Search

Bu çalışma bireylerin sosyal beğenirlik düzeylerinin belirlenebilmesine yönelik bir ölçeğin geliştirilmesini amaçlamaktadır. Katılımcılar yaşları 17 ile 45 arasında değişen (Ortyaş=21.33, Ss=2.32) 527’si kadın (%62), 325’i erkek (%38) toplamda 852 öğrenciden oluşmaktadır. Araştırma kapsamında ölçek maddelerinin dil, anlam ve kapsam geçerliği sağlanmış, pilot uygulama ardından formun nihai hali 426 öğrenciye uygulanarak açımlayıcı faktör analizi yapılmıştır. Analiz sonucunda elde edilen faktör yapısının toplam varyansın %52.29’unu açıkladığı belirlenmiştir. Iki faktörlü ve 15 maddeden oluşan yapının doğrulayıcı faktör analizi 426 kişilik farklı bir örnekleme uygulanmış elde edilen sonuçlar faktörlerin yapısal uyum gösterdiğini ortaya koymuştur (χ2/df= 2.50, GFI= .93, CFI= .92, AGFI= .91, RMSEA= .06). Güvenirlik analizi için Cronbach Alpha İç Tutarlılık katsayısından faydalanılmıştır. Analiz sonucunda ölçeğin bütününün ait güvenirlik katsayısı .84, kabul görme alt boyutunun .85 ve dikkat çekme al boyutunun .75 olarak belirlenmiştir. Çalışma sonucunda, ortaya çıkan 15 maddeli ölçeğin bireylerin sosyal beğenirlik düzeylerinin belirlenmesinde kullanılabilecek geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı olduğu görülmüştür., This study aims to develop a scale to determine the social desirability levels of individuals. Participants consisted of a total of 852 students, ranging in age from 17 to 45 (Mage= 21.33, Sd= 2.32), 527 female (62%), 325 male (38%). Within the scope of the research, the language, meaning and content validity of the scale items were provided. After the pre application, the final form of the scale was applied to 426 students and exploratory factor analysis was conducted. It was determined that the factor structure obtained as a result of the analysis explained 52.29% of the total variance. Confirmatory factor analysis of the structure consisting of two factors and 15 items was applied to a different sample of 426 people, and the results showed that the factors showed structural adjustment (χ2/df= 2.50, GFI= .93, CFI= .92, AGFI= .91, RMSEA= .06). Cronbach Alpha Internal Consistency coefficient was used for reliability analysis. As a result of the analysis, the reliability coefficient of the whole scale was .84, the acceptance sub-dimension was .85 and the attention-getting dimension was .75. As a result of the study, it was found that the resulting 15-item scale is a valid and reliable measurement tool that can be used to determine the social desirability levels of individuals.

The aim of this study is to determine the academic perfectionism levels according to some variables such as class, gender and high school types of Social Studies teacher candidates. For the purpose of achieving this aim, the 1st, 2nd, 3rd and 4th grade students, who were studying at the Social Sciences Teacher Program at a public university, Faculty of Education in 2017-2018 Academic Year, were selected as the Study Group The Academic Perfectionism Scale and the Demographic Information Form were used to collect data from a total of 129 social sciences teacher candidates, who constituted the Study Group. The results obtained from the scale were analyzed by employing the SPSS Package Program. As a result of the study, it was determined that the academic perfectionism levels of the social sciences teacher candidates were in the middle level. Another result obtained in the study was that there were no significant differences in terms of gender and high school type variables in the academic perfectionism levels of social sciences teacher candidates. As a result of the study, there was a significant difference in the levels of academic perfectionism among 1st and 4th year students and 1st and 3rd year students of social studies teacher