que permite hoy no solo la presentación de un producto de la integración de ideas, conceptos y reflexiones sino la expresión de posturas alrededor de varios temas clave que surgen de las discusiones al interior de las Facultades de Educación y de los programas de formación de educadores. Prólogo......................................................... 10 CAPÍTULO 1....................................................................................... 22 Ética y pensamiento en el ejercicio profesional docente de la educación superior. Nuevos sujetos del aprendizaje y complejas tramas sociales de nuestro tiempo. Jorge Eduardo Noro • Introducción..................................................... 22 • El encuentro entre la Filosofía y la Educación............................................. 22 • Nuevas generaciones, rupturas y nuevos lenguajes......................... 26 • Principios éticos del educador universitario............................... 32 • Del contrato original y las relaciones asimétricas, al aprendizaje recíproco......................... 35 • Conclusión......................... 39 • Referencias.............................. 39 CAPÍTULO 2. ..................................................42 La confianza, la conciencia de sí mismo y las transformaciones en el pensamiento del profesorado, manifestaciones y enfoques frente al aprendizaje y la formación. Isabel Sierra Pineda • Introducción..................................................42 • Generalidades sobre un macroproyecto en ciernes........................................42 • Neotenia y Autopoiesis. El maestro como humano: ¿siempre joven?.................. 7 • De la virtualidad, la necesidad de cambiar y la resistencia al cambio.......................................50 • La metacognición personal y la conciencia de cambio............................................53 • La construcción e inmanencia del pensamiento pedagógico.............................. 55 • Post pandemia: Hacer visible el cambio en el pensamiento pedagógico a nivel institucional.......................................... 59 • La necesidad de introducir la metacognición institucional....................................61 • La comprensión de una pedagogía liquida.......................................................................62 • La confianza de sí y la pedagogía de la confianza............................................63 • Referencias........................................................................................... 64 CAPÍTULO 3. ...............................66 Rancière et la confiance comme pari sur l’égalité de l’autre. Patrice Vermeren. • La confiance comme hypothèse sur la conduite de l’autre (Simmel)......................67 • La monnaie comme paradigme de la confiance................................68 • Le cercle vicieux de la confiance.........................70 • La contre-démocratie ou les vertus de la défiance............................71 • Le maître ignorant ou la confiance comme pari sur l’égalité de l’intelligence de l’autre..........................74 • Références bibliographiques .................................76 Rancière y la confianza como apuesta por la igualdad del otro Patrice Vermeren............78 • La confianza como hipótesis sobre la conducta del otro (Simmel).............79 • El dinero como paradigma de la confianza......................80 • El círculo vicioso de la confianza......................... 82 • La contrademocracia o las virtudes de la desconfianza.............................. 83 • El maestro ignorante o la confianza como una apuesta por la igualdad de la inteligencia del otro................................... 86 • Referencias..................................................... 88 CAPÍTULO 4...................................................90 Ecosistemas educomunicativos. Escenarios contemporáneos para la gestión del aprendizaje y el cambio en la enseñanza universitaria. Martha Cecilia Pacheco Lora • Introducción................................. 90 • Pensando la comunicación desde la educación: tensiones, paradojas y retos del profesorado en el contexto mediado por TIC ...........................90 • Definiciones del concepto de “comunicación”.......................... 92 • Definiciones de educomunicación. (Pedagogía de la comunicación).................................................. 95 • Tensión 1. Entorno tecnológico y la cultura....................................... 97 • Tensión 2. Enseñanza y aprendizaje en el contexto universitario. Ecosistema educomunicativo en evolución...................................... 98 • Tensión 3. El objeto de interés de la caracterización educativa – comunicativa.......................................... 99 • Paradoja 1. La configuración metodológica para la gestión docente asociada a TIC............................................. 100 • Paradoja 2. Modelamiento de la gestión de la enseñanza y del aprendizaje................................ 101 • Reto 1. Modelamiento didáctico e intercambio pedagógico................................. 103 • Reto 2. Perfil docente: nueva perspectiva.............................. 104 • Conclusión..................................... 105 • Referencias........................... 106 CAPÍTULO 5..............................110 Autorregular el aprender: retos y desafíos en pandemia y siempre. Pedro Rosário - Sonia Fuentes • Introducción............................ 110 • Autorregular el aprender..................... 111 • Promocionar la autorregulación del aprendizaje........................... 112 • Historias-herramienta: una línea de investigación en la autorregulación del aprendizaje..........116 • Palabras finales.......................................... 117 • Referencias........................ 119 CAPÍTULO 6. Evaluación por competencias y resultados de aprendizaje para el diseño de una enseñanza alineada: Premisa para el cambio en educación. Socorro Nohemy Carrascal Torres.............................122 • Introducción.......................122 • Fundamentos conceptuales de las prácticas de enseñanza y prácticas evaluativas centradas en el estudiante y su aprendizaje...........126 • Fase inicial: Factores situacionales y selección de actividades............. 131 • Fase 2: Objetivos y Resultados de Aprendizaje......................... 132 • Fase 3: Retroalimentación y Evaluación................................. 135 • Evaluación por Competencias y Resultados de aprendizaje a partir de los niveles de comprensión de la Taxonomía Solo (Structure of Observed Learning Outcome)...... 137 • ¿Cómo evaluar los Resultados de aprendizaje?....................... 146 • Referencias......................... 150 CAPÍTULO 7. Mediación para el aprendizaje autónomo en la universidad: Reflexiones desde una docencia en tiempo de pandemia y diversidad estudiantil. Sonia Fuentes Muñoz - Pedro Rosário.................154 • Introducción...................... 154 • La mediación Cognitiva y su relación con el sentir, pensar y actuar.................... 156 • Aprendizaje Autónomo y autorregulación del aprendizaje.....................160 • Una experiencia mediada en el ámbito universitario....................... 163 • Referencias......................... 166 CAPÍTULO 8. Ejercicio cotidiano de los maestros y la perspectiva sociocultural de la enseñanza - aprendizaje de la lectura crítica, posibilidades de interrogación y transformación desde la investigación acción. Rudy Doria Correa....................170 • Introducción......................... 170 • Punto de partida: contexto, problema y propósito.........170 • La Investigación-Acción: orígenes y tendencias metodológicas.................... 173 • Metodología.......................174 • Resultados.............................. 176 • Lectura microtextual de entrada: las relaciones significativas en los títulos de los trabajos................................ 177 • Categoría 1 Tendencias en la orientación de los procesos de investigaciónacción en la formación de maestros de lenguaje...........................178 • Categoría 2 Concepción lingüística para la enseñanza y aprendizaje de la lectura y la escritura........................................ 184 • Conclusión: la Investigación-Acción, la interrogación de las prácticas y las propuestas de mejora en lectura y escritura...................................... 188 • Referencias................................... 190 CAPÍTULO 9.................... 194 Políticas para Inclusão no Ensino Superior Brasileiro: Programas de Inclusão Quilombola - PROINQ e Indígena - PROIND na Universidad Federal de Matto Grosso FMT (CUIABÁ/BRASIL) (versión en portugués). Nilce Vieira Campos Ferreira • Introdução............................. 194 • Programa de Ações Afirmativas na UFMT.............................. 196 • Programa de Inclusão PROIND e PROINQ na UFMT 197 • Algumas reflexões a título de conclusão...................................203 • Referências.......................................... 205 Políticas para Inclusión en la Enseñanza Superior Brasilera: Programas de Inclusión Quilombolas - PROINQ e Indígena - PROIND en la UFMT (CUIABÁ/BRASIL) (versión en español). Nilce Vieira Campos Ferreira...............208 • Introducción................. 208 • Programa de Acciones Afirmativas en la UFMT............................ 209 • Programa de Inclusión PROIND y PROINQ en la UFMT....................... 211 • Algunas reflexiones a modo de Conclusión...................... 217 • Referencias..................................... 219 AUTORES...................................... 222

