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Mediante la aplicación del método hermenéutico, establecido desde la contribución de autores, principalmente Paul Ricoeur y Alberto Parra, a fuentes textuales primarias y secundarias para identificar los principios fundamentales de la cosmovisión mhuysqa, permite determinar la interrelación de tales principios en la construcción de la comunidad, a través de la triangulación de elementos significativos ofrecidos por las diversas fuentes y su horizonte hipertextual, de modo que sea posible señalar las diversas estrategias culturales por las cuales dicho pueblo indígena vivencia una resistencia en medio de una sociedad occidentalizada. A su vez, la posibilidad de re-existir a partir de sus tradiciones dispuestas a otros contextos sociales y por medio de procesos tales como: comunalidad y reindianización del territorio ancestral. Entonces, es imperioso partir de la pregunta ¿Cuáles son los principios de la cosmovisión mhuysqa que constituyen la comunidad, tanto en su significación como sentido para la resistencia- reexistencia de la misma en la sabana de Bogotá? Through the application of the hermeneutical method, established from the contribution of authors, mainly Paul Ricoeur and Alberto Parra, to primary and secondary textual sources to identify the fundamental principles of the mhuysqa worldview, it allows to determine the interrelation of such principles in the construction of the community. , through the triangulation of significant elements offered by the various sources and their hypertextual horizon, so that it is possible to point out the various cultural strategies by which said indigenous people experience resistance in the midst of a westernized society. In turn, the possibility of re-existing from their traditions arranged in other social contexts and through processes such as: communality and reindianization of the ancestral territory. So, it is imperative to start from the question: What are the principles of the mhuysqa worldview that constitute the community, both in its meaning and sense for its resistance-reexistence in the Bogotá savannah?

Elaborar una propuesta decolonial para la educación religiosa integral escolar desde la cosmovisión y principios de vida mhuysqa, para la Institución Educativa Ubamux ubicada en el cabildo de Cota, como iniciativa de innovación educativa, preservación y comunicación de la tradición ancestral en la relación ser humano – creación. Elaborar una propuesta decolonial en la educación religiosa escolar para la comunidad mhuysqa del cabildo de Cota, necesariamente debe reconocer, en un primer proceso, una deconstrucción epistemológica del componente occidental, que tradicionalmente se ha establecido a lo largo de la historia desde el período colonial hasta la actualidad. Posteriormente, se despliega el espacio dialógico entre los saberes ancestrales representados en los principios de vida para los mhuysqas y los saberes occidentales, de modo que haya un enriquecimiento en el contenido epistémico, para así fomentar una formación significativa e integral para los miembros de la comunidad indígena, desde la esencia cultural construida hasta el momento y garantizando no solo la preservación de los saberes sino la autonomía educativa que no desconoce el aporte de otras fuentes. This paper describe a religious comprehensive educational proposal for the Mhuysqa community of the Cota council, taking into account the indigenous and western culture and the educational autonomy. Firstly, by exposing an epistemological deconstruction of the western religious thinking which has traditionally been established throughout history from the colonial period to nowadays. Secondly, by exposing the dialogical space between the ancestral knowledge represented in the principles of life for the mhuysqas and the western knowledge which shows an enrichment in the epistemic content to finally create a meaningful and comprehensive education for the community which guarantee not only the preservation of ancestral knowledge but also the educational autonomy which recognize the contribution of other sources such as western.

