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Este artículo forma parte de una investigación más amplia que aborda el conocimiento y la utilización de los rincones como recurso metodológico y didáctico en las aulas de Educación Infantil. Nos centraremos concretamente, en las interacciones que se producen entre el alumnado en dichos rincones a partir de la interpretación que hace el docente. La muestra considerada la ha formado 15 profesores de centros educativos (11 colegios públicos y 4 colegios concertados) de un ámbito urbano (ciudad mediana) y de un ámbito rural. La muestra participante ha sido de 74 docentes de dichos centros. La metodología que hemos utilizado ha sido cuantitativa, tomando como fuente de recogida de datos un cuestionario. Los resultados obtenidos muestran que el trabajo por rincones en las aulas de Educación Infantil tiene importantes beneficios para los niños de estas edades tanto para las interacciones sociales como las afectivas. ------------------------------------------------------------------------This article is part of an investigation wider that tackles the knowledge and the use of the corners as methodological and didactic resource in the classroom of Infantile Education. We will center specifically, in the interactions that take place between the pupils in the above mentioned corners from the interpretation that the teacher does. The considered sample there have been teachers of 15 educational school (11 public schools and 4 compound schools) of an urban ambience(medium-sized city) and of a rural ambience,74 teachers of the above mentioned schools have been the taking part sample. The methodology that we have been quantitative using like data source a questionnaire. The obtained results show that the work of corners in the classrooms of Infantile Education has important benefits for the children of this age so much for the social interactions like the affective ones., Artículo revisado por pares

Monográfico con el título: 'La competencia de aprender a aprender y el aprendizaje autorregulado: posicionamientos teóricos'. Resumen basado en el de la publicación Se pretende evaluar los factores asociados al aprendizaje motivado de los alumnos universitarios. Mediante una escala Likert se evalúan metas, actitudes, motivos, así como condiciones, estrategias e implicación en el estudio para determinar cuáles son los rasgos que diferencian a los alumnos más motivados frente a los menos motivados. La muestra, aleatoria estratificada proporcional, es de 938 alumnos de la Universidad de Huelva. Entre los resultados destacan como rasgos diferenciadores del aprendizaje motivado en alumnos universitarios: las metas cognitivas, sociales y de tarea, una actitud ante el aprendizaje orientada al éxito, una atribución de éste a sí mismos, y unos motivos para estudiar relacionados con el trabajo futuro. También destacan por ser competentes en el estudio, combinar capacidad de trabajo individual y trabajo en equipo, usar más las estrategias de aprendizaje, e implicarse en el estudio. Andalucía ESP

Este trabajo pretende evaluar los factores asociados al aprendizaje motivado de los alumnos universitarios. Mediante una escala Likert se evalúan metas, actitudes, motivos, así como condiciones, estrategias e implicación en el estudio para determinar cuáles son los rasgos que diferencian a los alumnos más motivados frente a los menos motivados. La muestra, aleatoria estratificada proporcional, es de 938 alumnos de la Universidad de Huelva. Entre los resultados destacan como rasgos diferenciadores del aprendizaje motivado en alumnos universitarios las metas cognitivas, sociales y de tarea, una actitud ante el aprendizaje orientada al éxito, una atribución de éste a sí mismos, y unos motivos para estudiar relacionados con el trabajo futuro. También destacan por ser competentes en el estudio, combinar capacidad de trabajo individual y trabajo en equipo, usar más las estrategias de aprendizaje, e implicarse en el estudio., This work evaluates the factors associated with motivated learning of university students. Using a Linker scale, we evaluate the goals, attitudes, motives for learning. We also evaluate the conditions, strategies and involvement in the study. The objective is to identify the differences between the most motivated students and less motivated students. The sample, stratified random proportional, is of 938 students at the University of Huelva. The results are the following distinguishing characteristics of university students’ motivated learning: a cognitive, social and task goals, a learning attitude oriented to success, a self attribution of success, and some reasons for studying work-related future. These students are also competent in the study, combining ability of individual and team work, use more learning strategies, and engage in the study., Grupo FORCE (HUM-386). Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Granada.

