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Cet article est le premier d’une série de sept portant sur des concepts et des notions favorisant des apprentissages durables chez les élèves de l’éducation préscolaire et du primaire.. Une recherche-action mobilisant une équipe interprofessionnelle est à l’origine de cette série.

Plan d’engagement vers la réussite : documenter le processus du Comité d’engagement pour la réussite des élèves du Centre de services scolaire des Samares, Le rapport est accompagné de quatre fiches synthèses.

Plan d’engagement vers la réussite : documenter le processus du Comité d’engagement pour la réussite des élèves du Centre de services scolaire des Samares

Cet article présente l’approche épistémo-méthodologique féministe constituée pour élaborer et mener une recherche qualitative sur l’organisation et la reproduction des rapports de domination dans les distributions dissymétriques du travail enseignant au Québec (Larochelle-Audet, 2019). Il expose les principaux postulats épistémologiques, outils méthodologiques et courants théoriques mobilisés afin de répondre aux exigences d’une recherche socialement juste (Strega & Brown, 2015a). La recherche a été réalisée à l’aide de l’ethnographie institutionnelle (Smith, 2018), depuis le point de vue d’enseignantes de groupes racisés en début de carrière (14). Leurs récits, recueillis lors d’entretiens semi-dirigés, ont guidé l’exploration de processus et pratiques régulant leur sélection et leur évaluation en emploi, à partir d’entretiens menés avec des directions d’école et d’autres employées clés du réseau scolaire public et d’une analyse documentaire du cadre législatif. Comme cette méthode d’enquête sociologique tend à surexposer les activités des groupes dominants et leurs institutions, la pensée féministe noire a été mobilisée pour légitimer les expériences des enseignantes de groupes racisés en tant que savoirs. Les extraits de leurs récits présentés montrent comment se co-forment les systèmes d’oppression dans l’organisation du travail enseignant et différentes stratégies mises en œuvre pour y résister.

Au primaire, le retour en classe à l’automne 2020, marqué par une distanciation physique entre les élèves et les enseignants.es, pose certains enjeux. Cet enseignement distancié influence notamment la pratique enseignante par l’ajustement des gestes professionnels au regard des diverses préoccupations éducatives, soit le pilotage, l’atmosphère, le tissage, l’étayage et les savoirs visés. Cet article présente les résultats issus d’une recherche descriptive, dont la collecte de données a permis d’interroger dix enseignantes du primaire à propos de l’ajustement de leurs pratiques en contexte d’enseignement distancié. Les résultats révèlent des adaptations prédominantes des pratiques relativement à l’atmosphère et aux savoirs visés.

Les tuteurs des centres d’aide en français apportent du soutien en écriture aux cégépiens éprouvant des difficultés. Pour mieux comprendre comment ces tuteurs se représentent le tutorat et leur rôle, nous avons sondé par questionnaire 116 tuteurs de 12 cégeps. Des analyses descriptives ont fait émerger des questions à approfondir lors d’entrevues semi-dirigées menées auprès de six tuteurs. Les analyses des données quantitatives et qualitatives ont révélé que les tuteurs se voient comme des apprenants qui offrent surtout du soutien scolaire et motivationnel. La posture de tuteur-apprenant qu’ils adoptent influence leur rapport au tutoré et le soutien qu’ils leur offrent.

L’apprentissage en famille (AEF) est une option éducative légale encadrée par le ministère de l’Éducation du Québec (MEQ). Son suivi par l’État présente plusieurs défis, notamment concernant l’appréciation de l’expérience éducative. Dans une perspective de gouvernance réflexive, les groupes de soutien locaux et auto-organisés de familles, par leur position intermédiaire et collective, pourraient jouer un rôle de suivi complémentaire et mieux accepté que celui des autorités ministérielles. Au moyen d’entrevues de groupe et d’analyse de documents, les normes sociales collectives explicites et implicites de deux groupes de soutien québécois, portant sur la socialisation, l’engagement parental et l’enrichissement de l’expérience éducative, sont décrites. Leurs visées communes avec le cadre juridique en place suggèrent que le groupe de soutien peut être un outil facilitant dans la gouvernance de l’AEF., Family learning (FL) is a legal educational option regulated by the Ministère de l’Éducation du Québec (MEQ). State monitoring of this option presents several challenges, particularly in terms of evaluating students’ educational experience. From a reflexive governance perspective, local and self-organized family support groups, given their intermediary and collective position, could play a complementary and more accepted monitoring role than that of ministerial authorities. This study draws on group interviews and document analysis of two support groups in Quebec to describe their collective explicit and implicit social norms surrounding socialization, parental engagement and the enrichment of students’ educational experience. The goals they share with the existing legal framework suggest that support groups can be a tool in facilitating the governance of FL., El aprendizaje en familia (AEF) es una opción educativa legal supervisada por el Ministerio de Educación de Quebec (MEQ). Su seguimiento por parte del Estado presenta varios desafíos, particularmente en lo que respecta a la valoración de la experiencia educativa. Desde una perspectiva de gobernanza reflexiva, los grupos de apoyo familiares locales y autoorganizados, a través de su posición intermedia y colectiva, podrían desempeñar un papel de seguimiento complementario mejor aceptado que el de las autoridades ministeriales. A través de entrevistas grupales y análisis de documentos de dos grupos de apoyo de Quebec, se describen las normas sociales colectivas explícitas e implícitas, relacionadas con la socialización, el compromiso de los padres y el enriquecimiento de la experiencia educativa. Sus objetivos comunes con el marco legal vigente sugieren que el grupo de apoyo puede ser una herramienta facilitadora en la gobernanza del aprendizaje en familia (AEF).