candidates; It was determined that there was no significant difference between any grade level and academic perfectionism level of 2nd grade students.The fact that there is a significant relation between the academic perfectionism level and academic achievement made us recommend that social science teachers who aim at effective human training should be able to raise their own academic perfectionism levels so that they might succeed; and also, they should try to raise individuals with high academic perfectionism levels., Bu çalışmada amaç sosyal bilgiler öğretmen adaylarının sınıf, cinsiyet ve lise türü değişkenlerine göre akademik mükemmeliyetçilik seviyelerini tespit etmektir. Bu amaca ulaşmak için 2017-2018 akademik yılında bir devlet üniversitesinde Eğitim Fakültesi Sosyal Bilgiler Öğretmenliği lisans programında okuyan 1, 2, 3 ve 4. sınıf öğrencileri çalışma grubu olarak belirlenmiştir. Çalışma grubunu oluşturan toplam 129 sosyal bilgiler öğretmen adayından veri toplamak için Akademik Mükemmeliyetçilik Ölçeği ve Demografik Bilgi Formu kullanılmıştır. Ölçek sonucu elde edilen veriler SPSS paket programı kullanılarak analiz edilmiştir. Çalışma sonucunda sosyal bilgiler öğretmen adaylarının akademik mükemmeliyetçilik düzeylerinin orta seviyede olduğu saptanmıştır. Çalışmadan elde edilen bir diğer sonuç, sosyal bilgiler öğretmen adaylarının akademik mükemmeliyetçilik düzeylerinde cinsiyet ve lise türü değişkenlerine göre anlamlı bir farklılık olmamasıdır. Çalışma sonucunda sosyal bilgiler öğretmen adaylarının 1. ve 4. sınıf öğrencileri arasında ve 1. ve 3. sınıf öğrencileri arasında üst sınıflar lehine akademik mükemmeliyetçilik düzeylerinde anlamlı bir farklılık varken; 2. sınıf öğrencilerinin herhangi bir sınıf düzeyi ile akademik mükemmeliyetçilik düzeyi arasında anlamlı bir farklılık bulunmadığı saptanmıştır. Akademik mükemmeliyetçilik düzeyi ile akademik başarının arasında anlamlı bir ilişki olması, etkin insan yetiştirmeyi amaçlayan sosyal bilgiler öğretmen adaylarının başarıya ulaşabilmeleri için kendi akademik mükemmeliyetçilik düzeylerini yükseltebilmesi ve akademik mükemmeliyetçilik düzeyi yüksek bireyler yetiştirmeye gayret etmesi önerilir.

The main purpose of theresearch is to examine 8th grade secondary school students’perceptional changes and improvements towards independence, freedom, selfreliance, and contemporaneousness values. In accordance with this main purpose,before value teaching a pre-implementation and after value teaching apost-implementation was done and the data was compared. The research wasimplemented with 26 eight graders who were taking education in 2014-2015 schoolyear. In this study as research design pretest-posttest applied phenomenographic study which is one of the qualitative research methods and as datacollection method word binding test and semi structured interview forms wereused. Analyzing the obtained data by descriptive analysis and content analysis,concept network maps, percentage and frequency tables were composed., Araştırmanın temel amacı, ortaokul 8.sınıf öğrencilerinin bağımsızlık, özgürlük, özgüven ve çağdaşlaşma değerlerineyönelik algısal gelişim ve değişimlerini incelemektir. Bu doğrultuda değeröğretimi yapılmadan önce ön uygulama, değer öğretimi yapıldıktan sonra da sonuygulama yapılarak veriler karşılaştırılmıştır. Araştırma 2014-2015eğitim-öğretim yılında öğrenim gören toplam 26 adet 8. sınıf öğrencisi ileyürütülmüştür. Nitel araştırma yöntemlerinden öntest sontest uygulamalı fenomenografikaraştırma deseni kullanılarak yapılan çalışmada veri toplama aracı olarakkelime ilişkilendirme testi ile yarı yapılandırılmış görüşme formukullanılmıştır. Elde edilen veriler betimsel analiz ve içerik analizi ileçözümlenerek kavram ağı haritaları, yüzde ve frekans tabloları oluşturulmuştur.

