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La clasificación por géneros textuales se considera uno de los aspectos clave a tener en cuenta a la hora de enfrentarse a la traducción de un texto de naturaleza jurídica. Si atendemos al elevado número de extranjeros que residen en España y turistas que nos visitan cada año, sumado al hecho de que la legislación española reconoce el derecho a la traducción escrita de la denuncia siempre y cuando el denunciante no conozca el idioma en el que está redacta, es fácil deducir que la traducción de denuncias constituye una labor habitual para los traductores jurídicos especializados. Sin embargo, el género textual de la denuncia parece haber pasado desapercibo en el ámbito académico de la traducción jurídica. Es por ello por lo que en este trabajo analizaremos un corpus formado por dieciséis denuncias en español interpuestas ante el Cuerpo Nacional de Policía entre 2011 y 2022 con un doble objetivo: por un lado, caracterizar el género textual de la denuncia en español, prestando especial atención a sus características macroestructurales, pragmáticas y microtextuales; y, por otro, identificar los problemas que su traducción al inglés plantea y elaborar una serie de propuestas traductológicas para solucionarlos basadas en una estrategia de traducción híbrida cuyo objetivo es mantener los elementos propios del ordenamiento jurídico origen y guiar al receptor del texto meta a través de ellos. Así, esperamos contribuir al repertorio académico de la Traducción e Interpretación en los Servicios Públicos en el ámbito de la traducción jurídica y fomentar la investigación en los géneros textuales, que resultan esenciales para producir traducciones de calidad en este campo, Text genres classification is considered one of the main aspects to be taken into account when translating legal texts. Given the huge number of foreign people that currently live in Spain and tourists who visit this country every year, along with the fact that the Spanish legislation acknowledges that if a person gives a statement to the police and cannot understand the language it is written in, they have the right to receive a written translation, it is easy to deduce that the translation of witness statements is indeed an everyday task for specialised legal translators. Nonetheless, the text genre “witness statement” seems to have gone unnoticed within the academic sphere of legal translation. That is the reason why in this paper we will analyse a corpus formed by sixteen witness statements or denuncias in Spanish given before the Cuerpo Nacional de Policía [Spanish National Police] between 2011 and 2022, so as to fulfil a double objective: firstly, to characterise the text genre “witness statement” in Spanish, paying close attention to its macrostructural, pragmatic and microtextual features; and, secondly, to identify the problems that its translation into English poses and put forward a series of translation suggestions to solve them, these being based on a hybrid translation strategy aiming at maintaining the specific elements of the source legal system and guiding the target text receiver through them. In this way, we hope to contribute to the academic production on legal translation within the area of Public Service Interpreting and Translation and to promote research into texts genres, which are key to produce high-quality translations in this field, Máster Universitario en Comunicación Intercultural, Interpretación y Traducción en los Servicios Públicos. Especialidad en Inglés-Español (M198)

O presente relatório, inserido no âmbito da componente não curricular do Mestrado em Ensino do Português no 3.