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Este artigo objetiva analisar como o processo de pesquisar com a escola pode potencializar olhares epistemológicos plurais quando construídos no coletivo de professoras-pesquisadoras que atuam na escola e professoras-pesquisadoras atuantes na universidade. Para tanto, foi realizada uma aproximação das noções de cegueira epistemológica e de problematização. Como caminho investigativo, seguiram-se os atinentes à investigação de inspiração etnográfica realizada pelo Grupo de Pesquisa. Os excertos aqui selecionados, de 2017, são oriundos de reuniões com professoras atuantes em uma escola pública do sul do país. Este exercício analítico possibilitou concluir que a aproximação das noções se tornou potente e desafiante para o processo de pesquisar com a escola. Potente ao assumir a pesquisa como um gesto investigativo que pluraliza verdades, e não a aplicação de metodologias que resultam em resposta única. Igualmente potente ao afastar-se do agir cotidiano para pensar práticas de avaliação e (in)disciplina, como ilustrado neste texto, para pensá-las não apenas como temas da escola, mas como problemas, decisões tomadas como efeito das relações de poder imbricadas com determinado caráter político-epistemológico operando na escola. Dar-se conta da parcialidade de nossa visão e problematizar fazeres e saberes cotidianos no processo de pesquisar com é pensar a própria ciência ao discutirem-se, por exemplo, práticas de avaliação e a (in)disciplina na escola. Desafiante ao perceber que pesquisar com, considerando as cegueiras epistemológicas, é compreender que não serão superadas, mas que, ao visibilizá-las, o olhar do pesquisador se torna vigilante às armadilhas das generalizações e verdades absolutas historicamente assépticas. This article attempts to analyze how the process of researching with the school can potentiate plural epistemological views when constructed in the collective of school teachers and teachers attached to the university. In order to do so, the notions of epistemological blindness and problematization were approached. As research path, this study follows the perspectives of an research inspired by ethnography. The records selected here, from 2017, come from meetings with public school teachers of south of the country. This analytical exercise made it possible to conclude that the approach of the notions became potent and challenging for the process of researching with the school. Potent, by taking the research as an investigative gesture that pluralizes truths and does not apply methodologies that result in unique response. Equally potent, by stepping aside from everyday action to think of practices of evaluation and (in)discipline, as illustrated in this text, not only as school themes, but as problems, decisions imbricated in power relations with a certain political-epistemological character operating in school. To realize the partiality of our vision and to problematize everyday activities and knowledge in the process of researching is to think about science itself when discussing, for example, evaluation practices and (in)discipline in school. Challenging, when realizing that our epistemological blindness in the process of researching with will not be overcome, but by making them visible the researcher's becomes vigilant to the possible generalizations traps and to the aseptic absolute truths historically constructed.

Opresente artigo traz alguns apontamentos acerca das avaliações externas [PISA e Prova Brasil] da Educação Básica brasileira, suas intersecções com a Matemáticae com o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica -IDEB. Procura mostrar como a Matemática pode ser um fato determinante de qualidade da educação, pois, ao compor a Prova Brasil, a proficiência em Matemática é utilizada na elaboração do IDEB, que, segundo o Ministério da Educação, visa “medir a qualidade de cada escola e rede de ensino”. Assim, buscamos nossa análise da proficiência em Matemática, de crianças e jovens brasileiros, a partir de dados do relatório do PISA 2012 e dos microdados do Instituto Nacional de Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira-INEP. This article provides some notes about the external evaluations [ PISA and ProofBrazil ] of the Brazilian basic education, their intersections with Mathematics and the Development Index of Basic Education -IDEB . Seeks to show how mathematics can be a determining factor of the quality of education , therefore, to compose the Test Brazil , proficiency in mathematics is used in the preparation of IDEB , which , according to the Ministry of Education, aims to measure the quality of each school and school system . Thus , we seek our analysis of proficiency in mathematics in children and young Brazilians from the PISA 2012 report data and microdata from the National Institute of Research Anísio Teixeira-INEP

Este artigo tem por objetivo problematizar o saber estatístico e sua curricularização nos diferentes níveis de ensino. Mobilizando a ideia foucaultiana de governamentalidade, a discussão sugere um olhar político sobre a Estatística como domínio de saber científico, assim como leva a pensar essa curricularização no âmbito dos Parâmetros Curriculares Nacionais da Educação Básica como domínio de saber orientado para o governamento do próprio indivíduo. Nesse contexto, o saber estatístico e sua curricularização se tornam tecnologias para orientação de condutas no quadro de uma racionalidade governamental contemporânea. This article examines statistical knowledge and its inclusion in the curriculum at different teaching levels. Using Foucault’s notion of governmentality, we suggest a political look at statistics as a domain of scientific knowledge and analyze its inclusion in the curriculum according to the National Guidelines for Elementary Education as a knowledge domain directed at governing the individual. We show how statistical knowledge and its inclusion in the curriculum have become technologies to guide conduct in the context of contemporary governmental rationality.

Este artigo tem como objetivo analisar um conjunto de práticas utilizadas para alfabetizar jovens e adultos, as quais têm no resgate da autoestima seu foco central. O estudo utilizou uma parcela dos discursos do Programa Alfabetização Solidária registrados em um conjunto de publicações periódicas editadas entre 1997 e 2002, cuja circulação tinha abrangência nacional. Inspirada nos estudos de Michel Foucault, a análise contou com as noções de governamento e discurso. O argumento desenvolvido no texto pretende mostrar que a ênfase na elevação da autoestima funciona como uma das estratégias de governamento do Programa Alfabetização Solidária. As estratégias são operacionalizadas por meio: da produção da baixa autoestima como um problema para efetivar o processo de alfabetização; do desenvolvimento da autoconfiança pelo disciplinamento de corpos e mentes; e da produtividade da estratégia de valorização da autoestima evidenciada na mudança de conduta dos alfabetizandos. Essas práticas investem na elevação da autoestima e da estima aos outros, apostando no envolvimento, na persistência e na permanência do aluno nos programas de alfabetização para operar as mudanças desejadas nos indivíduos e nos locais com elevados índices de analfabetismo. This paper aims at analyzing a group of practices that have been used to alphabetize youths and adults, which have the recovery of self-esteem as their central focus. This study has employed part of discourses of the Solidary Literacy Program (Programa Alfabetização Solidária), recorded in a series of periodical publications, from 1997 to 2002, which were nationally distributed. From studies carried out by Michel Foucault, this analysis has considered the notions of government and discourse. The argument developed in this text intends to show that the emphasis on raising self-esteem has functioned as one of the governing strategies of the Solidary Literacy Program. The strategies have been brought into operation by means of production of low self-esteem as a problem that hinders the literacy process; development of self-confidence by disciplining bodies and minds; and productivity of the strategy of valuing self-esteem evidenced in the change of conduct of individuals who become literate. These practices invest in raising one's own self-esteem as well as the others', betting on the involvement, persistence and permanence of the student in literacy programs to operate the desired changes both in the individuals and in the places with high illiteracy indexes.

O presente artigo tem por objetivo analisar a relação entre o saber estatístico e a governamentalidade. Na primeira seção, destacamos aspectos históricos das práticas sociais na constituição da estatística como saber do Estado. Na segunda seção, mostramos como, na governamentalidade neoliberal contemporânea, a estatística torna-se uma tecnologia de governo para gerenciar áreas de risco social. Para isso, analisamos um programa de redução do analfabetismo no Brasil, mostrando, por um lado, os usos que o programa faz do saber estatístico para a gestão do risco social; por outro, como os números operam para tornar o programa auditável, ou seja, para manter sua credibilidade na aferição do investimento financeiro na diminuição do analfabetismo. This article aims at analyzing the relationship between statistical knowledge and governmentality. In the first section, we have highlighted historical aspects of social practices in the constitution of statistics as a State knowledge. In the second section, we have shown how statistics has become a governing technology in the contemporary neo-liberal governmentality to manage areas of social risk. We have analyzed a program intended to reduce illiteracy in Brazil, showing, on the one hand, the uses of statistics knowledge in the program for managing the social risk, and, on the other hand, how numbers have operated to make the program auditable, that is, to keep its credibility when assessing the financial investment by means of the reduction in illiteracy.

Adotar analfabetos. multiplicar sujeitos solidários e empresariar o analfabetismo foram consideradas neste artigo como práticas "solidárias", cujos efeitos esperados são a redução do analfabetismo e o aumento da responsabilidade da sociedade civil na solução dos problemas sociais do país. Tal argumento foi construído por meio do estudo de uma parcela dos discursos do Programa Alfabetização Solidária (PASJ, criado em 1997, como uma política nacional para erradicação do analfabetismo no Brasil. A pesquisa contou com os estudos de governamento e governa mentalidade inspirados em Michel Foucault e com a análise de um conjunto de publicações doPAS, editadas periodicamente (1997-2002] com ampla circulação nacional. A pesquisa possibilitou aguçar o olhar para a multiplicidade dos usos da solidariedade nas últimas décadas. Com isso, ao se enredar na racionalidade neoliberal, a solidariedade constitui-se em uma estratégia que, ao mesmo tempo, promove a alfabetização de jovens e adultos e pode potencializar a desresponsabilizaçóo do Estado em relação aos direitos sociais. The adoption of illiterates, the multiplication of solidary subjects, and the management of illiteracy have been considered in this research as "solidary" practices whose expected effects are illiteracy reduction and increased civil responsibility for the solution of the country's social problems. Such an argument was constructed by means of a study of some of the discourses of Programa Alfabetizaçóo Solidária (PAS), founded in 1997 as a national policy to eradicate illiteracy in Brazil. lhe research considered studies of governmentality carried out by Michel Foulcault as well as the analysis of PAS sources which were periodically published (1997- 2000) with a wide national circulation. This research has altowed for a sharp look at the multiplicity of uses of solidarity over the last decades. By intertwining itself with the neoliberal rationality, solidarity was constituted as a strategy to foster literacy of youths and adults at the same time it might potentiate the State's exemption from this responsibility.

A presente tese consiste no estudo de uma parcela do discurso do Programa Alfabetização Solidária (PAS), criado em 1997 para erradicar o analfabetismo no Brasil. Inspirada em conceitualizações como governamentalidade e discurso, utilizadas por Michel Foucault e Nikolas Rose, entre outros pesquisadores, procurei analisar como o PAS constitui-se em uma forma de governamentalização da sociedade brasileira e dos indivíduos. Para a operacionalização da pesquisa, selecionei um conjunto de textos produzidos e publicados periodicamente pelo PAS no período de 1997 a 2002. Com base nos textos e nas conceitualizações selecionadas, argumento que a valorização dos saberes locais, o resgate da autoestima, a leitura, a escrita e o cálculo escolar consistem em estratégias e técnicas engendradas pelo PAS para constituir sujeitos alfabetizados, autônomos e responsáveis pelos seus riscos; empresários/as comprometidos/as com a solução dos problemas sociais; e voluntários/as sensíveis aos apelos das instituições governamentais. Mostro que a alfabetização e a solidariedade constituem-se em formas de governar sujeitos e populações, mobilizando cada indivíduo, sua família e sua comunidade para evitar e prevenir-se do analfabetismo, considerado um fator de risco social. A operacionalização da alfabetização solidária é realizada por meio de processo de autonomização da sociedade, promovendo-se parcerias entre o setor público e privado para reduzir os custos do Estado na solução dos problemas sociais. Por fim, aponto que, para governar, gerenciar o risco e autonomizar a sociedade, o Programa depende de uma expertise. Com seus conhecimentos e experiências reconhecidos, os/as especialistas autorizados/as no PAS produzem saberes que, implicados com as relações de poder, avalizam tal programa como um “modelo” de erradicação do analfabetismo flexível, de baixo custo e passível de exportação. The present thesis consists of the study of part of the discourse of Programa Alfabetização Solidária (PAS), created in 1997 to eradicate illiteracy in Brazil. Inspired in conceptualizations such as governmentality and discourse, used by Michel Foucault and Nikolas Rose, among other researchers, I tried to analyse the way PAS constitutes itself as a form of governmentalization of the Brazilian society and individuals. In order to operationalize this research, I selected a set of texts periodically produced and published by PAS between 1997 and 2002. Based both on the texts and conceptualizations selected, I argue that valuation of the local knowledge, self-esteem recovery, reading, writing and calculating are strategies and techniques produced by PAS to constitute literate, autonomous subjects that are responsible for their own risks; entrepreneurs that are committed to the solution of social problems; and volunteers that are sensitive to the appeals by governmental institutions. I point out that literacy and solidarity constitute forms of governing subjects and populations, by mobilizing each individual, his or her family and community to avoid and prevent illiteracy, which is considered as a factor of social risk. The operationalization of the solidary literacy is carried out by a process of autonomization of society, which by means of partnerships between the public and private sectors, reduces the costs incurred by the State to solve social problems. Eventually, I point out that, in order to rule, manage risk and autonomize society, the Program depends on expertise. With their acknowledged knowledge and background, the specialists authorized by PAS produce knowledge that, implied in power relationships, affirms such a program as a flexible, low cost and exportable “model” to eradicate illiteracy.

