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Resumo Com a presença crescente das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) no cenário educativo, surge a necessidade de que os docentes sejam preparados para utilizá-las adequadamente. Desse modo, no presente artigo buscou-se compreender o que tem sido investigado sobre o uso das TDIC na formação de professores de Química no país. Para tal, foi realizada uma Revisão Sistemática de Literatura (RSL) junto aos trabalhos apresentados em seis edições do Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências (ENPEC), período de 2007-2017, o qual revelou que dos 2899 estudos mapeados, apenas 10 trabalhos abordaram o uso das TDIC na formação de professores de Química, centrando-se na utilização de aplicativos e softwares educacionais e na criação de ambientes virtuais de aprendizagem.Palavras Chave: Ensino de Química. Formação docente. TDIC.

O presente artigo apresenta um recorte de uma pesquisa maior acerca das contribuições de uma intervenção didática desenvolvida, por uma professora participante do Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE), junto a 48 estudantes da 3ª série do Ensino Médio de uma escola estadual de Maringá-PR. Cerca de um mês após a realização das atividades os alunos foram convidados a dizer o que lhes chamou mais atenção no período de estudos sobre o tema. As respostas dos alunos foram tratadas pela Análise Textual Discursiva, e revelaram a presença de elementos da perspectiva CTSA, no que diz respeito a compreensão de aspectos químicos relacionados à produção dos Plásticos; e o despertar da consciência social e ambiental à medida que relacionaram o tema à questões científicas e tecnológicas.

Considerando a crescente presença das Tecnologias da Informação e Comunicação – TIC no ambiente escolar e a necessidade de que os professores aprendam como agregá-los à sua prática docente, o presente artigo é um recorte de uma pesquisa maior e buscou compreender o que tem sido investigado sobre o uso das TIC na formação continuada de professores de Química. Para tal foi realizada uma Revisão Sistemática de Literatura – RSL junto aos trabalhos apresentados nas últimas cinco edições do Encontro Nacional de Ensino de Química – ENEQ, período de 2008-2016. Dos 1006 trabalhos mapeados, foram encontrados 12 trabalhos abordando o uso das TIC na formação continuada, nos quais a maioria focou a apresentação e discussão das tecnologias digitais, por meio de Ambientes Virtuais de Aprendizagem – AVA.

O presente artigo teve como objetivo analisar e discutir a proposta de formação inicial de professores de Química por meio da análise do PPC de um curso de licenciatura em Química de uma universidade pública federal. Para a constituição dos dados, foram analisadas a grade curricular do curso e as disciplinas que compõem o seu núcleo didático, tendo como aporte teórico autores que discorrem sobre formação de professores e a importância da análise dos currículos de cursos de licenciatura. Por meio das análises, observou-se que apesar de possuir disciplinas pedagógicas desde o 1º período, o curso ainda tem sua estrutura voltada para a área específica. Constatamos, a necessidade de que os cursos de licenciatura, de um modo geral, tenham como sua base principal a formação de professores, de forma que os licenciandos possam participar ativamente do seu processo formativo.

Identificar as concepções dos estudantes é fundamental para o processo de ensino e aprendizagem, pois ao conhecê-las é possível planejar e organizar as atividades a serem desenvolvidas com os estudantes. Visto isso, apresenta-se aqui parte dos resultados de uma pesquisa que objetivou analisar as concepções de estudantes do Ensino Médio sobre os fatores que alteram a velocidade das reações químicas, discutindo especificamente as concepções a respeito da influência da superfície de contato e da temperatura. A pesquisa foi realizada com 26 estudantes do segundo ano do ensino médio de uma escola pública paranaense. Os dados foram coletados por meio de diário de campo do pesquisador e de questionários, referentes à realização de um experimento, e analisados segundo a Análise de Conteúdo de Bardin. As respostas foram agrupadas em oito categorias, que revelaram descrições empíricas, em que foi possível observar que os estudantes apresentam dificuldade em relacionar a prática observada no experimento com o conteúdo aprendido em sala de aula, além de evidenciar dificuldades de argumentação e escrita. Tornou-se evidente a aprendizagem mecânica, que leva os estudantes a memorizarem os fatores que alteram a velocidade das reações sem que haja uma verdadeira compreensão do conteúdo, visto que a maioria dos estudantes apresentou dificuldades em relacionar energia cinética e colisões efetivas, e em justificar a influência da superfície de contato. Frente ao exposto, evidencia-se a importância de se conhecer as dificuldades dos estudantes, pois a partir desse reconhecimento é possível traçar estratégias didáticas adequadas para melhoria da aprendizagem de conceitos de Química.