º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário, constitui uma contextualização e descrição de caráter reflexivo da intervenção pedagógica realizada na Prática de Ensino Supervisionada (PES), que decorreu no ano letivo de 2020-2021, na Escola Secundária Pedro Nunes. Privilegiando a perspetiva e princípios teóricos, epistemológicos e metodológicos do quadro do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD), o relatório tem como tema Os géneros de texto como instrumentos de aprendizagem da cidadania. Se, por um lado, a apropriação de diferentes géneros textuais faz parte de todo o percurso de ensino-aprendizagem da disciplina de Português, mediando as aprendizagens nos diferentes domínios, por outro, os conhecimentos adquiridos e as competências desenvolvidas nestes domínios são condição de cidadania, tendo em conta que possibilitam o acesso, a representação e construção de conhecimento, constituindo formas de intervenção e de socialização. Neste sentido, assume-se que os géneros de texto, como mediadores no desenvolvimento destas competências, constituem instrumentos de aprendizagem da cidadania, sendo, desta forma, importante que haja uma reflexão sobre o seu papel neste âmbito e, consequentemente, que sejam definidas estratégias para operacionalizar a sua utilização consciente e refletida na abordagem das diferentes áreas temáticas contempladas nos domínios da Educação para a Cidadania (EC). Para demonstrar a relevância dos géneros de texto no âmbito da aprendizagem da cidadania, através do recurso à abordagem metodológica e princípios base de uma Sequência Didática de Género (SDG), desenvolveram-se percursos didáticos com duas turmas, uma do 3.º Ciclo do Ensino Básico, o 7.º B, e outra do Ensino Secundário, o 10.º F. Articulando géneros literários com géneros não literários, percorrendo todos os domínios de aprendizagem e contemplando diferentes temáticas de cidadania, a implementação destes percursos, permitiu, por um lado, a melhoria do conhecimento e/ou apropriação de diferentes géneros de texto e, por outro, através destes, o desenvolvimento de competências de cidadania, nomeadamente as capacidades de refletir criticamente, de falar e escrever sobre diferentes temáticas deste domínio: Educação para os Media e para o Consumo, Interculturalidade/Racismo e os Direitos Humanos, no caso da turma 7.º B, e Igualdade de Género e Direitos Humanos, com a turma 10.º F. This report was written within the scope of the non-curricular component of the Master in Portuguese Teaching in the 3rd Cycle of Basic Education and in Secondary Education. It provides a contextualization and a reflexive description of the pedagogical intervention carried out in Supervised Teaching Practice (PES), which took place in the academic year 2020-2021, at Escola Secundária Pedro Nunes. Focusing on the theoretical, epistemological and methodological perspective and on principles of the framework of Socio-Discursive Interactionism (ISD), the report’s theme is Text genres as instruments for learning citizenship. On the one hand, the appropriation of different textual genres is part of the entire teaching-learning course of the Portuguese subject, mediating learning in different domains; on the other hand, the acquired knowledge and skills that are developed in these domains are a condition of citizenship, bearing in mind that they enable access, representation and construction of knowledge, and that they constitute forms of intervention and socialization. Thus, it is assumed that text genres, as mediators in the development of these skills, are instruments for learning citizenship; therefore, it is important to reflect about their role in this context and, consequently, that further strategies are defined to operationalize its conscious use, which is reflected in the approach of the different thematic areas covered in the fields of Education for Citizenship (EC). To highlight the relevance of text genres in the context of learning citizenship, through the use of the methodological approach and basic principles of a Didactic Gender Sequence (SDG), didactic pathways were developed with two classes, one from the 3rd Cycle of the Basic Education, the 7th B, and another of Secondary Education, the 10th F. Linking literary genres with non-literary genres, covering all learning domains as well as different themes of citizenship, the implementation of these pathways allowed, on the one hand, to improve students’ knowledge and/or appropriation of different text genres and, on the other hand, to develop several citizenship skills, namely the abilities to critically reflect, speak and write about different themes in this domain: Education for the Media and for Consumption, Interculturality/Racism and Human Rights, in the case of class 7. º B, and Gender Equality and Human Rights, within class 10.º F.

