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Esta pesquisa de mestrado apresenta um estudo qualitativo com o propósito de demonstrar as contribuições/possibilidades que a atuação educativa Tertúlia Literária Dialógica pode trazer para o processo de leitura e de escrita no ensino com adolescentes, jovens e adultos em Goiânia- GO. A tertúlia é um encontro semanal de diálogo em torno da literatura clássica universal, a proposta é construir um movimento de partilha de experiências de vida e compreensão de sentidos do texto promovendo uma construção coletiva de significados. A presente investigação foi motivada pela questão “Quais as contribuições da Tertúlia Literária Dialógica para o processo de aquisição da leitura e da escrita de uma turma do I segmento da Educação de Adolescentes, Jovens e Adultos (EAJA) em Goiânia?”, foi fundamentada na perspectiva da aprendizagem dialógica e teve como subsídio teórico, especialmente, Paulo Freire (1988, 1995, 2005, 2006), Freire e Schor (1987), Freire e Macedo (2015), Ramón Flécha (1997), Flecha e Mello (2005) e Mello, Braga e Gabassa (2012), Calvino (1993) e outros. O estudo foi conduzido por dois objetivos: 1) identificar, descrever e analisar o debate atual em torno da EAJA; da leitura/escrita e da literatura; da Tertúlia Literária Dialógica e sua proposta de leitura a partir de obras clássicas; 2) identificar, descrever e analisar as contribuições (possibilidades) e os desafios da Tertúlia Literária Dialógica para o processo de aquisição da leitura e da escrita de uma turma do I segmento de EAJA no município de Goiânia. A pesquisa seguiu a orientação de uma percepção qualitativa de investigação, sob orientação da Metodologia Comunicativa, tendo como instrumentos de coleta e análise de dados estratégias próprias dessa metodologia: observações comunicativas, relatos comunicativos de vida e grupos de discussão comunicativos. A análise foi feita com base nas dimensões transformadora (que aproximam os sujeitos daquilo que almejam) e excludente (que se colocam como obstáculos para o alcance do que se deseja). Para tanto, o ambiente de pesquisa foi uma sala de aula da EAJA de uma escola municipal de Goiânia em Goiás. Os participantes foram vinte e um estudantes da EAJA e a professora da turma que assumiu o papel de sujeito e pesquisadora do trabalho. A realização da pesquisa de campo se deu durante 6 (seis) meses de aula, ao longo do ano de 2019, sendo que a coleta de dados ocorreu nos últimos 3 (três) meses e em fevereiro de 2020. A análise dos resultados evidenciou uma presença significativa maior de elementos transformadores, que foram 28 (vinte e oito), em comparação com os elementos excludentes, que foram 6 (seis), reafirmando o fato de que a Tertúlia Literária Dialógica se apresenta como uma atuação educativa de êxito como demonstram os estudos anteriores. Nossas análises se debruçam também com maior atenção para os diversos alcances da prática da Tertúlia Literária Dialógica no que diz respeito à aprendizagem, sem deixar de indicar outras possibilidades de estudo que aprofundem as análises em torno dessa questão, com investigações que possam analisar as produções dos estudantes ou façam estudos comparativos, longitudinais e outros. This master's research presents a qualitative study with the purpose of demonstrating the contributions/possibilities that the educational action Dialogical Literary Gathering can bring to the reading and writing process in teaching adolescents, youth and adults in Goiânia-GO. It is a weekly meeting of dialogue around universal classical literature, the proposal is to build a movement of sharing life experiences and understanding of meanings of the text promoting a collective construction of meaning. This research was motivated by the question "What are the contributions of Dialogical Literary Gathering to the process of acquiring reading and writing from