Search

Background: Intravascular catheter interventions are used for fluid-blood transfusion, drug infusion and nutritional solution administration in the neurology ıntensive care units. One of the most important cause of invasive device-related and nosocomial infection is central venous catheter application in intensive care units. We aimed to investigate the risk factors that affecting morbidity and mortality in patients with central venous catheter-related bloodstream infection in neuro intensive care unit.Materials and Methods: The results of blood samples taken from the catheter, peripheral veins and catheters tips of 154 patients which were treated in the neurology intensive care unit were retrospectively evaluated. A total of 187 central venous catheters, which were applied to 143 subclavian vein, 20 internal jugular vein, and 24 femoral vein were evaluated. The clinical status, physical and neurological examinations of the patients were also evaluated.Results: The mean duration of catheter duration was 14.11(±11.68) days. Among the patients included the study, only 12 patients had central catheter-related bloodstream infection. Fourteen pathogens (7 Gram negative bacteria, 5 Gram positive bacteria, 2 yeast fungi) were isolated from central catheter-related bloodstream infection. Enterococcus faecalis (n:4) was the most common agent.Conclusions: It is important to know the surveillance of these infections, risk factors, causative microorganisms and antibiotic susceptibility patterns for the the effectiveness of empirical treatment, reduction of mortality and hospitalization in intensive care intensive care unit., Amaç: Nöroloji Yoğun Bakım Ünitesinde intravasküler kateter girişimi, sıvı, kan transfüzyonu, ilaç infüzyonu ve nutrisyonel solüsyon uygulaması için kullanılır. Araç ilişkili enfeksiyonlar ve hastane enfeksiyonlarının en önemli nedenlerinden biri yoğun bakımlarda santral venöz kateter uygulamasıdır. Kateterin deriye giriş bölgesinde görülebilen lokal enfeksiyonlardan, tromboflebit, bakteriyemi, septisemi gibi sistemik infeksiyonlara kadar değişik enfeksiyonlar görülebilmektedir. Çalışmamızda NYBÜ santral venöz kateter ile ilişkili kan dolaşım enfeksiyonu olan hastalarda morbidite ve mortaliteyi etkileyen risk faktörlerinin araştırılması hedeflenmiştir.Gereç ve Yöntem: Nöroloji yoğun bakım ünitesinde tedavi olan 154 hastanın kateter ucu, kateterden ve eş zamanlı periferik venden alınan kan örnekleri kültür antibiyogram sonuçları retrospektif olarak değerlendirilmiştir. Çalışmada 143 subklavian ven, 20 internal juguler ven, 24 femoral vene uygulanmış olan toplam 187 santral venöz kateter incelenmiştir. Hastaların klinik durumu, fizik ve nörolojik muayeneleri eş zamanlı olarak değerlendirilmiştir.Bulgular: Çalışmamızda kateter kalış süre ortalaması14,11(±11,68) gün olarak saptanmıştır. Çalışmaya katılan hastalar içinde sadece 12 hastada santral kateter ilişkili kan dolaşım enfeksiyonu saptanmıştır. Santral kateter ilişkili kan dolaşım enfeksiyonu saptanan hastalarda 14 etken (7 gram negatif bakteri, 5 Gram pozitif bakteri, 2 maya mantarı) izole edilmiştir. En sık izole edilen bakterinin Enterococcus faecalis (n:4) olduğu tespit edilmiştir.Sonuç: Nöroloji yoğun bakım ünitesinde kateter uygulanan hastalarımızda santral kateter ilişkili kan dolaşım enfeksiyonun insidansı beklenenden daha az bulunmuştur. Enfeksiyon hastalıkları hekimlerinin YBÜ’inde düzenli vizit yapmaları, hastaların yakın izlemi ve başlanmış ampirik tedavinin kültür antibiyograma göre hızlı düzenlenmesi de enfeksiyon gelişimini önlemekte etkilidir. Kateter uygulamalarının en sık yapıldığı yerler olan yoğun bakım ünitelerinde bu enfeksiyonların oranı, risk faktörleri, etken mikroorganizmalar ve antibiyotik duyarlılık paternlerinin bilinmesi, ampirik tedavinin etkinliği, mortalite ve yoğun bakım yatış sürelerinin azaltılması açısından önem taşımaktadır.