Buçalışmanın amacı; Coğrafya Bölümü öğrencileri ile Sosyal Bilgiler ÖğretmenliğiProgramı öğrencilerinin doğal afet kavramına yönelik olarak oluşturduklarımetaforları karşılaştırmaktır. Araştırmanın ulaşılabilir örneklemini 206Coğrafya Bölümü öğrencisi ve 110 Sosyal Bilgiler Öğretmenliği Programıöğrencisi oluşturmaktadır. Nitel araştırma yöntemlerinden biri olan olgubilimdeseninin kullanıldığı çalışmada, metaforlar sınıflandırılmış, içerik analiziyapılmış ve yorumlanmıştır. Coğrafya Bölümü öğrencileri 194 geçerli metafor,Sosyal Bilgiler Öğretmenliği programı öğrencileri ise 81 geçerli metaforüretmişlerdir. Bu metaforlar daha sonra ortak özellikleri bakımındanirdelenerek Coğrafya Bölümü için 11, Sosyal Bilgiler Öğretmenliği Programı içinise 8 kavramsal kategori altında toplanmıştır. Araştırmanın sonucunda iki bölümiçin de oluşturulan kavramsal kategorilerin aynı olduğu, Coğrafya Bölümüöğrencilerinin ek olarak farklı kavramsal kategoriler oluşturduklarıbelirlenmiştir. Sonuç olarak; her iki bölüm öğrencilerinin de benzerkategorilerde metaforlar ürettiği, ancak Coğrafya Bölümü öğrencilerininmetaforlarının Sosyal Bilgiler öğretmen adaylarınınkilere kıyasla daha çeşitliolduğu söylenebilir., The purpose of this study is to compare thestudents’ metaphors of Geography Department and the Social Studies TeacherEducation Program towards the concept of natural disaster. The accessiblesample of the research consist of 206 Geography Department students and 110 theSocial Studies Teacher Education Program students. Phenomenology, which is oneof the qualitative research methods, was used in the study, and metaforsobtained were classified and interpreted through content analysis. The studentsof Geography Department produced 194 valid metaphors, while the students of theSocial Studies Teacher Education Program produced 81 valid metaphors. Thesemetaphors were then grouped under the conceptual category of 11 for GeographyDepartment and 8 for the Social Studies Teacher Education Program. As a resultof the research, it was determined that the conceptual categories created fortwo departments were the same, and that Geography Department students alsocreated different conceptual categories in addition. As a result; it can be said that the students of both departmentsproduced metaphors in similar categories, but the metaphors of GeographyDepartment students are more diverse than the ones of the Social Studiesteacher candidates.

Reading ability, that one of the basic activities of native language, has an important role in individual’s school life and socialization. Some measures should be taken into consideration for students to gain a competent reading ability and for choosing texts which will be used in reading process. Readability is one of these measures. Readability formulas are estimation tools that for gradually classifying the text in terms of its difficulty or easiness based on text’s observable lingual features. The most important feature of the course books is constructing the framework of gaining ability, basis of knowledge, perceptions and conceptualization regarding a scientific field for students. The suitability of the course book to the level will provide understanding the subjects easily for students. In the study, readability and suitability to the target age group of primary school 4th grade social studies course books, that belongs to seven different publishers, was determined. Descriptive model that based on document review was used for the study. Felsch Reading Easiness Readability Formula, SMOG Readability Formula, Gunning Difficulty Indicator, Fry Graphic Readability Formula, and the readability formula which was developed by Ateşman for Turkish were applied on the texts was chosen from course books that were published by both MEB Publishing and private publishing companies. As well as these formulas, for researching the readability of 4th