Search

Despite the efforts to adopt a learner-centered approach in education, teacher-centred activities are still in use in classroom practices. Practices during primary school years are of critical importance in order for students to be learners who can take their own responsibility. For this reason, it is significant to examine the teaching methods employed by primary school teachers together with their teaching learning approaches and the variables related to these approaches. The aim of the present study is to examine a structural equation model consisting of the variables of epistemological beliefs, general self-efficacy, individual innovativeness and experience specified to explain primary school teachers’ teaching approaches and to determine the moderating role of gender in this model. While primary school teachers’ teaching approaches and the relationships among these variables have been examined separately by various studies, no holistic study has been found to look into all of them over a single model. Such a study is considerably important both for its contribution to the literature and for planning and offering the support required by teachers for their professional development. Data were collected from 300 teachers within the scope of the study. The results of the path analysis show that the constructivist approaches of primary teachers are directly and positively correlated with the effort dimension of epistemological beliefs and individual innovativeness. Traditional approach sub-dimension, on the other hand, has a direct and positive relationship with the ability and one truth sub-dimensions of epistemological beliefs. Among the variables examined, “effort” has the strongest relationship with the constructivist approach. Moreover, individual innovativeness, which is both directly and indirectly related with teaching-learning approaches, has a stronger relationship with the constructivist approach compared with the traditional approach. Based on the results of the present study, taking these variables into consideration is significant to offer the support required by teachers who have a key role in putting the changes in education system into practice effectively and to plan professional development programs in line with their needs. It could be recommended that these variables be considered in studies concerning the efficiency of professional development programs and that change be monitored in longitudinal studies., Eğitim sisteminde öğrenen merkezli anlayışa geçme çabalarına rağmen, sınıf içi uygulamalarda öğretmen merkezli etkinlikler sürmektedir. Öğrencilerin kendi sorumluluğunu alan öğrenenler olmaları için ilkokul yıllarındaki uygulamalar kritiktir. Bu nedenle ilkokul öğretmenlerinin işe koştukları öğretim yöntemleri ile bunu etkileyen öğrenme öğretme anlayışlarının ve bu anlayışlarla ilişkili değişkenlerin incelenmesi önemlidir. Bu araştırmanın amacı ilkokul öğretmenlerinin öğrenme öğretme anlayışlarını açıklamak üzere belirlenen epistemolojik inanç, genel öz yeterlilik, bireysel yenilikçilik ve kıdem değişkenlerinden oluşan bir yapısal eşitlik modelinin sınanması, bu modelde cinsiyetin düzenleyici (moderatör) rolünün incelenmesidir. İlkokul öğretmenlerinin öğrenme öğretme anlayışları ile bu değişkenler arasındaki ilişkiler farklı çalışmalarda tek tek incelenmiş olsa da hepsinin bir model üzerinde incelendiği bütünsel bir araştırmaya rastlanmamıştır. Böyle bir araştırma hem alanyazına katkısı hem de öğretmenlerin mesleki gelişiminde ihtiyaç duyulan desteğin planlanması ve sunulması açısından oldukça önemlidir. Araştırma kapsamında 300 öğretmenden veri toplanmıştır. Yapılan yol analizi sonucunda ilkokul öğretmenlerinin yapılandırmacı yaklaşımlarının epistemolojik inançların çaba boyutu ve bireysel yenilikçilik ile doğrudan ve pozitif bir ilişkiye sahip olduğu görülmektedir. Geleneksel yaklaşım alt boyutu ise epistemolojik inançların yetenek ve tek doğru alt boyutları ile doğrudan ve pozitif yönde bir ilişkiye sahiptir. İncelenen değişkenler arasında yapılandırmacı yaklaşım ile en yüksek ilişkiye sahip değişken epistemolojik inançların çaba alt boyutudur. Ayrıca öğrenme öğretme anlayışları ile doğrudan ve dolaylı ilişkiye sahip olan bireysel yenilikçilik anlayışı, yapılandırmacı yaklaşım ile geleneksel yaklaşıma göre daha yüksek bir ilişkiye sahiptir. Bu araştırmanın sonuçları bağlamında düşünüldüğünde eğitim sistemi içerisinde yaşanan değişikliklerin etkili olarak uygulamaya konabilmesinde kilit role sahip olan öğretmenlere süreç içerisinde ihtiyaç duydukları desteğin sağlanabilmesi ve gereksinimleri doğrultusunda hizmet içi eğitim programları hazırlanabilmesi için bu değişkenlerin dikkate alınması önemlidir. Mesleki gelişim programlarının etkililiğine ilişkin araştırmalarda bu değişkenlerin dikkate alınması ve boylamsal çalışmalarda değişimin takip edilmesi önerilebilir.