Bu araştırma 5. Uluslararası Sosyal Bilgiler Eğitimi Sempozyumu’nda sözlü bildiri olarak sunulmuştur. Günümüzde en çok kullanılan mobil cihazlar akıllı telefonlardır. Akıllı telefonları öğrenme-öğretme ortamlarında kullanmak okul ile yaşamın birbirine yaklaştırılmasında önemli katkılar sağlayabilecektir. Çok disiplinli yapısı sayesinde sosyal bilgiler dersi, akıllı telefonların kullanılabilmesi açısından zengin bir ortam ve çeşitlilik sunmaktadır. National Council for the Social Studies (NCSS) gibi sosyal bilgiler dersine yön veren toplulukların raporları ve bu alanda yapılan akademik çalışmalar, teknolojinin önümüzdeki yıllarda eğitim alanında ve sosyal bilgiler dersinde daha etkin kullanılmaya başlanacağına dikkat çekmektedir. Araştırmada “sosyal bilgiler öğretmen adaylarının sosyal bilgiler dersinde akıllı telefonlarda kullanılan uygulamalardan yararlanmaya ilişkin görüşleri ve deneyimleri nelerdir?” sorusuna yanıt aranmaktadır. Nitel araştırma yaklaşımına dayalı olarak gerçekleştirilen bu araştırma olgubilim deseninde tasarlanmıştır. Araştırmanın katılımcıları ölçüt örnekleme tekniğine göre belirlenmiştir. Araştırma verileri yarı-yapılandırılmış görüşme tekniği ile toplanmıştır. Verilerin çözümlenmesinde tümevarım analizi tekniği kullanılmıştır. Araştırma sonucunda öğretmen adaylarının akıllı telefon uygulamalarından günlük yaşamlarında gündemi takip etme, bilgiye ulaşma ve bilgi depolama, müzik dinleme, fotoğraf ve video çekme amacıyla yararlandıkları ortaya çıkmıştır. Araştırmada öğretmen adaylarının, sosyal bilgiler dersinde öğretmenlerin akıllı telefon uygulamalarından etkili bir biçimde yararlanabileceğini vurguladıkları sonucuna ulaşılmıştır. Araştırma sonunda, araştırma bulgularına dayalı öneriler sunulmuştur. Smartphones are the most used mobile devices today. Using smartphones in teaching and learning environments could make important contributions to bringing school and life closer. The multidisciplinary structure of the social studies course offers a rich environment and diversity in terms of the use of smartphones. Reports of the societies leading the social studies field,such as the National Council for the Social Studies (NCSS), and academic studies in this field indicate that technology will be used more effectively in the field of education and social studies in the future. The current study seeks to answer the question “what are the social studies teacher candidates' views and experience on benefiting from the applications used in social studies course on smartphones?" The current study adopts the qualitative phenomenological research design. The participants of the study were selected according to the criterion sampling technique. Data were collected by semi-structured interviews. Induction analysis technique was used to analyze the data. Results showed that teacher candidates used smartphone applications to follow the agenda in their daily lives, to access information and to store information, to listen to music, to take photos and videos. In conclusion, teacher candidates emphasized that social studies teachers could benefit from smartphone applications effectively in the social studies course. Suggestions based on the research findings were presented.

Tez (doktora) - Anadolu Üniversitesi, Anadolu Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı, Kayıt no: 481623, Sosyal bilgiler dersi bireyleri toplumsal yaşama hazırlama işlevine sahip olduğu için bu derste toplumsal kaynaklardan yararlanmak önemli görülmektedir. Aile sosyal bilgiler dersinde öğrencilerin yaşamlarını sınıf ortamına taşımada yararlanılabilecek önemli bir toplumsal kaynaktır. Bu araştırmanın amacı sosyal bilgiler dersine aile katılımının nasıl sağlanabileceğini ve aile katılımlı etkinliklerle işlenen sosyal bilgiler dersine ilişkin öğrenci, aile ve öğretmen görüşlerini ortaya koymaktır. Araştırmada nitel araştırma desenlerinden eylem araştırması deseni benimsenmiştir. Araştırma 2016-2017 öğretim yılı güz döneminde bir Devlet Ortaokulu’nun 5. sınıf şubelerinin birinde öğrenim gören öğrenciler, bu öğrencilerin aileleri ve sosyal bilgiler öğretmeninin katılımı ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın verileri kişisel bilgi formu, yarı-yapılandırılmış görüşmeler, odak grup görüşmeleri, gözlemler, öğrenci anekdot defterleri, aile iş birliği defterleri, araştırmacı günlüğü ve geçerlik komitesi ses kayıtları aracılığıyla toplanmıştır. Veriler betimsel analiz yoluyla çözümlenmiştir. Araştırma sonucunda sosyal bilgiler dersinin evde, okulda ve okul dışında çeşitli aile katılımlı etkinlikler ile işlenmesinin olanaklı olduğu görülmüştür. Sosyal bilgiler dersinde evde gerçekleştirilen aile katılımlı etkinliklerin aile-çocuk ilişkilerinin güçlenmesini, okulda öğrenilenlerin tekrarını ve aile üyelerinin birlikte iyi zaman geçirmesini sağladığı ortaya çıkmıştır. Sosyal bilgiler dersinde okulda ve okul dışında gerçekleştirilen aile katılımlı etkinliklerin aile-öğrenci-öğretmen ilişkilerinin güçlenmesini, ailelerin sınıf ortamını görmesini ve çocuklarının arkadaşlarını tanımasını sağladığı ortaya çıkmıştır. Araştırma sonunda, sonuçlara dayalı olarak uygulamaya ve araştırmaya yönelik çeşitli öneriler sunulmuştur.