Gran parte de las relaciones sociales que instituyen los estudiantes en torno a las diferencias raciales están mediadas por dispositivos de poder que influyen fuertemente en la construcción de una mirada del otro. Esta investigación recoge desde un enfoque cualitativo las construcciones de conocimiento que los estudiantes del grado 405 han instituido en torno al sujeto afrocolombiano en el marco de sus imaginarios sociales. Inscrito bajo la metodología de etnografía escolar, se pretende que sea de sus propias construcciones de conocimiento de donde emerjan los argumentos para construir diálogos en torno a la afrocolombianidad en la IED Ciudadela educativa de Bosa. Tabla de contenido Lista de Tablas ..................................................................................................................................... VIII Tabla 1. Escenario de concurrencia de la investigación ....................................................................... VIII Lista de Figuras ................................................................................................................................... VIII Figura 1. Marcos de interpretación ...................................................................................................... VIII Lista de Anexos ................................................................................................................................... VIII Anexo N.1. Formato de consentimiento informado ............................................................................. VIII Anexo N.2. Diarios de campo .............................................................................................................. VIII Anexo N.2 Transcripción de grupos focales ........................................................................................ VIII RESUMEN ............................................................................................................................................. IX INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................................... 1 CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN ..................................................................... 3 1.1. Formulación del problema ................................................................................................................ 3 1.2. Objetivos de la investigación ............................................................................................................ 6 1.2.1 Objetivo general ............................................................................................................................. 6 1.2.2 Objetivos específicos ..................................................................................................................... 6 1.3 Justificación ....................................................................................................................................... 7 CAPÍTULO II MARCO DE REFERENCIA ............................................................................................. 10 2.1 Estado del arte ................................................................................................................................ 10 2.3 Marco teórico ................................................................................................................................... 21 2.3.1. Los imaginarios sociales ............................................................................................................. 22 2.3.1.1. El carácter individual y colectivo en la institución de imaginarios sociales .............................. 23 2.3.1.2. Los imaginarios sociales como institución de un orden social ................................................. 25 2.3.1.2. El sentido de los imaginarios en el contexto educativo ........................................................... 26 2.3.2. La institución del imaginario social del afro ................................................................................ 28 2.3.2.1 La construcción histórica del sujeto afrocolombiano ................................................................ 29 2.3.2.1.1. La Trata Trasatlántica ........................................................................................................... 29 2.3.2.1.2. El Cimarronaje y los palenques como escenarios de resignificación. .................................. 32 2.3.2.1.3. La abolición de la esclavitud y las gestas de independencia criolla ..................................... 35 2.3.2.1.3. Afro: sujeto multicultural – La constitución de 1991 ............................................................. 37 La cátedra de estudios afrocolombianos – construcción de conocimiento afro en la escuela…….......39 2.3.2.1 Colonialidad en América Latina................................................................................................ 44 2.3.2.1.1. La colonialidad del ser ......................................................................................................... 47 2.3.2.1.2. La colonialidad del saber ..................................................................................................... 49 CAPÍTULO III METODOLOGÍA ........................................................................................................... 55 3.1 Línea de investigación ................................................................................................................... 55 3.2 Paradigma y método de investigación ........................................................................................... 56 Figura 1. Marcos de interpretación ...................................................................................................... 58 Tabla 1. Escenario de concurrencia de la investigación ...................................................................... 59 3.3 Técnicas y estrategias de recolección de información .................................................................. 62 3.4 Organización de la investigación ................................................................................................... 65 3.5 Descripción de la unidad de estudio .............................................................................................. 65 CAPÍTULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ................................................... 66 EL AFRICA DEL REY LEÓN Y DISCOVERY CHANNEL .................................................................... 81 CAPÍTULO V SUSENTACIÓN DE PROPUESTA ................................................................................ 90 CONCLUSIONES ............................................................................................................................... 101 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................................... 