Essa dissertação apresenta algumas reflexões referentes ao sucesso da alfabetização do município de Poço das Antas/RS, o qual, segundo o Fundo das Nações Unidas para a Infância (UNICEF), lidera o ranking dos municípios brasileiros com elevados índices de alfabetização. A apro:xllnação entre os Estudos de Alfabetismo e os Estudos Culturais possibilitoume o desenvolvimento dessas reflexões a partir do conceito de contexto cultural, de Brian STREET (1995). Dentre os efeitos possíveis desse conceito, procurei explorar, nesta dissertação, aqueles implicados na constituição de uma posição metodológica, que direcionou o encaminhamento das questões e do conjunto das ações organizadas para construir e realizar a pesquisa.Assim, para entender a situação de sucesso da alfabetização em Poço das Antas recorri a uma série de estudos sobre o alfabetismo, os quais problematizam a suposição de que, pela aquisição de uma das suas variedades - o alfabetismo escolar -, se toma possível resolver tanto os problemas individuais quanto os sociais. Essa suposição foi produzida e corporificada no Brasil através de situações que propiciaram a fusão das ideologias do desenvolvimento com a ideologia da alfabetização. A partir de algumas dessas situações, analisei, neste estudo, as justificativas para realizar as campanhas nacionais de alfabetização, bem como as informações divulgadas sobre o ranking dos municípios brasileiros com maiores e menores índices de alfabetização Os estudos, as leituras, as discussões e o contato com o campo de pesquisa me propiciaram traçar e retraçar caminhos, construindo uma argumentação para compreender a situação em estudo. Além desse ir e vir do processo de pesquisa, foi necessário buscar, nos estudos sobre imigração alemã no Rio Grande do Sul, uma base para a compreensão das condições históricas que possibilitaram à população do município de Poço das Antas atingir esses elevados índices de alfabetismo. Um dos entendimentos mapeados por essa pesquisa apóia-se em estudos históricos e etnográficos que têm relativizado a capacidade do alfabetismo escolar para produzir, como efeito imediato, o desenvolvimento do indivíduo e o progresso da sociedade. Um segundo entendimento refere-se à existência de uma relação amalgamada entre a escola e o contexto cultural, a qual envolve crenças e valores religiosos, assim como os princípios e as vivências da organização comunitária, constitutiva do próprio modo de ser e fazer daquela população. Isto significa que não é propriamente o alfabetismo que afeta as pessoas, mas são as pessoas que afetam o alfabetismo, ou seja, são as pessoas que, a partir de um contexto cultural, conformam o alfabetismo. Tais índices não se vinculam, pois, nem a campanhas de alfabetização nem a uma política educacional local. Eles fazem parte de processos associados à cultura, à ideologia, à econorrua e à política daquela comunidade, sendo, portanto, resultados de processos culturais. This dissertation presents some reflections concerning the literacy success at the municipal district of Poço das Antas/RS - Brasil -, which, according to the United Nations Children's Fund, leads the ranJcing of the Brazilian municipal districts with high tax of literacy. The approximation between Literacy Studies and Cultural Studies allowed me the development of these reflections from the concept of cultural context of Brian STREET (1995). Among the possibles effects of these concept, I tried to explore, in this dissertation, those implied at the constitution of methodological position, that guided the direction of the questions and the whole o f the actions organised to build and make the research. So, to understand the situation of literacy success in Poço das Antas I made use of a series of studies about literacy, which problematize the supposition that, by the acquisition of one of its kind - the scholar literacy - , it becomes possible to solve the individuais as well as the social problems. This supposition was produced and embodied in Brazil through situations that propitiate the fusion ofthe development ideologies with the literacy ideology. From some of this situations, I' v e made an analysis, in this research, o f the used justifications to real i se the national campaigns of literacy, as well as the propagated informations about the Brazilian municipal districts ranking with the high and the lowest taxes of literacy The studies, the readings, the discussions and the contact with the research field allowed me to draw and redraw ways constructing an argumentation to understand the studies. Besides this come and go of the research process, its necessary to search in the studies about the German imrnigration at Rio Grande do Sul, a support for the understanding of the historical conditions that made possible to the population from the municipal district ofPoço das Antas to reach high taxes ofliteracy. One of the understandings mapped by this research sustain itself in the historical and ethnographical studies that has been relativate the capacity of the scholar literacy to produce, as an immediate effect, the individual development and the society progress. A second understanding refers to the school as a device from and in the cultural context. This device articulates religious believes and faith, as well as the principies and experiences o f the community organisation, constitutive o f its own way o f the being and the doing of the population. This means that is not properly the literacy that affects the people, but the people that affects literacy, or it can be said, that are the people who, from a cultural context, that shape literacy. So those taxes are not connected with the literacy campaigns nor even to a local educational policy. They are connected with process associated to the culture, the ideology, the economy and the politics ofthat community, being so the results of a cultural process .

Tendo como fio condutor o método fenomenológico-reconstrutivo, o presente trabalho investiga, a partir de um estudo teórico, como e em que medida é possível fazer educação com base numa concepção ontolinguística do seu fenômeno. Para isto, parte de uma leitura hermenêutica e analisa, desde a tradição do pensamento heideggeriano, sob que condições uma concepção desta ordem pode ser levada a efeito no campo da ação pedagógica. A concepção imperante é a de que a linguagem constitui o solo elementar de todo o fenômeno educativo e o conceito apresentado é o de que, fazer educação com base numa concepção ontolinguística requer a tomada de uma “atitude hermenêutica”. Esta é a tese que o texto levanta e para a qual se volta, ao longo de toda sua excursão argumentativa. Having as common thread the method phenomenological-reconstructive, the present work investigate, from a theoretical study, how and to what extent it is possible to do education based on na ontolinguistic conception of it’s phenomenon. For this, part of a hermeneutic reading and analyze, from the tradition of heideggerian thought, under what conditions a conception of this order can be taken the effect in the field o action pedagogical. The prevailing conception is that language constitutes the elementary ground of the whole educational phenomenon and the concept presented it’s the of what, do education based in an ontolinguistic conception requires assuming one “hermeneutic attitude”. It is the thesis that the text raises and to which it turns, all along its path argumentative.

This Dissertation was carried out in the Graduate Program in Education of the Federal University of Santa Maria (PPGE/UFSM), in the Research Line of Special Education, Inclusion and Difference. Its main objective is to understand how the ways of being a deaf/hearing-impaired student have been produced in the contemporary regular school, considering school experiences in this context. The specific objectives are the following: to analyze the conditions of possibility for the emergence of the learning society in the neoliberal logic; to examine the displacement of the contemporary school from an emphasis on lifelong learning to an emphasis on the subjects’ unique experiences; to identify the school experiences that have emerged in the regular school as possibilities to resist the enterprise-school logic. Such propositions are in line with the methodological-theoretical field of the post-structuralist perspective in education, inspired by the Foucauldian Studies. The tool concepts of subjectification an experience have been put into operation from data produced in two regular schools of the public education system in Santa Maria (RS). The participants were three deaf/hearing-impaired students, teachers, special educators, managers and a mother, with whom narrative interviews, observations and dynamics were performed. A field journal was produced, and official school documents, such as the Pedagogical Political Project and the School Regulations, were analyzed. In addition to the analysis of the school routine, this Dissertation presents a selection of official documents in the areas of education and special education, with which I have attempted to understand to what extent the concept of learning society has spread in the world scenario over the last decades. This discussion has become necessary to both understand the effects of a certain regime of truth on certain forms of subjectification of the school subjects and enable a displacement to other ways of thinking about the school, its meanings and its subjects. Thinking of a school language and pedagogical possibilities that are not restricted to meeting either economic goals or the education of workers to be absorbed by the market demands is making sense of both the world and the fact of being in it. Thus, in the articulation between regular school, deaf/hearing-impaired students and school experiences, I think that subjectification processes produced in the singularities of the surveyed schools and their students have enabled me to defend the following thesis: in school experiences of/with deaf/hearing-impaired students with a more sensitive way of regarding their singularities, supported by pedagogical practices involving more empathy and respect for the others, I have identified possibilities of resistance to the content education, which has led to the production of subjects as machines intended for learning and being. Esta Tese foi realizada no Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Federal de Santa Maria (PPGE/UFSM), na Linha de Pesquisa em Educação Especial, Inclusão e Diferença, e tem como objetivo principal compreender como vêm se produzindo modos de ser aluno surdo/deficiente auditivo na escola regular contemporânea, a partir das experiências escolares nesse contexto. Os objetivos específicos são: analisar as condições de possibilidade para a emergência da sociedade de aprendizagem na lógica neoliberal; examinar o movimento da escola contemporânea de uma ênfase centrada na aprendizagem ao longo da vida para uma ênfase nas experiências singulares dos sujeitos; e identificar as experiências escolares que emergem na escola regular como possibilidades de resistência à lógica escola-empresa. Tais proposições filiam-se ao campo teórico-metodológico de perspectiva pós-estruturalista em educação, com inspiração nos Estudos Foucaultianos. Os conceitos-ferramenta de subjetivação e de experiência são colocados em operação a partir da produção de dados em duas escolas regulares da rede pública de ensino de Santa Maria (RS). Os sujeitos participantes foram três alunos surdos/deficientes auditivos, professores, educadores especiais, gestores e uma mãe, com quem foram realizadas entrevistas narrativas, observações e dinâmicas. Foi produzido um diário de campo, e documentos oficiais das escolas, como o Projeto Político Pedagógico e o Regimento Escolar, foram analisados. Somando-se a este empreendimento analítico no cotidiano escolar, a Tese apresenta uma seleção de documentos oficiais na área da educação e da educação especial, com os quais procurei entender em que medida o conceito de sociedade de aprendizagem veio ganhando espaço no cenário mundial nas últimas décadas. Essa discussão se fez necessária para compreender os efeitos de determinado regime de verdade em certas formas de subjetivação dos sujeitos escolares e para possibilitar o deslocamento para outros modos de pensar a escola, seus sentidos e sujeitos. Pensar em uma linguagem escolar e em possibilidades pedagógicas que não se restrinjam a atender a objetivos econômicos e à formação de trabalhadores a serem absorvidos pelas exigências do mercado é dar sentido ao mundo e ao estar no mundo. Assim, na articulação entre escola regular, alunos surdos/deficientes auditivos e experiências escolares, compreendo que existem processos de subjetivação produzidos nas singularidades das escolas pesquisadas e de seus alunos que possibilitam defender a seguinte tese: nas experiências escolares de/com alunos surdos/deficientes auditivos que atentam para um olhar mais sensível às suas singularidades, a partir de práticas pedagógicas que envolvam mais empatia e o respeito com o outro, identifico possibilidades de resistência à educação escolar conteudista que conduz à produção de sujeitos máquinas de aprender e ser.

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Como operaram as práticas formativas de EA desenvolvidas na tríade, por meio do Projeto Caravana? Como as práticas formativas do Projeto Caravana impactaram a EA na região? Foram utilizados os conceitos de experiência ambiental e práticas formativas, elaborados a partir da análise qualitativa do Projeto Caravana, cujas práticas formativas foram mapeadas. Considerando-se a elaboração, a execução e o acompanhamento das ações ambientais elencadas no Projeto Caravana, buscou-se conhecer como essas práticas formativas foram desenvolvidas na tríade. Compuseram o corpo empírico deste trabalho: o Projeto/Edital; os 10 relatórios de acompanhamento do Projeto Caravana e seus anexos correspondentes; e a cartilha Educação Ambiental: resíduos sólidos e coleta seletiva. O exercício analítico permitiu aprofundar a compreensão da educação ambiental em locus distintos, como a Escola, a Comunidade e a Universidade, entendendo-se que essa tríade, constituída pela estrutura do próprio Projeto, ainda necessita ser fortalecida e trabalhada de forma mais contextualizada com as necessidades e desafios da Contemporaneidade nos diferentes setores dos municípios partícipes. Da forma como operam as práticas formativas nesses espaços, a experiência ambiental e a constituição de um ethos ambiental são ainda frágeis e inoperantes em alguns setores. Foi possível identificar dificuldades, como a descontinuidade de projetos e de ações e a falta de instituição de políticas públicas municipais para balizar e dar sustentação à constituição e permanência de um ethos ambiental e para desenvolver práticas formativas como experiência ambiental. A tese que defendo é a de que a educação ambiental precisa centrar-se em práticas formativas que possibilitem a experiência ambiental, de maneira a criar um ethos ambiental que agrega os sujeitos para novos modos de ser e agir em relação ao ambiente, envolvendo a corresponsabilidade socioambiental e a sustentabilidade do planeta, em especial, dos seres humanos. This doctoral dissertation analyzes the way that educative practices carried out by the Culture Caravan Project in Defense of Sustainability and Environment functioned in the triad established between Community, School and University for the constitution of environmental education (EE) in the region addressed by the Intercity Consortium of Solid Waste Management. The guiding questions of this research have been the following: Which educative practices for environmental education did the Caravan Project develop? How did the EE educative practices developed in the triad function in the Caravan Project? How did the educative practices of the Caravan Project affect EE in the region? The concepts of environmental experience and educative practices were used in the qualitative analysis of the Caravan Project, whose educative practices were mapped. Regarding the design, execution and follow-up of the environmental actions of the Caravan Project, there was an attempt to find out how those educative practices were developed in the triad. The empirical material of this study consisted of: Public Notice/Project; 10 follow-up reports of the Caravan Project and their respective attachments; and the handbook Environmental Education: Solid waste and selective garbage collection. The analysis has enabled the understanding of environmental education in different loci, such as School, Community and University. The triad, grounded on the very structure of the Project, still needs to be strengthened and managed in a more contextualized way, together with the needs and challenges of Contemporaneity in different sectors of the cities participating in the Project. The way that the educative practices have functioned in those settings, the environmental experience and the constitution of an environmental ethos are still fragile and inoperative in some sectors. It has been possible to identify great difficulties, such as discontinuity of projects and actions, and lack of municipal public policies to guide and support both the constitution and permanence of an environmental ethos, and develop educative practices as environmental experience. The thesis I have defended is that environmental education should focus on educative practices that enable the environmental experience, in order to create an environmental ethos by gathering subjects around new ways of being and acting in relation to the environment, by involving the social-environmental co-responsibility and the sustainability of the planet, especially of human beings.