This research has as objective the elaboration of a textbook on literary narratives for a 7th grade class of an elementary school, following the Genre Pedagogy precepts of the Sydney School (MARTIN; ROSE, 2008; ROSE; MARTIN, 2012) in order to develop reading and writing skills, which can promote a better performance in the students' level of literacy, as well as providing other Portuguese language teachers with a different methodology from those presented in Portuguese language textbooks, assisting them in their classes. For the elaboration of the activities in the textbook, we used the narrative “Uma história de assombração” (CAPARELLI; BRAGANÇA, 2015) as a based-text, and the activities were built based on the guidelines provided by the Pedagogy based on Text Genres, evidencing the strategies for reading and writing established by the Teaching and Learning Cycle proposed by the Australian school, focusing on the third phase of the project called Reading to Learn: Reading Preparation (Deconstruction), Joint Construction and Independent Construction. Furthermore, regarding the linguistic analysis, the textbook questions are related to the three language metafunctions - ideational, interpersonal and textual - according to the Systemic-Functional Linguistics (HALLIDAY; MATTHIESSEN, 2014) perspective. Thus, the textbook is divided into three parts that correspond to the stages of the Teaching and Learning Cycle: 1) Reading preparation (Deconstruction); (2) Joint Construction; and (3) Independent Construction. In each part, we present an Activity Plan composed of the identification data of the school, the class and the period of application of the activities corresponding to each stage. We also highlight the theme of the class, the steps to be followed for the development of activities, the methodology, the resources used and the evaluation of the students' performance in the proposed tasks. As activities are being presented in the Plan (ROSE, 2015), we include and highlight several items called “Instructions for Teachers”, in order to provide teachers with guidelines for the tasks application. Considering the textbook presented here, our intention is to provide subsidies for a productive work in the classroom and also to motivate the development of new proposals for teaching reading and writing of a narrative genre according to the strategies of the Teaching and Learning Cycle. Esta pesquisa tem como objetivo a elaboração de um material didático sobre narrativas literárias para uma turma de 7º ano do ensino fundamental, seguindo os preceitos da Pedagogia de Gêneros da Escola de Sydney (MARTIN; ROSE, 2008; ROSE; MARTIN, 2012) com o intuito de desenvolver habilidades de leitura e escrita na referida turma, o que pode promover um melhor desempenho no grau de letramento dos alunos, bem como proporcionar aos demais professores de Língua Portuguesa uma metodologia diversa daquelas apresentadas nos livros didáticos de Língua Portuguesa que possa auxiliá-los em suas aulas. Para a elaboração das atividades no material didático, utilizamos como texto-modelo a narrativa “Uma história de assombração” (CARPANEDA; BRAGANÇA, 2007), e as atividades foram construídas com base nas orientações fornecidas pela Pedagogia com base em Gêneros de Texto evidenciando as estratégias para leitura e escrita estabelecidas pelo Ciclo de Ensino e Aprendizagem proposto pela escola australiana, com foco na terceira fase do projeto denominada Reading to Learn: Preparação para a leitura (Desconstrução), Construção Conjunta e Escrita Individual. Além disso, no que se refere à análise linguística, as questões que constituem o material apresentam relação com as três metafunções - ideacional, interpessoal e textual - de acordo com a perspectiva da Linguística Sistêmico-Funcional (HALLIDAY; MATTHIESSEN, 2014). Dessa forma, o material didático é dividido em três módulos que correspondem às etapas do Ciclo de Ensino e Aprendizagem: (1) Preparação para a leitura (Desconstrução); (2) Construção Conjunta; (3) Escrita Individual. Em cada módulo, apresentamos um Plano de Atividades composto pelos dados de identificação da escola, da turma e o período de aplicação das atividades correspondentes a cada etapa. Da mesma forma, destacamos o tema da aula, os passos a serem seguidos para o desenvolvimento das atividades, a metodologia, os recursos utilizados e a avaliação do desempenho dos estudantes nas tarefas propostas. À medida que, no Plano, as atividades (ROSE, 2015) vão sendo apresentadas, inserimos e destacamos vários itens denominados “Instruções ao Professor”, a fim de disponibilizar aos docentes orientações para a aplicação das tarefas. Nossa pretensão é, com o material aqui apresentado, fornecermos subsídios para um trabalho produtivo em sala de aula e também motivarmos o desenvolvimento de novas propostas para o ensino de leitura e escrita do gênero narrativa conforme as estratégias do Ciclo de Ensino e Aprendizagem.

