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La necesidad de incentivar una educación emprendedora ha adquirido gran fuerza en nuestra sociedad por su contribución al crecimiento económico. La legislación educativa (LOE 2/2006 y LOMCE 8/2013) ha recogido este interés político y considera que la escuela es un medio para despertar la conciencia emprendedora desde una edad temprana. Desde el punto de vista pedagógico, falta consenso acerca de las bases conceptuales que fundamentan el modelo educativo de emprendimiento, su aplicación práctica es heterogénea y se asocia con la generación de empresas y el empleo independiente. En esta investigación se emplea una metodología de investigación cualitativa con un enfoque histórico interpretativo. Es un estudio de carácter conceptual y teórico, fundamentado en la literatura académica, que parte de la crítica textual y busca la reflexión y el debate como medios para contribuir a la mejora de la práctica educativa. Se ahonda en las bases teóricas de la formación emprendedora para la Educación Obligatoria desde tres planteamientos. El primer lugar, el estudio del origen del término y su evolución histórica permiten destacar las ideas y valores que han conformado la manera de entender este fenómeno emergente. En segundo lugar, se analizan las relaciones que establece el emprendimiento con otros elementos que contribuyen a su desarrollo: sociedad, política tanto internacional como europea- y educación. Se desglosan también las principales características de cada uno de ellos. En tercer lugar, se aporta una visión crítica de las estrategias, líneas de trabajo, bases ideológicas y estado de la formación emprendedora en la Educación Obligatoria tanto de los países pioneros en el impulso inicial a la formación emprendedora, como de los países del entorno europeo. De estos resultados se concluye la necesidad de reforzar el valor antropológico de esta materia, puesto que se trata de un fenómeno que posee una fuerte identidad económica. En la tesis se desarrolla un modelo conceptual que desde el paradigma antropológico profundiza en la contribución de esta materia al crecimiento de todas las dimensiones de la persona. De manera directa y principal se contribuye al desarrollo de: 1) la dimensión intelectual que mediante el desarrollo de la creatividad y la innovación se ancla en el carácter irrepetible del ser humano y de su libertad, 2) la dimensión social que desde el enfoque de la sociología relacional (Donati, 2002) complementa a una educación que asienta sus raíces en la persona como ser que coexiste y que crece como ser donal (Polo, 2006) y 3) la dimensión moral que forja la autonomía y el liderazgo personal y promueve la formación del carácter y de las virtudes morales.

En este trabajo se validan un cuestionario de competencias y un cuestionario de motivos, respectivamente, como un primer paso para el desarrollo del talento de los directivos. Se ofrece también una definición de talento, que puede servir de marco para poder detectarlo y desarrollarlo. Un total de 10.835 directivos autoevaluaron sus competencias y sus motivos a través de un cuestionario on-line. El elevado número de respuestas permitió analizar los datos de forma gradual y perfilar los ítems hasta su validación final. El cuestionario de competencias mide 5 dimensiones: Estratégicas, Interpersonales, de Autogestión, de Automotivación y de Autoliderazgo. Cada una incluye 4 subdimensiones, que se miden a través de 3 ítems. De este modo, el cuestionario incluye un total de 60 ítems, que determinan el conjunto de las competencias directivas. El cuestionario de motivos consta de 4 dimensiones: Extrínsecos, Intrínsecos, Prosociales y Trascendentes. La dimensión intrínseca contiene 3 subdimensiones: aprendizaje, retos y satisfacción. Cada una de las dimensiones y de las subdimensiones se miden a través de 4 ítems, por lo que el cuestionario de motivos incluye un total de 24 ítems. Las competencias miden los comportamientos habituales de los directivos en el desarrollo de su función. Los motivos muestran las razones que les llevan a actuar. Competencias y motivos son elementos que configuran el talento y contribuyen al éxito en una tarea o función. El cuestionario de competencias ofrece al directivo una visión general de las funcionas propias de su cargo, y de las competencias que debe desarrollar para lograr la excelencia. El cuestionario de motivos le ayuda a comprender las intenciones que le mueven a tomar sus decisiones, y el impacto que tienen para las personas y la organización. Los resultados de las Alphas Cronbach permiten validar ambos cuestionarios y afirmar su fiabilidad. Los análisis factoriales -exploratorios y confirmatorios- muestran que las competencias están altamente correlacionadas, presentan propiedades psicométricas suficientes y estabilidad en la estructura factorial en las dimensiones correspondientes. Lo mismo se puede afirmar del cuestionario que evalúa los motivos. El análisis de algunos de los datos extraídos de las respuestas obtenidas (sexo, edad, y sector empresarial) sugieren las muchas implicaciones del uso de ambos cuestionarios, tanto para el diseño de políticas de empresa como para el desarrollo de los directivos. Puede ser útil también para diagnosticar competencias, seleccionar candidatos o elaborar planes de formación y de carrera. También pueden ser útiles para impulsar la propia trayectoria profesional y desarrollar las competencias necesarias para conservar o encontrar un nuevo puesto de trabajo.