Esta dissertação tem como objetivo compreender o processo de constituição do sujeito aluno do Projeto Trajetórias Criativas (TC), partindo das análises das práticas pedagógicas e disciplinares deste projeto, na perspectiva dos alunos, em uma Escola Estadual de Ensino Fundamental do município de Porto Alegre – RS. O TC consiste em um projeto, com abordagem teórico-metodológica própria, que busca problematizar o papel da escola e os impactos do currículo na formação do sujeito, atendendo, de forma diferenciada, alunos maiores de 15 anos que ainda estão cursando o Ensino Fundamental em escolas públicas, com vistas à adequação do fluxo escolar. Para concretizar o objetivo desta pesquisa, fez-se necessário uma busca de outros programas de adequação do fluxo escolar no país, bem como uma revisão bibliográfica das pesquisas já produzidas sobre o TC. Quanto aos percursos metodológicos, trata-se de uma pesquisa qualitativa, que adota como princípio o pesquisar com, que consiste em uma postura investigativa implicada em todos os atores, o que inclui a escola onde se deu a pesquisa, corpos docentes e discentes deste contexto e do Grupo de Pesquisa sobre Educação e Disciplinamento (GPED) do PPGEDU/UFRGS. Para a produção dos encontros de pesquisa, foram realizados três encontros de grupo focal com os estudantes do TC, tendo uma agenda com tópicos-guia de referência para os encontros. Os resultados apontam para o processo de constituição do sujeito aluno a partir de diferentes itinerários analíticos. No primeiro, são apresentadas as práticas pedagógicas do TC e suas diferenças em relação ao ensino regular, onde se aponta que as propostas e metodologias de ensino, o planejamento e as atitudes dos professores e as diferentes formas de avaliação utilizadas são diferenciais que produzem um deslocamento do aluno do seu lugar anterior de impotência e repetência, para ser capaz de se relacionar e aprender. O segundo itinerário analítico mostra como as práticas (in)disciplinares são organizadas, passando pela expressão das situações de indisciplina e o modo de lidar com elas até a produção do deslocamento da posição de indisciplinado operada pelo TC, que permite ao aluno sair deste lugar estigmatizado, para se constituir de outro modo, através de novos olhares e discursos sobre si mesmo, movimentando-se para um lugar de potencialidade para a aprendizagem. No terceiro itinerário analítico percebeu-se a autorregulação como um dos efeitos do processo de constituição do aluno no TC. No grupo pesquisado também se percebeu que a autorregulação produz modos mais flexíveis e responsáveis dos próprios alunos em guiarem suas condutas, no caminho da retomada do fluxo escolar. of the Project Trajetórias Criativas (TC), starting from the analysis of the pedagogical and disciplinary practices of this project, from the perspective of the students, in a State School of Elementary Education of the municipality of Porto Alegre - RS. The TC consists of a project, with its own theoretical-methodological approach, which seeks to problematize the role of the school and the impacts of the curriculum in the subject's formation, attending in a differentiated way students over 15 who are still attending Elementary School in public schools, with a view to the adequacy of the school flow. In order to fulfill the objective of this research, it was necessary to search for other programs to adapt the school flow in the country, as well as a bibliographic review of the research already produced on the TC. As for the methodological pathways, this is a qualitative research, which adopts as a principle the research with, which consists of a research posture implied with all the actors, which includes the school where the research was given, teaching bodies and students of this context and the Research Group on Education and Discipline (GPED) of PPGEDU / UFRGS. For the production of the research meetings, three focus groups were held with the students of the TC, having an agenda with reference guide topics for the meetings. The results point to the process of constitution of the student subject from different analytical itineraries. In the first one, we present the pedagogical practices of the TC and its differences in relation to the regular teaching, where it is pointed out that the teaching proposals and methodologies, the planning and the attitudes of the teachers and the different forms of evaluation used are differentials that produce a displacement of the student from his previous place of impotence and repetition, to be able to relate and learn. The second analytical itinerary shows how (in) disciplinary practices are organized, through the expression of situations of indiscipline and the way of dealing with them until the production of the displacement of the undisciplined position operated by the TC, which allows the student to leave this stigmatized place , to be constituted in another way, through new looks and discourses about oneself, moving to a place of potentiality for learning. In the third analytical itinerary self-regulation was perceived as one of the effects of the process of student's constitution in the TC. In the researched group it was also noticed that self-regulation produces more flexible and responsible ways of the students themselves in guiding their behaviors, in the way of the resumption of school flow.

A presente dissertação objetiva analisar as potencialidades e fragilidades do percurso formativo dos egressos na formação de licenciaturas da UFRGS para a docência com alunos de inclusão escolar. Seleciona-se como lentes teóricas as noções de formação para a docência escolar e os processos de (in)exclusão na perspectiva da formação e exercício da docência. Utilizou-se como metodologia de pesquisa a análise documental e a aplicação de um questionário de autoria própria elaborado com o intuito de produzir dados a respeito de seus percursos formativos na graduação com vistas à formação docente, em especial para a educação inclusiva, e no exercício profissional da docência. O questionário foi aplicado através de mensagens de correio eletrônico aos licenciados das 15 licenciaturas da UFRGS entre 2012/1 e 2016/2 na modalidade presencial. Este grupo de sujeitos totalizou o universo de 1655 egressos, para os quais foi obtida a participação de 483 egressos, ou 29,8% do grupo pesquisado. Os resultados mostram que, embora classifiquem de forma positiva a sua formação para a docência, avaliam-na como insuficiente para a inclusão escolar, o que se conclui ocorrer pela complexidade da formação e pela transversalidade do conhecimento para além de uma única Atividade de Ensino dedicada à temática. Ressaltam os estudantes a importância de mais atividades práticas durante a formação, o que se apresenta de forma crescente nos currículos e tende a aumentar a partir da entrada em vigor até 2020 da Resolução 02/2015 do CNE/CP que estabelece as novas Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação inicial em nível superior de professores. Conclui-se que, ainda que sejam oferecidas poucas disciplinas destinadas ao estudo dos processos inclusivos, os egressos idealizam o seu curso como suficiente para a completude da sua formação docente, sem mencionar a necessidade de uma formação continuada que os permita qualificar constantemente o seu processo de formação para o exercício profissional na Educação Básica. This dissertation aims to analyze potentialities and weaknesses in the graduates’ formative process from UFRGS undergraduate teacher education courses for teaching school inclusion students. School teaching training and inclusion/exclusion processes in the perspective of teacher education are selected as theoretical lenses for this work. A self-elaborated a document analysis and a questionnaire which has been designed to produce data concerning about their especially aimed at inclusive education and professional training teaching courses in undergraduate education is used as a research methodology. The questionnaire was applied by email to graduates of 15 undergraduate teacher education UFRGS in person courses between 2012/1 and 2016/2. Out of 1655 alumni, 483 or 29.8% of graduates participated. The results show that, although they positively rate their education for teaching, evaluate it as insufficient for scholar inclusion, which can be concluded by the complexity of knowledge for beyond a single Activity Teaching dedicated to the theme. Graduates emphasize the importance of more practical activities during their formation, which is increasingly present in the curricula and tends to be intensified with the compliance, until 2020, with the CNE/CP Resolution, which establishes the new National Curriculum Guidelines for initial formation in academic higher level teachers. In conclusion, although few graduation modules focus on the study of inclusive processes, graduates idealize their course as sufficient for the completion of their teacher education, without mentioning the need for continued education to allow them to continuously qualify their formation process for professional practice of Basic Education.

Esta pesquisa foi inspirada no conceito de infâmia (FOUCAULT, 2006) e pretendeu dar visibilidade ao exercício sem fama e, muitas vezes, sem reconhecimento do professor em sala de aula, objetivando analisar as implicações do atravessamento das contingências no exercício da docência em sua relação com o currículo em uma turma do segundo ano do Ensino Fundamental. Quanto mais rápido é um movimento, menos detalhada é nossa percepção sobre ele, portanto, como meio para desacelerar o ritmo frenético do cotidiano escolar e fazer existir o detalhe no micro espaço da sala de aula a autoetnografia foi usada como metodologia para a produção dos dados no átimo de seu acontecimento. Este estudo qualitativo associou a perspectiva da autoetnografia à tecnologia digital, oferecendo novos arranjos para a pesquisa, neste momento em que vivemos uma mudança no paradigma comunicacional. O aplicativo para dispositivos móveis WhatsApp, por sua característica dialógica e pela segurança que oferece aos dados, protegidos por criptografia e de fácil recuperação, foi a ferramenta eleita para a elaboração de um áudio-diário contendo os registros feitos por mim, professora-pesquisadora, das situações, dos movimentos, das reações e das implicações do cotidiano da sala de aula. No WhatsApp os registros foram compartilhados em um grupo intitulado Diário de pesquisa no qual foram incluídos a professora orientadora e o técnico que fez a transcrição dos excertos. O corpus empírico referiu os registros do ano letivo de 2018 na turma do segundo ano do Ensino Fundamental de uma escola pública municipal em Porto Alegre, Rio Grande do Sul. A pesquisa foi desenvolvida na interseção de três conceitos que funcionaram como operadores teóricos e metodológicos: o currículo, entendido em seu aspecto macro como educação maior (políticas curriculares) e micro como educação menor (sala de aula); a contingência, tomada como acaso, incerteza no desenrolar de um tempo presente em plena atualidade e o exercício docente, tornado visível por esse cruzamento. Registrar as contingências que interpelaram a docência em seu acontecer cotidiano foi deveras importante para dar a dimensão dos atravessamentos que implicam no exercício da docência. A contingência foi um conceito estruturado com base em teorizações foucaultianas, amarrado à noção de atualidade e à ontologoia histórica do presente enquanto tarefa da crítica deste tempo. A contingência é uma noção que carrega tanto um fator de imprevisibilidade e acaso quanto de datação. Dentre os achados, quatro tipos mais recorrentes de contingências vivenciadas em sala de aula foram estudadas: aquelas ligadas 1) ao tempo; 2) às relações entre os sujeitos; 3) ao aleatório; 4) ao currículo em funcionamento. O exercício da docência, materializado na ação miúda da professora em sua sala de aula e construído em meio a situações incertas, cambiantes e produtivas, revelou um universo outro, repleto de rupturas e descontinuidades que produziu, de um modo possível, o currículo que praticou: um currículo-contingente. This research was inspired by the concept of infamy (FOUCAULT, 2006) and intended to give visibility to the exercise without fame and, often, without recognition of the teacher in the classroom, aiming to analyze the implications of crossing contingencies in the exercise of teaching in their relationship with the curriculum in a class of the second year of elementary school. The faster a movement is, the less detailed our perception of it is, therefore, as a mean of slowing down the frantic pace of school life and making detail in the micro-space of the classroom autoethnography was used as a methodology for the production of data at the moment of its happening. This qualitative study associated the perspective of autoethnography with digital technology, offering new arrangements for research, at this time when we are experiencing a change in the communicational paradigm. The application for WhatsApp mobile devices, due to its dialogical characteristic and the security it offers to data, protected by encryption and easy to recover, was the chosen tool for the elaboration of an audio-diary containing the records made, as a teacher-researcher, of the situations, movements, reactions and implications of the classroom's daily life. On WhatsApp, the records were shared in a group entitled Research Diary, which included the guiding professor and the technician who transcribed the excerpts. The empirical corpus referred to the records of the 2018 school year in the second-year class of elementary school at a municipal public school in Porto Alegre, Rio Grande do Sul. The research was developed at the intersection of three concepts that functioned as theoretical and methodological operators: the curriculum, understood in its macro aspect as major education (curricular policies) and micro as minor education (classroom); the contingency, taken as chance, uncertainty in the development of a time present in the present time and the teaching exercise, made visible by this intersection. Registering the contingencies that challenged teaching in its daily occurrence was very important to give the dimension of the crossings that imply the exercise of teaching. Contingency was a concept structured based on Foucaultian theorizations, tied to the notion of the present and the historical ontology of the present as a task of criticism of this time. Contingency carries both a factor of unpredictability and chance as well as dating. Among the findings, four most recurrent types of contingencies experienced in the classroom were studied: those linked 1) to time; 2) the relationships between the subjects; 3) random; 4) the working curriculum. The exercise of teaching, materialized in the small action of the teacher in her classroom and built amid uncertain, changing and productive situations, revealed a different universe, full of ruptures and discontinuities that produced, in a possible way, the curriculum she practiced: a contingent curriculum.