Reading comprehension is a multifaceted skillset important to acquire in order to participate in modern society; to learn at school, for work related communication, for social digitized interactions, and to keep up to date with news. Important developmental change in this skillset occurs between the ages of 9 and 12, when elementary school children go from learning to read to reading to learn. In this phase educators start expecting the children to use their reading comprehension skillset to gather knowledge about many different topics. This knowledge helps children in understanding their current surroundings as well as prepares them for future possibilities of employment. However, children are of course not alone on their journey to become proficient readers. A great deal of research and educational resources are mobilized to help them on their way. With this doctoral dissertation I aim to enlarge the scientific knowledge of reading comprehension and aid educational practitioners who ground their pedagogical work in scientific literature. This gathering of four empirical papers presents research from a cognitive scientific perspective on three elements that are important to understand reading comprehension in children: the reader, the text, and the task.

Submitted by Tatiane Vieira da Costa (tatianec) on 2021-05-05T14:49:59Z No. of bitstreams: 1 Tamires Puhl Pereira_.pdf: 4251786 bytes, checksum: a15e5b82689e29fc41bef21d0fe3ad74 (MD5) Made available in DSpace on 2021-05-05T14:49:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tamires Puhl Pereira_.pdf: 4251786 bytes, checksum: a15e5b82689e29fc41bef21d0fe3ad74 (MD5) Previous issue date: 2021-03-02 CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior Partindo-se da premissa de que o ensino da escrita é um processo que deve ser assistido em todas as etapas de escolaridade, esta pesquisa investiga de que modo o Projeto Didático de Gênero (PDG), como opção metodológica, pode contribuir com as práticas de ensino de produção de texto nas aulas de Língua Portuguesa. Tendo como ponto de partida uma discussão sobre o trabalho com produção textual escrita na etapa final da Educação Básica (BUNZEN, 2006; CORTI; MENDONÇA; SOUZA, 2012; GERALDI, 1991; PEREIRA, 2001), este estudo se ancora aos aportes teórico-metodológicos sobre linguagem e desenvolvimento humano do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD) (BRONCKART, 1999; 2006) e sobre o ensino mediado pelos gêneros de texto (DOLZ; SCHNEUWLY, 2004; DECÂNDIO; DOLZ; GAGNON, 2010). Alinha-se também aos princípios traçados por Guimarães e Kersch (2012; 2014; 2015), que assumem uma concepção interacionista da linguagem ao desenvolverem o PDG como proposta metodológica para o ensino de Língua Portuguesa. Adotando-se a pesquisa-ação como metodologia de pesquisa (FRANCO, 2005; PIMENTA, 2005; TRIPP, 2005), os dados foram gerados a partir do desenvolvimento de um PDG em turma de terceiro ano do Ensino Médio noturno de uma escola pública da região metropolitana de Porto Alegre/RS. À luz das noções de textualidade, dos mecanismos de textualização (BRONCKART, 1999; MARCUSCHI, 2008; ELIAS; KOCH, 2018) e das competências de escrita avaliadas na etapa de redação do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) (BRASIL, 2019), buscou-se analisar produções textuais de alunos comparando as versões produzidas (versão inicial, versão final e reescrita) a fim de mensurar o desenvolvimento de escrita no trabalho com produção textual ao longo do processo de desenvolvimento do PDG proposto para esta pesquisa. Os resultados sugerem que os critérios de textualidade, os mecanismos de textualização e os critérios previstos nas competências de escrita avaliadas na etapa de redação do Enem foram acionados/desenvolvidos nos textos produzidos pelos estudantes durante o processo de desenvolvimento do PDG, e que as oficinas de ensino, pensadas a partir das dificuldades evidenciadas na versão diagnóstica do texto, contribuíram para um desenvolvimento progressivo na versão reescrita em relação às dificuldades de escrita apresentadas na primeira produção, evidenciando a pertinência do trabalho com PDG no ensino de escrita em turma de Ensino Médio noturno. From the premise that the teaching of writing is a process that must be assisted in all stages of schooling, this research investigates how the Genre Education Project (PDG), as a methodological option, can contribute to the teaching practices of text production in Portuguese Language classes. Having as a starting point a discussion about the work with written text production in the final stage of Basic Education (BUNZEN, 2006; CORTI; MENDONÇA, SOUZA, 