« Universalisme » (dans la sphère occidentale) et « singularités », tels sont les mots – moins paradoxaux que complémentaires – désormais les plus employés par les historiens pour caractériser les révolutions d’indépendance latino-américaines. Et leur quasi-simultanéité (Cuba et Porto Rico mis à part) n’obère jamais ni les modalités spécifiques de chaque transformation en nation, ni les guerres – de voisinage ou intérieures – qui accompagnèrent ces naissances issues des empires espagnol et po...

Le contexte des années 1829 en France, marqué par une nécessité de liberté établie par une monarchie constitutionnelle, interpelle le dispositif philosophico-politique de Benjamin Constant qui défend les constitutions. Dans cette perspective, Constant évoque l’attitude dictatoriale de Bolívar en Amérique méridionale pour instaurer la liberté. Ce texte analyse avec des références plurielles cette lecture de Constant (De l’esprit de conquête et de l’usurpation, 1815) par Bolívar qui fait de ce dernier un usurpateur en raison de sa confiscation de tous les pouvoirs au nom d’une « Dictature des Lumières ». L’abbé de Pradt (L’Europe et l’Amérique, 1821) va répondre à Constant pour défendre Bolívar en signalant les conditions de l’émancipation des peuples latino-américains et en justifiant le comportant politique du Libertador. Ce jeu argumentatif et idéologique fera appel aux arguments d’Abensour relatifs aux héros révolutionnaires pour disculper Bolívar, comparé à Bonaparte, dans cette affaire franco-française.

Voici un livre qui inverse, en quelque sorte, les idées établies sur le personnage philosophique du citoyen en Argentine. D’abord parce que pour lui, le citoyen argentin orthodoxe se définit – pour parler comme Michel Foucault – par exclusion de ce qui n’est pas lui. D’où l’idée de Susana Villavicencio de le prendre par ses contours. Qu’est-ce qu’un contour ? Selon le dictionnaire Littré, le contour est d’abord ce qui marque le tour de quelque chose ou d’un lieu (on parle ainsi du contour de ...