The purpose of this study is to understand social studies teachers' perceptions of tolerance education and their practices. The participants were 10 social studies teachers who were determined using criterion sampling. The data were gathered through semistructured interviews and analysed thematically. According to the results of the study, most of the teachers emphasized that tolerance could be gained through education, educated people were more tolerant, and teachers should be tolerant. The social studies teachers emphasized that values and diversities should be taught for tolerance. The teachers also pointed out that after receiving tolerance education, the students should have empathy, be respectful for diversities, confident, patient, obey the rules, be objective, have developed communication skills and have a broad perspective. They stated that with regard to tolerance, they mostly talked about events emerging in the classroom during their lessons. Moreover, the teachers, as the guidance teachers, talked about tolerance outside the classroom, and organized book activities and competitions towards tolerance. They indicated that tolerance was not included in the Social Studies curriculum sufficiently. Educational activities which will improve teachers’, families’ and students’ perceptions of tolerance can be arranged. Qualitative and quantitaive researchs can be conducted about families’ and students’ perceptions of tolerance, Bu araştırmanın amacı, sosyal bilgiler öğretmenlerinin hoşgörü eğitimine bakışını ve hoşgörü eğitimine ilişkin uygulamalarını anlamaktır. Araştırmaya ölçüt örneklem ile belirlenen 10 sosyal bilgiler öğretmeni katılmıştır. Araştırmanın verileri yarı- yapılandırılmış görüşme yoluyla toplanmış ve tematik olarak analiz edilmiştir. Araştırma sonucunda sosyal bilgiler öğretmenlerinin çoğu hoşgörünün eğitimle kazandırılabileceğini, eğitimli insanların daha hoşgörülü olduklarını ve öğretmenin hoşgörülü olması gerektiğini vurgulamışlardır. Sosyal bilgiler öğretmenleri, hoşgörü için değerlerin ve farklı kültürlerin öğretilmesi gerektiğine vurgu yapmışlardır. Sosyal bilgiler öğretmenleri, hoşgörü eğitimi aldıktan sonra öğrencilerin empati becerisine sahip, farklılıklara saygı gösteren, özgüvenli, sabırlı, kurallara uyan, nesnel, iletişim becerileri gelişmiş ve geniş bir bakış açısına sahip bireyler olmaları gerektiğini belirtmişlerdir. Sosyal bilgiler öğretmenleri hoşgörü eğitimine yönelik olarak derslerinde daha çok sınıfta gelişen olaylarla ilgili konuştuklarını belirtmişlerdir. Sosyal bilgiler öğretmenleri, ders dışında ise sınıf rehber öğretmeni olarak hoşgörüye değindiklerini, hoşgörüye yönelik kitap kampanyası ve yarışma düzenlediklerini de belirtmişlerdir. Sosyal bilgiler öğretmenleri, Sosyal Bilgiler Öğretim Programı’nda hoşgörüye yeterince yer verilmediğini belirtmişlerdir. Öğretmen, öğrenci ve ailelerin hoşgörü algısını geliştirecek eğitim etkinlikleri düzenlenebilir. Ailelerin ve öğrencilerin hoşgörü algısını belirleyecek nicel ve nitel çalışmalar yapılabilir.