a class of the 1st segment of the Education of Adolescents, Youth and Adults (EAJA) in Goiânia? ", and was based on the perspective of dialogical learning and had as theoretical subsidy, especially, Paulo Freire (1988, 1995, 2005, 2006), Freire and Schor (1987), Freire and Macedo (2015), Ramón Flécha (1997), Flécha and Mello (2005) and Mello, Braga and Gabassa (2012), Calvino (1993) and others. The study was conducted with two objectives: 1) to identify, describe and analyze the current debate around EAJA; reading/writing and literature; Dialogical Literary Gathering and its proposal of reading from classical works; 2) to identify, describe and analyze the contributions (possibilities) and challenges of Dialogical Literary Gathering for the acquisition process of reading and writing of a class from the 1st segment of EAJA in the city of Goiânia. The research followed the orientation of a qualitative perception of research, under the guidance of the Communicative Methodology, having as instruments of data collection and analysis strategies proper of this methodology: communicative observations, communicative life reports and communicative discussion groups. The analysis was made based on the transformative dimensions (that bring the subjects closer to what they want) and exclusionary (that place themselves as obstacles to the achievement of what is desired). For this purpose, the research environment was an EAJA classroom at a Goiânia municipal school in Goiás. The participants were twenty-one EAJA students and the class teacher who assumed the role of subject and researcher of the work. The activity took place during 6 (six) months of class, throughout the year 2019, and the data collection took place in the last 3 (three) months and in February 2020. The analysis of the results showed a significant greater presence of transforming elements, which were 28 (twenty-eight), in comparison with the excluding elements, which were 6 (six), reaffirming the fact that the Dialogical Literary Gathering presents itself as a successful educational activity, as demonstrated in previous studies. And it also focuses with greater attention on the different scopes of the practice with respect to learning, while indicating other study possibilities that deepen the analysis around this issue, as with investigations that can analyze the productions of students or make comparative, longitudinal and other studies.

Treball Final de Grau en Mestre o Mestra d'Educació Infantil. Codi: MI1040. Curs acadèmic: 2017/2018 El present estudi té com a objectiu millorar el funcionament de les tertúlies literàries dialògiques utilitzades com a pràctica lectora d’èxit, per aconseguir que aquestes siguin vertaderament lectures d’èxit, perquè s’ha detectat que no es compleixen alguns criteris en la posada en pràctica a les aules. Per a la realització d’aquest estudi hem comptat amb la col·laboració de tres col·legis públics de Castelló de la Plana, aquests col·legis els hem anomenat A, B i C per a protegir l’anonimat. Tots tres duen a terme les tertúlies literàries dialògiques en Educació Infantil. L’acció ha consistit en la repartició de dos tipus de qüestionaris, un per a docents i un per a voluntariat, per a avaluar aquesta pràctica a l’aula. En total han participat 9 docents dels tres col·legis i 2 voluntaris de dos col·legis. Els resultats que hem extret a partir dels qüestionaris mostren que generalment les tertúlies literàries dialògiques s’apliquen correctament al cicle d’Infantil respectant els criteris que la conformen, encara que s’han de millorar alguns aspectes referits a l’elecció de les lectures per tal que siguin obres clàssiques de la literatura universal, i promoure la participació de voluntariat tant a la comunitat educativa com a futurs/es docents. Tanmateix, extraiem virtuts, febleses i recomanacions per a una adequada pràctica lectora d’èxit.