grade social studies course books, CLOZE test procedure, which has and international validity, was used. Sample of the study is consisted of all 4th grades from all schools of central county of Artvin. At the end of the study, it was found that according to all formulas course books is not suitable for target population for all class level except for the formula which developed for Turkish by Ateşman. According to the Ateşman’s formula course books’ difficulty level is medium., Anadilinin temel etkinliklerinden biri olan okuma becerisi, bireyin okul yaşamında ve toplumsallaşmasında önemli bir yere sahiptir. Öğrencilere yetkin bir okuma becerisinin kazandırılması çalışmalarında, okuma sürecinde kullanılacak metinlerin seçiminde bazı ölçütlerin göz önünde bulundurulması gerekir. Bu ölçütlerden biri de okunabilirliktir. Okunabilirlik formülleri metnin gözlenebilen dilsel özelliklerinden yola çıkarak metinleri okuma zorluklarına veya kolaylıklarına göre aşamalı olarak sınıflandırmayı amaçlayan kestirim araçlarıdır. Ders kitaplarının en önemli özelliği, öğrencilerde bir bilim alanına ilişkin ilk algılama ve kavramsallaştırmaların, bilgi altyapısının, beceri kazanımının çerçevesini oluşturmalarıdır. Ders kitabının okunabilirliğinin seviyeye uygun olması, konuların öğrenciler açısından kolay anlaşılmasını sağlayacaktır. Çalışmada dört farklı yayınevine ait ilkokul 4. sınıf Sosyal Bilgiler ders kitabının okunabilirliğinin ölçülmesi ve hedef yaş kitlesine uygun olup olmadığı saptanmıştır. Araştırmanın modeli doküman incelemesine dayalı betimsel bir çalışmadır. MEB Yayınevi ve özel yayınevleri tarafından hazırlanan ders kitaplarından seçilen metinler üzerinde Felsch Okuma Kolaylığı Okunabilirlik Formülü, SMOG Okunabilirlik Formülü, Gunning Zorluk Göstergesi, Fry Grafik okunabilirlik formülü, Ateşman tarafından Türkçe için geliştirilen Okunabilirlik Formülü uygulanmıştır. Bu formüllerin yanı sıra 4. sınıf Sosyal Bilgiler ders kitaplarının okunabilirliğinin araştırılmasında uluslararası geçerliliğe sahip CLOZE test prosedürü kullanılmıştır. Araştırmanın örneklemini Artvin Merkez ilçedeki tüm ilkokulların4. sınıf öğrencileri oluşturmuştur. Araştırmanın sonucunda Ateşman tarafından Türkçe için geliştirilen okunabilirlik formülü dışında diğer formüllerden elde edilen sonuçlar ders kitaplarının hedef kitleye uygun olmadığını ortaya çıkarmıştır. Ateşman tarafından Türkçe için geliştirilen okunabilirlik formülü sonuçlarına göre ise 4. sınıf Sosyal Bilgiler ders kitaplarının orta güçlük düzeyinde olduğu saptanmıştır.

Öğretimin gerçekleşmesi için öğretimaraçlarına ihtiyaç vardır. Öğretim ortamlarında en yaygın olarak kullanılanaraç ders kitaplarıdır. Öğrencilerin birincil başvuru kaynakları arasında yeralan ders kitaplarının, onların öğrenmeleri üzerinde önemli bir etkiye sahipoldukları bilinmektedir. Bu çalışmada ilkokul 4. sınıf Sosyal Bilgiler dersi‘İnsanlar ve Yönetim’ ünitesinde geçen kavramlara yönelik öğrencilerin algılarıölçülmeye çalışılmıştır. Araştırmada gerçek deneme modellerin içinde yer alanöntest-sontest kontrol gruplu seçkisiz modelin aynısı olan öntest-sontesteşitlenmemiş kontrol gruplu model kullanılmıştır. İlgili alanla ilgili yeni birünite hazırlanmış, alan uzmanlarınca kontrol edilmiş ve deney grubuöğrencilerine beş hafta süreyle uygulanmıştır. Araştırmanın örneklemi seçkisizörnekleme yöntemiyle seçilmiştir. Araştırmanın uygulaması fiziki vesosyo-ekonomik farklılıklardan kaynaklı hata olmaması için Artvin Merkez ilçedebir ilkokulda yapılmıştır. Uygulama için Deney Grubunda 25 öğrenci ve KontrolGrubunda 25 öğrenci olmak üzere toplam 50 öğrenci örneklem gruba alınmıştır.Açık uçlu sorulardan oluşan kavram değerlendirme anketi örneklem grubauygulanmış ve içerik analizi yöntemiyle analiz edilmiştir. Araştırmanın sonundadeney grubu öğrencilerinin kontrol grubu öğrencilerine kıyasla soyut kavramlarıdaha iyi algıladığı ve tanımladığı saptanmıştır.

