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Le texte documente la chronologie du déploiement des politiques de professionnalisation au sein du système de l’enseignement agricole français, regroupant un peu plus de 200 établissements publics et près de 600 établissements privés. Il propose une archéologie de ces politiques, c’est-à-dire la mise au jour des périodes de leur déploiement. Le choix est de cibler l’analyse sur le discours officiel et institutionnel qui porte et impulse ces politiques (les textes de lois, les schémas prévisionnels et les circulaires et décrets). L’analyse permet de dégager trois périodes : une phase propédeutique, la professionnalisation de l’établissement et la professionnalisation des enseignants., The text documents the chronology of the deployment of professionalization policies within the French agricultural education system, bringing together a little more than 200 public establishments and nearly 600 private establishments. It offers an archeology of these policies, that is to say, the unveiling of the different periods of their deployment.The choice is to frame the analysis on the official and institutional speech that supports and drives these policies (legal texts, provisional plans and circulars, decrees). The analysis sheds lights on three distinct periods: a preparatory phase, the professionalization of the establishment and the professionalization of professors.

La Société de Pneumologie de Langue Française (SPLF) propose un guide pour la prise en charge thérapeutique des patients ayant d’éventuelles séquelles respiratoires après avoir présenté une pneumonie à SARS-CoV-2 (COVID-19). Les propositions s’appuient sur les données connues des précédentes épidémies, les données préliminaires publiées sur le suivi après COVID-19 et les avis d’experts. Les propositions ont été élaborées par un groupe d’experts puis soumises selon la méthode Delphi à un panel composé de 22 pneumologues. Dix-sept propositions ont été validées, qui vont des examens complémentaires à réaliser après le bilan minimal proposé dans le guide de suivi de la SPLF à la place de la corticothérapie inhalée ou systémique et des médicaments antifibrosants. Ces propositions pourront évoluer dans le temps au fil des connaissances sur le sujet. Ce guide insiste sur l’importance de la discussion multidisciplinaire.

L’objectif de ce travail est d'analyser les textes officiels sur l'intégration scolaire (en général), et l’intégration en Education Physique et Sportive (en particulier) des élèves en situation de handicap, en France, depuis 1975. Une approche qualitative et inductive selon la théorie ancrée de Glaser & Strauss (1967) de ces textes officiels, basée sur l’évolution du procès intégratif depuis 1975, met en évidence l’émergence de cinq axes conceptuels : a) les conceptions sur l’élève en situation de handicap et son éducabilité, b) les objectifs de l’intégration, b) les stratégies intégratives, c) les relations et communications entre les partenaires de l’intégration, e) le système d’orientation des élèves en situation de handicap. L’analyse sélective selon la théorie ancrée montre quant à elle l'existence de trois processus intégratifs théoriques distincts en EPS que nous qualifions d’insertion, d’intégration et de scolarisation. Ces trois processus sont ensuite discutés au regard des pratiques de terrain issues de la littérature. Les perspectives ouvertes par ce travail sont de vérifier plus spécifiquement l’existence de ces trois processus théoriques par le biais de questionnaires et d’entretiens destinés aux enseignants d’EPS. The aim of this study is to analyze the official documents on the school integration (in general), and integration in Physical Education (in particular) of students with disabilities in France, since 1975. A qualitative and inductive approach (the grounded theory of Glaser & Strauss, 1967) of the official texts, based on the evolution of integrative process since 1975, highlights the emergence of five conceptual areas: a) conceptions of the student with disability and his educability, b) the objectives of integration, c) integrative strategies, d) the relationship and communication between integration partners, e) guidance system of students with disabilities. According to grounded theory, selective analysis shows the existence of three distinct theoretical integrative processes in Physical Education (PE): ‘insertion’, ‘integration’ and ‘scolarisation’. These three processes are then discussed in terms of integrative practices in PE deriving from literature. The perspectives opened by this work are to verify specifically the reality of these three theoretical processes through questionnaires and interviews for PE teachers.