Avec le developpement du mouvement de l’apprentissage en famille (AEF) dans les pays largement scolarises, plusieurs Etats revisent leur cadre normatif pour mieux tenir compte de cette pratique. Le manque de classification satisfaisante des approches de l’AEF a suscite une recension d’ecrits scientifiques et juridiques sur sa regulation dans plus de trente pays sur tous les continents. L’article presente les outils de regulation de l’AEF identifies, la classification pragmatique et operationnelle creee en six approches types : –absence d’interaction, –soutien, –intervision, –controle, –interdiction et –tiers pouvoirs. Il y associe les recommandations formulees par la recherche.

Pour mieux comprendre l’expérience de l’unschooling, des entretiens en profondeur non directifs avec cinq adultes québécois l’ayant vécue ont été menés selon une approche phénoménologique, révélant les perceptions de leur vécu éducatif et de leur famille, ainsi que leur vision du monde. Certains aspects des témoignages corroborent les résultats d’études antérieures concernant l’autodidaxie, l’usage des technologies de l’information, le développement des intérêts et la participation au groupe de soutien; d’autres relèvent des limites quant à l’apprentissage de la persévérance, la poursuite d’objectifs d’apprentissage complexes, l’intégration scolaire et l’évaluation. Les participants parlent aussi de conflits familiaux, d’emprise parentale, de négligence et de l’influence de cette expérience sur leur vision de la société, du travail, du système scolaire et du rôle de l’État en éducation., This study uses a phenomenological approach to gain a better understanding of the effects of unschooling on children (now adults) in Quebec, drawing on in-depth non-directive interviews to gain insight into their educational experience, their families and their views of the world. Some of the information gathered supports the findings of previous studies in respect to self-education, the use of information technologies, the development of interests and participation in support groups; other data suggests limitations in learning to persevere, pursuing complex learning objectives, school integration and assessment. The participants also discussed family conflicts, parental control, neglect and how the experience has affected their views of society, work, the school system and the role of the state in education., Para comprender mejor la experiencia de la unschooling, se realizaron entrevistas en profundidad y no directivas con cinco adultos quebequenses que la habían experimentado utilizando un enfoque fenomenológico, revelando las percepciones de su experiencia educativa y de su familia, así como su visión del mundo. Algunos aspectos de los testimonios corroboran los resultados de estudios previos sobre el autodidactismo, uso de tecnologías de la información, desarrollo del interés y participación en el grupo de apoyo; otros señalan los límites del aprendizaje de la perseverancia, la búsqueda de objetivos de aprendizaje complejos, la integración escolar y la evaluación. Los participantes también hablan sobre los conflictos familiares, el control parental, el abandono y la influencia de esta experiencia en su visión de la sociedad, el trabajo, el sistema escolar y el papel del Estado en la educación.

Cet article présente la validation d’un questionnaire sur l’environnement sociopédagogique des élèves du primaire (QESPP). Il s’agit d’un instrument visant à documenter la perception des élèves de 6 à 12 ans quant au climat de leur classe. Ce questionnaire constitue une version adaptée d’un modèle théorique et d’un instrument de mesure proposé initialement par Janosz et al. (1998, 2007) : le questionnaire sur l’environnement socioéducatif. La validation de contenu du QESPP a d’abord mené à centrer le contenu mesuré sur l’environnement de la classe et à l’adapter dans une visée d’accessibilité aux élèves de 6 à 12 ans. Les analyses factorielles exploratoire et confirmatoire, réalisées auprès d’un large échantillon d’élèves du primaire (N=1002), ont ensuite mené à réduire les échelles et à poursuivre la validation de la version finale du QESPP. En somme, les analyses font ressortir la correspondance entre le modèle théorique dérivé du modèle original et les construits empiriques des échelles du QESPP. De même, les analyses confirment les qualités psychométriques des mesures utilisant la perception des élèves du primaire au regard de leur environnement sociopédagogique.

PurposeWhile training students to new literacy and critical thinking has been recognized for several decades, it seems even more crucial today as education is presented as a lever to fight against fake news. Preservice teachers, both so-called digital natives at the cutting edge of the social web and tomorrow’s educators, represent a useful object of study. The purpose of this paper is to describe preservice teachers’ critical thinking skills scores notably regarding environmental factors (training type, country of study and employment) and personal determinants (metaliteracy self-efficacy and belief in the likelihood to become a teacher) in three French-speaking nations (Wallonia, France and Quebec).Design/methodology/approachUsing a quantitative methodology, this article is part of sequential mixed design research aiming to describe the level of preservice teachers’ (n = 245) critical thinking in three French-speaking nations: Wallonia, France and Quebec. This study aimed to see to what extent critical thinking skills (measured with a translated version of the Halpern Critical Thinking Assessment; Halpern, 2016) can notably be influenced by metaliteracy self-efficacy (MASE). Metaliteracy is a concept that aims to join information, digital and media literacy providing a comprehensive framework “for engaging with individuals and ideas in digital environments” (Mackey and Jacobson, 2011, p. 70).FindingsThis study establishes the influence of individual determinants such as the feelings of self-efficacy in metaliteracy as well as the belief in the likelihood of becoming a teacher. This study proposes a model predicting the critical thinking skills based on self-efficacy in critical thinking and metaliteracy, the type of training and the interaction between employment and the country of study.Originality/valueConsidering contemporary information issues and infodemic phenomena, critical thinking skills should be developed among preservice teachers. There is a significant positive correlation between MASE and critical thinking skills. Pre-service teachers’ country of study, as well as their training trajectory, seems to influence their critical thinking skills. Involvement in professional life also appears to promote critical thinking skills.

