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Introducción/objetivo: la evaluación de las prácticas clínicas en enfermería es una parte fundamental en la medida que retroalimenta a los profesores y a los estudiantes sobre la eficacia del proceso de enseñanza-aprendizaje y sobre la adquisición de competencias. Una de las posibles estrategias que se están utilizando para la misma es el portafolio. Su uso como metodología de evaluación se considera la alternativa ideal, ya que permite una valoración continua del conocimiento, habilidades y actitudes de los estudiantes, reflejando la evolución de su aprendizaje. El objetivo es conocer la percepción de los estudiantes acerca de las ventajas e inconvenientes de la utilización del portafolio de prácticas como instrumento de evaluación de las mismas. Material y métodos: estudio descriptivo cualitativo, la recolección de los datos se llevó a cabo a través de los portafolios y los cuestionarios de los estudiantes de enfermería de 4º curso de la Escuela Universitaria de Enfermería Cruz Roja (España), que realizaron prácticas durante curso 2103-2014. Resultados: los estudiantes consideran al portafolio como un método de evaluación que permite conocer no solo lo que han aprendido, sino también cómo se ha producido el aprendizaje, para emitir una valoración ajustada a la realidad. Discusión: dichos resultados concuerdan con los obtenidos en muchas universidades donde es considerado una opción válida frente a los métodos tradicionales, para una evaluación sumativa y formativa. Conclusiones: los estudiantes perciben que el portafolio es un buen instrumento de evaluación para las prácticas, aunque continúa teniendo algunas limitaciones como el tiempo y el esfuerzo empleado en su elaboración. Introduction: evaluation of clinical practical learning in nursing is a very important item because of the feedback to teachers and students on the efficacy of the learning process and on competence acquisition. Portfolio is one of the alternative strategies being used for such an assessment. Its use as an assessment method is seen as ideal because it allows a continued evaluation of knowledge, skills, and attitudes of students, and reflects their learning process. Purpose: to assess students' perception on advantages and disadvantages of practical lessons portfolio use as an evaluation tool. Material and methods: a qualitative descriptive study was performed. Data collection was based on portfolios and questionnaires completed by 4th year nursing students in Red Cross School of Nursing participating in practical learning over the academic year 2103-2014. Results: students consider portfolio to be an assessment method allowing them to know what they have learnt as well as how the learning process has occurred, in order to make an assessment based on real facts. Discussion: such findings are consistent with those found in many universities, where this is a valid option as an alternative to traditional methods, for a summative and educational assessment. Conclusions: according to students perceptions, portfolio is a useful assessment tool for practical learning, but some limitations persist regarding time and efforts needed to use it.

Los profesionales de enfermería tienen una gran responsabilidad en el proceso de administración de medicamentos. El desempeño de esta actividad requiere tener conocimientos y habilidades sobre el uso de los medicamentos para garantizar que su administración es eficaz y segura. En el plan de estudios del Grado en Enfermería, los futuros profesionales cursan una materia que les proporciona dicha formación: la farmacología. El objetivo de esta tesis es conocer la percepción de los estudiantes y egresados del Grado en Enfermería de la EUECREM-UAM sobre su formación de pregrado en farmacología. Para la realización del estudio se empleó la metodología de la investigación cualitativa dentro del marco de la Teoría Fundamentada, en la que se utilizó el grupo de discusión como técnica de recogida de datos. Se realizó un muestreo teórico entre estudiantes de 2º, 3º y 4º curso que cursaran o hubieran cursado la asignaturas de Farmacología y Nutrición I y II y se contactó con estudiantes egresados que habían tenido al menos un mes de experiencia profesional. Se llevaron a cabo seis grupos de discusión (cuatro con estudiantes y dos con egresados) en los que intervinieron 34 participantes. Los datos recogidos fueron analizados siguiendo el método de comparación constante propuesto por Glaser y Strauss para el desarrollo de la Teoría Fundamentada y se utilizó el software Atlas.ti versión 6.0 para la codificación y agrupación de los mismos. El resultado fue la identificación de tres temas principales: la percepción sobre el rol profesional, la percepción sobre la enseñanza y la percepción sobre el aprendizaje...

[SPA] Las reformas promovidas por el proceso Bolonia han implicado cambios en las formas de enseñar y aprender dentro del marco del Espacio Europeo de Educación Superior. La universidad ha de ser tanto formativa como educadora, capaz de crear profesionales competentes, reflexivos y críticos. Debido a ello, en la EUE Cruz Roja ha optado por incorporar metodologías de acción participativas para centrarse en el aprendizaje del estudiante, favoreciendo su formación integral e incentivando su participación activa. La propuesta de innovación es la utilización del portafolio para el seguimiento de los aprendizajes en prácticas desde una visión centrada en los estudiantes y para una evaluación no solo sumativa sino formativa. En la bibliografía existente se ha observado que la implicación de los estudiantes en la identificación de los problemas a través del portafolio, facilita a los docentes una mayor comprensión de los procesos de aprendizaje de los estudiantes, así como una oportunidad para éstos de efectuar un aprendizaje más reflexivo, autónomo y participativo, tan importante en disciplinas eminentemente prácticas como la enfermería. [ENG] The reforms promoted by the Bologna process have led to changes in the forms of teaching and learning within the framework of European Higher Education. The university has to be both formative and educator, able to create competent, reflective and critical professionals. As a result, the EUE Red Cross has chosen to incorporate participatory methodologies to focus on student learning action, favoring their comprehensive training and encouraging their active participation. The proposed innovation is the use of the portfolio for tracking learning in practice from a studentcentered vision for not only summative but formative assessment. In the literature it has been observed that the involvement of students in identifying problems through the portfolio , provides teachers with a greater understanding of the learning processes of students as well as an opportunity for them to make learning more reflective , autonomous and participatory practices eminently important in disciplines such as nursing.