Différentes conceptions du bien être de l’enfant peuvent être distinguées dans les textes officiels de l’école maternelle française. Ces conceptions hétérogènes peuvent être liées à des figures de l’enfant variées et distinctes. Le bien être de l’enfant peut être appréhendé de façon scolaire, maternelle, pédagogique ou psycho-affective. De 1986 à 2008, une approche scolaire du bien être de l’enfant gagne en importance dans les textes officiels. De 2011 à 2015, le ton change : on assiste à une affirmation des approches pédagogique et psycho-affective du bien être de l’enfant. Cela étant, l’approche scolaire conserve un poids curriculaire important. Cet article en explore les raisons et les implications. Several conceptions of child well-being can be distinguished in french preschool official texts. These heterogeneous conceptions can be linked to varied and distinct « child’s figures ». Child well-being can be defined in school, maternal, pedagogic, or psycho-affective ways. From 1986 to 2008, a school approach of child well-being increases in official texts. From 2011 to 2015, the trend evolves : pedagogic and psycho-affective approaches grow in importance. Nonetheless, school approach keeps an important place in the curriculum. This article investigates the reasons and the involvements of this factual situation.

Many official instructions and curricular publications deal with the allophone children as secondary school pupils throughout the history of applied linguistics in French as a foreign language and as a second language. Indeed, these documents bear witness to the evolution of the representation of this peculiar learner and of his/ her special needs in resources and teaching tools in order for him/ her to acquire linguistic and cultural skills to communicate both in life and at school. That is the reason why French as a second language is a specific and complex field in applied linguistics. Since the XIXth century, it has also gradually evolved in step with – or versus – French as a foreign language and French as a native tongue. This article mainly questions the official discourse which defines the French as a second language research field and its articulation with French as a foreign language, French as a native tongue and school standards., De nombreux textes officiels et documents jalonnent l’histoire de la didactique du français ayant pour sujet scolaire, l’enfant nouvellement arrivé en France, retraçant depuis le XIXe siècle l’évolution de la représentation de cet apprenant particulier et de ses besoins scolaires spécifiques en outils et pratiques de classe pour une acquisition linguistique et culturelle du français de communication et du français scolaire. Ainsi, le Français Langue Seconde est un territoire didactique complexe qui s’est constitué progressivement, en phase ou en opposition, avec le Français Langue Étrangère et le Français Langue Maternelle. Nous interrogeons notamment le discours de définition du champ et son articulation avec le FLE, le FLM et les programmes des différentes disciplines scolaires du collège., Lepez Brigitte, Hamez Marie-Pascale, Bigot de Préaméneu Sophie. Le Français Langue Seconde : un domaine didactique en émergence en relation avec la politique d’accueil des flux migratoires. In: Spirale. Revue de recherches en éducation, n°42, 2008. Textes officiels et école, sous la direction de Guy Legrand et Isabelle Delcambre. pp. 123-137.

International audience; L’enjeu des pratiques d’enseignement de l’écriture est d’une très grande importance, quel que soit le contexte éducatif et quel que soit le public concerné, qu’il soit natif ou non-natif. Les recommandations institutionnelles dispensent des normes, des modes d’interactions et des « bonnes pratiques », susceptibles d’être appropriés à des degrés divers par les enseignants.Quelles ont été, en France, les principales caractéristiques des prescriptions officielles orientant l’activité des professeurs de français lors des activités d’écriture et de réécriture menées au collège ? Quel statut ces recommandations ont-elles donné au brouillon de l’élève ?Que ce soit du point de vue du domaine du français langue première ou langue seconde, j’ai privilégié une approche historique me permettant de repérer les continuités et les ruptures dans la production officielle des XIXe, XXe et XXIe siècles.

International audience; L’introduction et la généralisation, d’abord en 2004, de l’éducation à l’environnement pour un développement durable (EEDD), puis de l’éducation au développement durable (EDD), est à l’origine d’une modification importante du curriculum prescrit. Le développement durable inaugure une relation étroite entre le politique et l’éducatif tant à l’échelle internationale qu’au niveau des divers systèmes éducatifs nationaux. Les textes officiels relatifs à l’Education au développement durable sont porteurs de toutes les tensions, de tous les enjeux d’une politique éducative. L‘analyse diachronique des textes internationaux, nationaux et prescriptifs nous ont permis de mettre en évidence des changements certes importants mais inachevés. Ainsi au fil des trois vagues de généralisation, l’intégration du développement durable s’est faite en appui sur des dimensions éthique, puis politique. Une clarification d’ordre épistémologique est encore à attendre.