Esta comunicación se enmarca en el contexto del proyecto de investigación nacional “Aprendizaje-Servicio e Innovación en la Universidad. Un programa para la mejora del rendimiento académico y el capital social de los estudiantes”. Este estudio, que se está llevando a cabo entre seis universidades españolas, pretende averiguar la vinculación entre el desarrollo de competencias sociales en la universidad y la inserción profesional de los estudiantes

El estudio que presentamos se centra en la dimensión social y cívica de la educación superior; pretende medir el índice de compromiso cívico de los estudiantes. Presentamos un estudio de campo de carácter cuasi-experimental, sobre una muestra de 1.250 alumnos de las diferentes facultades de una universidad del norte de España, en el contexto de la formación en competencias. Así, la principal variable objeto de análisis ha sido la competencia cívica. Para su evaluación se aplicó un instrumento creado al respecto y constituido por: una prueba de conocimientos sobre educación cívica, una escala de actitudes de compromiso cívico y un cuestionario de habilidades de participación social. La fiabilidad de la escala de actitudes compuesta por 39 ítems fue de .78. Entre otras de las hipótesis contrastadas, partíamos de considerar que las actitudes eran el elemento central del índice de compromiso cívico y observamos que efectivamente sus valores medios eran los más elevados. Sin embargo, comprobamos que lo que más correlaciona con dicho índice son los conocimientos (r=.76, p=.000), seguido de las habilidades de participación (r=.66) y en tercer lugar de las actitudes (r=.54). Entre otras conclusiones planteamos la conveniencia de que en la educación universitaria se incida de modo transversal en la formación cívica de los alumnos. This study focuses on the social and civic dimensions of higher education; its aim is to measure the index of civic commitment among university students. We carried out a quasi-experimental field study, on a sample of 1,250 students from different faculties of the one university from the north of Spain, within the context of the training in competences. Thus, the main variable and object of analysis was civic competence. In order to evaluate this, a specially created 3-part tool was applied. It was composed of a civic education test, an attitude’s scale of civic commitment and a questionnaire on social participation. The reliability of the attitude’s scale composed of 39 items was .78. Among other hypotheses contrasted, we began by considering that attitudes were the central element of the civic commitment index and indeed found that their mean values were the highest. However, we showed that the highest correlation was with knowledge (r=.76, p=.000), followed by participative skills (r=.66) and, in third place, attitudes (r=.54). In view of the results obtained in this work, we consider it would be appropriate for university education to emphasise the cross-curricular civic training of its students.