Submitted by TAMMY SILVEIRA ITO null (tammyzinha12@msn.com) on 2017-10-23T23:35:59Z No. of bitstreams: 1 ITO_TAMMY_DISSERTAÇÃO.pdf: 2138515 bytes, checksum: 15ecc505f094519f098ca929cfaaa663 (MD5) Approved for entry into archive by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com) on 2017-10-26T17:34:01Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ito_ts_me_rcla.pdf: 2138515 bytes, checksum: 15ecc505f094519f098ca929cfaaa663 (MD5) Made available in DSpace on 2017-10-26T17:34:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ito_ts_me_rcla.pdf: 2138515 bytes, checksum: 15ecc505f094519f098ca929cfaaa663 (MD5) Previous issue date: 2017-08-29 Bentinho, Capitu, Escobar, Dona Glória, José Dias e Ezequiel; personagens da obra Dom Casmurro que se fundem a essa escrita para compor o presente trabalho de dissertação, cujo objetivo principal é tecer uma leitura compartilhada de um livro clássico com educandos/as da Educação de Jovens e Adultos (EJA) de uma instituição pública de Rio Claro/SP, a partir do desenvolvimento da atividade de Tertúlia Literária Dialógica (TLD). A TLD é uma atividade de leitura coletiva e dialógica dos clássicos da literatura, na qual os/as participantes compartilham suas compreensões do que foi lido a partir da sua leitura de mundo. Trata-se de uma investigação de natureza qualitativa, cujos procedimentos envolvem a seleção coletiva da obra clássica que foi lida na atividade e o desenvolvimento dos dez encontros em sala de aula para a leitura de Dom Casmurro, livro selecionado coletivamente. A partir disso, foi observada a participação dos/as educandos/as na atividade de TLD, bem como o registro escrito desses/as participantes. Todos os encontros foram gravados e posteriormente transcritos, nos quais os dados produzidos e coletados foram organizados em eixos temáticos disparados a partir das falas dos/as participantes que nos contam sobre o processo de leitura de pessoas pouco escolarizadas. Amparamo-nos nos principais estudos da Aprendizagem Dialógica, base teórico-metodológica que orienta a atividade aqui descrita. Como resultados, mostramos a necessidade da criação de ambientes dialógicos; o potencial da leitura dialógica no espaço escolar; a valorização da leitura compartilhada; o reconhecimento da inteligência cultural de cada educando/a; o destaque da cultura oral na EJA e o rompimento de muros que separam pessoas pouco escolarizadas das obras clássicas. Bentinho, Capitu, Escobar, Dona Glória, José Dias and Ezequiel; characters from Dom Casmurro that merge to this writing to compose the present work of dissertation, whose main objective is to weave a shared reading of a classic book with students of Youth and Adult Education (YAE) of a public institution from Rio Claro / SP, by the development of the activity of Dialogic Literary Gatherings (DLG). The DLG is a collective and dialogic reading activity of the literature classics, which participants share their understandings of what was read from their reading of the world. It is a qualitative research and procedures involve the collective selection of the classic work that was read in the activity and the development of the ten meetings in the classroom for the reading of Dom Casmurro, book collectively selected. From this, the participation of the students in the TLD activity was observed, as well as the written record of the participants. All the meetings were recorded and later transcribed, and the data produced and collected were organized in thematic axes triggered from the speeches of the participants who tell us about the process of reading of poorly schooled people. We focus on the main studies of Dialogic Learning, a theoretical-methodological basis that guides the activity described here. As a result, we show the need to create dialogic environments; the potential of the dialogic reading in the school space; the value of shared reading; recognition of each student's cultural intelligence; the highlight of the oral culture in the YAE and the breaking down of walls separating people with little schooling from the classical works.

O presente estudo de caso teve como objetivo analisar as experiências sociointeracionais mediadas pela Tertúlia Literária Dialógica (doravante TLD), a partir de uma abordagem interseccional. A TLD é uma metodologia para leitura e interpretação de textos feita de forma coletiva. Ela foi utilizada numa disciplina de Literatura Hispano-Americana II do curso de Licenciatura em Letras/Espanhol, ofertado por uma instituição de ensino pública federal, durante o primeiro semestre de 2016. De caráter exploratório, o presente estudo de caso foi edificado sobre o paradigma da investigação qualitativa-interpretativista e contou com a realização de pesquisa bibliográfica, observacional, bem como com a aplicação de entrevistas semiestruturadas realizadas com quatro estudantes, que cursaram a disciplina. De acordo com as narrativas analisadas, a TLD contribuiu para a promoção de momentos e espaços dialógicos nos quais os participantes puderam manifestar suas percepções de mundo construídas a partir de seu lugar de existência.