La recension des écrits scientifiques sur les devoirs montre qu’il s’agit d’une pratique pédagogique diversifiée et controversée, dont la popularité est cyclique. Alors que plusieurs études se sont intéressées à l’impact des devoirs sur le rendement scolaire, d’autres ont plutôt examiné la question dans la perspective des relations parent-enfant, de la motivation des élèves, du développement des habiletés cognitives ou de l’utilisation des technologies informatiques. Il en ressort que les devoirs peuvent s’avérer bénéfiques, à certaines conditions. Des pistes d’intervention dans ce sens sont suggérées au milieu scolaire et aux parents., A review of scientific literature on homework shows that it is a diverse and controversial educational practice that is cyclical in its popularity. While several studies have focused on the impact of homework on academic achievement, others have examined the issue from the perspective of parent-child relationships, student motivation, cognitive skills development or the use of computer technologies. It appears that homework can be beneficial, under certain conditions. Courses of intervention in this direction are suggested to schools and families., Nuestra revisión de literatura científica sobre los deberes muestra que se trata de una práctica pedagógica diversificada y controvertida, cuya popularidad es cíclica. Mientras que varios estudios se interesan por el impacto de los deberes sobre el rendimiento escolar, otros han examinado, más bien, la cuestión desde la perspectiva de las relaciones padres-hijo, de la motivación de los alumnos, del desarrollo de habilidades cognitivas, o de la utilización de tecnologías informáticas. Los datos sugieren que los deberes pueden resultar ser benéficos, pero bajo ciertas condiciones. Así, sugerimos pistas de intervención para el medio escolar y los padres.

In Quebec (Canada), a new normative framework and the COVID-19 pandemic have precipitated the hiring, by the ministry of education, of at least a hundred new resource persons to monitor home education. According to international writings, these professionals are at the crossroads of normative, political, and educational conflicts. Our literature review reveals that these resource persons might solve such conflicts by adopting some of ten typical intervention strategies: mutual understanding, tolerance of disagreement, search for the child's interest, creativity, competency development, negligence, abuse of power, protection of their professionality, incontestability, and distrust. A questionnaire was constructed on the basis of this typology, aimed at supporting the study of their interactions with families.

L’intégration professionnelle du personnel enseignant formé à l’étranger travaillant dans les écoles montréalaises est un enjeu d’importance. S’il suit une courte formation, c’est surtout au coeur des situations de travail qu’il réapprend le métier. Jusqu’à présent, la focale a surtout été mise sur les difficultés d’intégration des membres de ce personnel enseignant dans leur nouvel environnement de travail. À rebours, une approche interactionniste de l’intégration d’un groupe minoritaire à un groupe majoritaire conduit plutôt à considérer leurs expériences comme le produit de conventions professionnelles, propres aux contextes de travail, qui s’entrechoquent. La réalisation d’entretiens individuels et collectifs avec des enseignantes et des enseignants formés à l’étranger et avec certains de leurs partenaires a permis une coanalyse des événements marquants ayant jalonné leurs premières expériences dans les écoles montréalaises, et traduisant des tensions avec leurs expériences d’enseignement antérieures à la migration. Dans cette contribution, nous mettons l’accent sur les chocs entre conventions tacites définissant le travail enseignant et en examinons trois dimensions : les relations de travail, l’expertise au fondement du métier et les sources de la reconnaissance professionnelle. Enfin, nous discutons de l’intérêt du dispositif collaboratif pour les participantes et les participants et, au-delà, pour les personnels éducatifs, notamment les directions d’établissement qui accueillent du personnel enseignant de différents horizons dans leur équipe-école., The professional integration of internationally educated teachers working in Montreal schools is an important issue. After taking a short course, they will be relearning the profession mostly in work situations. So far, the focus has been on the challengs of integrating members of this teaching staff into their new work environment. On the other hand, an interactionist approach to integrating a minority group into a majority group leads one to consider their experiences as the product of professional conventions specific to working contexts that collide. Conducting individual and collective interviews with internationally educated teachers and some of their partners allowed a co-analysis of the milestones that marked their initial experiences in Montreal schools, and reflected tensions in their teaching experiences prior to migration. In this contribution, we focus on collisions between tacit agreements that define the work of the teacher and examine three dimensions: labour relations, expertise at the foundation of the profession and sources of professional recognition. Finally, we discuss how well the collaborative process can work for participants and also for the educational staff, particularly school principals who host teachers from different backgrounds on their school team., La integración profesional del personal docente formado en el extranjero que trabaja en las escuelas de Montreal es un desafío importante. Aunque siguen una formación corta, es sobre todo en el seno de situaciones de trabajo en donde re-aprenden el oficio. Hasta ahora, se ha focalizado esencialmente las dificultades de integración de los miembros de personal docente en el nuevo entorno de trabajo. Al contrario, un planteamiento interaccionista de la integración de un grupo minoritario en un grupo mayoritario conduce más bien a considerar sus experiencias como el producto de convenciones profesionales, propias a los contextos de trabajo, que se entre-chocan. La realización de entrevistas individuales y colectivas con los maestros y maestras formadas en el extranjero y con algunos de sus colegas, ha facilitado el co-analisis de los hechos significativos que han marcado sus primeras experiencias en las escuelas montrealenses, y traducen las tensiones con sus experiencias de enseñanza anteriores a la migración. En la presente contribución, ponemos el acento sobre los choques entre convenciones tácitas que definen el trabajo docente y examinamos tres dimensiones: las relaciones de trabajo, la pericia con las bases del oficio y las fuentes de reconocimiento profesional. Finalmente, discutimos el interés de un dispositivo colaborativo para los participantes y, más aun, para el personal docente, sobre todo para las direcciones de escuelas que acogen en sus equipos al personal docente proveniente de diversos horizontes.