La universidad tiene una función social y cultural; desde ella se puede contribuir a elevar el grado de cultura cívica. Esta denominada tercera misión de la universidad se concreta en preparar a los universitarios tanto para su incorporación al mundo del trabajo como para ejercer la ciudadanía activa (Naval et al, 2011). En las leyes que actualmente rigen el sistema educativo español esos objetivos han pasado a ser una preocupación real y prioritaria. Una de las formas de concretarla ha sido la introducción de la educación cívica en cada tramo del sistema educativo. Parece lógico que esta intencionalidad de educar en el compromiso cívico a los alumnos de educación secundaria y formación profesional encuentre su continuidad en la educación superior. En este trabajo nos proponemos profundizar en cómo, desde la universidad, podemos colaborar en la formación de la competencia social y cívica de los estudiantes. Vamos a fijarnos en hasta qué punto la enseñanza en competencias, en concreto la competencia social y cívica, ha sido incorporada en los planes de estudios de algunos grados universitarios en la universidad donde trabajamos, con vistas a ahondar en si la formación que se recibe en la universidad incide en la participación real de los alumnos. Para ello mostraremos algunos de los resultados obtenidos en el estudio que hemos llevado a cabo para medir el índice cívico de nuestros estudiantes. Por último recogemos las opiniones de un grupo de alumnos sobre cuáles consideran que son sus posibilidades reales de participación como universitarios y proponemos unas reflexiones que pueden contribuir a orientar la intervención educativa en este sentido. Universities have a social and cultural function. They can help to raise the level of civil culture and affect aspects of coexistence and social cohesion. This so-called third mission of universities is implemented in the preparation of students for both their incorporation into the world of labor and the exercise of active citizenship (Naval et al., 2011). Within the laws that govern the Spanish system of education this objective has become a real priority. One of the ways in which it is carried out is the introduction of Civics at each level of the system. It seems logical that this aim of teaching civic commitment to pupils in secondary schools and in technical colleges should continue in higher education. This work intends to make an in-depth study of how those of us who work in universities can assist in educating the students in social and civic know-how. We will analyze to what extent the teaching of skills, specifically social and civic ones, has been incorporated into the curricula of some degrees at the university where we work and explain some of the initiatives taken in social and professional volunteer work. The objective is to investigate if the training received at the university affects genuine student participation. To do so we will show some results obtained in the study carried out to assess the civic index of our students. Finally, we will gather the opinions of a group of students on the opportunities they have in fact to participate as undergraduates. We will also suggest some ideas which may assist in guiding educational involvement on the subject.

En la actualidad, se están produciendo cambios importantes en el modo de vida de las familias que afectan al contexto formal de aprendizaje y que demandan una respuesta adecuada. Los profesionales necesitan ser conscientes de lo que suponen estos cambios familiares para poder responder con estrategias adecuadas, que hagan viable la relación familia-escuela en cualquier situación. La solución pasa por el trabajo inicial conjunto y de colaboración entre docentes y dirección del centro educativo, para favorecer el marco de trabajo propicio para que se pro- duzca una colaboración fluida entre familia y escuela. La necesidad de formación del profesorado para que se favorezca la participación de la diversidad de las familias en la escuela y la importancia de la existencia de un clima escolar participativo son los dos aspectos que se tratarán de abordar en estas páginas. At the present time important changes are taking place in the ways families live. These affect the formal context for learning and require an adequate response. Professionals need to be conscious of what these family changes suppose so as to respond with adequate perspectives and strategies, and which make a family school relationship viable in any kind of situation. The solutions require the initial work being done together by teachers and school managers, so as to create an adequate framework for a fluid cooperation between family and school. The need for teacher training so as to favour the participation of the diversity of families in the school and the importance of a participative climate for students are the two aspects which are dealt with in these pages.

The turnout is low in elections in general and in the European Parliament elections in particular. This situation reflects the more widespread phenomenon of disenchantment with democracy and its institutions, which is particularly prevalent among young people. In view of this situation, in September 2008 we decided to research into university students’ participation in the elections to the European Parliament to be held in June 2009. The study was designed in three phases, in which different questionnaires were administered. This article presents the results obtained after the third questionnaire. On the basis of these data, the aim of this article is, on the one hand, to research into the possible reasons why young people decided to vote or abstain in the European Parliament elections. On the other hand, it also shows how low levels of participation are a social problem which ought to be seen against an educational background. La participación electoral en general y en las elecciones al Parlamento Europeo (PE) en particular es escasa. Esta situación responde a un fenómeno más general de desencanto respecto a la democracia y sus instituciones que afecta de modo sustancial a los jóvenes. Ante esta situación, en septiembre de 2008 nos planteamos indagar sobre la participación de los universitarios en las elecciones al PE que se iban a celebrar en junio de 2009. El estudio se diseñó en tres fases en las que se aplicaron distintos cuestionarios. En este artículo se presentan los resultados obtenidos tras el tercero. A partir de estos datos, el objetivo de este artículo es, por un lado, indagar sobre las posibles causas que motivaron la participación y la abstención de los jóvenes en las elecciones al PE. Por otro, se quiere hacer constar que la baja participación es un problema social que posee un transfondo educativo.