Não recebi financiamento Our objectives for this work are: 1) demonstrate, from Mikhail Bakhtin's theory, how an educational activity that promotes dialogic reading provides critical formation coordinated between orality and writing, the author authorship and the readers authorship in shared reading and 2) evidence how the reading of world and reading of word are given at the same time in an educational activity of success, such as Dialogic Literary Gatherings. It is a qualitative research and procedures are: a) participation in Dialogic Literary Gatherings; b) interviews about important moments in the life of the research subjects and with the teacher who performs the Dialogic Literary Gatherings in their classes; c) identification of meanings that emerge from the meeting between word and ideologies that are present during the reading. So as to do that, our references were the studies of Mikhail Bakhtin to compare and analyze the data, we discuss a new conception of reading, we reflect on the needs of the subjects of Youth and Adult Education (YAE) in school context and present the Dialogic Literary Gatherings as an educational activity of success that provides knowledge of quality to all participants involved through dialogic learning. As a result, we show the potential of the dialogic reading for the production of knowledge, for the constitution of innovative ways to mean text, more connected to the reality of the reader, we emphasize the need to discuss the educational practices of success that happen in YAE and reveal as the reader expands its own understanding of the world when it expands your reading comprehension. Nossos objetivos para este trabalho são: 1) demonstrar, a partir da teoria de Mikhail Bakhtin, como uma atuação educativa que promova a leitura dialógica proporciona formação crítica coordenada entre oralidade e escrita, autoria do autor e autoria dos leitores em leitura compartilhada e 2) evidenciar como leitura de mundo e leitura da palavra se dão ao mesmo tempo em uma atuação educativa de êxito, como a Tertúlia Literária Dialógica. Trata-se de uma investigação de natureza qualitativa, cujos procedimentos envolvem: a) a participação em atividades de Tertúlia Literária Dialógica; b) entrevistas sobre momentos importantes na vida dos sujeitos da pesquisa e com o professor que realiza as Tertúlias em suas aulas; c) a identificação dos sentidos que emergem do encontro entre palavra e ideologias que circulam durante a leitura. Para isso, amparamo-nos nos estudos de Mikhail Bakhtin para entrecruzarmos e analisarmos os dados, discutimos uma nova concepção de leitura, refletimos sobre as necessidades dos sujeitos da EJA em âmbito escolar e apresentamos a Tertúlia Literária Dialógica como uma atividade educativa de êxito que proporciona conhecimento instrumental de qualidade a todos os participantes envolvidos via aprendizagem dialógica. Como resultados, mostramos o potencial da leitura dialógica para a produção de conhecimentos, para a constituição de formas inovadoras de significar o texto, mais conectadas com a realidade do leitor, salientamos a necessidade de discutir as práticas educativas de êxito que acontecem na EJA e revelamos como o leitor amplia a sua própria compreensão de mundo quando amplia a sua compreensão leitora.

Comunicació presentada en les XXII Jornades Internacionals d’Història de l’Educació amb el tema “Educar en temps de guerra”, que van tindre lloc a València del 9 a l’11 de novembre del 2016, organitzades per la Societat d’Història de l’Educació dels Països de Llengua Catalana i el Departament d’Educació Comparada i Història de l’Educació de la Universitat de València El reconeixement de l'acció educativa del professorat que ens va precedir és un tema molt important en la formació inicial de l'estudiantat de Mestre-a. El propòsit de la comunicació és compartir l'experiència que, al voltant d'una acció educativa concreta, les tertúlies literàries dialògiques (TLD), hem desenvolupat des de l'any 2005 fins a l'actualitat en la formació inicial de mestres, inspirades en les tertúlies que van desenvolupar les Dones Lliures, una experiència, a més, lligada al gènere. La visió de Dones Lliures de la importància de la lectura en l'educació, lligada a la necessitat de sensibilitzar i formar en gènere, és un dels punts bàsics de l'educació al segle XXI i està lligada profundament al concepte de ciutadania activa i a la defensa d'una societat igualitària. La veu protagonista de l'estudiantat és imprescindible en la construcció intersubjectiva del significat dels textos i imatges des d'una concepció crítica educativa. The recognition of the teacher’s educational activity that has preceded us is a very important issue in the initial training of student teachers. The purpose of this paper is to share the experience we have developed about a specific educational activity: dialogic literary gatherings (TLD), in the initial training of teachers since 2005 to present. This activity has been inspired by gatherings that were developed by Free Women, and also linked to gender. Free Women's vision of the importance of reading in education, linked to the need of gender awareness and training, is one of the basic education points in the XXI century, and it is deeply tied to the concept of active citizenship and the defense of an egalitarian society. The students’ leading voice is essential in the intersubjective building of texts and images meaning from a critical conception of education. El reconocimiento de la acción educativa del profesorado que nos precedió es un tema muy importante en la formación inicial del estudiantado de Maestro-a. El propósito de la comunicación es compartir la experiencia que, alrededor de una acción educativa concreta, las Tertulias Literarias Dialógicas (TLD), hemos desarrollado desde el año 2005 hasta la actualidad en la formación inicial de maestros-as, inspiradas en las tertulias que desarrollaron las Mujeres Libres, una experiencia, además, ligada al género. La visión de Mujeres Libres de la importancia de la lectura en la educación, ligada a la necesidad de sensibilizar y formar en género, es uno de los puntos básicos de la educación en el siglo XXI y está ligada profundamente al concepto de ciudadanía activa y a la defensa de una sociedad igualitaria. La voz protagonista del estudiantado es imprescindible en la construcción intersubjetiva del significado de los textos e imágenes desde una concepción crítica educativa.