Bireyin kendisini, toplumun ise bireyi kontrol etmesinisağlayan unsurların başında değerler gelmektedir. Değer eğitimi son zamanlardaönemi giderek artan bir disiplin haline gelmiştir. Sosyal bilgiler dersi değeröğretiminde önemli bir rol almaktadır. Sosyal Bilgiler öğretim programında 25değerin varlığı görülmektedir; ancak her değer herkes için aynı önemdeolmayabilir. Bu düşünceden hareketle bu araştırmada Sosyal bilgiler öğretmenadaylarının değer hiyerarşisi belirlenmeye çalışılmıştır. Araştırmanın çalışmagrubunu Artvin Çoruh Üniversitesi 2015-2016 akademik yılı Sosyal BilgilerÖğretmenliği ABD’de okuyan tüm öğrenciler oluşturmaktadır. Çalışma grubundanSosyal Bilgiler Öğretim Programı’nda yer alan değerleri kendilerince önemderecesine göre (ilk 5 değer) sıralamaları ve gerekçelerini ifade etmeleriistenmiştir. Araştırmanın amacı doğrultusunda nitel araştırma yöntemlerindendurum çalışması (case study) kullanılmıştır. Araştırmadan elde edilen bulgularsınıf bazlı değerlendirilmiş ve Sosyal Bilgiler öğretmen adaylarının değerhiyerarşisinde farklılık olup olmadığına bakılmıştır. Çalışmanın sonucundafarklı sınıf düzeylerindeki Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının değerhiyerarşisinde ve değer tanımlamalarında anlamlı bir farklılık olmadığısaptanmıştır.

İnsanlara aitbilişsel ve devinişsel davranışların boyutu farklı türden ölçme araçlarıyladuyuşsal özelliklerin boyutu ise ancak tutum ölçeklerinden faydalanılarakortaya konulabilmektedir. Yapılan bu araştırmanın amacı, İlkokul öğrencilerininsosyal bilgiler dersine yönelik tutumlarını belirlemeye yönelik bir tutumölçeği geliştirmektir. Bu ölçme aracının yapı geçerliliğinin belirlenebilmesiamacıyla öncelikli olarak açımlayıcı faktör analizi ve ardından çıkan yapınınuygunluğunu test etmek için ise doğrulayıcı faktör analizi yapılmıştır.Araştırmanın çalışma grubunu 191 ilkokul öğrencisi oluşturmaktadır. Çalışmasonunda 12 maddeden oluşan ölçme aracının toplam varyansın %39.36’sınıaçıkladığı yapılan açımlayıcı faktör analizi sonucunda ulaşılmıştır. Açımlayıcıfaktör analizinin ardından doğrulayıcı faktör analizi ile kuramsal yapıincelenmiş ve elde edilen uyum indekslerinin iyi düzeyde uyum gösterdiğineulaşılmıştır. Sonuç olarak araştırmacılar tarafından hazırlanan ölçeğin maddetoplam korelasyonlarının .75 ile .94 aralığında sıralandığı ve %27’lik alt-üstgrupların ortalamaları arasında yer alan tüm farkların anlamlı olduğubelirlenmiştir.&nbsp

Öğrencilerin birincil başvuru kaynakları arasında yer alan ders kitaplarının, onların öğrenmeleri üzerinde önemli bir etkiye sahip oldukları bilinmektedir. Ancak araştırmada bahsi geçen kitapla ilgili bazı eksiklikler bulunduğu saptanmıştır (Ulu Kalın, 2007b). Çalışmada amaç, saptanan bu eksiklikleri gidererek hazırlanan İlköğretim 4. Sınıf Sosyal Bilgiler Öğretim Programı'nda yer alan ?İnsanlar ve Yönetim? alt öğrenme alanı ile ilgili ünitenin öğrencilerin akademik başarısına ve kavram algılama düzeylerine etkisini ölçmektir. Araştırmada nicel ve nitel boyutları içeren karma desen kullanılmıştır. Araştırmanın nicel boyutunda ?Gerçek Deneme Modelleri? içerisinde yer alan ?Öntest-Sontest Kontrol Gruplu Seçkisiz? modelin aynısı olan ?Öntest-Sontest Eşitlenmemiş Kontrol Gruplu Model? kullanılmıştır. Hazırlanan ünite alan uzmanlarınca değerlendirilmiş ve Deney Grubu öğrencilerine beş (5) hafta süreyle uygulanmıştır. Kontrol Grubu öğrencilerine ise MEB TTKB' nin beş (5) yıl süreyle ders kitabı olarak kullanılabilir onayı verdiği İlköğretim 4. Sınıf Sosyal Bilgiler ders kitabı beş (5) hafta boyunca uygulanmıştır. Anlatıcıdan kaynaklı hata olmaması için her iki uygulama da araştırmacı tarafından yapılmıştır.Araştırmanın hedef evrenini Türkiye genelindeki devlete bağlı özel ve resmi ilköğretim okullarının 4. sınıf öğrencileri oluşturmaktadır. Araştırmanın ulaşılabilir evrenini ise Artvin ili genelinde mevcut devlet okullarının 4. sınıf öğrencileri oluşturmaktadır. Araştırmanın örneklemi seçkisiz örnekleme yöntemiyle seçilmiştir. Araştırmanın uygulaması fiziki ve sosyo-ekonomik farklılıklardan kaynaklı hata olmaması için aynı okulda yapılmıştır. Uygulamada Deney Grubunda 25, Kontrol Grubunda 25 olmak üzere toplam 50 öğrenci örneklem gruba alınmıştır. Aynı örneklem, araştırmanın nitel boyutunun örneklemini de oluşturmaktadır.