Recent years have seen increasing interest in ensuring that students at all levels in the educational system may acquire broader interpersonal and civic competencies beyond the technical and/or discipline-specific knowledge that has traditionally been valued. This article discusses the emergence of secondary level as an appropriate space for such “citizenship” or “civic” education. Hence, the possibility of developing the intellectual and social competencies associated with citizenship or civic-mindedness at that level is explored. This issue is first addressed in general terms; then we present an experiential pedagogy known as Service-Learning (SL), which has been growing in popularity as an effective approach for achieving the learning outcomes (e.g. knowledge, skills, attitudes) that enable participation in a democratic society. Later, two programs based on this methodology which are applicable to this level of education are presented. After analysis and evaluation of these programs, we appraised the suitability of Service-Learning for the development of civic competencies in secondary education students, the citizens and professionals of the XXI century.

Un tema clave en una democracia es el nivel de compromiso cívico de los ciudadanos, especialmente de los jóvenes. Un indicador de ese compromiso es la participación en las elecciones de los representantes políticos. Desde hace unos años se observa una creciente preocupación por el declinar de ese compromiso cívico. El desencanto ante lo político es un problema de origen social y educativo. El service-learning, como concreción del voluntariado en la escuela, se presenta como medio adecuado para aprender a actuar en sociedad. En este sentido, en el presente artículo, tras un marco teórico inicial, se presentará el contenido de dos programas de service-learning que inciden directamente en la formación política de los alumnos. Los programas seleccionados provienen uno de los Estados Unidos y otro de la Unión Europea. The degree of civic commitment among citizens, and especially young people, is a key issue in democratic life. Participation in the election of political representatives at various levels (local, regional, national) is a significant indicator in this regard. In recent times, concern has risen due to the general decline in electoral turnout. The roots of such indifference to politics are both social and educational. Service-learning, which integrates voluntary work into the school system, would appear to be an appropriate means by which social participation may be fostered. Following a brief theoretical overview, therefore, the purpose of this paper is to present the contents of two service-learning projects, one each from the US and the EU, which have a direct impact on the political education of students. Educación

In recent years there has been increasing international concern in Western democracies regarding the lack of social commitment among young people, which is reflected, for instance, in the general indifference to established politics and low electoral turnout in this sector of the population. A series of surveys were administered to students at the University of Navarra over the course of the last academic year with the aim of estimating their intention to vote in the 2009 European parliamentary elections. The purpose of this chapter is to present and analyze some of the results obtained. The project's underlying goal is to assess the role that adequate forms of civic education may play in fostering civic commitment among university students. Estamos siendo testigos en estas últimas décadas de una creciente preocupación internacional en las democracias occidentales por el escaso compromiso social de los jóvenes, manifestado por ejemplo en la escasa participación electoral que ejercen. Con este marco de referencia, el pasado curso realizamos una serie de encuestas a estudiantes de la Universidad de Navarra sobre su intención de voto a las elecciones al Parlamento Europeo de 2009. Se muestran y valoran algunos de los resultados obtenidos. El objetivo último que nos mueve es indagar en el papel que una adecuada educación cívica puede jugar en la suscitación de un compromiso ciudadano entre los jóvenes universitarios.

La formación cívico-política ayuda a descubrir que cooperar en el logro de una sociedad mejor es responsabilidad de cada persona. El service-learning, como concreción del voluntariado en la escuela, se presenta como metodología indicada para fomentar dicha formación y la consiguiente cooperación social. En este sentido, en este capítulo se presenta el contenido de un programa de service-learning desarrollado en el Reino Unido que lleva por título: Create your own charity. El objetivo es analizar su virtualidad formativa, que si es tal, se materializará en futuras acciones de cooperación social.