2012; GERALDI, 1991; PEREIRA, 2001), this study is anchored to the theoretical-methodological contributions on language and human development of Sociodiscursive Interactionism (ISD) (BRONCKART, 1999; 2006) and on teaching by text genres (text-mediated teaching) (DOLZ; SCHNEUWLY, 2004; DECÂNDIO; DOLZ; GAGNON, 2010). It is also in line with the principles outlined by Guimarães and Kersch (2012; 2014; 2015), which assume an interactionist conception of language when developing the PDG as a methodological proposal for Portuguese Language teaching. Adopting research-action as a methodology of research (FRANCO, 2005; PIMENTA, 2005; TRIPP, 2005), the data were generated from the development of a PDG in a third year class, during the night, in the High School, of a public school in the metropolitan region of Porto Alegre/RS. Considering the notions of textuality, the mechanisms of textualization (BRONCKART, 1999; MARCUSCHI, 2008; ELIAS; KOCH, 2018) and the writing skills evaluated at the writing stage of the National High School Exam (Enem) (BRASIL, 2019), an attempt was made to analyze the textual productions of students comparing the versions produced (initial version, final version and rewriting) in order to measure the development of writing in the work with textual production throughout the development process of the PDG proposed for this research. The results suggest that the textuality criteria, the textualization mechanisms and the criteria foreseen in the writing skills evaluated in the writing stage of the Enem were activated/developed in the texts produced by the students during the PDG development process, and that the teaching workshops, approached from the difficulties evidenced in the diagnostic version of the text, contributed to a progressive development in the rewriting version in relation to the writing difficulties presented in the first production, evidencing the relevance of the work with PDG in the teaching of writing in a High School in classes during the nigh.

Iniciar uma carreira em tradução nunca é fácil. De modo a combater esta dificuldade foram criadas, em anos recentes, iniciativas de estágio para que os jovens tenham a oportunidade de ganhar experiência e de modo a auxiliá-los a dar o salto para o mundo do trabalho. O presente relatório de estágio decorre da realização de uma destas iniciativas de estágio, o Estágio no Secretariado-Geral – Estágios Schuman, na Unidade Portuguesa de Tradução do Parlamento Europeu, Luxemburgo. Ao longo deste relatório são apresentados o processo de candidatura, as características do Parlamento Europeu e os géneros dos documentos traduzidos. Nesta última parte descreve-se de forma detalhada todos os géneros de texto com os quais existiu contacto, a que se segue uma explicação das respetivas especificidades, com impacto no processo de tradução. Starting a career in translation is never easy. To combat this difficulty, recent years have seen the creation of traineeship initiatives to provide young people with the opportunity to gain experience as well as to help them make the leap into the world of work. This report is the result of participation in one of these traineeship initiatives, the Traineeship in the Secretariat – Schuman Traineeships, at the Portuguese Translation Unit of the European Parliament, Luxembourg. Throughout this report, the application process, the characteristics of the European Parliament and the translated documents are presented. In this latter part, all the genres of text involved are described in detail, followed by an explanation of the respective specificities, with an impact on the translation process.

Developing academic writing skills is an essential part of most advanced-level degrees. Writing can help a student identify structure within a complex domain, organise thoughts, and communicate ideas. This study explores literature review writing by beginner-level research students as their beginning steps to approach research writing. A controlled study involving a class of master students writing literature surveys was designed. Six rubrics (content, structure, text quality, novelty, timeliness, and references) were proposed to help guide students’ writing process accompanied by peer feedback sessions and to assist assessors’ assessing the writing. The results revealed that the use of the six rubrics was beneficial for students’ writing process and valid for assessors’ assessment. Peer feedback showed a positive impact on writing performance. The references rubric was observed as the most effective predictor of grade that may serve as a motivator to engage students in revising for improvement.