Dissertação apresentada para obtenção a grau de Mestre na área de Educação Social e Intervenção Comunitária Esta pesquisa se refere à investigação das contribuições obtidas no processo de formação omnilateral de mulheres/estudantes do Programa Nacional Mulheres Mil, a partir do Projeto de Extensão denominado “Tertúlia Literária Dialógica (TLD): educação democrática para jovens e adultos a partir da leitura de obras da literatura clássica”, realizado no Campus Taguatinga Centro, Instituto Federal de Brasília (IFB), em 2012. A TLD é uma atividade cultural e educativa, surgida na Espanha no pós-guerra franquista. Ela consiste em círculos de leitura coletiva de obras da literatura universal e tem como bases teóricas o conceito de aprendizagem dialógica elaborado por Flecha, pautado fundamentalmente nas elaborações de Paulo Freire sobre dialogicidade. Como principal objetivo o trabalho buscou identificar os resultados da TLD, no processo de formação omnilateral daquele grupo de mulheres, que estavam em qualificação profissional, no IFB. Para isso, a abordagem metodológica foi qualitativa, mas trouxe também os dados quantitativos para ilustrar todo o processo. Dessa forma, tivemos na análise documental o instrumento essencial para interpretação dos dados. Os dois aspectos analisados no processo de realização da TLD para a promoção da formação omnilateral foram: a transformação e o obstáculo. A partir desta investigação, a pesquisa traz ações para melhoria da prática a fim de responder aos obstáculos encontrados. Em relação aos teóricos, cujas formulações embasam esta pesquisa, são eles: Ramón Flecha, Paulo Freire, Antonio Candido, Roseli Mello, Gaudêncio Frigotto, Eliezer Pacheco, Jane Pereira e Ana Paula Andrade. Enfim, se considerou que, pautada nos princípios da aprendizagem dialógica, a TLD é uma atividade que contribui definitivamente para a formação omnilateral, respondendo qualitativa e quantitativamente à missão do IFB. Além disso, as inter-relações pontuadas neste trabalho entre a TLD e as dimensões da formação omnilateral: trabalho, ciência e cultura, enfatizam aquela atividade cultural e educativa como potencial instrumento pedagógico para uma formação profissional, que se quer integral. This research refers to the investigation of the contributions obtained in omnilateral formation process of women / students of the Mulheres Mil National Program, from the Extension Project called "Tertúlia Literária Dialógica (TLD): democratic education for youth and adults through the reading of classic literature" held at the Campus Taguatinga Centro, Federal Institute of Brasilia (IFB) in 2012. The TLD is a cultural and educational activity, which emerged in Spain in Francoism's postwar. It consists in collective reading circles of works of world literature and its theoretical basis is the Dialogic Learning concept developed by Flecha, fundamentally based on Paulo Freire’s elaborations about dialogicity. As the main objective, this study sought to identify the results of the TLD in omnilateral formation process of that group of women, who were in professional training at IFB. For this purpose, it was carried a qualitative research, but it also were brought quantitative data to illustrate the process. Thus, the documental analysis was the essential instrument for interpreting the data. The two aspects analyzed in the TLD of realization process to promote omnilateral training were: the transformation and the obstacle. From this investigation, the study brings actions for the practical improvement in order to respond to obstacles encountered. The scholars that support this research are: Flecha, Freire, Candido, Mello, Frigotto, Pacheco Pereira and Andrade. Anyway, it was considered that, based on the principles of dialogical learning, TLD is an activity that contributes definitely to omnilateral training, responding qualitatively and quantitatively to the IFB's mission. In addition, the interrelations considered in this work between the TLD and the dimensions of omnilateral formation: work, science and culture, emphasize that cultural and educational activity as a potential educational tool for professional training, which we want full.