Today, with the rapid change in science andtechnology, teachers are expected to make significant changes inteaching-learning processes. Parallel to this change movement occurring at theglobal scale, it is seen that there are significant change initiatives in theTurkish education system. The curriculums were renewed in 2002 in line with theconstructivist approach. Moreover, with the FATİH project, the focus on instructionaltechnologies is increasing and teachers are expected to integrate technologywith learning and teaching processes. However, it is often seen in researchthat teachers go on adhering to the traditional teacher-centered approach, donot utilize technology or use it to support the teacher-centered teachingapproach in their classes. Therefore, it is of great importance to investigateteachers’ change tendencies and the variables affecting these tendencies. Inthis study, the extent to which the teacher self-efficacy perception andburnout level predict their change tendencies was explored. It was found thatall the dimensions of teachers’ change tendencies are significantly correlatedwith teacher self-efficacy perception and with all the dimensions; burnout’s alldimensions expect for the personal achievement dimension, of burnout level.When the sub-dimensions of teacher self-efficacy and burnout were consideredtogether, it was found that they have statistically significant effects on theprediction of the change tendency’s sub-dimensions of taking entrepreneurshipin change, believe in the usefulness of change, resistance to change andkeeping the status. Though there are many studies separately investigating theeffects of self-efficacy and burnout on change tendencies, there is no studyinvestigating the combined effect of these two independent variables on changetendencies. Thus, it can be argued that the current study will make somecontributions to the literature., Günümüzde bilim ve teknolojideki hızlı değişimlebirlikte öğretmenlerden de öğrenme öğretme süreçlerinde önemli değişimlerbeklenmektedir. Küresel ölçekli bu değişim akımına paralel olarak Türk eğitimsisteminde de önemli değişim girişimlerinin olduğu görülmektedir. Öğretimprogramları 2002 yılında yapılandırmacı anlayış doğrultusunda değiştirilmiştir.Ayrıca FATİH projesiyle birlikte öğretim teknolojilerine odaklanma giderekartmakta öğretmenlerden teknolojiyi öğrenme öğretme süreçleriylebütünleştirmeleri beklenmektedir. Ancak, araştırmalarda sıklıkla öğretmenlerinöğretmen merkezli geleneksel anlayışı sürdürdükleri, teknolojiyi de ya işekoşmadıkları ya da öğretmen merkezli öğretim anlayışını desteklemek amacıylakullandıkları görülmektedir. Bu nedenle öğretmelerin değişim eğilimlerinin vebu eğilimlerini etkileyen değişkenlerin incelenmesi oldukça önemlidir. Buaraştırma öğretmenlerin öz yeterlilik algıları ve tükenmişlik düzeylerinindeğişim eğilimlerini yordama gücü incelenmiştir. Öğretmenlerin değişimeğilimlerinin bütün boyutlarının öğretmen öz yeterliği ve tükenmişliğin kişiselbaşarı boyutu dışındaki bütün boyutları ile anlamlı korelasyona sahip olduklarıgörülmektedir. Bununla birlikte öğretmen öz yeterliliği ve tükenmişliğin altboyutları birlikte ele alındığında değişimde girişimcilik, değişimin yararınainanma, değişime direnç ve statükoyu koruma boyutlarının yordanmasındaistatistiksel olarak anlamlı etkiye sahiptir. Alanyazında tükenmişlik ya da özyeterliğin değişim eğilimleri üzerindeki etkisini ayrı ayrı inceleyen çoksayıda araştırma olmakla birlikte bu iki bağımsız değişkenin birlikte değişimeğilimleri üzerindeki etkisini inceleyen bir araştırmaya rastlanmamıştır. Bubakımdan araştırmanın alanyazına katkı sunduğu söylenebilir.