L'instruction en famille est une option éducative peu connue, mais en développement. Cette première enquête en Suisse romande documente les raisons de ce choix, les pratiques éducatives et le profil sociodémographique chez 137 familles. Les raisons exprimées par ces parents sont multiples et variées. Leurs principaux facteurs décisionnels sont d’ordre social ou pédagogique: une critique de la motivation et de la socialisation en contexte scolaire, la recherche d’un enrichissement des relations familiales, un projet éducatif poursuivi sous la responsabilité parentale, et une critique des programmes d’études cantonaux et des méthodes pédagogiques de l’école. Les résultats révèlent également des situations de souffrance infantile en milieu scolaire., Home education is a little-known but developing educational option. This first survey in French-speaking Switzerland documents the reasons for this choice, the educational practices and the socio-demographic profile of 137 families. The reasons expressed by these parents are many and varied. Their main decision-making factors are social or pedagogical: a critique of motivation and socialization in the school context, the search for enrichment of family relationships, an educational project pursued under parental responsibility, and a critique of cantonal educational programs and of school teaching methods. The results also reveal situations of childhood suffering in schools., Familienerziehung ist eine wenig bekannte, aber sich entwickelnde Bildungsoption. Diese erste Umfrage in der französischsprachigen Schweiz dokumentiert die Gründe für diese Wahl, die Bildungspraktiken und das soziodemografische Profil von 137 Familien. Die von diesen Eltern geäußerten Gründe sind vielfältig. Ihre Hauptentscheidungsfaktoren sind soziale oder pädagogische: eine Kritik der Motivation und Sozialisation im schulischen Kontext, die Suche nach einer Bereicherung familiärer Beziehungen, ein Bildungsprojekt, das unter elterlicher Verantwortung durchgeführt wird, und eine Kritik der Bildungsprogramme. kantonale Studien und Methoden des Schulunterrichts. Die Ergebnisse zeigen auch Situationen, in denen Kinder in Schulen leiden., L'educazione familiare è un'opzione educativa poco conosciuta ma in via di sviluppo. Questo primo sondaggio nella Svizzera romanda documenta le ragioni di questa scelta, le pratiche educative e il profilo socio-demografico di 137 famiglie. Le ragioni espresse da questi genitori sono molte e varie. I loro principali fattori decisionali sono sociali o pedagogici: una critica della motivazione e della socializzazione nel contesto scolastico, la ricerca di arricchimento delle relazioni familiari, un progetto educativo perseguito sotto la responsabilità genitoriale e una critica dei programmi educativi cantonali e metodi di insegnamento scolastico. I risultati rivelano anche situazioni di sofferenza infantile nelle scuole.

Ce document est une traduction de : Synthèse du rapport "Les compétences des directions en matière d’équité et de diversité : pistes pour les cadres de référence et la formation" du Groupe de travail sur les compétences et la formation des directions en matière d’équité et de diversité.

L’apprentissage en famille (AEF) est en croissance dans le monde comme le corpus international de recherche sur ce theme, mais il est peu etudie en francophonie. Ce travail, appuye sur des donnees d’enquetes au Quebec, en Suisse romande et en France, rapporte et compare les profils des familles, les motivations parentales et leurs pratiques pedagogiques. Leurs caracteristiques sociodemographiques les distinguent peu de la population generale, sauf une surrepresentation de diplomes universitaires et de detenteurs d’une formation ou experience de travail en education. Ces parents choisissent l’AEF pour vivre un projet educatif en famille, par souci du bien-etre de leurs enfants, pour ameliorer l’experience d’apprentissage et parce qu’ils critiquent le systeme d’education. Leurs pratiques educatives sont diversifiees, ces familles trouvant dans l’AEF des reponses a leurs attentes et a des besoins educationnels, souvent particuliers, mettent au jour des defis sur l’evolution et la gouvernance democratique des systemes educatifs.

Le laboratoire du changement est une méthode d’intervention qui vise à soutenir et à outiller une équipe lors de l’implantation d’un changement. Cette approche amène les praticiennes et praticiens impliqués directement à analyser une problématique vécue pour construire de nouvelles solutions, tout en développant leurs propres capacités de changement à travers le processus de transformation. Cette méthode d’intervention implique un apprentissage individuel et collectif, le développement d’une vision partagée et une rétroaction continue, pour faciliter l’implantation d’un changement selon les écrits scientifiques. Cet article présente succinctement la démarche et les principes du Laboratoire du changement à partir d’un cas réel de gestion d’un changement réalisé par un gestionnaire en éducation. Il s’agit d’un article de vulgarisation qui pourra inciter un gestionnaire en éducation à se familiariser avec cette méthode et, potentiellement, à développer sa propre expertise en vue de la mettre en pratique éventuellement.

Dans le cadre d’une recherche-action impliquant une équipe interprofessionnelle d’actrices de changement en matière de littératie du Centre de services scolaire des Samares et de différentes universités québécoises (FRQSC, 2019-2022), nous accompagnons des enseignantes, des conseillères pédagogiques ainsi que des directrices d’école du préscolaire et du primaire afin de bonifier les pratiques d’évaluation et d’enseignement qui favorisent les interactions à l’oral dans des cercles de lecteurs d’œuvres littéraires. De manière intégrative, nous soutenons le développement des compétences en lecture, en écriture et en oral à partir de l’appréciation littéraire de lecteurs en formation au préscolaire et au primaire. Pour soutenir les actrices de changement en matière de littératie impliquées dans le projet nommé LIBER, nous organisons différentes formules de (co)développement (inter)professionnel qui, à partir de l’action didactique des professionnelles, nourrissent la recherche. Les retombées de cette itération entre action et recherche sont perceptibles dans les cours offerts dans des baccalauréats qui mènent au brevet d’enseignement. Dans cet article, nous présentons des résultats du projet LIBER et quelques-unes de ses retombées qui favorisent les interactions entre recherche et formation.