Comunicació presentada en les XXII Jornades Internacionals d’Història de l’Educació amb el tema “Educar en temps de guerra”, que van tindre lloc a València del 9 a l’11 de novembre del 2016, organitzades per la Societat d’Història de l’Educació dels Països de Llengua Catalana i el Departament d’Educació Comparada i Història de l’Educació de la Universitat de València El reconeixement de l'acció educativa del professorat que ens va precedir és un tema molt important en la formació inicial de l'estudiantat de Mestre-a. El propòsit de la comunicació és compartir l'experiència que, al voltant d'una acció educativa concreta, les tertúlies literàries dialògiques (TLD), hem desenvolupat des de l'any 2005 fins a l'actualitat en la formació inicial de mestres, inspirades en les tertúlies que van desenvolupar les Dones Lliures, una experiència, a més, lligada al gènere. La visió de Dones Lliures de la importància de la lectura en l'educació, lligada a la necessitat de sensibilitzar i formar en gènere, és un dels punts bàsics de l'educació al segle XXI i està lligada profundament al concepte de ciutadania activa i a la defensa d'una societat igualitària. La veu protagonista de l'estudiantat és imprescindible en la construcció intersubjectiva del significat dels textos i imatges des d'una concepció crítica educativa. The recognition of the teacher’s educational activity that has preceded us is a very important issue in the initial training of student teachers. The purpose of this paper is to share the experience we have developed about a specific educational activity: dialogic literary gatherings (TLD), in the initial training of teachers since 2005 to present. This activity has been inspired by gatherings that were developed by Free Women, and also linked to gender. Free Women's vision of the importance of reading in education, linked to the need of gender awareness and training, is one of the basic education points in the XXI century, and it is deeply tied to the concept of active citizenship and the defense of an egalitarian society. The students’ leading voice is essential in the intersubjective building of texts and images meaning from a critical conception of education. El reconocimiento de la acción educativa del profesorado que nos precedió es un tema muy importante en la formación inicial del estudiantado de Maestro-a. El propósito de la comunicación es compartir la experiencia que, alrededor de una acción educativa concreta, las Tertulias Literarias Dialógicas (TLD), hemos desarrollado desde el año 2005 hasta la actualidad en la formación inicial de maestros-as, inspiradas en las tertulias que desarrollaron las Mujeres Libres, una experiencia, además, ligada al género. La visión de Mujeres Libres de la importancia de la lectura en la educación, ligada a la necesidad de sensibilizar y formar en género, es uno de los puntos básicos de la educación en el siglo XXI y está ligada profundamente al concepto de ciudadanía activa y a la defensa de una sociedad igualitaria. La voz protagonista del estudiantado es imprescindible en la construcción intersubjetiva del significado de los textos e imágenes desde una concepción crítica educativa.