104 ANEXOS ............................................................................................................................................. 111 Anexo N.1. Formato de consentimiento informado ............................................................................. 111 Anexo N.2. formato para diarios de campo ......................................................................................... 113 Anexo N.3. formato de grupos focales – Grupo focal N.2 ................................................................... 123 Lista de Tablas Tabla 1. Escenario de concurrencia de la investigación Tabla N.2. estructura para la propuesta curricular de la CEA Tabla N.3. propuesta para grado Primero J.T Tabla N.4. propuesta para grado Segundo J.T Tabla N.5. propuesta para grado Tercero J.T Tabla N.6. propuesta para grado Cuarto J.T Tabla N.7. propuesta para grado Quinto J.T Lista de Figuras Figura 1. Marcos de interpretación Lista de Anexos Anexo N.1. Formato de consentimiento informado Anexo N.2. Diarios de campo y registros de observación Anexo N.3 Transcripción de grupos focales Much of the social relationships that students institute around racial differences are mediated by power devices that strongly influence the construction of one another's gaze. This research collects from a qualitative approach the constructions of knowledge that students of 405 grade have instituted around the Afro-Colombian subject and that constitute their social imaginary. Inscribed under the methodology of school ethnography, it is intended to be from its own knowledge constructions where the arguments emerge to build dialogues around Afro-Colombian in IED Ciudadela Educativa de Bosa. Maestría

La sistematización de la experiencia “Capitán Ambiente” como una apuesta de formación de líderes ambientales escolares, corresponde a una investigación con enfoque cualitativo, que, siguiendo la metodología de la sistematización, buscó identificar los principios, procesos y finalidades que fundamentan una práctica educativa que realiza un grupo de estudiantes pertenecientes al comité ambiental de una institución educativa de carácter público. El proceso metodológico se desarrolló en tres fases, que culminaron con la elaboración de un escrito, de carácter reflexivo, que da cuenta de cuatro categorías: educar para lo ambiental, formar para construir, liderar para transformar y sistematizar para compartir. Las conclusiones enfatizan en la importancia de incentivar el liderazgo ambiental escolar y promover la dinámica colectiva de empoderamiento en adolescentes y jóvenes para la generación de compromisos y acciones en favor del ambiente. Tabla de contenido RESUMEN......................................................................................................................................... VI Lista de Tablas ................................................................................................................................... IX Lista de Figuras .................................................................................................................................. IX Lista de Anexos .................................................................................................................................. IX INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................... 1 CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA..................................................................... 4 1.1. Problema de investigación ........................................................................................................4 1.2. Preguntas orientadoras ..............................................................................................................7 1.3. Objetivos de la investigación ....................................................................................................8 1.3.2. Objetivo general. .....................................................................................................................8 1.3.1. Objetivos específicos. ..............................................................................................................8 1.4. Justificación ..............................................................................................................................9 1.5. Estado del arte ........................................................................................................................ 11 1.5.1. Investigaciones relacionadas con la formación en educación ambiental en el marco global. . 14 1.5.2. Investigaciones relacionadas con la educación ambiental en la enseñanza básica. ................. 16 1.5.3. Investigaciones relacionadas a la educación ambiental en el nivel superior y comunitario. ... 24 1.6. Alcances y limitaciones de la investigación ............................................................................ 26 CAPÍTULO II MARCO LEGAL, TEÓRICO Y GEOGRÁFICO ...................................................... 27 2.1. Contexto normativo y legal de la educación ambiental escolar en Colombia .................................. 27 2.2. Marco teórico .................................................................................................................................. 30 2.2.1. La educación ambiental para la vida: Holística y Sistémica. .................................................. 31 2.2.2. La formación ambiental desde la dinámica colectiva de construcción social ......................... 34 2.2.3. El superhéroe como mediación semiótica y de trascendencia ambiental. ............................... 37 2.2.4. El liderazgo ambiental escolar ............................................................................................... 39 2.2.5. La sistematización como modalidad de investigación ............................................................ 41 2.2.5.1. Posiciones Epistemológicas sobre la Sistematización. ........................................................... 41 2.2.5.2. Importancia de la sistematización de experiencias ................................................................. 45 2.2.5.3. Relevancia de sistematizar una experiencia escolar ............................................................... 46 2.3. Marco geográfico .................................................................................................................... 47 CAPÍTULO III METODOLOGÍA .................................................................................................... 50 3.1. Línea de investigación ..................................................................................................................... 50 3.2. Diseño Metodológico ...................................................................................................................... 