Bu çalışmada, öğretmenlerin değişim eğilimlerinin yordanmasında öz yeterlik inancı ile tükenmişlik düzeylerinin rolünün incelenmesi amaçlanmıştır. Genel tarama modellerinden ilişkisel tarama modeline göre yürütülen çalışmanın örneklemini İzmir ilinde görev yapmakta olan 402 ilkokul, ortaokul ve lise öğretmeni oluşturmaktadır. Çalışmanın verileri, Değişim Eğilimleri Ölçeği, Öğretmen Öz Yeterlik Ölçeği ve Maslach Tükenmişlik Envanteri aracılığıyla toplanmış, elde edilen veriler korelasyon ve regresyon analizleri ile incelenmiştir. Araştırmanın bulguları öğretmenlerin değişim eğilimleri ile tükenmişlik düzeyleri ve öğretmen öz yeterlik inançları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir ilişki olduğunu ortaya koymaktadır. Bununla birlikte öğretmen öz yeterliliği ve tükenmişliğin alt boyutları birlikte ele alındığında değişim eğilimlerinin alt boyutları olan değişimde girişimcilik, değişimin yararına inanma, değişime direnç ve statükoyu koruma boyutlarının yordanmasında istatistiksel olarak anlamlı etkiye sahiptir. Sonuç olarak, öğretmenlerin öz yeterlik inancı ile tükenmişlik düzeylerinin değişim eğilimlerini yordadığı sonucuna ulaşılmıştır. Son olarak elde edilen sonuçlar alanyazında bildirilen bulgular çerçevesinde tartışılarak uygulama ve araştırma önerileri sunulmuştur., The purpose of this study was to examine the role of self-efficacy beliefs and burnout in predicting teachers’ change tendencies. The study was conducted with relational survey model. The sample of the study consists of 402 teachers working in elementary, secondary and high schools in the city of Izmir. The data of study was collected by using the Change Tendencies Scale, the Teacher Self-efficacy Scale and the Burnout Inventory. The collected data were analyzed through correlation and regression methods. The findings of the study showed that there was a statistically significant correlation between teachers’ change tendencies and self-efficacy beliefs and burnout. When the sub-dimensions of the teacher self-efficacy and burnout are considered together, it is seen that they have a significant influence on the prediction of the sub-dimensions of Change Tendencies Scale such as entrepreneurship in change, belief in the usefulness of change, resistance to change and keeping the status. As a conclusion, this study has showed that teachers’ perceptions of self-efficacy and burnout are effective in predicting their change tendencies. Finally, findings were discussed in light of related literature and research and implementation suggestions are made based on the findings of the study.

Eğitim alanındaki yeniliklere paralel olarak öğretmenlerden sıklıkla kullandıklarıyöntemleri değiştirmeleri beklenmektedir. Ancak değişim sancılı bir süreçtir. Öğretmenlerindeğişime yönelik eğilimlerini belirleyebilecek ölçme araçları geliştirmek ya da uyarlamaköğretmenlerin değişimiyle ilgili yapılacak olan çalışmalara katkı getirebilir. Bu nedenle buaraştırmayla okul yöneticilerine yönelik geliştirilmiş olan Değişim Eğilimleri Ölçeğinin (DEÖ)psikometrik niteliklerinin öğretmenler için incelenmesi amaçlanmıştır. Analizler çalışmayagönüllü olarak katılan 850 öğretmen üzerinden gerçekleştirilmiştir. DEÖ’nin dört faktörlüyapısı birinci ve ikinci düzey Doğrulayıcı Faktör Analiziyle (DFA) incelenmiştir.&nbsp, It is frequently expected from teachers to change their instructional techniques in line withthe innovations in education. However, change is a painful process. Developing or adaptinga scale to measure teachers’ tendencies toward change may contribute to possible futurestudies about teacher change. Therefore, this study is aimed to investigate the psychometriccharacteristics of school administrators’ Change Tendencies Scale (CTS) for teachers. Theanalyses were conducted through the data obtained from 850 teachers who had participated inthe study voluntarily. The four-factor structure of CTS was examined by first and second levelConfirmatory Factor Analysis (CFA).&nbsp

Eğitim alanındaki yeniliklere paralel olarak öğretmenlerden sıklıkla kullandıkları yöntemleri değiştirmeleri beklenmektedir. Ancak değişim sancılı bir süreçtir. Öğretmenlerin değişime yönelik eğilimlerini belirleyebilecek ölçme araçları geliştirmek ya da uyarlamak öğretmenlerin değişimiyle ilgili yapılacak olan çalışmalara katkı getirebilir. Bu nedenle bu araştırmayla okul yöneticilerine yönelik geliştirilmiş olan Değişim Eğilimleri Ölçeğinin (DEÖ) psikometrik niteliklerinin öğretmenler için incelenmesi amaçlanmıştır. Analizler çalışmaya gönüllü olarak katılan 850 öğretmen üzerinden gerçekleştirilmiştir. DEÖ'nin dört faktörlü yapısı birinci ve ikinci düzey Doğrulayıcı Faktör Analiziyle (DFA) incelenmiştir, It is frequently expected from teachers to change their instructional techniques in line with the innovations in education. However, change is a painful process. Developing or adapting a scale to measure teachers' tendencies toward change may contribute to possible future studies about teacher change. Therefore, this study is aimed to investigate the psychometric characteristics of school administrators' Change Tendencies Scale (CTS) for teachers. the analyses were conducted through the data obtained from 850 teachers who had participated in the study voluntarily. the four-factor structure of CTS was examined by first and second level Confirmatory Factor Analysis (CFA)