Amaç: Yaşlı hastalarda sık görülen travmatik kalça kırığının major tedavisi total kalça protezidir. Ancak bu girişim venöz tromboemboli gibi belirgin postoperatif komplikasyonlara neden olabilir. Bu çalışmada travmatik kalça kırığı nedeniyle total kalça protezi operasyonu geçiren yaşlı hastalarda postoperatif dönemde morbidite ve mortaliteyi arttıran bir komplikasyon olan venöz tromboemboli görülme sıklığının uygulanan anestezi yöntemiyle ilişkisi retrospektif olarak incelenmiştir. Gereç ve Yöntem: Kliniğimizde 1997-2003 tarihleri arasında 65 yas uzeri, travmatik kalça kırığı nedeniyle total kalça protezi operasyonu geçiren 65 yas ustu hastalarin kayitlari incelenmistir. Hastalarin demografik özellikleri, intraoperatif ve postoperatif bulguları, venöz tromboemboli görülme sıklığı ve anestezi yontemi ile ilişkisi incelenmiştir. Bulgular: 291 hastanın %10.8’inde postoperatif venöz tromboemboli tesbit edilmiştir. Genel anestezi sonrası tromboemboli sıklığı %10.5 iken, epidural anestezi sonrası %9.2 olarak belirlenmiştir (p > 0.05). Sonuçlar: Çalışmamızda venöz tromboemboli sıklığı ile cerrahi sırasında uygulanan anestezi yöntemi arasında bir ilişki belirlenemese de, epidural anestezinin daha az kan kaybı ve daha az kan transfüzyonuna neden olduğu saptanmıştır. Ayrıca venöz tromboemboli görülme sıklığının yaş ve cerrahi süre ile orantılı olarak arttığı belirlenmiştir.

Amaç: Bu çalışma spinal ve epidural anestezide kullanılan tek doz prilokainin hastanın derlenme özellikleri üzerine etkisinin karşılaştırılması amacıyla planlanmıştır. Yöntem: Diz artroskopisi geçirecek 40 hasta, 2 mL %2 prilokain ile spinal ya da 15-20 mL %2 prilokain ile epidural anestezi yapılacak şekilde randomize olarak 2 gruba ayrıldı. Hastaların maksimum duyu bloğu seviyeleri, motor ve duyu bloğunun geri dönüş süreleri, ayağa kalkma zamanları, ilk idrar yapma zamanları, yan etkiler ve tedavisinde kullanılan ilaçlar kaydedildiler. Hastalar taburcu olduktan 48 saat sonra, telefonla aranarak, operasyon sonrası ağrıları, analjezik ihtiyaçları, anestezi yönteminden memnuniyetleri, bulantı, kusma, kaşıntı, belağrısı, dura delinmesine bağlı baş ağrısı, idrar yaparken zorlanma ve geçici nörolojik semptomlar açısından sorgulandılar. Bulgular: Maksimum duyu bloğu seviyesi her iki grupta benzerdi. İlacın verilişinden duyu ve motor bloğun sonlanmasına dek geçen süre ve ayağa kalkma süresi epidural anestezi sonrası belirgin kısa bulundu (p < 0.05). Ek analjezik kullanan hasta sayısı, spinal anestezi sonrası %9 iken, epidural anestezi sonrası %6 idi. Spinal gruptan bir hastada dura delinmesine bağlı başağrısı görüldü. Hastaların hiçbirinde postoperatif bulantı, kusma, kaşıntı, bel ağrısı, idrar zorluğu ya da gecici norolojik semptomlar görülmedi. Hasta memnuniyeti açısından gruplar arasında fark bulunmadı. Sonuç: Hızlı derlenme süresi nedeniyle prilokain ile epidural anestezi diz artroskopilerinde iyi bir alternatiftir.

Amaç: Bu çalışmada, hasta kontrollü analjezi yöntemi ile uygulanan tramadolün supratentoriyal kraniyotomi sonrası ağrı tedavisinde etkinliğinin araştırılması amaçlanmıştır. Gereç ve Yöntem: Elektif supratentoriyal kraniyotomi operasyonu planlanan, ASA I-II grubundan, 18-70 yaş arasında 150 hasta çalışmaya dahil edilerek, propofol ve remifentanil ile standart genel anestezi uygulandı. Bupivakain ve epinefrin ile çivili başlık noktalarına ve cerrahi insizyona skalp infiltrasyonu uygulandı. Hastalar tam olarak uyandıktan sonra ekstübe edilerek, postoperatif ağrı skorları, vizüel analog skalası (VAS) skoru kullanılarak değerlendirildi. VAS skoru >3 olduğunda, tramadol 1-1.5 mg/kg titre edilerek intravenöz olarak uygulandı ve intravenöz hasta kontrollü analjezi yöntemi ile tramadol (20 mg bolus ve 8 dakika kilitli kalma süresi) uygulanmaya başlandı. Postoperatif 48 saat süresince VAS, Glasgow koma, sedasyon, konfor, bulantı ve kusma skorları takip edildi. Bulgular: Postoperatif 48 saat süresince hastaların %46`sının analjezik ihtiyacı oldu ve bu hastalarda intravenöz hasta kontrollü analjezi yöntemi ile uygulanan tramadol ile yeterli analjezi sağladı. Postoperatif ilk 2 saatte analjezik ihtiyacının daha yüksek olduğu belirlendi (p

