A modern activity has indicated the vector for the future development. Therefore, for the establishment of clinical thinking, encouragement of the young specialists, disclosure of initiative, orientation in time among a wide informational access, it is set the question of “interdisciplinary links”, and as a result an ability to choose the most effective methods from suggested in the modern environment. Interdisciplinary tasks integrate discipline “Urology” in educational and training complex. Implementation of the knowledge of this type is a method of improvement for mastering of the basic medical sciences and further related subjects. Promotion of the clinical thinking formation not in the medical chairs, but right from the beginning of the education. On the advance training cycles, these tasks mostly require a review of the forgotten material of the past years related to the basic disciplines and improvement of these for the integration in phased interdisciplinary tasks. In the process of resolution professional choice is differentiated, and a continuous improvement in this direction. The tasks themselves represent “perforated” tasks (those that contain data, resolution of which requires the involvement of knowledge not in the single discipline, but in a complex way, which corresponds more to practical application then to the theoretical) moreover, a grading approach is applied for the determination of the probationer’s readiness. The possibility of independent resolution of complicated clinical tasks and handling of latest technologies are only possible by summation of efforts of related teachers. Implementation of interdisciplinary tasks increases mastering of basic sciences as well as of the clinical disciplines in the future, and the ability to respond today’s social needs. Resolution of these tasks requires a review in the memory of today’s acquired material and so, its fixation in the further usage., Современная реальность указала вектор будущего развития. Так, для становления клинического мышления, раскрытия инициативности, ориентированности во время широкого информационного доступа, возникает вопрос «межпредметных связей», и как результат – возможность отобрать самые эффективные методы из предложенных в современных условиях. Междисциплинарные задания интегрируют дисциплину «Урология» в учебно-методический комплекс. Внедрение заданий данного типа является методом повышения освоения базовых медицинских наук и в последующем смежных дисциплин, способствует становлению клинического мышления не на клинических кафедрах, а с начала обучения. На циклах повышения квалификации такие задания требуют повторения в большей степени забытого материала за долгие годы по базовым дисциплинам и усовершенствования последнего для интеграции в фазисные междисциплинарные задания. В процессе решения дифференцируется профессиональный выбор, а также постоянное усовершенствование в этом направлении. Сами же задания представляют «сквозные» задачи (т.е. содержащие данные, решение которых требует задействования знаний не в отдельно взятой дисциплине, а в комплексном подходе, что более соответствует практической точке приложения, нежели теоретической), более того, применяется ступенчатый подход, для определения готовности испытуемого. Возможность самостоятельного решения сложных клинических задач и оперирование новейшими технологиями возможны только при суммировании усилий смежных преподавателей. Внедрение междисциплинарных заданий повышает освоение базисных наук и в дальнейшем клинических дисциплин, и умение соответствовать социальным запросам сегодняшнего времени. Решение данных задач требует обновления в памяти приобретенного материала, а следовательно, и закрепления в дальнейшем использовании., Сучасна реальність вказала вектор майбутнього розвитку. Так, для становлення клінічного мислення, розкриття ініціативності, орієнтованості під час широкого інформаційного доступу, виникає питання «міжпредметних зв'язків», і як результат - можливість відібрати найефективніші методи із запропонованих в сучасних умовах. Міждисциплінарні завдання інтегрують дисципліну «Урологія» в навчально-методичний комплекс. Впровадження завдань даного типу є методом підвищення освоєння базових медичних наук і в подальшому суміжних дисциплін, сприяє становленню клінічного мислення немає на клінічних кафедрах, а з початку навчання. На циклах підвищення кваліфікації такі завдання вимагають повторення більшою мірою забутого матеріалу за довгі роки з базових дисциплін та удосконалення останнього для інтеграції в фазові міждисциплінарні завдання. У процесі вирішення диференціюється професійний вибір, а також постійне вдосконалення в цьому напрямі. Самі ж завдання представляють «наскрізні» завдання (тобто містять дані, вирішення яких вимагає задіяння знань не в окремо взятій дисципліні, а в комплексному підході, що більш відповідає практичної точки докладання, ніж теоретичної), більш того, застосовується ступінчастий підхід, для визначення готовності випробуваного. Можливість самостійного вирішення складних клінічних завдань і оперування новітніми технологіями можливі тільки при підсумовуванні зусиль суміжних викладачів. Впровадження міждисциплінарних завдань підвищує освоєння базисних наук і надалі клінічних дисциплін, і вміння відповідати соціальним запитам сьогоднішнього часу. Рішення даних завдань вимагає поновлення в пам'яті придбаного матеріалу, а отже, і закріплення в подальшому використанні.