Mesleki gelişim programlarının geliştirilmesine katkı sağlayabilecek bilgilere ulaşmak üzere bu araştırmada, Milli Eğitim Bakanlığı (MEB) tarafından düzenlenen, web tabanlı içerik geliştirme (WTİG) mesleki gelişim programı ve uygulamasının değerlendirilmesi amaçlanmıştır. Kuramsal olarak Stufflebeam'in CIPP modeli ve Guskey'nin değerlendirme aşamalarına dayandırılan araştırma, durum çalışması ile yürütülmüştür. Çalışma grubunu, 2009'un bahar döneminde, İzmir'de açılan ve 37 öğretmen ile dört eğiticinin katıldığı kurslar oluşturmuştur. Araştırmanın nicel verileri, iki ayrı anket formundan; nitel verileri ise odak grup ve bireysel görüşme formlarından elde edilmiştir. Nicel veriler betimsel istatistikle, nitel veriler ise içerik analiziyle çözümlenmiştir. Araştırmanın sonuçları, program tasarısının gerçekçi gereksinim çözümlemeleri yapılmadan hazırlandığını, öğretmenlerin program uygulamalarına isteksiz katıldığını ve program hedefleri arasında yer almasına rağmen öğretmenlerin program uygulamaları sonunda web tabanlı eğitim materyali hazırlayamadıklarını göstermiştir. Ayrıca, öğretim programının sıklıkla değişmesi, var olan/hazır materyalleri kullanma kolaylığı, web tabanlı materyal hazırlamanın zor, uzmanlık ve ekip çalışmasını gerektiren iş olarak algılanması gibi nedenlerle öğretmenlerin web tabanlı öğretim materyalleri hazırlamadıkları belirlenmiştir. Araştırmada, WTİG programının hedeflerine ulaşmadığı, teknolojiyle bütünleşen öğretmenleri yetiştirmede yetersiz kaldığı ortaya konulmuş; WTİG gibi kısa süreli mesleki gelişim programlarının belli zaman dilimlerinde değil, mesleğin her anında ve her alanında sürekli gerçekleştirilen etkinlikler olması gerektiği önerilmiştir, Mesleki gelişim programlarının geliştirilmesine katkı sağlayabilecek bilgilere ulaşmak üzere bu araştırmada, Milli Eğitim Bakanlığı (MEB) tarafından düzenlenen, web tabanlı içerik geliştirme (WTİG) mesleki gelişim programı ve uygulamasının değerlendirilmesi amaçlanmıştır. Kuramsal olarak Stufflebeam’in CIPP modeli ve Guskey’nin değerlendirme aşamalarına dayandırılan araştırma, durum çalışması ile yürütülmüştür. Çalışma grubunu, 2009’un bahar döneminde, İzmir’de açılan ve 37 öğretmen ile dört eğiticinin katıldığı kurslar oluşturmuştur. Araştırmanın nicel verileri, iki ayrı anket formundan; nitel verileri ise odak grup ve bireysel görüşme formlarından elde edilmiştir. Nicel veriler betimsel istatistikle, nitel veriler ise içerik analiziyle çözümlenmiştir. Araştırmanın sonuçları, program tasarısının gerçekçi gereksinim çözümlemeleri yapılmadan hazırlandığını, öğretmenlerin program uygulamalarına isteksiz katıldığını ve program hedefleri arasında yer almasına rağmen öğretmenlerin program uygulamaları sonunda web tabanlı eğitim materyali hazırlayamadıklarını göstermiştir. Ayrıca, öğretim programının sıklıkla değişmesi, var olan/hazır materyalleri kullanma kolaylığı, web tabanlı materyal hazırlamanın zor, uzmanlık ve ekip çalışmasını gerektiren iş olarak algılanması gibi nedenlerle öğretmenlerin web tabanlı öğretim materyalleri hazırlamadıkları belirlenmiştir. Araştırmada, WTİG programının hedeflerine ulaşmadığı, teknolojiyle bütünleşen öğretmenleri yetiştirmede yetersiz kaldığı ortaya konulmuş; WTİG gibi kısa süreli mesleki gelişim programlarının belli zaman dilimlerinde değil, mesleğin her anında ve her alanında sürekli gerçekleştirilen etkinlikler olması gerektiği önerilmiştir

Mesleki gelişim programlarının (MGP) değerlendirilmesinde birçok model kullanılmaktadır. Bu araştırma ile alanyazında yer alan modellerin bazı eksikliklerinin giderilmesine katkı sağlayarak, MGP değerlendirme çalışmalarında kullanılabilecek yürütülebilir Bütünsel Değerlendirme Modeli (BDM) önerilmiştir. BDM?nin denenmesi amacıyla Intel Öğretmen Programı adlı MGP değerlendirilmiştir.Araştırmada karma yöntemin eşzamanlı yuvalandırma deseni kullanılmıştır. Nicel veriler baskın olan nitel verilerin içerisine yuvalandırılmıştır. Çalışmanın nicel verileri 11 kurstaki 135 öğretmenden toplanmış, Nitel veriler için yedi kurstan toplam 21 kursiyer, dört eğitim görevlisi ve altı yöneticiyle görüşülmüştür. Nicel veri toplama aracı olarak Teknolojiyle Bütünleşme Ölçeği (TBÖ), Teknolojik Pedagojik İçerik Bilgisi Ölçeği (TPİBÖ) ve Teknoloji Öz Değerlendirme Ölçeği (TÖDÖ) kullanılmıştır.Bulgulara göre, bağlam açısından; kurs