En estos últimos años, hemos sido testigos de un creciente interés por mejorar las competencias de los universitarios, no estrictamente ceñidas a los conocimientos. Desde el entorno profesional se pide a la Universidad que proporcione posibilidades formativas que ayuden a los alumnos a desenvolverse en la vida profesional y cívica. Este artículo aborda, en primer lugar, la emergencia de la educación superior como ámbito adecuado donde abordar la educación cívica. Seguidamente, se trata del posible desarrollo de algunas competencias cívicas en la educación superior, tanto intelectuales como participativas, en general primero y en concreto después, en una experiencia universitaria que se está llevando a cabo desde hace más de una década: una asignatura de Libre Elección llamada Formación en competencias profesionales (I y II). Se concluye mostrando cómo desde esta experiencia docente online-presencial que utiliza metodologías participativas se fomenta de modo adecuado el desarrollo de esas competencias cívicas a nivel de conocimientos, actitudes y habilidades. In recent years we have witnessed an increasing interest in ensuring that university students acquire competences in addition to the type of knowledge that has traditionally been valued in higher education. The professions have asked universities to provide training opportunities which will help graduates to participate more fully in the workplace, and in life of society. Against this background, this article discusses the emergence of higher education as an appropriate space for civic education. We then address the possibility of developing certain civic competences of both an intellectual and social nature at university level, first in general terms, and later in an experience which has been available for over ten years now, an elective course entitled Training in professional competences (I and II). We conclude by showing how this course, delivered either through classes or in an online format using participative methodologies, has proven useful to help students develop civic competences including knowledge, attitudes and skills.

En estos últimos años, en el marco del Espacio Europeo de Educación Supe-rior, hemos sido testigos de un creciente interés por mejorar las competencias de los universitarios. También desde el entorno profesional se pide a la Universidad que pro-porcione posibilidades formativas que ayuden a los alumnos a desenvolverse en la vida profesional. Con este contexto teórico de referencia, ofrecemos una experiencia en la que estamos implicados en la docencia universitaria. Se trata de la asignatura de libre elección: Formación en competencias profesionales (I y II). En este artículo, se comenta la metodología seguida en esta asignatura, prestando especial atención a uno de sus elementos clave: el profesor-tutor.

Kein Abstract vorhanden No Abstract available, JSSE - Journal of Social Science Education, 1-2007: Europe as an Educational Framework: Cultures, Values and Dialogues

Desde comienzos de los años 80 del siglo XX, hemos sido testigos del despertar en el mundo occidental de un interés generalizado por Ja educación cívica. Por tanto, no sorprenderá a nadie que esta corriente, que lleva a considerar la educación cívica como un componente esencial de la educación, haya tenido un eco en España tanto a nivel nacional como local, en los últimos años. En este contexto, este artículo presenta la experiencia española en las propuestas concernientes a la educación cívica, que el Ministerio de Educación está acometiendo desde 1987 hasta nuestros días, prestando especial atención a la última reforma: la Ley Orgánica de Educación (LOE, 2006).De modo genérico cabe apuntar que la propuesta de la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE, 1990) consistió en incorporar la educación cívica en el sistema educativo desde una perspectiva transversal. La nueva Ley (2006) propone un modelo diferente, que consiste en introducir una nueva área y asignatura en todas las etapas del curriculum, titulada «Educación para la ciudadanía y los derechos humanos». El propósito de este artículo es presentar y reflexionar sobre esta propuesta.

Resumen basado en el del autor Monográfico con el título: "La educación en el contexto de los derechos económicos, sociales y culturales" Título, resumen y palabras clave también en inglés Se parte de que en el ámbito internacional de Naciones Unidas se reconoce que el derecho a la educación en derechos humanos es parte inseparable del derecho a la educación. Se abordan aspectos relacionados con el Decenio de las Naciones Unidas para la educación en la esfera de los derechos humanos (1995-2004): su alcance y logros; las futuras acciones para realizar la educación en derechos humanos; la posibilidad de promulgar un Programa Mundial de educación en derechos humanos. Navarra Universidad de Navarra. Biblioteca; 31080 Pamplona; +34948425600; +3494817731080; biblioteca@unav.es ESP