This paper presents the Canadian findings from the 2018 APIKS study focusing on the teaching-research nexus. The online, bilingual survey was administered to full-time professors at 64 provincially-funded universities in Canada between October 2017 and June 2018 (n=2968). Findings suggest the majority of full-time, tenure-steam professors prefer both teaching and research and are engaged in both throughout the academic year. These findings are considered in light of broader changes in Canadian higher education including enrolment expansion, the increasing valorization of research, the development of new categories of academic labour, and the growth in precarious contract employment.

On admet aujourd’hui que les classes ordinaires sont fortement hétérogènes, en raison de la présence d’élèves à risque ou en difficulté d’apprentissage, d’élèves issus des milieux socioéconomiques différents ainsi que de l’intégration d’élèves handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage (EHDAA). Que ce soit pour les EHDAA, pour les élèves à risque ou vulnérables et pour tous les autres, la politique de la réussite pour tous mise de l’avant au Québec appelle les enseignants à tenir compte des différences individuelles dans leur classe et à mettre en œuvre la différenciation pédagogique (Gouvernement du Québec, 2007). Or, des études révèlent que les enseignants ne recourent pas systématiquement aux pratiques d’inclusion dans leur classe, qu’ils éprouvent de la difficulté à répondre adéquatement aux besoins des groupes particuliers d’élèves et qu’ils ont un faible sentiment de compétence à cet égard (Curchod-Ruedi et al., 2013 ; Kamanzi et al, 2007 ; Moldoveanu, Grenier et Steichen, 2016). Qu’en est-il des enseignants novices au Québec ? Dans quelle mesure éprouvent-ils un besoin de soutien eu égard à la différenciation pédagogique et quelle est la nature des défis auxquels ils font face?

L’enseignement à distance ainsi que l’enseignement en présentiel avec différentes mesures de distanciation physique ont mis en lumière la très grande capacité d’adaptation des enseignants. Les ajustements ministériels récents au regard de l’évaluation, le maintien de la production d’un bulletin de fin d’année et ses répercussions sur la suite du parcours scolaire, ainsi que l’anticipation d’une seconde vague de pandémie accentuent l’incertitude et l’insécurité liées à l’évaluation déjà relevées par Malenfant-Veilleux (2017). Sur le territoire du Centre de services scolaire des Samares, des collations pédagogiques, des moments de développement professionnel ainsi que des forums ont permis des échanges entre collègues qui ont fait ressortir plusieurs réflexions, entre autres, en lien avec les pratiques pédagogiques et évaluatives. C’est autour des conceptions, des finalités ainsi que des modalités d’évaluation que les discussions se sont principalement articulées. Cet article vise donc à exposer une partie de ce qui a émergé lors de ces échanges et qu’il nous apparait profitable de partager pour permettre aux pratiques d’évaluation de continuer à évoluer au-delà du confinement.

In the global race for academic prestige, early-career researchers (ECRs) play a pivotal role in countries’ research production. The objective of this paper is to analyse the perceived contribution of ECR to research production in Nordic higher education systems (HES). Based on 56 interviews with actors from different organisations in the Danish, Finnish, Norwegian and Swedish HES, the thematic analysis suggested the contribution of doctoral students and postdocs was essential, yet there was no convergence in actors’ perspective regarding the contribution of other contract researchers. The global theme “casualisation” linked organising themes and explained the underlying dynamics between ECRs and the research production process.

Au Canada, la recherche participative constitue désormais un mode privilégié par les organismes gouvernementaux pour inciter les chercheurs à travailler avec les professionnels en vue de résoudre des problématiques en éducation. Ce texte examine le travail de médiation de chercheurs engagés dans deux recherches participatives, à la phase de la définition du problème, dans la collaboration avec des professionnels. Il montre comment les conditions initiales de ces projets et les dispositifs médiateurs mis en oeuvre à cette étape concourent au rapprochement entre les deux communautés, malgré la difficulté à concilier les finalités scientifiques et pratiques dans le cadre imposé par les organismes., Canadian government agencies now promote participatory research among researchers to find solutions to problems in education with the involvement of professionals working on the field. This text is based on two examples in education and describes the intermediary work done by researchers with professionals at the start-up of the research. It demonstrated how groundwork and communication with the research partners might bring the scientific and professional communities closer.

In the global academic capitalist race, academics, institutions and countries’ symbolic power results from the accumulation of scientific capital. This paper relies on the perspectives of system actors located at the institutional, national and international levels to assess the perceived importance of eight systemic factors in contributing to the comparative advantage of social-democratic regimes, namely Denmark, Finland, Norway and Sweden. A deductive thematic analysis performed on 56 transcripts and a one-way repeated-measure ANOVA (and pairwise post-hoc t-tests) performed on 324 questionnaires confirmed the hypotheses regarding the positive influence of academic traditions and internationalization. This study contributes to the development of a varieties of academic capitalism (VoAC) approach to apprehend how political-economies condition higher education systems’ (HES) comparative advantage.

Depuis une quarantaine d’années, l’extraordinaire bond technologique, médiatique et informationnel a bouleversé le rapport des individus aux objets de communication. Pour y faire face, plusieurs institutions du monde anglo-saxon ont appréhendé le sujet comme une nouvelle littératie à enseigner à l’usager·ère, particulièrement en termes d’habiletés. Depuis les années 1990, la recherche francophone a toutefois vu se développer le concept de culture informationnelle qui amène à interroger davantage le rapport individuel et collectif vis-à-vis de l’information. Quoique ces deux traditions conceptuelles mettent l’accent sur des enjeux différents, l’interdépendance des questions soulevées semble prise en compte dans de nouvelles modélisations. Au premier chef, la translittératie et, surtout, la métalittératie peuvent se présenter comme la pierre angulaire d’une refondation des compétences sur des bases qui fédéreraient les littératie et culture informationnelles., Version de pré-publication.