Nesta tese, é analisada a produção da juventude como um objeto de saber pedagógico a partir dos discursos sobre o ensino médio no Brasil. A metodologia se baseou na análise dos discursos de inspiração foucaultiana e, em especial, a história do pensamento de Foucault: uma perspectiva focada na produção de jogos de verdade, de problematizações. Em função disso, pela análise desenvolvida nesta tese, o tema da juventude é abordado como uma problematização, isto é, como uma produção que se constitui a partir de um conjunto de transformações que se dariam no campo dos saberes e das práticas sociais e institucionais. Também se buscou elaborar uma estratégia de análise de documentos que permitisse pensá-los como parte de uma rede em que os pontos se conectam em função de um conjunto de enunciados que compõem os discursos. A conceitualização dessa rede, chamada aqui de “rede documental”, inspirou-se na noção de rizoma de Deleuze e Guattari. A partir das análises constatou-se, em primeiro lugar, que a emergência de uma sociologia da juventude nas décadas de 1960 e 1970, mais especificamente com os trabalhos de Foracchi, criou condições para que a juventude fosse pensada como uma categoria social. Por outro lado, com as discussões em torno da Lei de Diretrizes e Bases de 1971, percebeu-se um deslocamento da problematização da juventude pelo qual, afastando-se das tensões entre uma sociologia da juventude e uma psicologia da adolescência, passou-se a desenvolver um discurso em prol de um projeto nacional em que a própria noção de jovem foi subsumida em uma ideia de “homem brasileiro”. Mais adiante, com o inchaço dos centros urbanos, ganhou força um discurso da marginalização e, em uma perspectiva de gestão dos riscos, a problematização da juventude se desenvolveu no campo de uma doutrina da proteção integral dos jovens. Como consequência, o ensino médio se tornou gradativamente um direito fundamental dos jovens brasileiros. Por fim, a atuação política da juventude apareceu como um objeto de disputa de concepções que apontavam para a formação de capital humano e/ou para o potencial transformador dessa mesma juventude. Emergem, então, as políticas públicas de juventude no Brasil; nelas, os jovens são pensados como agentes políticos principais, condição para a instituição de um discurso acerca do ensino médio como uma escola para e com os jovens na qual o saber sobre a juventude é fundamental e se elabora em uma perspectiva de educação humana integral. Tal concepção de educação se manifesta nas discussões do Pacto Nacional Pelo Fortalecimento do Ensino Médio e do Programa Ensino Médio Inovador, tentativas de estabelecer políticas educacionais específicas para essa etapa da educação básica. Em síntese, tendo em vista o referido deslocamento da problematização da juventude, defende-se nesta pesquisa de doutorado que essas políticas educacionais tiveram um papel crucial na constituição dessa escola sintonizada com as experiências juvenis, marcadas por uma problematização da juventude que opera no campo institucional político, fundamentando-se, além disso, nos saberes acadêmicos. O aluno como um sujeito jovem, com experiências específicas para as quais se deveria pensar práticas pedagógicas singulares, torna-se a tônica dos ditos acerca do ensino médio no Brasil. Looking into the discourses on secondary education in Brazil, we analyze in this thesis the production of youth as a matter of pedagogic knowledge. The methodology employed is that of the analysis of discourses inspired by Foucault's works, particularly by Foucault's history of thought: a perspective focused on the production of truth games, of problematizations. Due to that methodological choice, in approaching youth as our subject matter, in the analysis we develop youth is construed as a problematization, that is, as a production that is the result of a series of changes; those changes occur in the context of different forms of institutional knowledge and practice. It has been our concern as well to formulate a strategy that could be applied to the analysis of documents so that they are construed as component parts of a network; such a network is weaved in such a manner that its knots connect with one another as a function of a set of statements; those statements are, in turn, the discourse's component parts. The concept of this network finds its inspiration in Deleuze's & Guattari's notion of rhizome – we refer to it as the Documental Network. The analysis' outcome indicates that the emergence in the 1960s and 1970s of a sociology of youth (notably through Foracchi's work) created the conditions for youth to be viewed as a social category. Still, with the debates that followed the 1971's Lei de Diretrizes e Bases (Guidelines and Principles Act), a shift occurred in the dynamics of the problematization of youth; free from the tensions that were in place at the time between a sociology of youth and a psychology of adolescence, a new discourse took form, and it took the problematization itself as a starting point. It advocated a national project in which the very notion of young person had been subsumed by a certain idea of “the Brazilian man”. Later on, due to the overcrowding of urban centers, a discourse on marginalization gained momentum and, from a risk management perspective, the problematization of youth thrived in the context of a doctrine concerned with thoroughly protecting youngsters. As a result, secondary education gradually came to be considered a basic right for every Brazilian young person. Lastly, the Brazilian youth's political engagement found itself at the center of a dispute between two different standpoints: one of them prioritizing the cultivation of human capital, while the other emphasized young people's own power to bring about change. From this point on, State policies emerged in Brazil which focused specifically on youth; through them, youngsters came to be viewed as the chief political agents. Such a view was a requisite for the establishment of a discourse on secondary education as a school-based, formal education set both for the young and with them, one in which knowledge about youth was key and was to be formulated as an integrally human formation. This latter perspective was eventually materialized by the debates on the Pacto Nacional Pelo Fortalecimento do Ensino Médio (National Agreement For the Consolidation of Secondary Education) and the Programa Ensino Médio Inovador (Innovative Secondary Education Program), both attempts at implementing specific education policies to this portion of basic education. In short, considering how much the problematization of youth has shifted since its beginnings, in this work we maintain that these education policies played a crucial role in the constitution of a school that is attuned to the young people's experiences, marked by a problematization of youth which operates at the level of institutional politics, and is furthermore grounded in a number of academic kinds of knowledge. The student as a young subjectivity with particular experiences –in regard to whom singular pedagogic practices should be devised– ultimately comes to set the tone to what is said about the secondary education in Brazil.

Ao tomar como referência o projeto de enfrentamento à distorção idade-série nos Anos Finais do Ensino Fundamental Trajetórias Criativas, a presente dissertação se propõe a analisar os significados atribuídos por professores do referido Projeto, em uma Escola Estadual de Ensino Fun damental de Porto Alegre/RS, à avaliação escolar, buscando compreender como esses sujeitos narram as práticas avaliatívas que são colocadas em ação e como tais práticas se articulam à lógica da inclusão escolar. O corpus desta investigação foi formado a partir de dois procedimentos metodológicos: entrevistas e grupo focal. Desse modo, foram desenvolvidas entrevistas individuais com cada um dos professores que compõem o Projeto na referida escola - mais precisamente, cinco professores - e encontros de grupo focal com essa mesma equipe. Num movimento de pesquisar com a escola, o processo desta pesquisa se inscreve como um ato de não estar acima ou fora do objeto de pesquisa, mas sempre num caminhar cúmplice entre os participantes do estudo. A partir de um olhar histórico sobre os ditos em relação à avaliação escolar, constatou-se um deslocamento nos modos de pensar a avaliação nas últimas décadas, cuja centralidade, em tempos da inclusão como um imperativo, volta-se à manutenção do fluxo de escolarização. Utilizando os conceitos de poder , norma, bíopolítíca e in/exclusão, foi possível perceber que, no Trajetórias Criativas, são colocadas em ação práticas avalíativas que buscam desnaturalizar o fracasso escolar e posicionar o aluno como aprendente. Alinhand o-as, então, à ação biopolítica que prevê a diminuição do risco a partir da lógica discursiva da inclusão. Para que isso ocorra, constatou-se qu e os professores colocam em funcionamento a flexibilização da avaliação escolar a partir de técnicas de individualização e de diferenciação dos processos de aprendizagem dos alunos. Mais do que isso, percebeu-se também o esmaecimento disciplinar na avaliação como outra estratégia para manutenção do fluxo escolar. Tal processo ocorre por três vias complementares: 1) a flexibilização da seleção de conteúdos a partir do interesse e necessidade dos alunos; 2) a necessidade de assegurar "saberes básicos" de leitura, da escrita e da matemática e 3) a ascensão de questões comportamentais à avaliação escolar. Em síntese, as práticas avaliativas em questão, a partir da lógica discursiva da inclusão, operacionalizam táticas que convergem a um fim estratégico: a aproximação do aluno da curva de normalidade e a consequente manutenção deste no fluxo de escolarização. When taking as reference lhe project of coping with lhe distortion age-series in lhe Final Years of Elementary Education Creative Path s, lhe present dissertati on proposes to analyze the meanings attributed by teachers of said Project i n a State Sch ool of Primary Education in Porto Alegre, RS, to the school evaluation, trying to understand how these subjects narrate lhe evaluative practices that are pu t into action and as such practices are articulated to the logic of school inclusion. The corpus of this research was formed from two methodologica l procedures: interviews and focus group. In this way, individual interviews were developed with each of lhe teachers that make up lhe Project in that school • speci fical ly, five teachers • and focus group meetings with lhe same team. In a research movement wi th lhe school, the process of this research is inscribed as an act of not being above or outside lhe object of research, but al ways in an accomplice walk among study partici pants. From a historical view on the sayings regarding lhe school evaluation, it was observed a shi ft in lhe modes of thinking lhe eval uation in lhe last decades, whose centrali ty, in times of inclusion as an imperative, returns to lhe mai ntenance of lhe sch ooling flow. Using the concepts of power, norm, biopolitics and i I exclusion, it was possible to perceive that in lhe Creative Paths, eval uative practices are put into action that seek to denaturalize the sch ool failure and to position lhe student as a leamer. Aligning them, then, to lhe biopoli tical action that predicts lhe reduction of risk from the discursive logic of inclusion. =or thi s to occur, it was found that teachers put into operation lhe flexibi li ty of school evaluation through tech niques o f individualizati on and differentia tion of lhe learning processes of students. More than that, i t was also perceived lhe d isciplinary fading in the evaluation as another strategy to maintain the flo w of lhe school. This process takes place through three complementary paths: 1) the fle xib ili ty of lhe selection of contents based on lhe interest and need of the students; 2) lhe need to ensure "basic knowledge" of reading, writing and mathematic s; and 3) lhe ri se of behavioral issues to school evaluation. In summary, lhe evaluative practices in questi on, based on lhe discursive logic of inclusion, operati onalize tactics that converge to a strategic goal: the student's approximation of the normali ty curve and lhe consequent maintenance of this in lhe flow of schooling.