merkezlerinin donanım, internet bağlantısı, sıcaklık ve temizlik bakımından yetersiz olduğu, okulların teknoloji destekli eğitim açısından uygun olmadığı, verilen eğitimlerin bazı kursiyerlerin hazırbulunuşluk düzeyinin üzerinde olduğu görülmüştür. Girdi boyutu açısından; amaç ve içeriğin öğrenene görelik ilkesiyle uyumsuzluk gösterebildiği, zorunlu katılımın kursiyerlerin yaşam düzenlerini olumsuz etkilediği gözlenmiştir. Süreç boyutu açısından; kursiyerlerin Web 2.0. kursunun öğrenme-öğretme etkinliklerini rahat takip ederlerken IÖP?de zorlandıkları, bağlam ve girdi boyutu açısından belirlenen problemlerin süreçte yaşanan sorunların nedeni olduğu, planın uygulanmasıyla ilgili kurslar arasında önemli farklılıklar bulunduğu, kursu yürüten eğitim görevlilerinin genel olarak yeterli bulunduğu ortaya konmuştur. Katılımcı öğrenmeleri açısından; TBÖ, TPİBÖ ve TÖDÖ?lerinde öntest?sontest ölçümleri arasındaki fark anlamlıdır, ancak TBÖ sontest?izleme testi ölçümleri arasında anlamlı bir fark bulunmamıştır. Nitel verilere göre, verilen eğitim kursiyerlerin teknoloji kullanım becerilerine katkı sağlamakla birlikte, öğretmenlerin pedagojik bilgi ve becerilerindeki değişim sınırlıdır. Örgütsel destek-değişim açısından; öğretmenlerin MGP?ye katılım konusunda desteklenmedikleri, yönetimin beklentisiyle MGP?de öğretilenler arasında fark olduğu, MGP sonrası uygulamaların takip edilmediği ve örgüt kültüründe önemli bir değişimin oluşmadığı görülmüştür. MGP sonrası bazı öğretmenler yeni bilgi-becerileri kullanmaya başlamışlardır, ancak bu öğretmenlerin sayısı çok azdır. MGP?de öğrenilenlerin öğrencilere yansımasında; sadece iki öğretmen öğrencilerinde değişim gözlediğini belirtmiştir. Yarar-maliyet analizi boyutunda, sınıf içi değişim ve öğrenciye yansıma sınırlı olduğundan eğitimin amacına ulaşamadığı ve yararın maliyeti karşılamadığı söylenebilir. Sonuç olarak, alanyazın ışığında oluşturulan BDM?nin, öğretmenlere yönelik mesleki gelişim programlarını değerlendirmede kullanışlı olduğu, sorunların çözülmesi koşuluyla IÖP?nin mesleki gelişime daha çok katkı getireceği söylenebilir.Anahtar Sözcükler: Program değerlendirme, mesleki gelişim, mesleki gelişim programlarının değerlendirilmesi, teknolojiyle bütünleşme So many models are used to evaluate professional development (PD) programs. With this study contributing to reduce the some deficiency of the models at the literature, Holistic Evaluation Model (HEM) is offered which can be used for evaluating PD programs. Intel Teach Program (ITP) is evaluated to test HEM.Mixed method and synchronous nested design is used at this research. Quantitative data is nested into the dominant qualitative data. For qualitative data, 21 participant teachers, six administrators and four educators were interviewed. Quantitative data collected from 11 courses and 135 participant teachers. Six weeks later competing the course the retention tests and interviews were conducted. For the quantitative data Technology Integration Scale (TIS), Techno Pedagogic Content Knowledge Scale (TPCKS), and Technology Self-Evaluation Scale (TSES) were used. Based on the findings, in terms of the context, Training centers have problems of hardware, internet connection, temperature and cleaning. The schools are not appropriate for technology integrated lessons. Also, ITP is not suitable for some teachers? readiness. In terms of input, the aim and content of the program is not suitable for participants. Obligatory participation in the course is affecting participant teachers? life order. In terms of process, there are some problems; teachers have difficulties about following the process. Problems that are mentioned at the context and input evaluation may be the reason of the problems seen at the process level. Also, the plan was implemented differently by each trainer at ITP. Besides, trainers are reported as helpful and skillful. In terms of participants? learning, Technology Integration Scale?s, Technologic Pedagogic Content Knowledge Scale?s and Technology Self Evaluation Scale?s pretest ? posttest scores are increased meaningfully. Based on qualitative data, teachers? technology usage skills are increased, however difference in teachers? pedagogic knowledge and skills are limited. In terms of organizational support and change, teachers are not supported to participate professional development programs. Moreover, administrators and ITP have different expectations from teachers. Also, teachers? implementations after professional development are not followed up and there is not any change at organizational culture after ITP. In terms of using new knowledge and skills, very few teachers began to use new knowledge and skills at classes. In terms of student learning outcomes, only two teachers mentioned about difference in students? learning. In terms of cost-effectiveness analysis, because of the limited change at classroom and student learning, it?s seen that the PD program cannot achieve its goals, and ITP isn?t cost-effectiveConsequently, HEM is useful to evaluate the professional development programs for teachers. ITP, can be more effective in the case of solving mentioned problems.Key Words: Program evaluation, Professional development, evaluating professional development programs, technology integration 231