Le document est une version prépublication.

International audience; Considérant les évolutions technologiques et le mythe tenace de la « société du savoir », le besoin de développer ses compétences est de plus en plus appréhendé comme un investissement pour les travailleurs, cela leur vie durant. En plus des formations à distance, des ressources en ligne et des MOOC (Massive Open Online Courses) sont maintenant disponibles pour permettre aux adultes de développer leurs compétences. Avec le numérique, ces moyens d’autoformation deviennent plus accessibles et le développement professionnel peut se faire dans des contextes informels ou non formels. En effet, des ressources éducatives libres apparaissent sous diverses formes : sites, baladodiffusions, blogues, vidéos, etc. L’offre de formation sous forme de MOOC, devient maintenant significative. Ces dispositifs de formation étant plus largement et facilement accessibles, ils attirent des apprenants adultes dotés de profils plus variés que ceux que l’on retrouve dans les formations créditées offertes par les établissements d’enseignement. Or, à peine 10 % des inscrits terminent avec succès le MOOC auquel ils participent (Jordan, 2014). Ainsi, les préoccupations historiques envers l’abandon en e-Formation indiquent l’importance de s’intéresser aux mécanismes qui soutiennent l’engagement et la persévérance des apprenants. Pour mieux comprendre les déterminants de l’engagement des apprenants dans ces dispositifs, la perspective sociocognitive s’avère particulièrement heuristique. Le présent chapitre traite des relations entre motivation et engagement en e-Formation, en prenant assise sur un modèle d’autorégulation. Le processus d’autorégulation est vu dans le contexte des influences mutuelles formalisées dans le modèle de causalité réciproque de Bandura (1986). Les liens entre motivation, engagement cognitif, stratégies cognitives et stratégies métacognitives sont abordés dans la perspective du modèle intégrateur de l’autorégulation. Chacun des concepts est soigneusement présenté avec le souci de rapporter les principaux résultats de recherche dans le domaine de l’e Formation. Le modèle intégrateur proposé peut notamment servir d’assise pour alimenter une réflexion conceptuelle à mobiliser dans une démarche de recherche (particulièrement pour des étudiants en master ou des doctorants) ou encore pour inspirer la conception des environnements d’e-Formation.

The purpose of this article is to show that the stratification of the Quebec high school market contributes to the reproduction of social inequalities in higher education. The results obtained from a sample (N = 2,677) of a cohort of students born in 1984 and observed up to the age of 22 show that the influence of social origin operates in large part via mediation of the type of institution attended. Students enrolled in private or public institutions offering enriched programs (in mathematics, science or languages) are significantly more likely to access college and university education than their peers who attended a public institution offering only regular programs. Additional analyses reveal that the probability of attending a private or public institution offering enriched programs is strongly correlated with the social origin of the student. The influence of the education market itself operates through differences in performance and educational aspirations that characterize students in three types of establishments.

INTRODUCTION ; THE ROLE OF THE ENGLISH-LANGUAGE SCHOOL ON YOUTH IDENTITY PATHWAYS ;ACADEMIC SUCCESS AND IDENTITY PROCESS IN THE QUÉBEC MINORITY MILIEU ; PRESENTATION OF THE STUDY REPORT SECTIONS ; CONCEPTUAL FRAMEWORK ; KEY CONCEPTS ; METHODOLOGY ; SECTION I: PRESENTATION OF THE STUDY’S SELECTED SCHOOL ENVIRONMENTS ; JAMIE-DAVID SCHOOL IN THE GASPÉSIE-ÎLES-DE-LA-MADELEINE-CÔTE-NORD ; Jamie-David School ; Jamie-David School participant profile ; Major challenges at Jamie-David School ; Academic success and future plans ; The rapport between languages and linguistic communities in Gaspésie-Îles-de-la-Madeleine-Côte-Nord ; Youth identity at Jamie-David School ; Conclusion ; LLOYD-BRASSEUR SCHOOL IN L’OUTAOUAIS ; Lloyd-Brasseur School ; Lloyd-Brasseur School participant profile ; Major challenges at Lloyd-Brasseur School Academic success and future plans ; The rapport between languages and linguistic communities in l’Outaouais ; Youth identity at Lloyd-Brasseur School ; Conclusion ; PAUL-UNDERHILL IN L’ESTRIE ; Paul-Underhill School ; Paul-Underhill School participant profile ; Major challenges at Paul-U ; Youth identity at Paul-Underhill School ; Conclusion ; SECTION II: TRANSVERSAL FINDINGS OF THE THREE STUDY REGIONS ; LANGUAGE RAPPORT ; Rapport with French ; Rapport with English ; Rapport with French-English bilingualism ; Conclusion ; RAPPORT WITH QUÉBEC FRANCOPHONE AND ANGLOPHONE COMMUNITIES ; Rapport with the francophone community ; Rapport with the anglophone community ; Conclusion ; YOUTH FEELINGS OF BELONGING, POSITIONING AND IDENTIFICATION ; Linguistic identities ; National or territorial allegiances ; Other significant allegiances ; Conclusion ; SUCCESS IN ENGLISH-LANGUAGE HIGH SCHOOL IN QUÉBEC ; High school graduation ; Success in French ; Pursuing post-secondary studies ; Future plans ; Academic success and self-identification of youth attending an English-language school ; Conclusion ; RECOMMENDATIONS ; Avenues for intergroup rapprochement ; Approaches to enable the deconstruction of the idealized “native French-speaker” ; Rethinking streams that produce imbalanced success in French ; BIBLIOGRAPHY ; APPENDIX 1: ETHICS CERTIFICATE – UNIVERSITÉ DE MONTRÉAL ; APPENDIX 2: INTERVIEW GUIDE – STUDENTS (ENGLISH AND FRENCH) ; APPENDIX 3: INTERVIEW GUIDE – PARENTS (ENGLISH AND FRENCH) ; APPENDIX 4: INTERVIEW GUIDE - SCHOOL STAFF (ENGLISH AND FRENCH) ; APPENDIX 5: SOCIODEMOGRAPHIC PROFILE – STUDENTS (ENGLISH AND FRENCH) ; APPENDIX 6: SOCIODEMOGRAPHIC PROFILE – PARENTS (ENGLISH AND FRENCH) ; APPENDIX 7: SOCIODEMOGRAPHIC PROFILE - SCHOOL STAFF (ENGLISH AND FRENCH) ; APPENDIX 8: CONSENT FORM – STUDENTS (ENGLISH AND FRENCH) ; APPENDIX 9: CONSENT FORM – PARENTS (ENGLISH AND FRENCH) ; APPENDIX 10: CONSENT FORM – SCHOOL STAFF (ENGLISH AND FRENCH), Ce rapport a été présenté au Ministère de l'Éducation et de l'Enseignement supérieur du Québec le 31 août 2018., Également disponible en version originale française : http://hdl.handle.net/1866/21219