A presente Tese tem como foco empírico o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB) e procura responder: Quais são algumas das condições de possibilidade para o IDEB se instituir no Brasil e que maquinarias utiliza para intervir na escola para atingir a meta nacional, traçada no Plano Nacional de Educação – PNE 2014/2024? É um estudo de inspiração genealógica, que utiliza o conceito de governamentalidade (FOUCAULT, 2007) como grade de inteligibilidade de análise. Para o corpus de análise foram selecionados documentos oficiais e legais, estatísticas e notícias veiculadas acerca do IDEB na internet, além de coleta de dados através de questionários semiestruturados respondidos por professores, coordenadores pedagógicos e diretores de 23 escolas do Vale do Rio dos Sinos, RS. A partir das análises foi possível perceber como o IDEB opera subjetivando, capturando e produzindo sujeitos na racionalidade neoliberal através das maquinarias jurídico-legal, numérico-estatística e midiática. A partir dos documentos oficiais selecionados, mostra-se a maquinaria jurídicolegal em funcionamento, apontando indícios de proveniência do IDEB ou indícios da produção da qualidade da educação pelos números. Formulou-se o conceito de governamento em cadeia, mostrando algumas relações de poder que se estabelecem para que o IDEB se institua e opere sobre a população escolar com o objetivo de qualificar a educação. Ainda nessa unidade analítica, evidencia-se um alargamento do conceito de qualidade da educação pelos Planos Municipais de Educação de seis municípios do Vale do Rio dos Sinos, RS, em relação àquele estabelecido pelo Ministério da Educação. Já a maquinaria numéricoestatística, segunda unidade de análise, coloca-se em funcionamento através de levantamentos, como o Censo Escolar, e cálculos que permitem quantificar a qualidade através da fórmula do IDEB. Argumenta-se que, para o IDEB se tornar produtivo pedagogicamente, deveria ser conhecido na sua interioridade, o que favorece que todos se compreendam “dentro da fórmula”. A mídia é trazida como “máquina de expressão” (LAZZARATO, 2006), que tem seu foco na captura das mentes, dos cérebros, através da atenção e da memória. Tem a capacidade da ação à distância e, por isso, age de forma desfronteirizada e atemporal, caracterizando o exercício do noopoder e opera por diferentes vias. Através da analítica desenvolvida, produziu-se a tese: O IDEB, desenvolvido pelo MEC e tendo como finalidade a melhoria da qualidade da educação brasileira, constitui-se em uma estratégia de poder sobre a vida [biopoder] da população escolar, colocando em operação práticas disciplinares, biopolíticas e noopolíticas por meio das maquinarias jurídico-legais, numérico-estatística e midiática. Tais maquinarias pretendem produzir, quantificar, expressar e melhorar [aquilo que compreendem como] a qualidade da educação brasileira, fabricando sujeitos engajados na busca do cumprimento da meta traçada pelo PNE 2014 – 2024. The following Thesis has its empirical focus on the Basic Education Development Index (IDEB) and aims at answering: Which are some of the possible conditions for IDEB to institute itself in Brazil and what kind of machines does it use to intervene in schools in order to achieve the national goal, outlined in the National Educational Plan- PNE 2014/2024? It is a study of genealogical inspiration, which uses the concept of governamentability (FOUCALT, 2007) as a table of analysis intelligibility. For the corpus analysis, official and legal documents, statistics and news about IDEB in the internet were selected, besides a collection of data through semi-structured questionnaires answered by teachers, pedagogical coordinators and principals from 23 schools located in Vale do Rio dos Sinos, RS. Through such analysis, it was possible to realize how IDEB operates subjectively, capturing and producing subjects in the neoliberal rationality through the legal-juridical, statisticalnumerical and media machineries. Through the official documents selected, we can see the legal-juridical machinery working, pointing to evidences coming from IDEB or evidences of the production of quality of education by numbers. The concept of governament in chain was born showing some relationships of power that are set up so that IDEB constitutes itself and operates over the school population in order to qualify education. Still in this analytic unit, a widening of the concept of education quality is witnessed through the Municipal Plans of education from six cities located in Vale dos Sinos, RS, compared to the one established by the Ministry of Education. On the other hand, the statistical-numerical machinery, second unit of analysis, works through surveys, such as the Scholar Census and calculations that allow people to quantify the quality through ID Media is raised as an “expression. Machine” (Lazzarato, 2006), which is focused on the capture of minds, brains, through attention and memory. It is capable of action at distance and, that is why, acts in an atemporal and without borders way, characterizing the no-power exercise, operating through different paths. The IDEB developed by MEC, aiming at improving the quality of Brazilian Education, constitutes itself on a power strategy over the school population life [bio-power], putting into practice disciplinary, bio-political and non-political practices through legal-juridical, statisticalnumerical and media machineries. Such machineries intend to produce, quantify, express and improve [ what is understood as] the quality of Brazilian Education, creating committed subjects searching for pursuing the goals established by PNE 2014-2024. EB formula. So, I state that for IDEB to become pedagogically productive, it should be known deeply, which would allow everybody to understand themselves “inside the formula”.

Esta dissertação tem como problema de pesquisa: quais são as representações de professores e de alunos sobre a Provinha Brasil? Objetiva: (1) identificar e problematizar as representações – significados, modos de operacionalização e usos – sobre a Provinha Brasil a partir das falas de professores de três turmas de 2º ano do Ensino Fundamental e (2) inventariar e analisar o que representa ser avaliado pela Provinha Brasil na perspectiva dos alunos. A Provinha Brasil é uma avaliação em larga escala com função diagnóstica, aplicada no início e no final do 2º ano do Ensino Fundamental, visando aferir os progressos no rendimento dos alunos (em leitura e matemática) e dar subsídio ao planejamento dos professores. A pesquisa foi realizada em três escolas públicas de âmbito federal, estadual e municipal. Se enquadra em uma abordagem de pesquisa qualitativa, utilizando as seguintes ferramentas metodológicas: entrevista semiestruturada, observação e “aula-conversa”, esta última ferramenta criada para produção dos dados junto aos alunos. Os conceitos-ferramentas utilizados na investigação foram: Representação cultural (HALL, 1997) e Governamento (FOUCAULT, 1982). As análises mostraram que: os significados que as professoras atribuem à Provinha Brasil envolvem enxergá-la como um parâmetro, a partir da legitimação dos conhecimentos e habilidades abordados pelo exame, por serem similares aos que trabalham em suas salas de aula, mas que não têm fortes impactos nas suas práticas, sendo um reforço ao que elas já vinham observando sobre seus alunos. Os modos de operacionalização mostram que as professoras tentam tornar o momento de aplicação tranquilo, para que os alunos consigam fazer a prova e para que esse jeito de conduzir o processo, motivando os alunos, tenha impacto nos desempenhos. As professoras se põem contrárias a focar suas aulas na preparação dos alunos para “irem bem” na avaliação, mas os preparam, fazendo questões de múltipla escolha esporadicamente, para dar conta dos rituais de exame. Quanto aos usos, as professoras tentam “fazer desse limão uma limonada”, usando a Provinha Brasil dentro de sua potência, que é dar uma visão geral do desempenho da turma. Elas também apontam que interpretam os resultados, às vezes categorizando os alunos nos níveis que a avaliação propõe, e pensam ações para dar conta das aprendizagens não consolidadas pelos alunos. Os alunos representaram a avaliação como uma novidade bem aceita e trouxeram à tona significações partilhadas culturalmente sobre “prova”. Mesmo em menor número, alguns alunos também representaram a avaliação como um lugar de desconforto, a partir da insegurança, do nervosismo e das dúvidas, fruto de uma relação recém iniciada com o instrumento “prova”. Também relacionaram a avaliação à autorresponsabilização, trazendo outro significado partilhado culturalmente, uma vez que produzem uma ligação entre desempenho e futuro. This dissertation has as research problem: what are the representations from teachers and students about the Provinha Brasil? It aims to: (1) identify and problematize the representation – meanings, ways of operationalization and the uses – about the Provinha Brasil based on the talks of three teachers from 2nd grade of elementary school and (2) listing and analyze what represents being evaluated by the Provinha Brasil on the students’ perspective. The Provinha Brasil is a large-scale assessment with diagnostic function that is applied at the beginning and at the end of 2nd grade of elementary school, aiming to assess the progress in student achievement (in reading and mathematics) and to contribute to teachers’ lesson plan. The research was realized in three public schools from different spheres, federal, state and municipal. It is a qualitative research that uses as methodological resources: the semi structured interview, the observations and “class-talk”, this last one created to produce data with the students. The main concepts that were used in this investigation were Cultural Representation (HALL, 1997) and Government (FOUCALT, 1982). The analyses revealed that: the meanings that teachers attribute to the Provinha Brasil involve consider it as a parameter, based on the legitimation of knowledge and abilities that are approached by the exam, because they are similar to the ones worked in their classrooms, but they do not have a strong impact in their practices, being considered a reinforcement to the things they have already observed about their students. The ways of operationalizing shows that the teachers try to make it a calm moment, in order to the students can answer the text and so that, this way of conducting the process, motivating the students, may cause an impact on their performance. The teachers do not put the focus of their classes on the preparation of their students to “do it well” in the evaluation, but they prepare them, proposing questions of multiple choice, occasionally, so the ritual of the exam is practiced. Concerning the uses, the teachers try to “make a lemonade out of lemons”, using the Provinha Brasil in its force, that is to give a general view from the group performance. They also point out that they interpret the results, sometimes categorizing the students in the levels proposed by the evaluation and planning actions to work on these nonconsolidated learning aspects of the students. The students represent the evaluation as a novelty well accepted and bring out meanings culturally shared concerning the meaning of “test”. Even though being in a small number, some students also represent the evaluation as a uncomfortable place, due to the insecurity, the jitters and the doubts, that come from a relation that began recently with the“test” as an instrument of assessment. They also associate evaluation and self-responsability, bringing out another meaning culturally shared, since they produce a connection between performance and future.

Esta tese tem como objetivo compreender como o tempo escolar ampliado proposto pelo Programa Mais Educação é operacionalizado na instituição educacional e de que maneiras sua ampliação produz efeitos no currículo escolar. O estudo prioriza o tripé conceitual educação integral, tempo escolar e currículo, a partir de uma aproximação com os Estudos Culturais. Os dados foram discutidos utilizando a análise do ciclo de políticas de Ball, a noção de “representação” de Hall e o conceito de “ambivalência” de Bauman, para ressaltar que as ambiguidades convivem com processos de negociação de significados e sentidos na implantação e implementação da política. A pesquisa, de caráter quali-quantitativo, com inspiração etnográfica, foi desenvolvida em duas escolas de uma mesma cidade do Rio Grande do Sul que aderiram ao Programa Mais Educação em 2008. Todavia, essas escolas tinham a particularidade de serem integralizadas na sua totalidade de alunos e de desenvolverem um projeto municipal de turno integral. Os dados foram coletados por meio de observação, elaboração de diário de campo, entrevistas semiestruturadas com professores, alunos e equipe diretiva de cada uma das escolas investigadas, questionários aplicados aos alunos e professores de ambas as instituições de ensino, além da análise documental referente ao Programa Mais Educação, ao Projeto Municipal de Turno Integral e aos projetos político-pedagógicos de cada uma das escolas analisadas. Como resultados, esta pesquisa demonstrou que o aumento do tempo escolar induzido pelo Programa Mais Educação e recontextualizado, pelo processo de hibridismo cultural, no município investigado torna-se indispensável para a efetivação da educação integral como política curricular. Entretanto, os obstáculos encontrados atualmente para sua execução – quanto a repasse de recursos financeiros, conquista de profissionais qualificados e comprometidos com a promoção da jornada ampliada, ampliação dos espaços para a realização da proposta de turno integral, clara divisão de turno e contraturno praticada – tendem a esvaziar o tempo ampliado, dificultando a constituição de uma proposta pedagógica de educação integral em tempo integral. Dessa forma, os tempos educacionais dessas escolas continuavam amarrados a uma perspectiva linear e cronológica de formação de um currículo que evidenciava a relevância dos saberes disciplinares e não efetivava uma política de integração curricular. A operacionalização da integralização verificada demandou uma organização espaço-temporal mais rígida, de tal forma que o tempo ampliado assumiu marcas ambíguas: (a) da disciplina; (b) do improviso/inventivo; (c) do conhecer e conviver; (d) da proteção. O estudo possibilitou compreender também que, se os efeitos da ampliação do tempo escolar demonstravam-se singelos ante a possibilidade de provocar uma reestruturação curricular da escola, por outro lado, eles demonstraram que a ação mais significativa estava ressaltada nas figuras do ser professor e ser aluno no desenvolvimento da escola de turno integral. A extensão da jornada ampliada demonstrou-se cansativa tanto para alunos quanto para professores, ao mesmo tempo que evidenciou uma forte representação da escola como local de proteção e convívio e uma queda de interesse pela jornada ampliada de educação à medida que aumentava o ciclo de formação do estudante. This thesis aims at understanding how the school extended time proposed by the Brazilian Program: More Education is implemented in the educational institution and in which ways its expansion effects the school curriculum. The study emphasizes the conceptual tripod: integral education, school time and curriculum, from an approximation with the Cultural Studies. The data were discussed using Ball's analysis of policy cycle, Hall's notion of "representation" and Bauman's concept of "ambivalence" in order to emphasize that the ambiguities live with meaning negotiation processes and senses in the deployment and implementation of politics. The qualitative and quantitative research within an ethnographic inspiration was developed in two schools in the same city in the state of Rio Grande do Sul, which joined the More Education Program in 2008. However, these schools had the distinction of being fulfilled by students and by developing a Full-time Municipal Project. The data were collected through observation, preparation of field diary, semi-structured interviews with teachers, students and management team of each of the investigated schools, questionnaires given to students and teachers from both educational institutions, in addition to document analysis regarding the More Education Program, the Full-time Municipal Project and the political-pedagogical projects of each of the analyzed schools. As a result, this research demonstrated that the increase of school time induced by the More Education Program and (re)contextualized by the cultural hybridity process in the investigated city is indispensable for the accomplishment of comprehensive education as a curriculum policy. However, the obstacles currently encountered for execution - for the transfer of funds, achievement of qualified professionals committed to promoting extended working day, increase opportunities for the realization of the full-time proposal clear shift division and practiced after/before school time - They tend to empty the extended time, hindering the formation of a pedagogical proposal for comprehensive full-time education. Thus, the educational time of these schools were still tied to a linear and chronological perspective of forming a curriculum that showed the relevance of disciplinary knowledge and would not implement a curricular integration policy. The operationalization of verified payment demanded tighter space-time organization, such that the extended time assumed ambiguous marks: (a) the subject; (B) the improvisation/inventive; (C) the meet and mingle; (D) the protection. The study made it possible to understand that although the effects of expansion of school time showed up to be simple at the possibility of causing a school curricular restructuring, they demonstrated that the most significant action was highlighted in the figures of being a teacher and being a student in the development of full-time school. The extent of the extended school day proved to be tiring for both students and teachers, while it showed a strong representation of the school as a place of protection and socializing and a decreased interest in the extended school day inasmuch as student training cycle would increase.