51 3.3. Enfoque de la investigación ............................................................................................................. 53 3.4. Método de la investigación .............................................................................................................. 53 3.4.1. Técnicas de recolección de información – Caja de herramientas. ............................................. 54 VIII 3.4.2. Instrumentos de recolección de información. ........................................................................... 55 3.4.3. Consideraciones éticas. ............................................................................................................. 56 3.5. Fases de la investigación ................................................................................................................. 56 3.5.1. Ruta metodológica 2018. .......................................................................................................... 58 3.5.2. Ruta metodológica 2019. .......................................................................................................... 59 3.6. Descripción de la comunidad investigativa ..................................................................................... 61 3.7. Categorías de estudio ....................................................................................................................... 62 3.8. Cierre del capitulo .......................................................................................................................... 63 CAPÍTULO IV ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS ..................................................... 64 4.1. Primer acercamiento a la información recolectada. ......................................................................... 64 4.2. Análisis de la información y categorías emergentes. ....................................................................... 75 4.3. Conceptualización de la experiencia. ............................................................................................... 77 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES...................................................................................... 93 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................................... 98 ANEXOS ......................................................................................................................................... 106 The systematization of the experience "Capitán Ambiente" as a commitment to training school environmental leaders, corresponds to a qualitative approach research, which following the systematization methodology, tried to identify the senses which form the basis of an educative practice. The research was carried out by a group of students belonging to the environmental committee of a public educational institution. The methodological process was developed in three phases, which finished in the elaboration of a writing of a reflexive nature, which elicited for four categories: educate for the environment, train to build, lead to transform and systematize to share. The conclusions emphasize the importance of encourage school the environmental leadership and promoting the collective dynamic of empowerment in adolescents and young people in the generation of commitments and actions in favor of the environment. Maestría

A través de la investigación documental, sustentada en la investigación cualitativa con enfoque hermenéutico textual, se analizaron las políticas educativas promulgadas entre el 2009 y el 2018 relacionadas con la educación de los estudiantes con discapacidad. De esta manera se indagó sobre las formas de enunciación que emergen frente a las personas con discapacidad, en éstas se incluyen las prácticas y los saberes pedagógicos que se orientan desde las políticas educativas en Colombia, y qué tipo de escuela pretende brindar a sus estudiantes dimensionando que solo a través del reconocimiento de estos elementos, se logrará mejorar la educación para esta población. Se concluye que las políticas educativas presentan contradicciones y posturas polarizadas acerca del acceso y permanencia de los estudiantes con discapacidad, al igual que las formas de enunciación. Tabla de Contenido Tema 10 Resumen 13 Introducción 14 1. Planteamiento del problema de Investigación 17 1.1 Antecedentes 21 1.1.1 Educación de las personas con discapacidad 22 1.1.2 Políticas y Discapacidad 29 1.1.3 Prácticas y saberes pedagógicos 31 1.2 Formulación del Problema: Pregunta 37 1.3 Justificación 37 1.4 Objetivos 44 1.4.1 Objetivo general 44 1.4.2 Objetivos específicos 44 2. Marco Teórico - Conceptual 44 2.1 Contexto Histórico 45 2.2 Marco Teórico 51 3. Metodología investigación 67 3.1 Tipo de investigación 67 3.2 Diseño de la investigación 69 3.2.1 Heurística: Rastreo, inventario y clasificación de los documentos 69 3.2.2 Interpretación de los documentos 73 3.2.3 Categorías iniciales y emergentes 73 3.2.4 Instrumentos de recolección y análisis de la información 76 3.3 Población y muestra 77 4. Desarrollo 80 4.1. Análisis Documental 81 4.1.1. Contextualización de los documentos que contienen las Políticas Educativas en el período 2009 – 2018. 81 4.1.2. Prácticas y saberes pedagógicos relacionados con la educación de los estudiantes con discapacidad identificados en las Políticas Educativas en el período 2009 – 2018. 89 5. Presentación y análisis de resultados 98 5.1. Análisis 99 5.1.1. Concepciones de la Discapacidad y formas de enunciación del estudiante con discapacidad en las políticas educativas 100 5.1.2. Las Prácticas Pedagógicas que se propician en las políticas educativas para los estudiantes con discapacidad 109 5.1.3. Los saberes pedagógicos que se orientan en las políticas educativas frente a la educación de los estudiantes con discapacidad 115 5.2. Propuesta de guía para la cualificación de los docentes en el concepto de discapacidad y del rol de los estudiantes con discapacidad en el sistema educativo 122 6. Conclusiones 124 7. Recomendaciones 128 Referencias Bibliográficas 130 Through documentary research, based on qualitative research with a textual hermeneutical approach, the educational policies promulgated between 2009 and 2018 related to the education of students with disabilities were analyzed. In this way it was inquired about the forms of enunciation that emerge in front of people with disabilities, these include the practices and pedagogical knowledge that are oriented from the educational policies in Colombia, and what type of school it intends to provide to its students by dimensioning that only through the recognition of these elements, education for this population will be improved. It is concluded that educational policies present contradictions and polarized positions about the access and permanence of students with disabilities, as well as the forms of enunciation.