Çalışmada, Ulu Kalın'dan (2007b) alınan kitap değerlendirme ölçeği kullanılmıştır. Öntest ve sontestte uygulanacak başarı testi örneklem gruplarından bağımsız 30 ilköğretim 4. sınıf öğrencisine uygulanmış ve test sorularının madde analizi yapılmıştır. Başlangıçta 40 madde olarak hazırlanan başarı testi, madde analizinin ardından 25 maddeye inmiştir. Araştırmanın nitel boyutunda açık uçlu sorulardan oluşan anket kullanılmıştır. Elde edilen veriler betimsel analiz ve içerik analizi yöntemleriyle analiz edilmiştir. Çalışmanın okunabilirlik bölümünde Ateşman (1997) tarafından Türkçe için uyarlanan okunabilirlik formülü ile uluslararası geçerliliğe sahip FOG okunabilirlik testi kullanılmıştır. Bahsi geçen formüller araştırmacı tarafından hazırlanan üniteye ve MEB onaylı İlköğretim 4. Sınıf Sosyal Bilgiler ders kitabına uygulanmıştır.Araştırmanın sonucunda; araştırmanın başında uygulanan öntest ile sonunda uygulanan sontest istatistik programında değerlendirilmiş ve bağımsız t testi değerine bakılmıştır. Elde edilen bulgular, Deney Grubu öğrencilerinin öntest ile sontest sonuçları arasında anlamlı bir fark olduğunu; Kontrol Grubu öğrencilerinin öntest ile sontest sonuçları arasında herhangi bir fark olmadığı sonucunu ortaya çıkarmıştır. Bu bulgu ile içerik, görsel öğeler ve okunabilirlik bakımından bir eksiğinin bulunmadığı düşünülen ?İnsanlar ve Yönetim? öğrenme alanı ile ilgili hazırlanan üniteyi okuyan öğrencilerin, MEB TTKB tarafından onaylanan İlköğretim 4. Sınıf Sosyal Bilgiler ders kitabını okuyan öğrencilere oranla daha başarılı oldukları saptanmıştır.Türkiye'de ders kitapları üzerine çok fazla araştırma yapılmış olmasına karşın, bunların çoğu eleştiriden öteye geçememiştir. Bu çalışma sadece eleştiriden ziyade, eleştiriye açık konuları düzeltme yoluna gittiği için önemli sayılabilir. Yapılan literatür taramasında, Türkiye'de Sosyal Bilgiler Eğitimi alanında henüz bu tarzda bir çalışmaya rastlanmamıştır. It is widely known that the textbooks, which are among the primary learning sources for students, have an important impact on their learning process. However, it was determined by the research that there are some flaws in the textbook mentioned (Ulu Kalın, 2007b). The aim of this follow-up study is to investigate the effects of ?People and Government? chapter included in the Social Sciences Curriculum for Primary Schools for 4th Grade, the flaws of which were corrected, on students? academic success and their level of concept perception. Mixed type method, which includes both qualitative and quantitative methods, was used in the research.Pre-test and post-test none-equivalent control group model which is same as the randomized pre-test and post-test control group model and one of the true-experimental models was used in the quantitative part of the study. The chapter prepared was evaluated by experts and applied to students in the experimental group for five weeks. The Social Sciences Course Book for Primary Schools for 4th Grade, which was approved as a course book for five years by TTKB was applied to the control group students for five weeks. Instruction for both of these groups was carried out by the researcher to avoid possible differences due to different instructors.The target population of the research consists of the 4th-grade state and private school students in Turkey while the accessible population of the research is composed of the 4th-grade state school students in Artvin. The sample of the research was chosen by random sampling method. The application of the research was done in the same school in order to prevent the possible mistakes caused by physical and socio-economic differences. In the main application, 50 students in total -25 students from the experimental group and 25 students from the control group- were taken into thesampling group. The same sampling group was used in the qualitative part of the research.In this study, the book evaluation scale taken from Ulu Kalın (2007b) was used. The achievement test was applied to 30 4th-grade primary school students, different from the sample groups and an item analysis was made. The achievement test, which consisted of 40 questions initially, was reduced to 25 items after the item analysis. An open ended questionnaire was used in the qualitative part of the research. The results obtained were analyzed using descriptive analysis and content analysis. In the readability part of the research, internationally valid FOG readability test, which was adapted to Turkish by Ateşman (1997), was used.At the end of the research, the pre-test and the post-test were evaluated with the statistical program and the independent t test result was analyzed. The results show that there is a statistically significant difference between the pre-test and post-test results of the experimental group students, who were taught with by the prepared chapter. On the other hand, there isn?t a statistically significant difference between the pre-test and post-test results of the control group students. Based on the analysis results, the students who studied with the chapter prepared for the ?People and Government? learning area, which is thought to have no deficiencies in terms of content, visual elements and readability have been found to be more successful than the students who studied the unit from the Social Sciences Course book for Primary Schools for 4th Grade, which was approved by TTKB.Although lots of research has been conducted about the text books in Turkey, most of them haven?t gone beyond criticism. This study may be considered important in that it doesn?t only criticize; it also makes some corrections. In the literary review, no such study has been found related to social sciences education in Turkey so far. 210

Eğitim sisteminin amaçları arasında bireyleri bir üst öğrenim kurumuna, hayata ve ülkenin ihtiyaçduyduğu ekonomik etkinliklere hazırlamak vardır. Eğitim kurumlarının temeli ve uygulama yeri olan okullar buamaçların gerçekleştirildiği birkaç yerden birisidir.Bir toplumun varlığını sürdürebilmesinde, amaçlarına uygun olarak yetiştirdiği insanlar en önemlikaynağıdır. Eğitim sisteminin temelini oluşturan okullar toplumun üyesi olan bireylerin bütün yetenekleriningeliştirilmesinde önemli bir yere sahiptirler.Bu araştırma, yeni hazırlanan eğitim-öğretim programının uygulanabilirliğini ve bu doğrultuda hazırlananders kitaplarının hedefe uygun olup olmadığını ölçmeyi amaçlamıştır. Temel eğitim olarak ta anılan ilköğretimkurumlarının kaliteli, verimli ve daha donanımlı eğitim hizmeti verebilmeleri için programlarının yeterli olmasıve mevcut programların doğru uygulanması gerekmektedir.Çalışmada belgesel tarama yöntemi kullanılmış, programın avantaj ve dezavantajları araştırılmıştır.Araştırmada kullanılacak olan anketin, ölçülmek istenen niteliği ölçtüğü saptanmış ve ayrıca seçilen örnekleminevreni temsil ettiği varsayılmıştır.Çalışma sonunda 2004 yılında önce pilot okullarda uygulanmaya başlanan ve ardında 2005-2006 eğitimöğretimyılında tüm yurt genelinde uygulanan yeni Sosyal Bilgiler Öğretim Programının öğrenci merkezliolduğu; ancak Türkiye şartlarında bölgesel farklılıklardan dolayı yeterli olmadığı gözlenmiştir. Aynı şekildeyeni program dahilinde oluşturulan ders kitabının da, merkeze öğrenciyi alan, öğrencinin bilişsel, duyuşsal vedevinişsel kazanımlar elde edebileceği , yaparak ve yaşayarak öğrenmeye yönelik etkinliklerden oluşan bir kitapolduğu anlaşılmaktadır. Ders kitabı ve programın uygulanmasından elde edilen araştırma sonuçlarının aynıolduğu ortaya çıkmıştır. Bu sonuçların başarısız olmasının nedenleri bölgesel ve sosyo-ekonomik farklılıklardır. One of the purposes of education system is preparing the individuals to an upper associations, to life andto the economical activities that the society?s necessity. The schoolls which are the basic and applying places ofeducation associations are one of the places where these purposes are put into practice.The most important resource of a society is people who are train appropriately for the objects in theexistence and development of a society. The