Esta Tese de doutorado analisa a Educação Integral no Brasil e o governamento dos sujeitos escolares. O estudo está orientado pelo seguinte problema de pesquisa: como a Educação Integral contemporânea possibilita a emergência do dispositivo de intersetorialidade e por meio de quais práticas governa os sujeitos escolares? Foram tomados como aportes teórico-metodológicos os estudos e as teorizações produzidas por Michel Foucault, os quais remetem a governamentalidade e a dispositivo. A Tese realiza um estudo de inspiração genealógica, dividindo-se em dois momentos: primeiro, analisa-se a proveniência de propostas de Educação Integral no Brasil, desde o início do século XX, utilizando-se documentos, legislação, materiais de orientações e reportagens desse período até a implementação do Programa Mais Educação. No segundo momento, discute-se a emergência do dispositivo de intersetorialidade, na educação integral contemporânea, que opera formas de governar por meio de práticas intersetoriais nas escolas. Para essa segunda parte, analisam-se os documentos legais e as orientações emitidas pelo Ministério da Educação sobre o Programa Mais Educação, bem como documentos sobre o referido programa, produzidos por outros setores do governo federal. Defende-se a Tese que a Educação Integral contemporânea possibilita a emergência do dispositivo de intersetorialidade na educação e se sustenta pela jornada ampliada na escola, como espaço de constituição de uma subjetividade preventiva. Para isso, mostra-se que algumas práticas intersetoriais da saúde, da assistência social e da cultura, articuladas pelo Programa Mais Educação, investem na potencialidade dos sujeitos, não apenas quanto a aquisição de conhecimentos escolares, mas também no que se refere a aquisição de certas atitudes, como as de prevenção dos riscos para viver mais e melhor. É necessário que o sujeito da Educação Integral contemporânea se reconheça como um sujeito que vive na intersetorialidade, e que seja e queira estar incluído na vida econômica e, primordialmente, necessita estar em constante processo de aprender. This dissertation analyzes integral education in Brazil and the governance of the school subjects. The study is guided by the following research problem: how has contemporary integral education enabled the emergency of the intersectionality apparatus and which practices the school subjects have been ruled through? Foucauldian studies and theorizations concerning governmentality and apparatus have been taken as a theoretical and methodological approach. The dissertation carries out studies of genealogical inspiration divided into two parts. The first part consists of a provenance analyzes of propositions of integral education in Brazil, accomplished through documents, legislation, guidance materials and reports that cover a length of time from the beginning of the 20th century to the period of the implementation of More Education Program. The second part consists of a discussion of the emergency of the intersectional apparatus in the contemporary integral education that operates ways of governing through intersectional practices in schools. In this second part the analyzes is focused on the legal documents and on the guidelines issued by the Ministry of Education about the More Education Program, as well as the documents of the referred program, produced by other sectors of the Federal Government. It is argued that the contemporary integral education enables the emergency of the intersectionality apparatus in education and is sustained by the extended school journey as a space of establishment of a preventive subjectivity. Therefore, it is shown that some inter sectorial practices in the field of health, social assistance and culture, related to the More Education Program, have invested in the potentiality of the subject; not only in terms of the acquisition of school knowledge, but also in terms of the acquisition of preventive risk attitudes to enable a longer and better life. The subject of the contemporary integral education needs to recognize himself as a subject who lives in the intersectoriality, a subject who needs and wants to be part of the economic life and primarily, part of a constant learning process.

The purpose of this research is to problematize how the competency-based approach in Brazilian high schools is placed on discourse, analyzing the conditions that led to its emergence, and display some alternatives in reference to the role of the teacher within the system that promotes this approach. Considering that the official documents and programs in Brazil have been linked to competencies for at least the last twenty years with the enactment of the Law of Directives and Bases of National Education (LDB, 1996), we consider relevant to conduct an analysis that will allow us to problematize this reality from a perspective inspired by the ideas of philosopher Michel Foucault. From this point of view, we will try to visualize how this focus is brought into discourse and we will propose the possibility of thinking of it as a technology device within the school. We carry out research based on international documents related to the topic (Tuning project and reports from the European experience), Brazilian official documents (National Education Plan, Act Basic Guidelines and Guidelines for National Central High School), and a selection of articles of Brazilian academic production. Later we explore the construction of the situation which established the gradual entry and consolidation of this approach in Brazilian education. Considering the changes in the labor world, demands that new configurations of companies place on education, the apparent need for entrepreneurial training of workers to adapt to a reality that seems to be constantly changing, and some public policies that - according to official documents themselves - intend to position Brazil as a reference within the new global settings, we built an analytical framework that allowed us to establish some of the conditions of possibility to establish competencies in Brazilian education. With authors like Michel Foucault, Alexandre F. de Carvalho, Sylvio Gadelha , Alfredo Veiga -Neto, Peter Miller, Nikolas Rose and José G. Sacristán, among others, we seek to build an analysis that enables to visualize how the competencybased approach in Brazilian high school enters in a regime of truth that places it at the service of the system. Therefore, this work analyzes how the current neoliberal system, using governance technologies, favors the construction of subjectivities that sustain it and reconfigured it, in order to develop more efficient and effective strategies and structures able not only to keep it but also to improve it. Of these technologies, we focus on problematizing the school, and particularly the Brazilian high school, but trying to focus not only on the role of the school, but also on the contextualization that favors the development of these constructions. This work is linked to the research Practices and Public Policy School of Post-Graduate Program in Education (PPGE) of the Federal University of Santa Maria (UFSM). Os propósitos desta pesquisa foram problematizar como o enfoque por competências no Ensino Médio brasileiro é posto em discurso; analisar as condições de possibilidade que propiciaram a emergência do mesmo e visualizar algumas alternativas referidas ao papel do docente dentro do sistema que promove esta abordagem. Levando em conta que os documentos oficiais e programas do Brasil vinculam-se às competências de diferentes formas desde há pelo menos vinte anos com a promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) de 1996, consideramos pertinente realizar uma análise que nos permitisse problematizar esta realidade partindo de um olhar inspirado pelo pensamento do filósofo Michel Foucault. Desde esta ótica tentamos visualizar como dito enfoque é posto em discurso e propomos a possibilidade de pensá-lo como uma tecnologia de governamento dentro do dispositivo escola. Para isso realizamos uma pesquisa baseada em documentos internacionais vinculados à temática (projeto Tuning e informes da experiência europeia), documentos oficiais brasileiros (Plano Nacional de Educação, Lei de Diretrizes Básicas e Diretrizes Centrais Nacionais para o Ensino Médio) e uma seleção de artigos da produção acadêmica brasileira. Posteriormente exploramos a construção da conjuntura que estabeleceu a paulatina entrada e a consolidação deste enfoque na educação brasileira. Considerando as mudanças no mundo do trabalho, as exigências que as novas configurações das empresas colocam na educação, a aparente necessidade da formação de trabalhadores empreendedores, que se adaptem a uma realidade que parece encontrar-se em constante transformação, e algumas políticas públicas que segundo os próprios documentos oficiais visam posicionar ao Brasil como referente dentro das novas configurações globais, construímos uma grade de análise que nos permitiu estabelecer algumas das condições de possibilidade para que as competências se assentassem no âmbito educativo. Com os autores Michel Foucault, Alexandre F. de Carvalho, Sylvio Gadelha, Alfredo Veiga- Neto, Peter Miller, Nikolas Rose e José G. Sacristán, dentre outros, procuramos construir uma análise que possibilite visualizar como o enfoque por competências no ensino médio brasileiro entra num regime de verdade que o coloca a serviço do sistema. Portanto, este trabalho analisa como o sistema neoliberal atual, valendo-se de tecnologias de governamento, favorece a construção de subjetividades que o sustentem e o reconfigurem, de maneira a desenvolver estratégias e estruturas cada vez mais eficazes e eficientes, capazes não só de mantê-lo, senão também de melhorá-lo. Dentre essas tecnologias, focamos nossa problematização na escola, e particularmente no Ensino Médio brasileiro, mas tentando olhar não só para essa parte do aparelho escolar, senão também para a contextualização que favorece o desenvolvimento destas construções. Esta pesquisa vincula-se à linha de pesquisa Práticas Escolares e Políticas Públicas do Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGE), da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM).

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior This study is part of the Research Field in Special Education of the Post Graduation Program in Education. It has as guiding issue to understand how the inclusive educational policies have been investing in conducting strategies of the deaf students‟ conduction in the inclusive school. Such enterprise of research follows a post structuralist approach by using the Foucauldian studies, more specifically the concept of governmentality as a central tool of the study. I approach specifically the school inclusion of a deaf student who attends the second year of Elementary School in the school Arroio Grande. I elected two groups of materials which I think were satisfactory to answer to the essential problematic of this study: the first group is composed of interviews conducted with the people involved with the inclusion process of the deaf student at school; the second is constituted by an analysis of the material Specialized Educational Assistance People with deafness. Throughout the thesis I present some discoveries of this research which are divided in three analytical categories: capture of bilingual education through the State, in this category I realize that AEE is constituted as a very strong discourse which refers to the strategies of effecting the inclusion, I would even say it appears in the discourses of MEC as assurance of school inclusion for students with disabilities. Another category named as: the visibility and consumption of Brazilian Sign Languages (Libras), I bring the discursive recurrences which indicated Libras as a tool of technical support to help in the deaf inclusion. For the third category, the normalization as a strategy of inclusion it was possible to notice how the strategies employed to effect the inclusion regulate, oversee and control, managing the risk, in a way that, in order to have the expected effect with the strategies, it is necessary that everyone can occupy the same space, considering that for the educational inclusion, the best environment is the school. Este estudo insere-se na Linha de Pesquisa de Educação Especial do Programa de Pós-Graduação em Educação. Tem como questão norteadora entender como as políticas educacionais inclusivas vem investindo em estratégias de condução das condutas de alunos surdos na escola inclusiva . Tal empreendimento de pesquisa segue uma abordagem pós-estruturalista, fazendo uso dos estudos foucaultianos, mais especificamente do conceito de governamentalidade como ferramenta central do estudo. Abordo especificamente a inclusão escolar de uma aluna surda que frequenta o segundo ano do ensino fundamental na escola Arroio Grande. Elegi dois grupos de matérias, os quais penso que deram conta nesse, primeiro momento, de responder a problemática central desse estudo, quais sejam: primeiro grupo: entrevistas realizadas com as pessoas envolvidas com o processo de inclusão dessa aluna surda na escola. Segundo grupo: se constitui por uma análise do material do Atendimento Educacional Especializado-Pessoa com surdez. No decorrer da dissertação apresento alguns achados dessa pesquisa, divididos em três categorias analíticas quais sejam: captura da educação bilíngue pelo Estado, nessa categoria percebo que o AEE se constitui como um discurso muito forte no que tange às estratégias de se efetivar a inclusão, eu diria até que ele aparece nos discursos do MEC como garantia de inclusão escolar para alunos deficientes. Outra categoria nomeada como: A visibilidade e consumo da Língua Brasileira de Sinais (Libras) trago as recorrências discursivas apontaram para a Libras como uma ferramenta de suporte técnico para dar conta da inclusão dos surdos. A terceira categoria, a normalização como estratégia da inclusão, foi possível perceber o quanto as estratégias empregadas para efetivar a inclusão regulam, vigiam e controlam, gerenciando o risco, de modo que, para essas estratégias terem o efeito desejado, é necessário que todos ocupem o mesmo espaço, sendo que, para a inclusão educacional, o melhor espaço para que essas estratégias de efetivem é o escolar.