Student associations have been a part of Canada’s higher education systems for over a century, especially in the province of Quebec. Their formal roles and responsibilities as well as their impact and their inner workings are ill understood, even though they are ever-present in public space. Quebec student associations have used a remarkable arsenal of legal and political means to achieve their goals. Societal change, however, might be swinging legislation and civic rights momentum in Quebec in a direction that could force the student movement to alter its approach to advocacy and social contestation. This chapter describes the organization of student associations in the province. It further describes the rights provided to associations in the legal and legislative context of the province, as well as the recent challenges to these rights. Finally, we test the orientation-focus framework () on the events of the Maple Spring of 2012.

Cette contribution présente un cadre d’analyse des pratiques professionnelles structuré autour de trois zones de coconstruction de savoirs, dégagé des conversations entre des enseignantes ayant participé à une rechercheformation. L’analyse de leurs négociations conversationnelles autour des cas de pratique a permis de mettre en lumière les « zones partagées » de savoirs, « admises » ou encore « contestées » qui sous-tendent leur territoire de pratique. Nous montrons l’intérêt de ce cadre d’analyse pour la production de connaissances scientifiques à propos d’une activité professionnelle et pour une démarche de développement professionnel de praticiens en exercice. Enin, nous examinons les conditions de réalisation d’une intervention supportant ces deux visées, nous attardant en particulier sur les médiations à mobiliser pour nous donner accès aux savoirs d’une pratique professionnelle à partir de la rélexivité des praticiens, et nous soulignons les contributions pour les communautés scientifique, notamment pour le domaine de la communication, et professionnelle de ce cadre d’analyse., This paper presents an analytical framework of teacher professional knowledge, developed from the analysis of teacher’s conversations during a research-training project. Based on the analysis of their conversational negotiations around practical cases, this framework enlightens the professional group activity by identifying three areas of knowledge, “shared”, “accepted” and “contested”, which frames the territory of their practice. We expose this framework’s value for scientiic production of knowledge on a professional activity and for the professional development of practitioners. Finally, we examine the conditions of implementing a kind of intervention that supports those two aims, focusing in particular on the mediations to be mobilized in order to gain access to the knowledge of a professional practice based on the relexivity of the practitioners, and we highlight the contribution of this framework for scientiic communities – especially the communication domain – and the professional ones.

Dans quelle mesure la montee de l’accountability en education est-elle significative d’un declin de la confiance de l’Etat et des usagers dans l’Ecole? N’est-elle pas egalement symptomatique d’une perte de confiance a l’egard des enseignants et de leur professionnalisme? Nous traiterons ces questions en proposant une reflexion a partir des theories de la confiance en sciences sociales. Nous distinguerons les theories qui s’interrogent sur les conditions de confiance dans les transactions economiques et celles qui thematisent la confiance "politique" dans les institutions. Nous argumentons que les dispositifs d’accountability tendent surtout a reduire l’incertitude des clients/ managers quant aux risques d’opportunisme et d’opacite des operateurs scolaires. Il s’agit de favoriser la bonne marche "du marche" ou de "l’organisation productive" scolaire, au risque d’une perte d’autonomie professionnelle des enseignants et sans pour autant que l’Ecole ne redevienne une institution politique "digne de confiance". (DIPF/Orig.) In welchem Masse lasst das Aufkommen der Accountability im Bildungswesen einen Vertrauensverlust seitens des Staates und der Nutzer in die Schule erkennen? Bedeutet es gleichzeitig einen Vertrauensverlust gegenuber dem Lehrkorper und seiner Professionalitat? Wir widmen uns diesen Fragen anhand von Uberlegungen, die auf den Vertrauenstheorien in der Sozialwissenschaft basieren. Dabei unterscheiden wir einerseits die Theorien, die sich mit den Voraussetzungen fur Vertrauen im Rahmen wirtschaftlicher Transaktionen befassen, sowie andererseits jene, welche das „politische“ Vertrauen in schulische Einrichtungen in den Mittelpunkt rucken. Wir argumentieren, dass die Massnahmen der Accountability vor allem darauf abzielen, die Unsicherheit von Kunden/Managern in Bezug auf die Risiken des Opportunismus und der Undurchsichtigkeit der Schulbetreiber zu mindern. Es geht darum, das gute Funktionieren des „schulischen Marktes“ bzw. der „schulischen Produktionsorganisation“ zu erleichtern, mit dem Risiko eines Verlustes an professioneller Autonomie seitens des Lehrkorpers, ohne dass dies jedoch die Ruckkehr der Schule zu einer „vertrauenswurdigen“ politischen Institution garantieren wurde. (DIPF/Orig.)