El siguiente trabajo es un resumen de la experiencia de la Escuela de Enfermería de Cruz Roja de Madrid en el proyecto conjunto de aprendizaje en red que se llevo a cabo en el primer semestre del curso 2007/2008, conjuntamente por las Escuelas de Enfermería de Cruz Roja y Puerta de Hierro y el Departamento de Didáctica y Teoría de la Educación de la Facultad de Formación del Profesorado, todos de la Universidad Autónoma de Madrid. El proyecto consiste en la utilización, por parte de las Escuelas de Enfermería, de la Plataforma Libre de Enseñanza para reforzar la metodología de enseñanza de algunas de las Asignaturas que se imparten en la Diplomatura, para poner en práctica estrategias docentes que favorezcan el proceso enseñanza -aprendizaje con el fin de adecuarlo a las directrices del Marco Europeo de Enseñanza Superior. Para conseguir estos objetivos, se han diseñado diferentes actividades y tareas, para su utilización a través de la Plataforma Moodle en la red.

La Ley Orgánica de Universidades, el R.D 1393/2007 de Ordenación de las Enseñanzas Universitarias, la Ley General de Sanidad, la Ley de Cohesión y Calidad del Sistema Nacional de Salud, la ley de Ordenación de las Profesiones Sanitarias, la creación del Espacio Europeo, así como la integración del sistema universitario español en el Espacio Europeo de Enseñanza Superior, son fruto de los cambios que viene experimentando la sociedad, la universidad, la sanidad y la educación en general. La “Declaración de Bolonia” sienta las bases para la construcción de un “Espacio Europeo de Enseñanza Superior”, organizado conforme a los principios de calidad, movilidad, diversidad y competitividad. Nos encontramos, por tanto, en un gran proceso de cambio dentro de las Universidades, que tiene como propósito formar profesionales COMPETENTES. Las “COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ESPECÍFICAS”, como resultado esperado del aprendizaje, deben estar integradas en el contenido del currículo. Tal incorporación, requiere conocimiento y análisis de la situación actual, una revisión meditada de los objetivos del aprendizaje, de los enfoques de las enseñanzas y de los métodos de evaluación, para asegurar el desarrollo de un auténtico ambiente y entorno de aprendizaje. La O.M.S., los Estatutos Generales de la Organización Colegial de Enfermería de España, el Código Deontológico de la Enfermería Española, la Directiva Europea 2005/36/CE, identifican al personal de enfermería como los profesionales más apropiados para dar respuesta a las necesidades de salud de la población. Definen la misión de la enfermería y las intervenciones enfermeras basadas en principios científicos, humanísticos y éticos fundamentados en el respeto a la vida y a la dignidad humana. Establecen el marco deontológico para el ejercicio profesional y la formación del enfermero responsable de cuidados generales. En este paradigma, los profesionales de enfermería se han de preparar para asumir las responsabilidades derivadas de la toma de decisiones autónomas y en colaboración interdisciplinar. La práctica clínica es importante en el currículum de los estudiantes de enfermería, a los que ofrece la posibilidad de adquirir y aplicar conocimientos, desarrollar habilidades, aprender y cambiar actitudes necesarias para su futura profesión. Este aprendizaje debe de ser evaluado mediante un proceso objetivo que mida adecuadamente el progreso de la formación y la adquisición de competencias. Al contrario que en las aulas, la educación clínica tiene lugar en un complejo entorno social en el que la enfermera controla las necesidades tanto de los estudiantes como de los pacientes. El ambiente (entorno) del aprendizaje clínico es multifactorial e influenciado por un ambiente complejo. Un ambiente de aprendizaje positivo debe de apoyar y facilitar la adquisición de competencias. Es un elemento vital en la formación enfermera que necesita ser evaluado y estudiado. Por este motivo y porque después de una revisión bibliográfica no hemos encontrado ningún estudio de estas características en nuestro contexto (social, sanitario, normativo, legal y educativo), hemos creído pertinente realizar el presente estudio. El propósito es describir la percepción que tienen los estudiantes del entorno en el que se desarrolla su aprendizaje práctico-clínico y la adquisición de competencias y valorar el ambiente educativo, ya que a partir del análisis del mismo se puede incrementar la satisfacción de los estudiantes y la calidad de la enseñanza SIN FINANCIACIÓN No data 2008