Amaç: Fokal temporal lob epilepsisinde, nöbet aktivitesinin önceden kestirimini yapabilmek amacıyla nöbet öncesi EEG verisinde interhemisferik korelasyon katsayılarının incelenmesi amaçlanmıştır. Gereç ve Yöntem: Bu retrospektif ön çalışmada İzmir Katip Çelebi Üniversitesi Tıp Fakültesi Atatürk Eğitim ve Araştırma Hastanesi Nöroloji Anabilim Dalı video-EEG veritabanından alınan veriler kullanılmıştır. 2010 -2013 yılları arasında fokal temporal lob epilepsi tanısı almış hastalardan 31 tanesi rastgele seçilmiş (ortalama yaş 32.3 ± 7.6; 17 kadın) ve toplam 52 nöbet verisi analiz edilmiştir. Herbir nöbet için nöbet öncesi 20 s'lik EEG verisi analiz edilmiştir. Korelasyon katsayılarındaki değişimi gözlemek için nöbet öncesi 20 s'lik EEG verisi herbiri 2s olan 10 pencereye bölünerek incelenmiştir. Nöbete en uzak olan pencere “1. pencere”, nöbete en yakın pencere ise “10. pencere” olarak işaretlenmiştir. Herbir pencere için, 9 elektot çiftinde interhemisferik Pearson korelasyon katsayıları hesaplanmıştır. Pencereler arasında korelasyon katsayılarının değişkenliği tekrarlayan ölçümlerde ANOVA yöntemi ile analiz edilmiştir. Bulgular: F7T1-F8T2; T1T3-T2T4; FP1F3- FP2F4; C3P3-C4P4 elektrot çiftlerinde Pearson korelasyon katsayıları 1. pencereden 10. pencereye doğru anlamlı düşme göstermiştir (p, Objectives: For the purpose of predicting seizure activities in focal temporal lobe epilepsy we examined interhemispheric correlation coefficients in pre-ictal EEG data. Materials and Methods: We used video-EEG data obtained from the İzmir Katip çelebi University Atatürk Training and Research Hospital Neurology Department database to conduct preliminary retrospective analyses. 31 patients (mean age 32.3 ± 7.6; 17 female) diagnosed with focal temporal lobe epilepsy in 2010-2013 were randomly selected and a total of 52 seizures were analyzed. 20 sec pre-ictal EEG data were studied for each seizure. in order to observe the change in the correlation coefficients 20 sec pre-ictal EEG data were divided into 10 windows (each 2 sec). the furthest window to the seizure was labeled as 1st window, the closest window to the seizure was labeled as 10th window. Interhemispheric Pearson correlation coefficients were computed for each window in 9 electrode pairs. the variability of the correlation coefficients between windows was analyzed with Repeated Measures of ANOVA. Results: Pearson correlation coefficients decreased significantly from the 1st window to the 10th window in the following electrode pairs: F7T1-F8T2; T1T3-T2T4; FP1F3- FP2F4; C3P3-C4P4 (p

Amaç: Bu çalışmada, standart anestezi protokolümüzle, oturur pozisyonda kraniyotomi operasyonlarında, venöz hava embolisinin monitörizasyonunda transözofajiyal ekokardiyografi kullanımıyla; venöz hava embolisi belirlenme sıklığının, belirlendiği cerrahi aşamaların, ekokardiyografi probuna, anesteziye ve pozisyona bağlı komplikasyonların araştırılması amaçlanmıştır. Gereç ve Yöntem: Oturur pozisyonda elektif kraniyotomi operasyonu planlanan, ASA I-II grubundan, 18-70 yaş arasında, 60 hasta çalışmaya alındı. Standart anestezi protokolü uygulanan hastalarda, venöz hava embolisi transözofajiyal ekokardiyografiyle monitörize edildi. Transözofajiyal ekokardiyografi ekranında belirlenen hava embolisi hafif, orta ve şiddetli olarak derecelendirildi (hafif; yalnızca ekranda hava, orta; end-tidal karbondioksit değerinin 3 mmHgdan daha fazla düşüşü ile birlikte ekranda hava, şiddetli; kalp atım hızında artış ya da kan basıncında azalma ile birlikte ekranda hava, çok şiddetli; kardiyo-pulmoner resüsitasyon gerektiren hemodinamik değişiklik). Operasyon süresince; hava embolisi ve buna bağlı olarak görülen hemodinamik değişiklikler, hava girişini önlemek için alınan önlemler, hava embolisi nedeniyle yapılan tedaviler, cerrahi ve anestezi komplikasyonları kaydedildi. Sonuçlar ortalama standart sapma (SS) olarak