Bu araştırmanın amacı ilköğretimde çalışan öğretmenlerin bilgisayara yönelik tutumlarını, bilgisayar kaygı düzeylerini, bilgisayar kullanım amaçlarını ve öğretimde bilgisayar kullanımı ile ilgili görüşlerini ortaya koymak, bunların belirlenen bağımsız değişkenlere göre değişip değişmediğini belirlemek ve aralarında korelasyon olup olmadığını incelemektir.Araştırmaya İzmir İli Kemalpaşa İlçesindeki ilköğretim okullarında görev yapan 307 öğretmen katılmıştır. Araştırmada Preece tarafından geliştirilen Arıkan (2002) tarafından Türkçe'ye çevrilen ?Bilgisayar Kaygı Ölçeği? (Crombah Alpha=0.86), Çağıltay ve diğerleri (2001) tarafından geliştirilen ?Öğretimde Bilgisayar Kullanımı İle İlgili Görüşler Ölçeği? (Crombah Alpha=0.92), araştırmacı tarafından geliştirilen ?Bilgisayar Tutum Ölçeği? (Crombah Alpha=0.91), ve ?Bilgisayar Kullanım Amaçları Ölçeği? (Crombah Alpha=0.92) kullanılmıştır.Elde edilen verileri çözümleme sırasında aritmetik ortalama, standart sapma, ikili değişkenler için t-testi ve çoklu değişkenler için varyans analizi kullanılmıştır. Gruplar arası farkın kaynağını belirlemede Scheffe. Scheffe'nin sonuç vermediği durumlarda LSD testi kullanılmıştır.Öğretmenlerin bilgisayar kaygıları varolmakla beraber çok yüksek düzeyde değildir (X = 2.23). Öğretmenler bilgisayara yönelik genellikle olumlu tutumlara sahiptir (X = 3.69). Öğretmenler bilgisayarı en çok bilgi aramak, derste kullanacağı materyalleri hazırlamak ve haberleri takip etmek için kullanmaktadır. İnternet bankacılığı ve internet üzerinden alışveriş yapmak öğretmenlerin bilgisayarı en az kullandıkları amaçlar arasındadır. Öğretmenler öğretimde bilgisayar kullanımı hakkında genelde olumlu düşüncelere sahiptirler (X = 3.28). Öğretmenlerin bilgisayar kaygıları, bilgisayara yönelik tutumları, bilgisayar kullanım amaçları ve öğretimde bilgisayar kullanımı ile ilgili görüşleri arasında anlamlı korelasyon vardır (p

Türkiye‟de yabancı dil eğitimine odaklanma artarak devam etmekte, ancak yabancı dil eğitimiyle ilgili problemler yıllardır çözüme ulaşamamaktadır. Öğrenci motivasyonu ise yabancı dil öğrenimini etkileyen en önemli faktörlerden birisidir. Öğrencilerdeki demotivasyonun yabancı dil öğretimini olumsuzetkilediği bilinmektedir. Yabancı dile yönelik demotivasyonunsebepleri arasında yabancı dil kaygısı, özyeterlilik inancı, sosyo-ekonomik durum, anne-baba eğitim düzeyi gibi bir çok değişken bulunmaktadır. Bu araştırmanın amacı; bir devlet üniversitesindeki hazırlık sınıflarında yabancı dil eğitimi gören öğrencilerinin; yabancı dil kaygısı, yabancı dile yönelik özyeterlilik inancı ve demografik değişkenleri (anne-baba eğitim düzeyi, sosyo-ekonomik durum, başarı, fakülte, cinsiyet) ile yabancı dil öğrenme demotivasyonları arasındaki ilişkilerin incelenmesidir. Araştırmada, nicel araştırma desenlerinden keşfedici korelasyonel taramatürü kullanılmıştır. Veriler, toplamda 91 maddeden oluşan üçfarklı ölçek (İngilizce Demotivasyon Ölçeği, Yabancı Dil Kaygısı Ölçeği, İngilizce Özyeterlilik İnancı Ölçeği) ve demografik özellikler formu yoluyla toplanmıştır. Elde edilen veriler korelasyon, ANOVA ve t-testi analizleri ile betimsel istatistikler kullanılarak incelenmiştir. Bulgulara göre,öğrencilerin İngilizce öğrenmeye yönelik demotivasyon seviyelerinin yüksek olduğu, İngilizce öz-yeterlilik inançlarının ve yabancı dil sınıf içi kaygı seviyelerinin ise orta derecede olduğu saptanmıştır. Demotivasyon ölçeğinin alt boyutları ile öz-yeterlilik ve kaygı ölçeklerinin alt boyutları arasında anlamlı ilişkiler saptanırken;toplam puanlarda demotivasyon ile İngilizce özyeterlilik arasında ve demotivasyon ile yabancı dil sınıf içi kaygısı arasında anlamlı bir ilişki saptanmamıştır. Öğrencilerin demotivasyon düzeyleri ile anne-baba eğitimleri, üniversite giriş puanları, fakülteleri, yabancı dil seviyeleri arasında anlamlı farklılık gözlemlenmektedir. Fakat demotivasyon düzeyleri sosyo-ekonomik duruma göre farklılaşmaktadır.Benzer şekilde, demotivasyon düzeyleri için cinsiyete göre de anlamlı farklılık gözlemlenmektedir. Elde edilen bulgular alanyazın ışığında tartışılarak araştırmacılar, karar alıcılar ve uygulayıcı olan öğretmenlere yönelik öneriler sunulmuştur., Introduction: The focus on teaching foreign languages has been rapidly increasing but the problems about it have not come to a solution yet. Student motivation is found as one of the most important factors that affects foreign language education. It is