La puesta en práctica del diseño del Programa de Orientación 'Conoce la Universidad' con alumnos de Bachillerato, posibilita mejoras para el acceso a la Universidad, es decir, la experimentación de este material permite ampliar el campo de visión en cuanto a: las titulaciones y estudios universitarios que pueden cursar en función a la modalidad de Bachillerato que han realizado, los requisitos para el acceso, presentación de solicitudes, normas de matriculación, ubicación de los diferentes Campus universitarios, organización institucional y los servicios que la Universidad ofrece, etc. En definitiva, el objetivo general es comprobar los cambios que se producen en los alumnos de esta etapa educativa tras la fase de implementación del material diseñado para cubrir las posibles lagunas de orientación e información universitaria que los alumnos puedan presentar. Se trata de una investigación evaluativa a través de procedimientos y métodos cualitativos y cuantitativos. Se utiliza un estudio de casos como estrategia de diseño de la investigación cualitativa que, tomando como base el marco teórico desde el que se analiza la realidad y las cuestiones a las que se desea dar respuesta, permite seleccionar los escenarios reales que se constituyen en fuentes de información. El tamaño de la muestra es de 250 alumnos-as de segundo curso de Bachillerato de cinco centros (dos centros educativos concertados y tres Institutos de Enseñanza Secundaria) y 6 orientadores-as pues, uno de los centros concertados dispone de dos orientadoras, ambas han participado en la investigación, 103 alumnos-as pertenecían a la modalidad de Bachillerato de Tecnología, 101 a la de Humanidades y Ciencias Sociales y el 83 a la de Ciencias de la Naturaleza y la Salud. Se utiliza el cuestionario como instrumento de recogida de información cuantitativa así como las observaciones dentro del paradigma más cualitativo que ayudan a interpretar la realidad que se está estudiando. También se utilizan observaciones y grupos de discusión para interpretar las opiniones, ideas, valores, aportaciones de los sujetos participantes en la investigación. Los programas informáticos que se emplean para el procesamiento y análisis de los datos recogidos son: MicrosofWord para la redacción y presentación formal de todo el proceso; SPSS 10.0 bajo Windows para el análisis cuantitativo de los cuestionarios inicial y final que se aplica a los alumnos y para los items cerrados del cuestionario de evaluación de los expertos; por último, el paquete informático HyperResearch para el análisis cualitativo procedente de los diferentes instrumentos de recogida de información: observaciones, items abiertos de los cuestionarios de evaluación de los expertos y el grupo de discusión, que proporciona datos realmente alentadores y de gran relevancia. El diseño del Programa responde de alguna manera a las necesidades de Orientación que los alumnos preuniversitarios poseen y en todo momento se piensa en las diferentes temáticas atendiendo a lo que a ellos les pueda interesar más. Además, se llega al convencimiento de que hay que hacer algo diferente a lo que en los centros de forma habitual trabajan sobre la Orientación hacia la Universidad ya que se considera un momento clave y decisivo para llevar a cabo este tipo de intervención orientadora en vista de los resultados que se han obtenido. El Programa de Orientación ha sido útil, motivador y de gran interés para los alumnos, tutores, resto del profesorado y orientadores de los diferentes centros participantes aunque no cabe duda que se han encontrado comentarios y expresiones que indican algunas mejoras y revisiones. Los expertos destacan como aspectos positivos que la presentación es motivadora, el título es coherente, la estructura de los diferentes apartados es apropiada, el número de páginas es aceptable, el tipo y tamaño de la fuente que se ha utilizado son correctos y, finalmente, las expresiones son legibles y comprensivas. Respecto a las diferentes imágenes que se han incluido, les parece que son idóneas pero si se hubieran impreso en color, hubiera despertado más el interés a los alumnos. En este sentido, la crítica que los expertos manifiestan al aspecto formal del Programa es la utilización de un único color, el negro. Los datos del cuestionario vienen a decir que, los alumnos se encuentran desinformados y desorientados acerca de muchos de los aspectos que deberían conocer sobre los diferentes estudios que la Universidad de Huelva oferta; los que se pueden realizar en otras Universidades tanto andaluzas como españolas; la conexión de los estudios de primer ciclo con los de segundo ciclo; las salidas profesionales de las diferentes carreras, el concepto de preinscripción y los pasos a seguir para presentarla; los períodos de matriculación; el momento en que se presentan las becas; los tipos de becas que existen; la estructura organizativa en la Universidad; el acceso a los segundos ciclos; la ubicación de las diferentes Facultades y Escuelas universitarias; concepto de: Diplomatura, Licenciatura crédito, asignatura troncal, obligatoria, de libre configuración; convocatorias de exámenes e incluso otros servicios que la Universidad ofrece a toda la comunidad. Tienen un conocimiento mínimo de la Universidad pero los aspectos más detallado lo desconocen, casi por completo. Andalucía ESP