A presente dissertação teve por objetivo analisar como foi construída a trajetória escolar de alunos ditos de inclusão, problematizando os modos de escolarização de tais sujeitos. Para tanto, utilizei-me do campo dos Estudos Culturais, em uma vertente pós-estruturalista e dos estudos foucaultianos para empreender as análises. Desse modo, construí formas de olhar para o processo de in/exclusão pelo viés da governamentalidade biopolítica. Elegendo como conceitos analíticos norma e in/exclusão, analisei documentos arquivados referentes à vida escolar de sete alunos ditos de inclusão, de uma escola pública municipal de Porto Alegre. Debruçando-me sobre o corpus empírico, produzi três unidades analíticas, para nomear as práticas postas em funcionamento pela escola investigada, quais sejam: de nomeação, a especializada e a de avaliação. A prática de nomeação imbrica-se ao conhecimento da anormalidade, a especializada visa individualizar e produzir um sujeito escolarizado, normalizado, e por fim, a prática avaliativa produz, através de suas narrativas, o que chamei de sujeito mantido em correção. Diante destes campos analíticos pude observar como estas práticas foram experienciadas e imbricadas no governamento e condução dos sujeitos, criando, desse modo, condições de participação e permanência destes na população escolar, fazendo-os viver “mais e melhor” no Ensino Fundamental e incidindo sobre o “bem viver” de toda a população escolar. La presente tesina tiene por objetivo analizar cómo fue construida la trayectoria escolar de alumnos dichos de exclusión, problematizando los modos de escolarización de estos sujetos. Para llevar a cabo el estudio y los análisis hechos, utilicé el campo de los Estudios Culturales posestructuralistas y los estudios de Foucault. De esta manera, construí formas de mirar al proceso de in/exclusión por la gobernabilidad biopolítica. Fueron elegidos como conceptos analíticos la norma e in/exclusión, analicé los documentos archivados referentes a la vida escolar de siete alumnos dichos de inclusión, de una escuela pública municipal de Porto Alegre. Atentándome al corpus empírico, produje tres unidades analíticas, para nombrar las prácticas puestas, en funcionamiento, por la escuela investigada, son ellos: de nominación, especializada y de evaluación. El primer concepto está enlazado al conocimiento de anormalidad. El segundo visa individualizar y producir un sujeto escolarizado y normalizado. El tercero produje, a través de sus narrativas, lo que llamé de sujeto mantenido en corrección. Delante de los campos analíticos expuestos, pude observar como las prácticas fueron vividas y relacionadas a la gobernación y conducción de los sujetos, creando, de este modo, condiciones de participación y permanencia de los alumnos de inclusión en la población escolar, haciéndoles vivir “más y mejor” en la Enseñanza Fundamental e incidiendo sobre el “bien vivir” de toda la población escolar.

Esta dissertação de Mestrado tem como problemática central analisar de que forma professores envolvidos com propostas de Educação Integral nas escolas públicas narram sua constituição docente na contemporaneidade e, por esse viés, investigar quais discursos estão constituindo esse professor contemporâneo. Para tanto, esta pesquisa caracteriza-se como estudo de caso de caráter qualitativo, inserida no campo dos Estudos Culturais em Educação, em sua vertente pós-estruturalista. A proposta metodológica visa a analisar as narrativas de nove professores – das redes municipais e estaduais de ensino de Porto Alegre/RS e região metropolitana -, por meio de grupos de discussão, que participaram do Curso de Extensão intitulado A constituição do professor de Educação Integral na contemporaneidade. Esse Curso, pensado em 6 encontros presenciais, foi criado como estratégia para produzir os dados deste estudo. Como ferramentas conceituais, para operar na análise do material empírico, foram escolhidos o conceito de discurso – na perspectiva foucaultiana - e o conceito de narrativas – inspirado nos estudos de Jorge Larrosa. Os achados da pesquisa apontam para a predominância dos seguintes discursos: a) a profissão docente como vocação (amor à profissão), nesse discurso, a escola é considerada um „segundo lar‟, a educação escolar torna-se meio para salvação dos sujeitos e a docência é vista como tradição familiar, algo que passa de geração para geração; b) o deslocamento do papel docente de „ensinar‟ para „gerenciar‟ sujeitos, tempos, espaços e recursos financeiros (FNDE/MEC); c) o professor como aprendiz permanente, um sujeito flexível, sensível, disponível, e comprometido com o desejo de aprender constantemente. Nesse sentido, percebe-se, com este estudo, que esses discursos não são novos, nem específicos de professores atuantes em propostas de Educação Integral, mas compõem narrativas docentes recorrentes na contemporaneidade. Entretanto, alguns indícios apontam para a invenção desse professor, como a (auto) intensificação da sua função docente e a prioridade em conduzir a conduta do aluno nos processos de socialização em detrimento dos conhecimentos escolares. Indícios que vem conduzindo os modos de ser e de exercer a docência na contemporaneidade, momento em que a instituição escolar amplia suas funções. Esta tesina de maestría tiene como objetivo investigar y analizar de que manera los profesores involucrados con la propuesta de Educación Integral, en las escuelas públicas, narran su constitución docente en la contemporaneidad. Siguiendo la misma reflexión, se busca investigar cuales discursos están constituyendo ese profesor contemporáneo. Para esto, el presente trabajo se caracteriza como un estudio de caso de carácter cualitativo, ubicado en el campo de los Estudios Culturales en Educación, en su vertiente pos-estructuralista. La propuesta metodológica visa analizar las narrativas de nueve profesores – de instituciones municipales y estaduales de enseñanza de Porto Alegre/RS y de su región metropolitana -, por medio de grupos de discusión, que participaron del Curso de Extensión titulado La constitución del profesor de Educación Integral en la contemporaneidad. Este curso fue pensado para tener seis encuentros presenciales, su creación sirvió como estrategia para producir los datos de este estudio. Como herramientas conceptuales para operar el análisis del material empírico, fueron elegidos el concepto de discurso – en la perspectiva foucaultiniana – y el concepto de narrativas – inspirado en los estudios de Jorge Larrosa. De las constataciones de la investigación, se pudo determinar la predominancia de los siguientes discursos, a saber: a) la profesión docente como vocación (amor a la profesión), la escuela es considerada como „segundo lar‟, la educación escolar se torna el medio de salvación de los sujetos. La docencia es vista como tradición familiar, como algo que pasa de generación para generación; b) el dislocamiento del papel docente de “enseñar” para el de “administrar” los sujetos, los tiempos, los espacios, los recursos financieros oriundos del (FNDE/MEC); c) el profesor como aprendiz permanente, un sujeto flexible, sensible, disponible, y comprometido con el deseo de aprender constantemente. En este sentido, se percibe, con este estudio, que los discursos analizados no son nuevos, tampoco específico de profesores actuantes en las propuestas de Educación Integral, pero componen narrativas docentes recurrentes en la contemporaneidad. Sin embargo algunos indicios apuntan para la invención de este profesor, como es el caso de la (auto) intensificación de su función docente y la prioridad en conducir la conducta del alumno en los procesos de socialización en función de los conocimientos escolares. Estos son los indicios que vienen conduciendo los modos de ser y de practicar la docencia en la contemporaneidad, en el momento en que la institución escolar amplia sus funciones.

Nesta Dissertação de Mestrado tenho como objetivo compreender de que modo o saber estatístico se constitui em um dizer de verdadeiro e como ele opera na produção discursiva da alfabetização, do analfabetismo e do alfabetismo/letramento. Tal estudo se inscreve no referencial teórico-metodológico dos Estudos Culturais em Educação em vertente pós-estruturalista. Inspiro-me nas teorizações de Michel Foucault e utilizo os conceitos de discurso, verdade, biopolítica e governamentalidade. Com o primeiro movimento que realizei no trabalho busquei elencar alguns aspectos históricos e técnicos da constituição da estatística, pois se supõe que esses elementos (históricos e técnicos) conferem às estatísticas um status de verdade. Também trouxe as contribuições de Michel Foucault ao estudo do saber estatístico como um saber necessário ao governamento da população. O segundo movimento consistiu-se em pesquisar as maneiras pelas quais os saberes sobre a leitura e a escrita são quantificados, com quais instrumentos, a partir de quais entendimentos sobre alfabetização e alfabetismo/letramento. Assim, analisei algumas formas de produção de estatísticas sobre alfabetização, analfabetismo e alfabetismo/letramento. O material empírico da pesquisa é composto por artigos acadêmicos de revistas de Educação e de Estatística, resumos de dissertações e teses, e por matérias jornalísticas de publicações impressas e digitais. Nas análises mostrei que o saber estatístico opera na produção discursiva da alfabetização de três maneiras: como material empírico, como procedimento metodológico e fazendose referência às estatísticas ou ao saber estatístico. Além disso, mostrei que essa produção discursiva opera com dados estatísticos utilizando tanto percentuais quanto números absolutos para uma mesma informação, trazendo rankings e mostrando dados que possibilitam comparações. A partir das análises pude mostrar ainda algumas estratégias utilizadas para “fazer falar” os dados, como os comentários dos especialistas, e foi possível visibilizar a formação de professores como a causa e a solução para os baixos e para os altos índices de alfabetização e de alfabetismo/letramento. Discuti a invenção dos níveis de alfabetismo/letramento entendendo-os nesta pesquisa como gradiente de alfabetismo/letramento que operam na multiplicação das posições do sujeito alfabetizado. Em síntese, com as diferentes análises realizadas nessa dissertação, mostrei que o saber estatístico opera como um dizer verdadeiro na produção discursiva da alfabetização, do analfabetismo e do alfabetismo/letramento, na medida em que é capaz de produzir saberes que posicionam os sujeitos quando da sua relação com a leitura e a escrita. This Master Thesis aims to understand how the statistical knowledge constitutes a discourse of truth and how it operates in the discursive production of literacy, alphabetization and illiteracy / literacy. This study falls within the theoretical and methodological framework of Cultural Studies in Education in a poststructuralist strand. Based upon theories of Michel Foucault, the concepts of discourse, truth, biopolitics and governmentality are found here. This paper has aimed primarily to list some historical and technical aspects of the constitution of statistics, because it is assumed that these elements (historical and technical) provide statistics a status of truth. As well as, it was brought the contributions of Michel Foucault to the study of statistical knowledge as a needed knowledge to govern the population. The second motion consisted in researching the ways in which knowledge about reading and writing are quantified, with which instruments, from which understandings about alphabetization and alphabetic literacy / literacy. Thus, some ways of producing statistics on alphabetic literacy, literacy and illiteracy / literacy were analyzed. The research’s empirical material consists of academic papers and magazines of Education and Statistics, besides, newspaper articles of printed and digital publications. The analyses showed that the statistical knowledge operates in the discursive production of literacy in three ways: as empirical material, methodological procedure and by making reference to statistics or statistical knowledge. Furthermore, it was shown that this discourse production operates statistical data using both percentages and absolute numbers for the same information, also bringing rankings and showing data that allow comparisons. The analyses also showed some strategies used to "talk to" the data, as the comments from experts, and allowed visualization of teacher’s educational background as a cause and solution for the low and high rates of alphabetization and alphabetic literacy / literacy. There were discussions on the invention of levels of alphabetic literacy / literacy, understanding them in this research as gradient of alphabetic literacy / literacy operating in proliferation of the literate subjects’ position. In summary, the different analyzes performed in this dissertation showed that the statistical knowledge operates as a real ‘say’ in the discursive production of alphabetization, alphabetic literacy and illiteracy / literacy, as it is capable of producing knowledge that positions the subject related to reading and writing.

Through policies of school inclusion and Special Education, Specialized Education Services (ESA) established itself as being able to complement or supplement the training of the subjects with disabilities, pervasive developmental disorders and high ability / intellectual giftedness and therefore implicated in the production of forms of teaching in inclusive school. Thus, this Master of Education s dissertation aims to understand how, through ESA, is produced and managed the teacher s conduct working in multifunctional resource rooms. It is mapping the logical operations of this Special Education s service, and it is analyzing the relationship between ESA and the inclusive education practices in neoliberalism, questioning the teacher's governing in inclusive schools. In order to achieve this aim the materiality of research includes legal documents and textbooks related to the National Network of Continuing Education of Teachers in Special Education, as well as educational projects of the ESA courses that comprise the Program of Continued Formation of Teachers in Basic Education, developed by Universidade Federal de Santa Maria(UFSM) as distance education. From Foucault studies in Education, it was used the tool governmentality in questioning the effects of the current National Policy on Special Education in the Perspective of Inclusive Education in the organization and implementation of the ESA in inclusive schools, and specifically in the continued teacher s formation. Whereas the production of a teaching subjectivity for inclusive schools as a strategy of neoliberal political rationality that pervades materiality of this research; three analytical units were built as a way to question the tactics put into operation in this process, namely: teaching in the each game and all, teaching as wanting to modify and the teaching and solidarity practice. This theoreticalmethodological enterprise it is possible to understand that political rationality, through continuous training of teachers, ensures the development of processes of individualization and totalization in Special Education as a way to manage the risk of your audience and promote the consumption and the competition. Yet, to accomplish these processes by means of scientific truth, the ESA teaches to each teacher investing in yourself, in others for as entrepreneurs themselves, participate in joint practices. Then, the same political rationality, this serves as a reference for biopolitics, which promotes the entrepreneurial self-teaching, operates in the production of joint practices in inclusive schools to ensure the success of inclusive education. The ESA as a technology of teaching government in inclusive schools. Na contemporaneidade, através das políticas de inclusão escolar e da Educação Especial, o Atendimento Educacional Especializado (AEE) constituiu-se como capaz de complementar ou suplementar a formação dos sujeitos ditos com deficiência, com transtornos globais do desenvolvimento e com altas habilidades/superdotação e, por isso, implicado com a produção de formas de docência à escola inclusiva. Dessa maneira, esta dissertação de Mestrado em Educação visa compreender como, através do AEE, produzimos e gerenciamos as condutas docentes para atuarem nas salas de recursos multifuncionais. Trata-se, de modo específico, de mapear as lógicas e as operações desse serviço da Educação Especial na contemporaneidade; analisar as relações entre o AEE e a educação inclusiva nas práticas neoliberais; problematizar o governamento docente na escola inclusiva. Para tal, a materialidade de pesquisa contempla documentos legais e didáticos referentes à Rede Nacional de Formação Continuada de Professores na Educação Especial, bem como os projetos pedagógicos dos cursos do AEE que integram o Programa de Formação Continuada de Professores na Educação Básica, na modalidade a distância, desenvolvido pela Universidade Federal de Santa Maria (UFSM). A partir dos Estudos Foucaultianos em Educação, utilizou-se a ferramenta governamentalidade na problematização dos efeitos dessa atual Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva na organização e implantação do AEE nas escolas inclusivas e, especificamente, na formação continuada de professores. Considerando a produção de uma subjetividade docente à escola inclusiva como uma estratégia da racionalidade política neoliberal que perpassa essa materialidade de pesquisa, três unidades analíticas foram construídas como forma de problematizar as táticas colocadas em operação nesse processo, a saber: a docência no jogo de cada um e de todos, a docência como querer modificar-se, a docência como prática solidária. Dessa empreitada teórico-metodológica, pode-se entender que essa racionalidade política, através da formação continuada de professores, garante o desenvolvimento dos processos de individualização e totalização na Educação Especial como forma de gerenciar o risco de seu públicoalvo e promover o consumo, a concorrência. Ainda, para efetivar esses processos por meio da verdade científica, o AEE ensina cada docente a investir em si mesmo, nos outros para, como empresários de si, participarem de práticas solidárias. Então, a mesma racionalidade política, esta que serve como referência para a biopolítica, que promove o empresariamento de si na docência, opera na produção de práticas solidárias na escola inclusiva a fim de garantir o sucesso da inclusão escolar. O AEE como uma tecnologia de governamento docente na escola inclusiva.