En una sociedad caracterizada por el incremento de la movilidad de personas, tanto a nivel nacional como a nivel continental y mundial, el otorgamiento de documentos de carácter jurídico se torna imprescindible. El discurso jurídico se distingue por el empleo de una serie de clichés, colocaciones, así como de patrones de elementos verbales que suelen caracterizarse por su barroquismo y su nivel de complejidad estilística. Por consiguiente, la traducción de esta modalidad discursiva encierra un nivel elevado de dificultad traductológica para los traductores en formación. Por esta razón hemos seleccionado, analizado y traducido (español-inglés) una muestra significativa de elementos y colocaciones verbales características del ámbito del derecho, abarcando una amplia gama de ramas del derecho y una muestra significativa de géneros textuales, para lo cual hemos consultado tanto obras lexicográficas monolingües y bilingües (en español e inglés) como textos paralelos. De forma global hemos podido observar cómo los documentos paralelos representan las fuentes que más facilitan la identificación de la expresión equivalente de estas construcciones verbales. Mediante nuestro estudio pretendemos contribuir a agilizar tanto la traducción como la revisión (español-inglés e inglés-español) de dichas expresiones. Today’s society is featured by an increased flow of population, both domestic, continental, and international. Consequently, the execution of legal instruments becomes essential. Legal discourse makes full use of clichés, collocations, and a series of patterns for verbal elements, all of these are rather baroque and stylistically complex items. As a result of them, the translation of this kind of discourse entails a high level of translation difficulty for trainee translators. Due to this fact, we have selected, analysed, and translated (Spanish into English) a representative sample of legal verbal elements and collocations. In order to perform our research, we dealt with a wide range of Law branches, as well as a significant sample of text genres. Additionally, we made use of monolingual, and bilingual resources, along with parallel documentation. Overall, we detected how parallel documentation was the most helpful resource for identifying the equivalent expression of this kind of verbal construction. In doing so, we aimed at contributing to both the (Spanish-English and English-Spanish) translation and proof-reading of the aforementioned.

UID/LIN/03213/2013 UIDB/03213/2020 UIDP/03213/2020 This paper aims to present a description of the distribution of synthetic and compound forms of the future and the conditional in Portuguese journalistic texts. Therefore, the research work is based on the analysis of linguistic forms in different types of corpora, so as to assess their distribution in concrete text genres. The analysis of the occurrences shows the close relationship between the linguistic values and the construction of text genres. In particular, it becomes clear that the distinction between opinion and news is insufficient to account for the multiplicity of dynamic interactions between forms and texts, and the future and/or the conditional do not have, for example, the same value in criminal news or in a different context. It is intended, therefore, to show how the future and the conditional contribute to the construction of text genres, and how gender helps define the values of the occurrences. publishersversion published

Inscrevendo-se no âmbito da Linguística do Texto e do Discurso e privilegiando o quadro teórico e os instrumentos de análise do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD) (Bronckart, [1997]1999; 2008a; 2008b; 2010a; 2010b), neste trabalho, desenvolve-se, a partir das no- ções de tipos discursivos e plano de texto, o padrão discursivo como dispositivo de análise dos textos e de caracterização dos géneros textuais. Esta investigação retoma, assim, ques- tões abordadas no âmbito do Mestrado em Consultoria e Revisão Linguística (Rosa, 2015), nomeadamente no que respeita às relações entre géneros de texto e tipos discursivos, bem como no que concerne ao papel do plano de texto na organização dos tipos na superfície textual. Neste sentido, o trabalho de investigação tem como ponto de partida o pressuposto de que a ocorrência dos tipos discursivos é regulada pelo plano de texto e que determinados géneros tendem a apresentar uma constituição e organização discursivas específicas cuja