Resumen basado en el de la publicación Se pretende investigar si los alumnos que se encuentran en la fase final de los estudios de Bachillerato, conocen las distintas opciones que la ley ofrece al finalizar esta etapa educativa, los requisitos y pruebas para el acceso a la Universidad, de donde procede la información que poseen sobre los estudios universitarios, las carreras que se pueden realizar en la Universidad de Huelva, algunos términos novedosos (troncalidad, optatividad, obligatoriedad), los periodos de preinscripción y matriculación, y otros aspectos. Conocer esto, es importante tanto para los alumnos como para los profesores y orientadores de los centros. Madrid Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Este artículo pertenece a una sección de la revista dedicada a intercambio de experiencias. - Artículo basado en la investigación inserta dentro de la convocatoria del Plan Nacional de I+D 2004-2007 Investigación evaluativa destinada a valorar el impacto que ha supuesto la integración de las tecnologías de la información y la educación en los denominados 'centros TIC' de la Comunidad Autónoma de Andalucía. Partiendo de una metodología descriptiva y de la encuesta como instrumento principal de recogida de información, se estudia la utilización de las tecnologías telemáticas, su transcendencia en el centro, su incidencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje y la aceptación y adaptación del profesorado a las mismas. Las TIC comienzan a considerarse un recurso complementario en la formación del alumno, siendo utilizadas por un amplio porcentaje del profesorado, lo que denota las buenas expectativas de futuro del proyecto. . Cataluña Consejería de Educación, Formación y Empleo. Biblioteca; Avda. de la Fama, 15; 30006 Murcia; Tel. +34968279685; Fax +34968279835; mjesus.ruiz@carm.es ESP

En este trabajo se evalúa el Proyecto StopDrogas. Interreg-III Portugal-España desarrollado durante el año 2005. Se trata de un proyecto para formar líderes universitarios con la finalidad de que intervengan, fun- damentalmente en aspectos preventivos de la drogadicción en el ámbito de la enseñanza superior. Forman parte de este proyecto instituciones como la Universidad de Huelva en España, la Universidad de Faro y el Instituto Politécnico de Beja en Portugal y la Diputación Provincial de Huelva también de España.

El artículo forma parte de un monográfico de la revista dedicado a orientación y medios de comunicación Se dirige a los alumnos que están apunto de acceder a la Universidad y necesitan una información y orientación urgentes. En él se aborda el papel del tutor y el orientador del centro a la hora de intervenir en la toma de decisiones tanto académicas como profesionales y de Internet como recurso al alcance de todos y que aporta un avance en el conocimiento de la información. Andalucía ESP

La violencia escolar es un problema muy actual y muy tratado en todos los medios de comunicación. El objetivo de nuestro estudio es triple: analizar y evaluar el acoso escolar y la inteligencia emocional en alumnos de ESO, estudiar si se dan diferencias en acoso escolar en función de las diferentes variables demográficas y por ultimo detectar posibles relaciones entre Acoso Escolar e Inteligencia Emocional. Este estudio se realizo sobre una muestra compuesta de 960 estudiantes de Enseñanza Secundaria Obligatoria a los que se administraron un Cuestionario de Acoso Escolar y el Test de Inteligencia Emocional Mayer- Salovey- Caruso de Mayer y Salovey. Los resultados nos indican que las conductas de acoso más frecuentes son hablar mal de otros, reírse de otros e insultarlo, que los hombres ejercen y sufren más acoso que las mujeres, que no hay muchas diferencias en acoso por curso, y que hay mayor frecuencia de acoso tanto ejercido como sufrido en los alumnos repetidores. Los resultados también confirman que el test de Inteligencia Emocional es posible usarlo en educación secundaria, que hay diferencias entre hombres y mujeres sobre todo en percepción, facilitación y comprensión emocional, pero apenas hay en manejo emocional; no hay diferencias en inteligencia emocional asociadas al curso; que hay diferencias asociadas a la repetición en primaria/secundaria sobre en comprensión emocional, media en manejo emocional y muy escasa diferencia en percepción y facilitación emocional. Finalmente los resultados también indican cierta diferenciación emocional entre alumnos acosadores y no acosadores, pero apenas diferencias entre alumnos acosadores y víctimas., School violence is a very current problem and very much talked about in all the media. The objective of our study is threefold: to analyze and evaluate school bullying and emotional intelligence in ESO students, to study whether there are differences in school bullying according to the different demographic variables and lastly to detect possible relationships between School Harassment and Emotional Intelligence This study was carried out on a sample composed of 960 students in Compulsory Secondary Education to whom was administered a School Harassment Questionnaire and Mayer & Salovey’s Mayer-Salovey- Caruso Emotional Intelligence Test. The results indicate that the most frequent bullying behaviours are speaking ill of others, laughing at others and insulting them; that men are more likely to engage in bullying and be victims of bullying than the women; that there are not many differences in levels of bullying between courses and that there is greater incidence of bullying, both inflicted and suffered among repeat students. The results also confirm that it is possible to use the Emotional Intelligence Test in Secondary Education, that there are differences between men and women, above on emotional perception, facilitation and understanding. However, these differences are only in handling emotions and there are no differences in emotional intelligence between genders associated with the course. there are differences associated with repetition in primary/secondary school regarding emotional understanding, this being average in emotional handling and a very slight difference in emotional perception and facilitating. Finally, the results also indicate that there is some emotional differentiation between bullies and non-bullies but only differences between perpetrators and victims.

Actas del XIV Congreso de Modelos de Investigación Educativa