L’auteure s’intéresse, dans une optique didactique, à l’enseignement de la langue française en France dans un contexte scolaire particulier : celui des dispositifs d’accueil temporaires destinés aux élèves nouveaux-arrivants non francophones. L’étude examine la manière dont les prescriptions institutionnelles, historiquement situées, ont traité dans leurs configurations successives, de la question de l’entrée dans l’écrit de la langue-culture cible et de l’accès à la littéracie pendant ces quarante dernières années. Organisé selon deux grands axes, l’article s’efforce de préciser les statuts conférés à la diversité linguistique et culturelle des élèves pendant la période étudiée et est fondé sur une analyse des postulats théoriques et didactiques sur lesquels se sont respectivement appuyées les prescriptions., From a didactic point of view, the author examines the instruction of French in France in a particular school setting: the temporary reception arrangements put in place for newly arrived non-francophone students. The study examines the ways in which historically situated institutional prescriptions have treated the question of access to the target language-culture’s writing, and access to literacy throughout the last forty years. Organised along two major axes, the article attempts to characterise the status given to the student’s linguistic and cultural diversity during the period under study, based on an analysis of didactic and theoretical postulates upon which the prescriptions were respectively applied.

International audience; Elèves étrangers, immigrés, primo-arrivants, non-francophones, allophones, nouvellement-arrivés en France et enfin plurilingues nouvellemen--scolarisés... Autant de dénominations institutionnelles, de glissements terminologiques qui ont accompagné dans les textes officiels, l’émergence récente (1996) d’un nouvel objet d’enseignement « le français langue seconde » ou français langue de communication et de scolarisation (Verdelhan, 2002), langue des apprentissages enseignée dans un contexte scolaire complexe, plurilingue et pluriculturel. Comme tout travail, celui du professeur enseignant le français en tant que langue seconde aux élèves nouvellement-arrivés en France est fortement déterminé par cet ensemble de normes et d’injonctions institutionnelles qui depuis 1970 jusqu’à nos jours (Lepez, Hamez, Bigot de Préaméneu, 2008), constituent autant de strates auxquelles peuvent s’alimenter les pratiques d’enseignement effectives. Cette contribution s’inscrit dans le cadre d’une recherche de troisième cycle qui tente d’apporter une contribution à la connaissance de l’enseignement de l’écriture (Reuter, 1996) dans ce contexte sociolinguistique et didactique complexe. Elle étudie la manière dont les textes officiels ont traité, dans leurs configurations successives, de la question de l’entrée dans l’écrit de la langue-culture cible et de l’accès à la littéracie pendant ces quarante dernières années. Les préconisations institutionnelles portant sur la manière d’organiser les activités d’écriture, le choix des tâches à accomplir, la manière d’évaluer les textes des élèves, de proposer des temps de correction et de remédiation, véhiculent des valeurs, des choix théoriques et politiques, explicites et implicites, en d’autres termes, une vision évolutive de la société. Les textes réglementaires cadrant ainsi la manière d’aider les élèves allophones à entrer dans la culture écrite, fondamentale pour tout sujet de l’institution scolaire, je tenterai d’apporter des éléments de réponses aux questions suivant : Quel statut est conféré à la diversité linguistique et culturelle de la classe ? Comment est pris en compte le répertoire langagier et culturel des élèves ? Sur quels postulats théoriques les préconisations se sont-elles appuyées ? Quellespropositions didactiques et pédagogiques livrent-elles en matière d’enseignement de l’écriture ? Le corpus étudié est constitué de six circulaires publiées de 1970 à 1990, des Programmes de français au collège publiés de 1996 à 1998, du document d’accompagnement "Le français langue seconde" paru en 2001, qui a pour vocation première de déterminer les pratiques d’enseignement en classe d’accueil et d’une circulaire parue en 2002. Ces textes seront mis en relation avec les outils élaborés par le Conseil de l’Europe, visant à créer des espaces plurilingues : le Cadre européen commun de référence pour les langues et le Portfolio européen. Comment l’aide au développement des compétences scripturales des élèves est-elle envisagée dans ces deux ensembles de textes ? Comment les préconisations nationales s’articulent-elles à la perspective européenne globale d’enseignement des langues à l’heure actuelle ? L’analyse de ces données témoignera ainsi de la variabilité des perspectives adoptées, par les décideurs en matière de politique linguistique scolaire et de didactique du français langue de scolarisation, en contexte homoglotte.