regularidade depende do funcionamento social dos géneros. Para desenvolver e validar o instrumento de análise que se propõe, analisa-se um corpus constituído por 80 textos escritos do português europeu, inscritos em oito géneros, articu- lando a análise qualitativa com a análise quantitativa. Assim, privilegiando uma aborda- gem descendente, do global para o local, orientada por um paradigma de complexidade, num primeiro momento, foca-se o funcionamento social dos géneros e os parâmetros físi- cos e sociossubjetivos das condições de produção dos textos, seguindo-se a análise do pa- drão discursivo, considerando o plano de texto (distribuição do conteúdo temático/sec- ções), os tipos discursivos (de primeiro nível, tipos mistos, variantes e modalidades de articulação), as condições de emergência dos tipos discursivos (momentos do plano em que ocorrem) e a sua configuração linguística. Por fim, procede-se a uma análise de cunho quantitativo, através do tratamento estatístico dos resultados obtidos, utilizando o pro- grama SPSS, para evidenciar os resultados da análise qualitativa e apresentar uma visão de conjunto das especificidades genéricas do padrão discursivo. Com o desenvolvimento do padrão discursivo, procura-se, simultaneamente, propor um instrumento de análise dos textos (singularidade) e de análise e caracterização diferencial dos géneros textuais (genericidade). This work intends to adopt and develop the concept of discursive pattern as a device for analysing texts and describing textual genres and relies upon the notions of discursive types and text plan. It follows the scope of Text and Discourse Linguistics, especially the theo- retical framework and the main conceptual devices of Sociodiscursive Interactionism (ISD) (Bronckart, [1997]1999; 2008a; 2008b; 2010a; 2010b). The research, thus, resumes questions addressed in the scope of a previous Master's thesis in Consultancy and Linguis- tic Revision (Rosa, 2015), particularly with regard to the relations between text genres and discursive types, as well as to the role that text plans plays in organizing the textual surface of different text types. Therefore, it is assumed that the emergence of discursive types is regulated by the text plan and that particular genres tend to present a specific discursive organization whose regularities depend on social genre constraints. In order to develop and validate the proposed analytic instrument, a corpus of 80 of Euro- pean Portuguese written texts was selected, of eight different genres. Both qualitative and quantitative analysis were applied. Firstly, the analysis has focused on the genres social functioning and on the physical and social-subjective parameters which underlie their pro- duction. Thus, it was adopted a top-down approach and the analysis was guided by a par- adigm of complexity. Then, it has focused on the texts (at a first level, on the hybrid types and on their variants and articulation modalities), on the emergence conditions of the dis- cursive types (i.e. on the moments of the plan in which they occur) and on their linguistic configuration. Finally, a quantitative analysis was carried out, by treating the data statisti- cally, while using the SPSS program. The main goal was to synthesize the qualitative anal- ysis' outcomes and to present a global overview of the discursive pattern's general proper- ties. By applying the discursive pattern, it is intended to simultaneously introduce a relevant instrument of text analysis (singularity) and a means to describe textual genres (genericity), in order to test and validate its suitability.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES The general goal of this research is to map text responses family genres in texts in Portuguese language textbooks of the final years of elementary school and the three years of high school. To achieve this goal, it is going to be used the theoretical assumptions of the Systemic Functional Linguistics, with a focus on the Australian perspective over the genres of the text; specifically, of the text responses family (ROTHERY, 1986; ROTHERY, 1993; MARTIN; ROSE, 2008; CHRISTIE; DEREWIANKA, 2008) that, according to Rose and Martin (2012), makes use mainly of the Appraisal semantic-discursive system (MARTIN; WHITE, 2005) to achieve its social purpose. The universe of analysis in this research consists of the volumes of the Português linguagens collection, which was the most distributed by the National Program