El Estado del Arte de las Investigaciones acerca de la Diversidad Cultural en la Escuela publicadas en el Ministerio de Educación Nacional y las Universidades Distrital Francisco José de Caldas, Nacional de Colombia, Sabana y Santo Tomás de la ciudad de Bogotá, entre los años 2004 a 2014; es una investigación que pretende establecer el estado del conocimiento sobre la producción teórica e investigativa de la diversidad cultural que se recrea en la escuela, teniendo como precedente la condición pluriétnica y multicultural que se da en el territorio nacional. De tal manera, que se desarrolla un trabajo con enfoque cualitativo, y un diseño metodológico de análisis documental. En su desarrollo se tuvieron en cuenta como antecedentes Estados del Arte sobre la diversidad cultural en la escuela, producidos por universidades de la ciudad de Bogotá, y el Ministerio de Educación Nacional. Estos trabajos aportaron una visión general de los avances teóricos e investigativos que se han hecho sobre el tema hasta el momento, permitieron identificar algunas categorías constitutivas de la diversidad como la cultura, la etnoeducación y la interculturalidad. Adicionalmente, brindaron fundamentos epistémicos que guiaron la estructuración del Marco Conceptual; y permitieron la identificación de autores importantes sobre el tema. Por otra parte, se llevó a cabo un recorrido teórico detallado del desarrollo legislativo nacional y distrital que mapea la política pública educativa para grupos étnicos Colombianos, permitiendo el análisis sobre cómo se ha gestionado el tratamiento de la diversidad frente a temas como el reconocimiento, el sujeto de derecho, los derechos colectivos, la educación para grupos étnicos, la etnoeducación y los planes de vida indígena, identificando vacíos y falencias que se presentan en su desarrollo jurídico. The State of the Art of Research on Cultural Diversity in Schools published by the Ministry of National Education and the Francisco José de Caldas District University, the National University of Colombia, the Sabana University and the University of Santo Tomás in the city of Bogotá, between 2004 and 2014; is an investigation that seeks to establish the state of knowledge on the theoretical and investigative production of cultural diversity that is recreated in schools, taking as a precedent the pluri-ethnic and multicultural condition that exists in the national territory. In such a way, it develops a work with a qualitative approach, and a methodological design of documentary analysis. In its development, State of the Art background on cultural diversity in schools, produced by universities in the city of Bogotá, and the Ministry of National Education, were taken into account. These works provided an overview of the theoretical and research advances that have been made on the subject so far, allowed to identify some categories constituting the diversity as culture, ethno-education and interculturality. Additionally, they provided epistemic foundations that guided the structuring of the Conceptual Framework; and allowed the identification of important authors on the subject. On the other hand, a detailed theoretical tour of the national and district legislative development that maps the educational public policy for Colombian ethnic groups was carried out, allowing for the analysis of how the treatment of diversity has been managed in the face of issues such as recognition, the subject of law, collective rights, education for ethnic groups, ethno-education, and indigenous life plans, identifying gaps and deficiencies in their legal development. Magíster en Educación Maestría