International audience

Bien que largement discuté dans les médias publics, il existe actuellement tout un débat autour des caractéristiques des générations dans la société (C, X, Y, Z), notamment en ce qui concerne leurs habitudes technologiques. La présente étude, menée auprès de 24502 étudiants du collégial, propose d’examiner les natifs du numérique sous l’angle des usages des technologies en éducation. Les résultats des analyses multivariées permettent de nuancer ce que nous croyons connaître des natifs du numérique tout en appuyant d’autres études menées ailleursdans le monde qui mettent en exergue les usages technologiques et le potentiel éducatif., Although widely discussed in the public media, there is currently a debate about the characteristics of generations in society (C, X, Y, Z), particularly with regard to their technological habits. Based on 24, 502 college students, this study proposes to examine the digital natives in terms of their use of technologies in education. The results of multivariate analysis challenge our assumptions about digital natives while supporting other studies from around the world that highlight technological uses and educational potential.

En raison des politiques d’immigration au Québec et de la pénurie très importante en enseignement, les enseignants formés à l’étranger (EFE) sont de plus en plus présents dans les écoles montréalaises. Ayant été socialisés dans un autre contexte, ils doivent ajuster leur bagage d’expériences afin de pouvoir travailler de manière viable dans leur nouveau contexte de travail. Nous éloignant d’une optique déficitaire et individuelle qui caractérise certains travaux, nous avons mobilisé une sociologie interactionniste afin d’examiner comment ils reconstruisent leur bagage d’expériences dans le contexte des écoles montréalaises. Nous avons donc interrogé individuellement et collectivement 12 EFE et 4 pairs mentors en mettant l’accent sur ce que les uns considèrent comme des « chocs » et les autres comme des « faux-pas ». Nos résultats mettent en relief que la transformation de leur bagage d’expériences passe par des « épreuves », au coeur des situations de travail. Trois sont distinguées : celle de l’autonomie, celle de la modification du rapport de places et celle de l’enseignement différencié. Ces épreuves se situent sur trois plans différents : personnel, qui renvoie à la nécessité pour les EFE de miser sur leurs propres ressources pour se débrouiller ; collectif, qui renvoie au rôle joué par les interactions au travail qui jouent un rôle régulateur en regard des normes valorisées au Québec ; et institutionnel, qui renvoie à l’histoire et aux fondements du système éducatif, en particulier à l’impératif de l’enseignement différencié, incontournable dans les classes montréalaises.

Ce document-synthèse présente un premier portrait des familles romandes instruisant en famille. Les parents ont participé à une enquête réalisée entre le 22 mai et le 22 juin 2018, en Suisse romande. Le questionnaire visait à documenter les raisons de leur choix ainsi qu’à recueillir des informations sur l’expérience éducative et les caractéristiques sociodémographiques de ces familles. Ce travail comble un vide puisqu’à ce jour, aucune étude scientifique ni enquête gouvernementale n’a été effectuée sur cette population en Suisse romande.

Focusing on the case of Quebec general and vocational colleges (collèges d’enseignement general et professionnel – CEGEPs), this chapter will explore how colleges’ responses to global challenges may relate symbiotically with the nature of the higher education system in which they are embedded, and thus preserve their singularity in the global era. CEGEPs interact with organizations across borders and across spatial levels, but their capacity to preserve their singularity relies on institutional initiatives consistent with and supported by the local and provincial contexts. College-university transfer is not an issue in Quebec because it is embedded in the system. CEGEPs however need to respond to the growing knowledge-intensiveness of the economy, and they do so by establishing DEC-BAC dual degrees with local universities and as well as by developing a coherent system of CCTTs that conducts locally-relevant research. CEGEPs have also responded to the global devaluation of diplomas by engaging in international activities that are consistent with Quebec’s knowledge diplomacy, i.e. a province, a region or a country using international education activities to outsource its values, communicate the relevance of its political agenda, and increase its attractiveness (Olds, 2009)., Version pré-publication.

Cet article présente l’étude d’un cas particulier du phénomène de l’apprentissage en famille : celui de communautés religieuses juives orthodoxes du Québec (Canada), les Haredim, ayant récemment opté pour cette forme d’éducation dans le cadre d’une entente avec le Procureur général du Québec. Cette étude de cas s’inscrit dans le champ de la gouvernance de l’éducation et son analyse sera réalisée dans une perspective d’éthique appliquée. Elle vise à apprécier les forces et les faiblesses de cette décision à l’aune de critères d’évaluation éthique tirés d’un cadre de référence pertinent au problème. À partir de cette analyse, il appert que cette pratique éducative pourrait rejoindre l’objectif d’assurer aux enfants l’accès à une éducation de base plus acceptable, tout en protégeant leur droit à une éducation adaptée à leur culture et à leur communauté., ‪This article presents the study of a specific case within the phenomenon of home education: that of Jewish orthodox religious communities in Quebec (Canada), the Haredim, who recently opted for this form of education as part of an agreement with the Attorney General of Quebec. This case study fits into the field of education governance and its analysis is conducted from an applied ethics perspective. It aims to assess the strengths and weaknesses of this decision against ethical evaluation criteria derived from a reference framework relevant to the problem. On the basis of this analysis, it appears that this educational practice could meet the objective of ensuring that children have access to a more acceptable basic education, while protecting their right to an education that is adapted to their culture and community.‪

Rapport de recherche soutenu par le Conseil de recherches en sciences humaines du Canada (CRSH) et la Commission scolaire Marguerite Bourgeoys (CSMB)