kaydedildi. Bulgular: Hastaların tümünde superiyor vena kava, sağ atriyum, ventrikül ve venöz hava girişi ekokardiyografik olarak kolaylıkla monitörize edilebildi. Hava embolisi sıklığı % 35 olarak (n: 21) belirlendi (12’sinde hafif, 9’unda orta düzeyde). Bu hastaların 14ünde birden fazla cerrahi aşamada hava girişi belirlendi. Bir hastada postoperatif dönemde proba bağlı mukozada renk değişikliği belirlendi. Sonuç: Bu çalışmada; oturur pozisyondaki kraniyotomi operasyonları sırasında, transözafajiyal ekokardiyografi kullanımıyla; tüm hastalarda venöz hava embolisi kolaylıkla görüntülenebilmiş ve yönteme ait minimal yan etki olduğu belirlenmiştir. Aim: We aimed to investigate the stages of surgical procedure at which venous air embolism might occur, and complications related to echocardiography probe, anesthesia and position of the patient , and also to determine the incidence of venous air embolism during craniotomy performed in the sitting position under monitorization with transesophagial echocardiography (TEE) using our standard anaesthesia protocol. Material and Methods: Sixty ASA I-II patients, aged 18-70 years scheduled for elective craniotomy in the sitting position were enrolled into the study. TEE was used for monitorization of venous air embolism in patients receiving standard anesthesia protocol. Air embolism seen on the monitor of TEE was classified as mild, moderate, severe and very severe (mild: if only air can be seen on screen, moderate: if end-tidal carbon dioxide value falls >3 mmHg accompanied with air observed on the screen, severe: increase in heart rate or reduction in blood pressure accompanied with air seen on the screen, and very severe: hemodynamic deterioration requiring cardiopulmonary resuscitation). During the operation, air embolism, as well as any associated hemodynamic changes, precautions taken to prevent entry of air, therapeutic approaches to remove air embolism, and complications of anesthesia were recorded. The findings were expressed as means±SD. Results: In all patients, vena cava, right atrium, right ventricle and venous air entry could be easily monitorized echocardiographically. The frequency of air embolism was determined as 35 % (n:21) (mild, n12; moderate, n9) In 14 of these patients, air entry was detected.during more than one surgical stage. During the postoperative period, pneumocephalus (n1), and discoloration secondary to TEE probe (n1) were found. Conclusion: In this study, air embolism could be detected easily with TEE, which is used for monitoring air embolism during craniotomy in the sitting position in all patients. Minor side effects related to TEE were reported.

Tip III glikojen depo hastalığı, glikojenin karaciğer, iskelet kasları ve kalp kasında birikmesine yol açan otozomal resessif bir metabolik hastalıktır. Karaciğer tutulumu, karaciğer fonksiyon bozukluğuna ve siroza neden olabilir. Hepatomegali nedeniyle, gastroösofageal reflü ve pulmoner aspirasyon riski vardır. Kalp hafifçe büyüse de, kalp fonksiyonları genellikle normaldir. Bazı olgularda kardiyomegali gelişebilir. Hipoglisemi atakları, maksiller anomaliler ve makroglossi karşılaşılabilecek diğer sorunlardır. Bu olgu sunumda, günübirlik anestezi uygulaması yapılan, Tip III glikojen depo hastalığı olan bir pediyatrik olguda anestezi deneyimimizi sunmaktayız. Glycogen storage disease type III, is an autosomal recessive metabolic disorder characterized by accumulation of glycogen in liver, skeletal and cardiac muscle tissues. Hepatic involvement may lead to hepatomegaly, hepatic dysfunction and hepatic cirrhosis. Hepatomegaly may lead to gastro-esophageal reflux and the risk of pulmonary aspiration. Although the heart may enlarge mildly, its function is usually normal. Muscle involvement may lead to the development of cardiomegaly in some cases. Hypoglycemic attacks, maxillary anomalies and macroglossia might be encountered. Here we present a child with type III glycogen storage disease who was admitted to our hospital for day case surgery.