La educación en derechos humanos es un medio idóneo para contribuir al desarrollo pleno de la personalidad. Aunque no puede hablarse de personas educadas en los derechos humanos hasta que éstos sean vida en la conducta personal, es cierto que su realización también depende de la existencia de un clima político e institucional favorable al respeto y promoción de tales derechos. A este respecto, las Naciones Unidas desempeñan un papel relevante, ya que velan por la promoción y protección de lo humano en el mundo. En este sentido, partiendo de los textos de las Naciones Unidas y la UNESCO –que recogen la cuestión de la educación en derechos humanos–, se delinearán las propuestas metodológicas de estos organismos con relación a este aspecto educativo. Las líneas apuntadas en los textos de organismos internacionales, se completan añadiendo algunos comentarios ocasionales.

Responden a estas seis preguntas sobre ciudadanía y educación en España varios miembros del Grupo de investigación en educación para la ciudadanía del Departamento de Educación de la Universidad de Navarra. Coordinados por Concepción Naval, investigadora principal del Grupo, colaboran en las respuestas, tal como se indica en cada una de ellas: Alfredo Rodríguez Sedano, Aurora Bernal, Alfonso Osorio de Rebellón y Carolina Ugarte. Montserrat Herrero, aunque no es miembro del grupo, ha colaborado en la primera pregunta.

In questo primo volume della collana “Pedagogia e lavoro. Competenze e formazione per lo sviluppo umano e la transizione digitale ed ecologica”, si presentano gli Atti di due eventi scientifici organizzati dal gruppo SIPED di “Pedagogia del lavoro” nel 2022: il Seminario Internazionale di Palermo intitolato “L’orientamento formativo-professionale nella Scuola secondaria di secondo grado e in Università: metodologie educative e sviluppo di competenze”, realizzatosi in modalità mista nei giorni 25 e 26 febbraio; e il webinar nazionale “Non-cognitive skills per le transizioni Scuola-Università-Lavoro”, svoltosi il 19 maggio. Gli interventi fatti in occasioni di questi due eventi scientifici ed i contributi correlativi qui documentati rappresentano una conferma dei dieci impegni che il gruppo nazionale SIPED di “Pedagogia del lavoro” ha voluto prendere sottoscrivendo il Manifesto in cui sono elencati i temi di ricerca afferenti a questa area del sapere pedagogico. Al Seminario Internazionale di Palermo hanno partecipato solo rappresentanti del mondo universitario (docenti, una dottoranda e operatori dell’orientamento) italiano, spagnolo e argentino. Il fine di questo Seminario era condividere buone pratiche di orientamento realizzate sia a scuola che in università, supportate anche dai risultati delle ricerche sul campo svolte negli ultimi anni in tema di orientamento, tutorato e placement. Al webinar nazionale hanno partecipato insieme ai docenti universitari anche alcuni rappresentanti della scuola (docenti e dirigenti scolastici), dell’imprenditoria, delle imprese sociali e dell’associazionismo culturale. I contributi degli Autori sono presentati nell’economia del testo secondo criteri diversi, che configurano le tre parti dell’opera complessiva in cui si collocano in ordine prima i contributi afferenti alle prospettive teoriche sulle character skills per le transizioni Scuola-Università-Lavoro (prima parte), poi quelli concernenti le buone pratiche di orientamento a scuola, in università e in azienda (seconda parte) e da ultimo quelli riguardanti le ricerche empiriche sull’orientamento a scuola e in università (terza parte).

In this contribution, we want to describe methodological assumptions with which to promote some character skills that must be trained in the students attending high school in view of the transition from school to university. These abilities are related to the person’s character, emotional and psychosocial aspects of the personality like flexibility, creativity, open-mindedness, resilience, decision-making skill and self-image. These skills significantly contribute to the construction of the 16-18-year-old student’s identity and support the development of his professional maturity during the school education period. High school teachers can contribute to this development by applying didactic guiding strategies, already well tested in previous researches, for helping students to construct their own professional life project. Finally, starting from results of a pilot research carried out in the 2018-2019 school year, the general outlines of an international research project are presented: this research project implies the effective collaboration between high school teachers and university professors in the common commitment to reduce the gap between the state of development in which self-image, decision-making skill and strategic study skills of the students are at the end of high school studies and what these skills should be when they enter university.