Resumen: En algunas escuelas se impulsan actuaciones educativas dirigidas a mejorar el gusto por la lectura y/o la comprensión lectora a través de procesos de lectura y diálogo, como las tertulias literarias dialógicas. No obstante, los centros educativos que las ponen en marcha constituyen todavía un pequeño porcentaje del total. En este artículo presentamos los resultados de una investigación-acción en la que analizamos el periodo de implementación inicial de una tertulia literaria dialógica. Los resultados muestran que con tan solo tres sesiones, la tertulia literaria dialógica tuvo un poder transformador en todas las personas envueltas en ella; sobre todo, en los niños y niñas que pasaron de tomar decisiones en base a pretensiones de poder, a hacerlo en base a argumentos: de no leer en tiempo de ocio, a hacerlo regularmente, desearlo y potenciarlo, aprendiendo e interaccionando, respetuosamente, generándose un clima de solidaridad y confianza. Las conclusiones ponen de manifiesto que detrás de esta práctica hay un enorme potencial que se hace notar no sólo en la mejora de la lectura, sino también en la disposición hacia lo escolar y la convivencia en el aula, siendo muy necesaria la extensión de las prácticas de lectura y diálogo a todos los centros educativos. Abstract: In some schools are promoted educational actions aimed to improve the reading like and the reading comprehension through a processes of reading and taking, like the dialogic literary gatherings. However, schools that put them up are still a small percentage of the total. In this article we present the results of an actionresearch in which we analyze the initial period of implementation of a dialogic literary gathering. The results show with just three sessions, the dialogic literary gathering was a transformative power in all the people involved in it, especially in children, who changed from making decisions based on claims of being able to do so on the basis of arguments, from not to read at leisure to do it regularly, desire it and empower it, learning and interacting respectfully and generating a climate of solidarity and trust. The conclusions reveal that, behind this practice, there is a potential which is noted not only in improving the reading, but also in the disposition towards the school and coexistence in the classroom, still very necessary the extension of the practices of reading and talking to all schools.

Resumen: En algunas escuelas se impulsan actuaciones educativas dirigidas a mejorar el gusto por la lectura y/o la comprensión lectora a través de procesos de lectura y diálogo, como las tertulias literarias dialógicas. No obstante, los centros educativos que las ponen en marcha constituyen todavía un pequeño porcentaje del total. En este artículo presentamos los resultados de una investigación-acción en la que analizamos el periodo de implementación inicial de una tertulia literaria dialógica. Los resultados muestran que con tan solo tres sesiones, la tertulia literaria dialógica tuvo un poder transformador en todas las personas envueltas en ella; sobre todo, en los niños y niñas que pasaron de tomar decisiones en base a pretensiones de poder, a hacerlo en base a argumentos: de no leer en tiempo de ocio, a hacerlo regularmente, desearlo y potenciarlo, aprendiendo e interaccionando, respetuosamente, generándose un clima de solidaridad y confianza. Las conclusiones ponen de manifiesto que detrás de esta práctica hay un enorme potencial que se hace notar no sólo en la mejora de la lectura, sino también en la disposición hacia lo escolar y la convivencia en el aula, siendo muy necesaria la extensión de las prácticas de lectura y diálogo a todos los centros educativos. Abstract: In some schools are promoted educational actions aimed to improve the reading like and the reading comprehension through a processes of reading and taking, like the dialogic literary gatherings. However, schools that put them up are still a small percentage of the total. In this article we present the results of an actionresearch in which we analyze the initial period of implementation of a dialogic literary gathering. The results show with just three sessions, the dialogic literary gathering was a transformative power in all the people involved in it, especially in children, who changed from making decisions based on claims of being able to do so on the basis of arguments, from not to read at leisure to do it regularly, desire it and empower it, learning and interacting respectfully and generating a climate of solidarity and trust. The conclusions reveal that, behind this practice, there is a potential which is noted not only in improving the reading, but also in the disposition towards the school and coexistence in the classroom, still very necessary the extension of the practices of reading and talking to all schools.

Treball Final de Grau en Mestre o Mestra d'Educació Infantil. Codi: MI1040. Curs acadèmic 2014-2015 El presente estudio tiene como objetivo diseñar una actividad para fomentar la lectura y la participación de los alumnos a través de la tertulia literaria dialógica. En la actividad, en la que los alumnos leyeron y comentaron sobre cuatro cuentos diferentes, participaron veintiséis alumnos de 5 años de Educación Infantil del CEIP Manel Garcia Grau de Castelló de la Plana. Los resultados obtenidos muestran que la actividad parece mejorar la valoración de los alumnos hacia la lectura y la participación en clase. The present study aims to design an activity to promote reading and the participation of the students through the Dialogic literary gathering. Twenty-six 5 year students of early childhood education of CEIP Manel Garcia Grau of Castelló de la Plana participated in an activity that consist on reading and arguing abaut four different stories. The results show that the activity seems to improve the reading and class participation of students.