A pesquisa tem como objetivo analisar as principais mudanças que vêm ocorrendo nos modos de ser aluno na contemporaneidade, mostrando como estes se constituem aprendentes frente à chamada “Sociedade da Aprendizagem”. Para isso, utilizei como instrumentos de pesquisa entrevistas e questões narrativas, para uma classe de vinte alunos e um Diário de Campo nas turmas onde exercia a docência, em uma escola privada de Novo Hamburgo/RS. A partir das análises dos dados foi possível condensar as recorrências em três Eixos Temáticos e tecer as seguintes considerações. No primeiro Eixo – O Aprendente Escolar da Infância e as Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) – observei que os alunos mantêm contato intenso com diversas TICs, conformando modos de subjetivação desses novos sujeitos, alunos caracterizados pelas ações multi-tarefas. O tema de casa se mostrou mais uma atividade sem conotação desafiadora e o ato de estudar em casa, nos moldes tradicionais, não faz parte de seus afazeres extra-escolares. No segundo Eixo – Os Saberes Escolares e o Currículo Cultural – percebi que os alunos, ao narrarem seus aprendizados e fazeres na escola, remetem-se prioritariamente aos conteúdos escolares, fazendo poucas relações com outros mundos onde circulam. Há um significativo espaço ocupado pelo Currículo Cultural, e, por conseguinte, na constituição do sujeito aprendente da infância. E, no terceiro Eixo – O Aprendente da Infância, O Currículo Cultural e as Tecnologias da Informação e Comunicação – mostrei a escola fora do foco principal para a busca do conhecimento, mas como lugar qualificado para o aluno aprender como ser aprendente por toda a vida. Por fim, a pesquisa possibilitou concluir que as crianças estão aprendendo a aprender por toda a vida. É como se houvesse um “antigo educando” e um “novo aprendente”: Antes, um sujeito educado para ser educável; agora, um sujeito educado para aprender, entretanto, ambos permanecem co-existindo atualmente. The research aims to analyze the main changes occurring in the ways of being a student in the contemporary time, showing how these learners are facing the so-called "Learning Society”. For this, I used as research, tools narrative interviews and questions for a class of twenty students and a field journal where I worked as a teacher, in a private school of New Hamburgo / RS. From the data analysis it was possible to condense the three recurrences in the theme and make the following considerations. In the first axis – The childhood learner and the Information and Communication Technologies (ICTs) - noticed that students maintain constant contact with various ICTs, according to modes of subjectivity of these new individuals; students are characterized by multi-tasking actions. The homework was more a challenging activity without connotation and the act of studying at home, in the traditional way, was not part of their extra-school activities. In the second axis - The School Knowledge and the Cultural Curriculum - I realized that students, when describing their learning and actions in school, to refer primarily to educational content, making few relations with other worlds where they circulate. There is a significant space occupied by the cultural curriculum, and therefore the constitution of the childhood learner. And on the third axis - The childhood learner, The Curriculum and Cultural Information and Communication Technologies - showed the school was the main focus for the pursuit of knowledge, but as qualified to the place where the student learn how to be learners for life. Finally, the research allowed me to conclude that children are learning to learn throughout life. It is as if there was a "former student" and a "new learner". Before, a man trained to be teachable, now an individual taught to learn, however, both remain co-existing nowadays.

Esta Dissertação de Mestrado tem como objetivo analisar como os discursos que circulam nas páginas da Ação ABC Alfabetizando se constituem em estratégias de governamento e operam sobre os governos municipais e as população para manter os índices de analfabetismo reduzidos. A Ação ABC Alfabetizando é uma iniciativa nãogovernamental, que se institui visando a erradicação do analfabetismo nas regiões do Vale dos Sinos, Vale do Caí e Vale do Paranhana & Encosta da Serra, compreendendo 44 municípios do Rio Grande do Sul. Analiso os discursos coletados a partir das páginas semanais da Ação, compreendidas entre 2004 a 2008. As escolhas metodológicas inserem-se na Linha de Pesquisa dos Estudos Culturais em Educação, em sua vertente pós-estruturalista e valem-se dos estudos sobre governamentalidade e sobre o discurso, conforme tematizados por Michel Foucault. Destaco, também, trabalhos dos autores Clarice Salete Traversini, Iole Trindade, Afredo Veiga-Neto e Rosa Maria Fischer Bueno que auxiliaram na realização das análises. Com a analítica desenvolvida, percebi que os discursos veiculados nas páginas da Ação ABC Alfabetizando se constituem em estratégias de governamento a partir de mitos, da mídia e da estatística. Os discursos dos mitos do alfabetismo-como-uma-via-para-odesenvolviment e do alfabetismo-como-uma-via-para-a-cidadania, atribuem ao alfabetismo a condição da decolagem ao sucesso, ao desenvolvimento social e ao exercício da cidadania, enquanto que ao espírito comunitário é creditado o esforço coletivo para o sucesso da alfabetização. A mídia é o espaço utilizado pela Ação, onde são vizibilizadas as ações desenvolvidas nos municípios. O saber estatístico se constitui numa estratégia da Ação, que opera em três movimentos: conhecer (os dados anteriores à Ação), intervir ( a partir dos dados, implantar programas de alfabetização) e avaliar (resultados). Esses discursos circulam e agem, operando sobre a população na condução das suas condutas em favor da alfabetização, reduzindo, assim, os índices de analfabetismo na região. This Master dissertation is aimed to analyze how the speeches present in the pages from ‘Ação ABC Alfabetizando’ (ABC Alphabetization Action) constitute strategies of government and act on municipal government and the population to keep illiteracy rates low. The ‘Ação ABC Alfabetizando’ is a non-governmental initiative and its goal is to eradicate illiteracy in the regions of Vale dos Sinos, Vale do Caí , Vale do Paranhana and Encosta da Serra, formed by 44 cities in Rio Grande do Sul. I analyze the speeches collected from the weekly pages of ‘Ação’, between 2004 and 2008. The methodological choices are inserted in the ‘Linha de Pesquisa dos Estudos Culturais em Educação’ (Cultural Studies Research in Education) in the post-structuralism line and are related to the studies about how to govern and the speech, as according to Michel Foucault. I also emphasize the work from the authors Clarice Salete Traversini, Iole Trindade, Afredo Veiga-Neto and Rosa Maria Fischer Bueno that helped in the analysis. With the development, I realized that the speeches present in the pages of ‘Ação ABC Alfabetizando’ are constituted in strategies of government from myths, media and statistics. The speeches of the myths of the literacy as a way of development and citizenship confer to it the condition to take-off to success, to social development and to citizen practice, while the collective effort to the success of the alphabetization is related to the communitarian spirit. The media is the space used by the ‘Ação’, in which the actions developed in the cities are feasible. The statistic knowledge is a strategy of ‘Ação’, present in three moves: to know (data before the Action), to intervene (taking data into consideration, to implant alphabetization programs) and to evaluate (results). These speeches surround and act, influencing the population in their conducts and their practices in favor of the alphabetization, thus reducing the illiteracy rates in the region.

Esta dissertação tem por objetivo analisar como os discursos de diferentes campos de saber se relacionam para colocar em funcionamento a inclusão escolar no município de Novo Hamburgo/ RS e quais as praticas pedagógicas desenvolvidas para trabalhar com os anormais na escola. Para tanto, utilizo os estudos foucaultianos selecionando algumas ferramentas analíticas tais como governamentalidade, normalização, inclusão e exclusão. Analiso os discursos coletados a partir de fichas de encaminhamentos, questionários preenchidos pelos especialistas e entrevistas realizadas com os professores. Debruçando-me sobre este material empírico, destaco a articulação existente entre saberes distintos - morais, psicológicos, médicos e pedagógicos - que operam sobre os sujeitos de diferentes formas com o intuito de conduzir suas condutas no caminho do bem e da ordem. Com a analítica desenvolvida percebi um conjunto de efeitos produzidos por tais saberes. 1) Moralizaccio dos infantis - discursos relacionados ao comportamento dos alunos que objetivam produzir uma forma de ser, agir e se conduzir no mundo baseada em determinados princípios morais. A partir da descrição dos professores foi possível construir três grupos de alunos anormais: os "potencialmente criminosos", os "instauradores d o caos" e os sujeitos "(in)cômodos". 2) Fortalecimento dos discursos psi - discursos vinculados ao campo de saber da psicologia que utilizam técnicas como a arte, a dança, a expressão, exercidas pelos especialistas, como rituais de confissão com objetivo de "desvendar a subjetividade infantil" e produzir nos alunos uma "autotransformação de si". 3) Medicalização da anormalidade - partindo do discurso cientifico, o saber medico ao conhecer e nomear os sujeitos anormais os classifica por meio de laudos e diagnósticos e, ao mesmo tempo, coloca em funcionamento técnicas de normalização que operam através do use de medicamentos e dos atendimentos sistemáticos oferecidos aos alunos. 4) Expressão contemporeinea do discurso pedagógico - o saber pedagógico constitui-se em um espaço entremeado por outros saberes e sustentado principalmente pelas ciências psi. A "pulverização das intervenções educativas", a "centralização do aluno" e a "descentralização do professor" podem ser consideradas algumas das formas contemporâneas da expressão do saber pedagógico. Em síntese, a partir da articulação existente entre esses saberes e principalmente da forma com operam sobre os sujeitos, pude compreender a inclusão escolar como uma estratégia da governamentalidade que toma os indivíduos como instrumentos produtivos para a preservação da ordem social e para a manutenção da seguridade da população. This paper aims to examine how the discourses of different fields of knowledge relate to re-run school inclusion in the city of Novo Hamburgo / RS and which teaching practices developed to work with the abnormal in school. Therefore, I use Foucault studies selecting some analytical tools such as governmentality, normalization, inclusion and exclusion. Analyze the discourses collected from records of referrals, questionnaires completed by experts and interviews with teachers. Turning me on this empirical issue is the relationship between different knowledge - moral, psychological, medical and educational - that operate on the subject in different ways in order to drive their conduct in the path of goodness and order. With the developed analytical noticed a set of effects of such knowledge. 1) Moralisation of children - discourses related to the behavior of students who aim to produce a form of being, act and conduct themselves in the world based on certain moral principles. From the description of the teachers could build three groups of students identified: the "potentially criminal", the "brought chaos" and "subjects that incommode." 2) Strengthening of psi discourses - discourses related to the field of psychology to know that use techniques such as art, dance, expression, performed by specialists, such as rituals of confession in order to "uncover the child subjectivity" and the students produce a "self-transformation of itself." 3) Medicalization of abnormality - on the scientific discourse, the medical knowledge to know and name the subject classifies the abnormal through reports and diagnoses at the same time, put in place technical standards that operate through the use of drugs and systematic care offered to students. 4) Expression of contemporary pedagogical discourse - the pedagogical knowledge is in an area interspersed with other knowledge and sustained mainly by science psi. A "spray of educational interventions," the "centralization of student" and "decentralization of the teacher" can be considered some of the contemporary forms of expression of pedagogical knowledge. In summary, based on the linkage between the knowledge and especially with the way they operate on the subject, I understand inclusive education as a strategy of governmentality that takes individuals as productive tools for the preservation of social order and maintaining security population.