As oficinas temáticas são continuamente utilizadas no ensino de Química. São instrumentos que possibilitam a construção de ambientes de investigação em sala de aula, a fim de romper com o ensino tradicional e proporcionar a significação dos conceitos estudados. Acreditando em suas potencialidades didáticas, o presente artigo apresenta parte das reflexões emergentes da construção de uma oficina temática sobre o tema petróleo, a partir da adaptação das atividades de uma sequência didática sobre o mesmo tema gerador. Nesse sentido, este trabalho buscou investigar quais as principais dificuldades enfrentadas por um grupo de bolsistas de um subprojeto PIBID de Química na construção de uma oficina temática. Para tal, a coleta de dados se deu pelo acompanhamento do processo de elaboração da oficina e das reflexões decorrentes dessa atividade descritas em seus Diários Reflexivos. Os dados obtidos revelaram que, durante o percurso de construção da oficina, as dificuldades enfrentadas pelos bolsistas estavam relacionadas principalmente à elaboração das atividades, à seleção dos conteúdos, ao controle do tempo, à definição da problematização inicial e ao estabelecimento dos critérios de avaliação. Tais resultados reforçam a importância da reflexão sobre o planejamento didático desde a formação inicial, a fim de formar professores atentos aos mais diversos desafios que o planejamento de atividades de ensino pode apresentar. Thematic workshops are continuously used in teaching chemistry. They are instruments that allow the construction of research environments in the classroom, in order to break with the traditional teaching and provide the meaning of the concepts studied. Believing in its didactic potential, the present article presents part of the reflections emerging from the construction of a thematic workshop on the petroleum theme, from the adaptation of the activities of a didactic sequence on the same generating theme. In this sense, this work sought to investigate the main difficulties faced by a group of scholars from a PIBID subproject of Chemistry in the construction of a thematic workshop. For this, the data collection was done by the follow-up of the process of elaboration of the workshop and the reflections resulting from this activity described in his Reflective Diaries. The data obtained revealed that, during the construction of the workshop, the difficulties faced by scholarship holders were mainly related to the preparation of activities, selection of content, time control, definition of the initial problem and the establishment of evaluation criteria. These results reinforce the importance of reflection on didactic planning since the initial formation, in order to train teachers attentive to the most diverse challenges that the planning of teaching activities can present.

Neste artigo buscou-se analisar as propostas e abordagens das visões distorcidas da Natureza da Ciência apresentadas em trabalhos sobre História e Filosofia da Ciência (HFC) publicados nas antepenúltimas e penúltimas edições de dois dos principais eventos nacionais de Ensino de Química e Ensino de Biologia. Procurou-se investigar quais foram as principais visões distorcidas identificadas nos trabalhos analisados, assim como, quantificar aqueles que apresentam tais discussões. Este trabalho configura-se como uma pesquisa documental que utilizou como fonte de dados os trabalhos publicados no XVI e XVII Encontro Nacional de Ensino de Química (ENEQ) e no IV e V Encontro Nacional de Ensino de Biologia (ENEBIO), nos anos de 2012 e 2014. Os resultados apontaram que entre as linhas temáticas que abordam a História e Filosofia da Ciência, há vários trabalhos que apresentam discussões sobre as visões distorcidas da Natureza da Ciência e do trabalho científico.