Due to the value crisis experienced in modern societies of our time, value education activities targeting systematic value education at schools become more and more important. Literary Works such as epics, poems, and stories are priceless sources for value education. Being about public heroes with legendary qualities, Dede Qorqut Stories are also one of those major sources. The primary aim of this research is to attempt to determine the place of values in Dede Qorqut Stories. Thus, the research question is "Which values are used within Dede Qorqut Stories?" This is a qualitatively designed study. In this research, 12 Dede Qorqut Stories have been examined through content analysis as part of document analysis technique, and the reliability of the data has been secured. The values found in Dede Qorqut Stories are not only family unity, love, honesty, respect, esthetics, and bravery, but also honorableness, solidarity, patriotism, generosity, mercy, and other social and religious values. Considering that the values identified in Dede Qorqut Stories are part of several courses instructed at primary schools not only in Turkey, but also throughout the whole World, it won't be wrong to conclude that these values have a long history and bear universal significance. Based on the research findings, one can suggest that Dede Qorqut Stories can be fruitful to be used at primary school instructional activities designed under value education within related courses. Key Words: Literary Work, Dede Qorqut Stories, Value, Value Education, Günümüz toplumlarında yaşanan değer bunalımı nedeniyle okulda gerçekleştirilecek planlı değer eğitimi etkinlikleri gittikçe önem kazanmaktadır. Destan, şiir, hikâye gibi edebi ürünler değer eğitimi için önemli kaynaklardır. Pek çok halk kahramanının mücadelelerinin anlatıldığı Dede Korkut Hikâyeleri de bu önemli kaynaklardan biridir. Bu araştırmanın temel amacı, Dede Korkut Hikâyelerinde değerlere yer verilme durumunu belirlemektir. Bu amaçla araştırmanın problemini "Dede Korkut Hikâyelerinde hangi değerlere yer verilmektedir?" sorusu oluşturmaktadır. Nitel araştırma yaklaşımının benimsendiği araştırmada doküman incelemesi tekniği kapsamında 12 Dede Korkut Hikâyesi içerik analizi yoluyla çözümlenmiştir. Araştırmada Dede Korkut Hikâyelerinde aile birliği, sevgi, dürüstlük, saygı, estetik, cesaret değerlerinin yanı sıra onurlu olma, dayanışma, vatanseverlik, cömertlik, merhamet, toplumsal ve dini değerlerin yer aldığı bulguları elde edilmiştir. Bu bulgulara dayalı olarak Dede Korkut Hikâyelerinde yer alan değerlerin bugün Türkiye'de ilköğretim programlarında çeşitli derslerde ve birçok ülkenin eğitim programlarında yer aldığı göz önünde bulundurulduğunda, bu değerlerin geçmişten günümüze ulaştığı sonucuna ulaşılabilir. Araştırma sonuçlarına dayalı olarak, ilköğretim programları içinde değer eğitiminin gerçekleştirildiği derslerde değer eğitimi etkinliklerinde Dede Korkut Hikâyelerinden yararlanılabileceği söylenebilir. Anahtar Kelimeler: Edebi Ürün, Dede Korkut Hikâyeleri, Değer, Değer Eğitimi

Bu araştırmanın amacı, Sosyal Bilgiler öğretmenlerinin hoşgörü algısını ve hoşgörü eğitimine bakış açıları ile derslerinde gerçekleştirdikleri uygulamaları belirlemektir. Bu araştırmada, nitel araştırma desenlerinden olgubilimden yararlanılmıştır. Araştırmanın katılımcıları, ölçüt örneklem ile belirlenmiştir. Araştırmanın katılımcıları, Eskişehir İl Milli Eğitim Müdürlüğü'ne bağlı okullarda görev yapan 10 Sosyal Bilgiler öğretmeninden oluşmaktadır. Araştırmada veriler yarı-yapılandırılmış görüşme yoluyla toplanmıştır. Yarı-yapılandırılmış görüşme ile elde edilen verilerin çözümlenmesinde tematik analiz tekniğinden yararlanılmıştır. Araştırmada Sosyal Bilgiler öğretmenlerinin hoşgörüyü; düşünce, değer, inanç ve davranışlara saygı duymak, cinsiyet, ırk ve gelişim özellikleri gibi farklılıkları kabul etmek, hataları kabul etmek, insana değer vermek ve nesnel olmak olarak tanımladıkları ortaya çıkmıştır. Sosyal Bilgiler öğretmenleri hoşgörünün sınırlarını, bireylere ve ülkeye zarar verme olarak vurgulamışlardır. Sosyal Bilgiler öğretmenlerinin hoşgörü algılarının gelişiminde ailesinin, yaşının, deneyimlerinin ve okuduğu kitapların etkili olduğunu ortaya çıkmıştır. Sosyal Bilgiler öğretmenleri, önyargının, baskının ve televizyon, internet gibi teknolojik araçların hoşgörüyü engellediğine vurgu yapmışlardır. Sosyal Bilgiler öğretmenlerinin çoğu hoşgörünün eğitimle kazandırılabileceğini, eğitimli insanların daha hoşgörülü olduklarını ve öğretmenin hoşgörülü olması gerektiğini vurgulamışlardır. Sosyal Bilgiler öğretmenleri, hoşgörü için değerlerin ve farklı kültürlerin öğretilmesi gerektiğine ve hoşgörü