Este artículo busca brindar herramientas al lector para el estudio de los textos oficiales del Acuerdo de Promoción Comercial entre Colombia y los Estados Unidos de una manera sencilla que le facilite formarse un criterio sobre el contenido y alcance de éste, permitiéndole así hacer el mejor uso posible del TLC y facilitándole los elementos para hacer frente a los enormes retos que implica un mercado libre con los Estados Unidos. El mismo refleja algunas de las inquietudes que surgieron de la primera etapa de la línea de investigación de la Facultad de Derecho de la Universidad Javeriana relativa al TLC con los Estados Unidos, la cual tendrá como resultado la publicación de los textos oficiales del Acuerdo de promoción comercial entre Colombia y los Estados Unidos. This article provides the reader with tools for studying the official texts of the Trade Promotion Agreement between Colombia and the United States in an easy way in order to formed its own judgment on the content and scope of it, thus allowing them to make the best use of the FTA possible and providing them with elements to take advantage of the enormous challenges that implies a free market with the United States. The article reflects some of the concerns that arose as a result of the first stage of the research at the Faculty of Law at the Universidad Javeriana on the FTA with the United States, which will result in the publication of the official texts of the Trade Promotion Agreement between Colombia and the United States. Cet article fournit au lecteur des outils pour étudier les textes officiels de l'accord de promotion du commerce entre la Colombie et les États-Unis de manière simple afin de formé son propre jugement sur le contenu et la portée de celui-ci, leur permettant ainsi de tirer le meilleur parti de l'accord de libre-échange et en leur fournissant des éléments pour tirer parti des énormes défis que cela implique un marché libre avec les États-Unis. Cet article reflète certaines des préoccupations qui se posent à la suite de la première étape de la recherche à la Faculté de Droit de l'Universite Javeriana sur l'accord de libre-échange avec les États-Unis, qui a donné lieu à la publication des textes officiels de l'accord de promotion du commerce entre la Colombie et les États-Unis.

International audience; Many official instructions and curricular publications deal with the allophone children as secondary school pupils throughout the history of applied linguistics in French as a foreign language and as a second language. Indeed, these documents bear witness to the evolution of the representation of this peculiar learner and of his/ her special needs in resources and teaching tools in order for him/her to acquire linguistic and cultural skills to communicate both in life and at school. That is the reason why French as a second language is a specific and complex field in applied linguistics.Since the XIXth century, it has also gradually evolved in step with – or versus – French as a foreign language and French as a native tongue. This article mainly questions the official discourse which defines the French as a second language research field and its articulation with French as a foreign language, French as a native tongue and school standards; De nombreux textes officiels et documents jalonnent l’histoire de la didactique du français ayant pour sujet scolaire, l’enfant nouvellement arrivé en France, retraçant depuis le XIXe siècle l’évolution de la représentation de cet apprenant particulier et de ses besoins scolaires spécifiques en outils et pratiques de classe pour une acquisition linguistique et culturelle du français de communication et du français scolaire. Ainsi, le Français Langue Seconde est un territoire didactique complexe qui s’est constitué progressivement, en phase ou en opposition, avec le Français Langue Étrangère et le Français Langue Maternelle. Nous interrogeons notamment le discours de définition du champ et son articulation avec le FLE, le FLM et les programmes des différentes disciplines scolaires du collège.