school which is primary of the education system is importance toimprove personal abilities of the member of society.This research aims to measure the applicability of learning-teaching programme which has just beenprepared and the content of the school books that were prepared according to the programme. Primary educationis the basic of the education systems of countries. Furthermore, the primary education is also called the basiceducation. So, the programmes must be sufficient and the current programmes must be applied correctly as theassociations which form the ground of the system may provide high in quality, effective and well-equipededucation.Documentary review method was used in this study and the advantages and disadvantages of theprogramme were investigated. It was determined that the questionnaire which will be used in this researchmeasures the point which is wanted to measure and it was supposed that the samples which are chosen representthe universe.At the end of the study, it was observed that the new Social Science Teaching Programme which firstapplied in chosen school at 2004 and has apply around the country since 2005-2006 Educational Year is studentoriented but it is not sufficient due to the regional differences in Turkey. In the same way, the course book whichis composed in the frame of the programme contains some activities in which the students are the core, in whichthe students can yet cognitive, psychomotor and emotional acquisitions acquirement and in which the studentslearn by applying. It was seen that the results of the course book research and the programme research are thesame. The reasons of the unsuccessful results are the differences in regional and social-economical factors.It was seen that the results of the course book research and the programme research are the same. Thereasons why these results coludn?t reach the success are the differences in regional and social-economicalfactors. 108

Metafor, bir kişinin bir kavramı ya da olguyu algıladığı biçimde, benzetmeler kullanarak ifade etmesidir. Bu çalışma Sosyal Bilgiler öğretmen adaylarının “Bağımsızlık” kavramına ilişkin sahip oldukları zihinsel imgeleri metaforları ortaya çıkarma amacına yönelik olarak gerçekleştirilmiştir. Katılımcıların her birinin “Bağımsızlık ……………. gibidir, çünkü …………………….. ” ibaresini tamamlamasıyla elde edilen ham veriler hem nicel hem de nitel veri çözümleme teknikleri kullanılarak analiz yapılmıştır. Araştırmanın ulaşılabilir evrenini 122 Sosyal Bilgiler öğretmen adayı oluşturmaktadır. Araştırmanın bulgularına göre katılımcılar Bağımsızlık kavramına ilişkin olarak 35 adet geçerli metafor üretmiştir. Bu metaforlar daha sonra ortak özellikleri bakımından irdelenerek 7 kavramsal kategori altında toplanmıştır. Araştırma sonuçlarına göre Sosyal Bilgiler öğretmen adayları bağımsızlık kavramını en çok özgür olma durumu olarak açıklamıştır. Sosyal Bilgiler öğretmen adaylarının etkili yurttaş yetiştirmek için bağımsızlık değerini doğru algıladıkları saptanmıştır., A metaphor is an expression that a person uses as she perceived a concept or a phenomenon by imagery. This study is done to determine social studies pre-service teachers’ mental images metaphors regarding “independence” concept. Each participant completed the expression “independence is like………., because …………..”. And the raw data analyzed by using both quantitative and qualitative methods. Availability population of the study is consisted of 122 social studies pre-service teachers. According to the findings of the research, participants produced 35 valid metaphors regarding the “independence” concept. These metaphors are scrutinized in terms of general specifications and grouped under 7 conceptional categories. According to the research results, social studies pre-service teachers explained the independence concept mostly as status of being free. And it is determined that social studies pre-service teachers are adequate for raising efficient citizens. It is determined that Social Studies teacher candidates perceive the value of independence correctly in order to raise efficient individuals