of the School Textbook in the schooling contexts in which this research was conducted. The collection of the texts was performed after clues of the social purpose of the text responses family, and as an excerpt, texts employed in chapters focusing the subjects of grammar teaching and text interpretation and production were used, constituting the corpus in a total amount of twenty-one texts. The analysis of the linguistic resources of the subsystems attitude and engagement of the Appraisal semantic-discursive system and the description of the schematic genre structure constituted of stages enable to evidence the specific social purpose of each genre. From that, two instantiations of the text genre of personal response were found, eight of the text review genre, one instantiation of the thematic interpretation genre and three instantiations of the genre critical response. Moreover, there were found six texts that instantiate the social purposes of the text responses, but they did not have their schematic genre structure and their specific social purpose described according to the Systemic Functional Linguistics to the present moment, and one text response no it was possible to classify it as a personal answer or review. O objetivo geral desta pesquisa é mapear gêneros da família de reações a texto em livros didáticos de Língua Portuguesa dos anos finais do ensino fundamental e dos três anos do ensino médio. Para isso, são utilizados pressupostos teóricos da Linguística Sistêmico-Funcional, com foco na perspectiva australiana sobre gêneros de texto; especificamente, sobre a família de reações a texto (ROTHERY, 1986; ROTHERY, 1993; MARTIN; ROSE, 2008; CHRISTIE; DEREWIANKA, 2008; ROTHERY; STENGLIN, 2000) que, de acordo com Rose e Martin (2012), faz uso principalmente do sistema semântico-discursivo de Avaliatividade (MARTIN; WHITE, 2005) para realizar seus propósitos sociais. O universo de análise desta pesquisa é formado pelos volumes da coleção Português linguagens, que foi a mais distribuída pelo Programa Nacional do Livro Didático nos âmbitos escolares em que esta pesquisa foi realizada. A coleta dos textos ocorreu a partir de pistas contexto-situacionais sobre o propósito social da família de reações a texto e, como recorte, foram selecionados textos utilizados em capítulos destinados ao ensino de gramática, interpretação e produção de textos, constituindo o corpus num total de vinte e um textos. A análise dos recursos linguísticos dos subsistemas atitude e engajamento do sistema semântico-discursivo de Avaliatividade e a descrição da Estrutura Esquemática de Gênero possibilitaram evidenciar o propósito social específico de cada gênero de texto. A partir disso, foram encontradas duas instanciações do gênero resposta pessoal, oito do gênero resenha, uma instanciação do gênero interpretação temática e três instanciações do gênero resposta crítica. Além disso, foram encontrados seis textos que instanciam o propósito social da família de reações a texto, mas não tiveram sua Estrutura Esquemática de Gênero e seu propósito social específico descritos conforme a Linguística Sistêmico-Funcional até o presente momento, e uma reação a texto não foi possível classificá-la como resposta pessoal ou resenha.

UIDB/03213/2020 UIDP/03213/2020 PD/BD/113974/2015 Situated within text and discourse linguistics, this paper focuses on presentation and discussion of the relations between medium and text genres. Firstly, a categorization of the dimensions of the medium is presented. Finally, based on a qualitative analysis, this article discusses the role of medium in different textual genres - scientific article, medication package insert, interview, and graffiti. publishersversion published

The current study surveyed the history of JACET English wordlists. Their recent edition integrate frequencies obtained from ten kinds of genre subcorpora with means and chose the important vocabulary for Japanese learners. This is a sophisticated approach, but there seems to remain some room for discussion about the appropriateness of using means. Therefore, we tested three alternative indices for integrated frequency: (a) trimmed means, (b) weighted means, and (c) principal components. Our analysis revealed that adoption of an alternative index led to a marked change in the word ranks, suggesting the need to reconsider the appropriateness of using means and to seek for a more reliable method to integrate genre frequencies in a balanced way.