National audience; L'article tente de déloger les valeurs, par inférence, des différents textes officiels qui régissent l'enseignement choral dans le collège de l'école publique française de 1938 à 2002. Quelles en sont les finalités et idéologies sous-jacentes, à quelle utilité sociale renvoie-t-elles, quels répertoires sont recommandés, quelles sont les modalités d'enseignement, quelle place/rôle est donnée à l'élève en regard de celui de l'enseignant ? Le recensement quasi exhaustif des circulaires, l'analyse sémantique, syntaxique font apparaitre l'utilité reconnue du chant choral relativement à la construction de l'individu dans un collectif. Cette utilité est entres autres contredite par les diminutions des heures allouées à cet enseignement .

(http ://www.leducation-musicale.com/); National audience; Cet article présente l'évolution de l'architecture ainsi que des finalités énoncées dans sept séries d'instructions et programmes de 1925 à 1995-1998. L'approche est résolument chronologique et comparative. Cette analyse a pour objectif d'inférer les valeurs présentes implicitement dans ces textes sachant que toute culture scolaire est une construction fondée sur des choix. D'une manière générale, la permanence de la valeur accordée au chant, à l'écoute, à un discours sur la musique, quel qu'en soit le vecteur, s'observe. Au terme de cette analyse, une hypothèse se présente : de grandes tendances s'observeraient entre les valeurs inférées par ces programmes et celles décrites par un certain nombre de penseurs (Lipovetsky, 1983, Boisvert, 1998, Ramaut-Chevassus, 2000, Boudinet, 2006) à propos de la modernité et de la post-modernité. Tendances plutôt modernes de 1925, aux années 1970 : références communes très présentes (notions relatives au langage tonal, styles musicaux, rapport hiérarchisé des œuvres issues du répertoire savant occidental sur celles du répertoire populaire) fondées sur une approche chronologique de l'histoire, attachement à l'explicitation du phénomène musical sur des fondements théoriques traversent une conception dans laquelle les acquis s'accumulent. Tendances post modernes dans les trois dernières séries, 1977, 1985, 1995 : recul de l'histoire renforcé par l'abandon de l'approche chronologique, disparition de l'expression "histoire de la musique" (occidentale) ainsi que de références à des œuvres, "ouverture" aux "cultures" musicales non occidentales, dé-hiérarchisation (Boudinet, 2006) des répertoires dès lors que le concept de relativité est posé, abandon du terme solfège au profit du "langage musical" ainsi que d'une approche notionnelle, transversale à tous les genres musicaux, primat donné à la sensibilité aux émotions et à la pratique, sur la théorie, avènement de l'expression de l'élève, du sujet au travers des activités d'invention et de création, déclinaison en compétences, avènement de l'élève en tant que sujet critique capable de discernement.

Between 1945 and 1972, the teaching of French was subject to a diversity of tensions. On the one hand, it had to adapt to the new objectives of primary teaching set in 1959. On the other hand, official recommendations were influenced by the reformist trends which were present in the teaching milieu since the end of World War II. Eventually, following the intellectual movements that flourished after May 1968, the New Education movements had a strong impact on several disciplines. Because of these different influences, the teaching of French – especially in its linguistic aspects – underwent major transformations at the end of the studied period, and this evolution was formalised by the 1972’ s official instructions., Bishop Marie-France. Les textes officiels de français pour l’école élémentaire de 1945 à 1972 : entre tradition et rénovation. In: Spirale. Revue de recherches en éducation, n°42, 2008. Textes officiels et école, sous la direction de Guy Legrand et Isabelle Delcambre. pp. 7-18.

Textes présentés pour le colloque sur « La communication familiale », seconde partie, sous la direction de Ch.Deprez de Heredia et L-J. Calvet; International audience; Mise en relation par les deux auteurs, psycho- et socio-linguistes, de deux types de discours, textes ministériels et interviews d'acteurs institutionnels, relatifs à la scolarisation des enfants migrants primo-arrivants en primaire et en maternelle dans le vingtième arrondissement de Paris. L'article détaille les modifications introduites dans les textes ministériels depuis l'origine des accords entre partenaires politiques et les décentrements qui s'ensuivent dans les relations entre enfants, familles, enseignants francophones et non francophones engagés dans l'action éducative.