eğitiminin drama, tiyatro gezi gibi yöntemlere gerçekleştirilmesi gerektiğine vurgu yapmışlardır. Sosyal Bilgiler öğretmenleri, hoşgörü eğitimi aldıktan sonra öğrencilerin empati becerisine sahip, farklılıkları saygı gösteren, özgüvenli, sabırlı, kurallara uyan, nesnel, iletişim becerileri gelişmiş ve geniş bir bakış açısına sahip bireyler olmaları gerektiğini belirtmişledir. Sosyal Bilgiler öğretmenleri derslerinde daha çok sınıfta gelişen olaylarla ilgili konuştuklarını belirtmişlerdir. Sosyal Bilgiler öğretmenleri, ders dışında ise sınıf rehber öğretmeni olarak hoşgörüye değindiklerini, hoşgörüye yönelik kitap kampanyası ve yarışma düzenlediklerini de belirtmişlerdir. Sosyal Bilgiler öğretmenleri, Sosyal Bilgiler dersi programında hoşgörüye yeterince yer verilmediğini belirtmiştir. Sosyal Bilgiler öğretmenleri öğrencilerin ben merkezli davranışlarının, önyargılı yaklaşmalarının, şiddete eğilimli olmalarının, ailelerin eğitim seviyesinin düşük olmasının, çocuklarına baskı yapmalarının ve çocuklarını aşırı korumacı yetiştirmelerinin, öğretim programlarının içeriğin yoğun olmasının ve ders saatinin az olmasının hoşgörü eğitiminde karşılaşılan sorunlar olduğunu belirtmişlerdir. Sosyal Bilgiler öğretmenleri, hoşgörü ve hoşgörü eğitimini geliştirmeye yönelik olarak; hoşgörü eğitimine küçük yaşta başlanmasını, öğretim programlarına ve ders kitaplarına hoşgörüye yönelik eklemeler yapılmasını, aile, öğretmen ve öğrenciye seminer düzenlenmesini, öğretmenlerin demokratik davranıp model olmasını ve derslerinde hoşgörüye yer vermesini,.ailenin bilinçli davranmasını ve çocuğuna örnek olmasını, yazılı ve görsel basında kamu spotları ve filmlerin kullanılmasını önermişlerdir.Anahtar Kelimeler: Sosyal Bilgiler, Vatandaşlık, Değer, Hoşgörü. The purpose of this study is to identify social studies teachers' perceptions of tolerance and views on tolerance education, and their teaching practices in this regard. In the study, qualitative research method and phenomenology was employed. The participants were determined using criterion sampling. Participants were 10 social studies teachers graduated from social studies education departments working at schools in Eskisehir. The data were gathered through semi-structured interviews and analysed using thematic analysis technique.The findings revealed that the social studies teachers described tolerance as respecting ideas, values, beliefs and behaviours, accepting differences such as gender, race and developmental characteristics, being considerate, accepting one's faults, caring about people and being objective. They described the limits of tolerance as damaging freedom, country and individuals. They also asserted that families, age, experience and reading habits were effective in their children's tolerance development. The teachers asserted that prejudices, pressure and technological devices such as television and Internet inhibited tolerance. Most of the teachers emphasized that tolerance could be gained through education, educated people were more tolerant, and teachers should be tolerant. The teachers stated that for tolerance, values and different cultures should be taught and tolerance education should be conducted using methods such as drama and theatre. According to the teachers, after receiving tolerance education, the students should have empathy, be respectful for diversities, considerate, confident, patient, obey the rules, have communication skills and a broad perspective. With regard to tolerance, they reported to talk mostly about events emerging in the classroom during their lessons. As the guidance teachers, they talked about tolerance, and organized book activities and competitions towards tolerance. About the problems encountered in tolerance education, they reported that the students had egocentric behaviours, prejudices, behaviours prone to violence, were not considerate towards inclusive students, and all these were a problem for tolerance; the families with low levels of education and making pressure on their children was another problem; above all, they had problems due to the intense contents, lack of enough class time, and bureaucratic difficulties. To develop tolerance and tolerance education, the social studies teachers offered suggestions including starting tolerance education at an early age, making additions to the course syllabuses and books about tolerance, organizing seminars for families, students and teachers, teachers being democratic and model while talking about tolerance in classes, families acting consciously and being a model for their children, and using public service ads and movies.Key Words: Social Studies, Citizenship, Value, Tolerance. 199