also known that demotivation affects foreign language learning in a negative way. There are several factors that have effects on students‟ foreign language demotivation; such as foreign language anxiety, self-efficacy beliefs, socio-economic status, parents‟ education. All those factors are in interaction with each other. The aim: The aim of thi sstudy is to investigate the relationship among the school of foreign language students‟ demotivation and foreign language anxiety, self-efficacy, demographic variables. Method: In the study, exploratory correlational survey was used among quantitiative research designs. The data were collected from 392 university students by using three scales. (Demotivation Scale for English, Foreign Language Classroom Anxiety Scale, Self-efficacy Scale for English). Demotivation Scale has 25 items and 4 sub-dimensions (teachercharacteristics, lack of interesttowards English and English classes, experience of failure, classenvironmentandclassmaterials). Self-efficacy Scale for English includes 34 items and 4 sub-dimensions as self efficacy for English for reading, writing, listening and speaking skills. The last scale, Foreign Language Anxiety Scale, consists of 25 items and 3 sub-dimensions (Anxiety of speaking with native speakers, interest towards language class, speaking anxiety in language class).The data were analyzed by descriptive statistics, correlation, ANOVA, and t-test analysis. Findings: The findings reveal that the level of the students‟ demotivation is high, and their self-efficacy and anxiety levels are moderate. While significant correlations were found for the sub-dimensions of the scales, no correlation was found between demotivation and foreign language anxiety and demotivation and self-efficacy for the total scores. For the sub-dimensions, Demotivation Scale‟s “Teacher characteristics” sub-dimension and the Self-Efficacy Scale‟s “Reading” subdimension have positive correlation, and “Interest towards language class” and the total scores of the FLCAS Scale are correlated negatively. For Demotivation Scale‟s “Lack of interest towards English and English classes” sub-dimension, negative correlation is found between demotivation and the Self-efficacy Scale‟s“Reading, Listening, Speaking” subdimensions and the total scores of self-efficacy. For the other sub-dimension of the Demotivastion Scale, “Experience of failure“, negative correlation is found in all subdimensions and the total scores of the Self-efficacy Scale and the FLCAS Scale‟s “Anxiety of speaking with native speakers”. However, positive correlation was found for this dimension with The FLCAS Scale‟s “Speakinganxietyin languageclass”. The last dimension of the scale, “Class environment and class materials”, has positive correlation with the Self-efficacy Scale‟s “Reading, Writing, Speaking” sub-dimensions and the total scores and the FLCAS Scale‟s “Anxiety of speaking with native speakers” sub-dimension. In addition to those findings of the scales, some of the demographic variables also differ between the groups for the demotivation of the students. For the demotivation level of the students, there is no significant difference among the groups of their parents‟ education, university exam achievement, faculty and language proficiency. However, there is significant difference among the groups for socioeconomic status. Likewise, significant difference was found for the demotivation of the students between gender groups. Conclusion: The underlyingcauses of demotivation of the students were considered as the sub-dimensions of the Demotivation Scale for the research. As can be found in the literature, teacher has an important role for motivating students to learn. Students that experience anxiety have difficulty in coping with classes, materials and everything related to learning English.Teachers could guide them and show how they manage to overcome with their anxiety and negative feelings towards learning English. For the other sub-dimension, the higher the self-efficacy for the students is, the higher interest they show. Self-efficacy is effective on performanceandmotivation (Bandura, 1997). Also, the organization of class environment and materials are also substantial for the student motivation. Theire xpentancy of material use increases with their improvement. Experience of failure is another demotivation for the students, since when they experience failure a lot, it may damage their self-efficacy beliefs. Besides them, some other individual differences may affect demotivation. In this sample, gender and socioeconomic status differ between the groups for demotivation levels. The reasons could vary from economical, social to carreer reasons for gender difference. The socioeconomic status may also differ because of the opportunities that are provided for them about education.

Eğitim sistemi içerisinde yapılan değişiklikler uygulayıcı olarak öğretmenin rolünde farklılıklara neden olmaktadır. Geleneksel yaklaşımdan yapılandırmacı yaklaşıma geçişin sağlandığı bu değişim ile birlikte öğretmenlerden sınıfta öğrencinin bilgiyi yapılandırdığı ve aktif katılımının sağlandığı sınıf ortamlarının hazırlayabilmeleri beklenmiştir. Ancak öğretmenlerin yapılandırmacı yaklaşım etkinliklerini sınıfa taşımadıkları görülmüştür. Bu bakımdan, ilkokul öğretmenlerinin sahip oldukları öğretme-öğrenme anlayışlarının incelenmesi oldukça anlamlıdır. Bu çalışmada ilkokul öğretmenlerinin öğrenme öğretme anlayışlarını etkileyen değişkenlerin bir model üzerinde incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırmanın örneklemini 2018-2019 öğretim yılında Manisa İli Kırkağaç ve Soma ilçelerinde çalışmakta olan 300 ilkokul öğretmeni oluşturmaktadır. Alanyazın incelenerek epistemolojik inançlar, öz yeterlilik algıları, bireysel yenilikçilik durumları, cinsiyet, branş ve kıdem değişkenlerinin öğrenme öğretme anlayışları ile ilşkili oldukları görülmüştür. Bu ilişkiler temel alınarak belirtilen değişkenlerin öğretme öğrenme anlayışları üzerinde doğrudan ya da dolaylı etkilerini gösteren kuramsal model oluşturulmuş ve yol analizi yöntemi ile test edilmiştir. Kurulan ilk modelin uyum indekslerinin kabul edilebilir sınırlar içinde olmaması nedeniyle alanyazın ışığında bazı değişiklikler yapılarak yeni bir model kurulmuştur. İkinci model üzerinden elde edilen sonuçlar kurulan model ile veri uyumunun kabul edilebilir sınırlar içinde olduğunu göstermektedir. Modele göre epistemolojik inançları olgunlaşmış ve yeniliklere açık öğretmenler öğrenme öğretme anlayışlarında yapılandırmacı yaklaşımı daha fazla tercih etmektedirler. Genel öz yeterlilik ve bireysel yenilikçilik arttıkça epistemolojik inançları ve öğrenme öğretme anlayışları bundan olumlu etkilenmektedir. Bu durumda ilkokul öğretmenlerinin öğretme öğrenme anlayışları üzerinde epistemolojik inanç ve bireysel yenilikçilik anlayışlarının doğrudan etkisi olduğunu, öz yeterlilik, cinsiyet, kıdem ve branşın dolaylı etkisi olduğu söylenebilir. Bu araştırmanın öğretme öğrenme anlayışlarını etkileyen değişkenleri görevde olan sınıf öğretmenleri örnekleminde incelemesi bakımından alanyazına özgün katkılar sunduğu söylenebilir., The changes in education system cause diversities in the role of teachers in practice. With these changes ensuring transition from traditional approach to constructivist approach, teachers are expected to prepare an atmosphere where the students construct information and participate actively in classroom. However it is observed that teachers do not apply the activities of the constructivist approach in the classroom. In this respect, it is very meaningful to be examined in primary school teachers’ teaching learning approaches. In this study, it is aimed to be examined the variables affecting primary school teachers’ teaching learning approaches on a statistical model. The sample of the study consists of 300 primary school teachers working in Kırkağaç and Soma districts of Manisa province in the 2018-2019 academic year. According to the literature, there are various direct or indirect effects on teaching learning approaches such as epistemological beliefs, self- efficacy perceptions, individual innovativeness positions, gender, branch and length of service. Considering these variables, a theoretical model was established, and it was tested with the path analysis method. However, the fit indexes of the first established model weren't in acceptable limits. Then, based on literature a new model was set up with some changes in the first model, and the results obtained from the second model indicate that the established model is compatible with the data. According to the model, the teachers who have sophisticated epistemological beliefs mostly prefer constructive approaches in their teaching-learning approaches. As general self-efficacy and individual innovativeness increase, epistemological beliefs and teaching learning approaches are affected positively. In this case, it can be said that as epistemological beliefs, individual innovativeness have direct effect; general self-efficacy, gender, branch, and length of service have indirect effects on the teachers' teaching learning approaches. This study has an original contribution to literature in terms of teaching learning approaches which were affected by variables including an examination of active working primary school teachers.