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The central theme of this article is to examine the opposing views for the construction of comprehensive subjectivities from the Mais Educação (“More Education”) and Novo Mais Educação (“New More Education”) Programs. From discussions about the conditions that might make possible the expanding of school time, the centrality of a political rationality that encompasses the notion of comprehensive education as an economic investment and a fruitful way of governing individuals is evidenced. With the contextualization of different political periods in our country, the analysis moved around news that, as discursive material, make evident the displacements of time and space in contemporary Brazilian education, bringing into play articulations with inclusion, social security, the meanings of schooling and society that are in dispute., O mote central deste artigo é problematizar os embates para a construção de subjetividades integrais a partir dos Programas Mais Educação e Novo Mais Educação. A partir de discussões acerca das condições de possibilidade da ampliação do tempo escolar é evidenciada a centralidade de uma racionalidade política que abrange a noção de formação integral como um investimento econômico e um modo fecundo de governamento dos indivíduos. Tendo sido feita a contextualização de diferentes períodos políticos de nosso país, a análise se moveu em torno de notícias que, enquanto materialidade discursiva, evidenciam os deslocamentos de tempo e espaço na educação contemporânea brasileira, colocando em cena articulações com a inclusão, a segurança social, os sentidos de escolarização e de sociedade que estão em disputa., El objeto central de este artículo es problematizar los embates para la construcción de subjetividades integrales a partir de los Programas Más Educación y Nuevo Más Educación. A partir de discusiones sobre las condiciones de posibilidad de ampliación del tiempo escolar, se evidencia la centralidad de una racionalidad política que abarca la noción de formación integral como una inversión económica y un modelo fecundo de gobernabilidad de los individuos. Habiendo realizado la contextualización de diferentes períodos políticos de nuestro país, el análisis se movió alrededor de noticias que, como materialidad discursiva, evidencian los desplazamientos de tiempo y espacio en la educación contemporánea brasileña, colocando en escena articulaciones con la inclusión, la seguridad social, los sentidos de escolarización y de la sociedad que están en disputa.&nbsp

Resumo: Este artigo, elaborado na sequência de uma pesquisa de doutorado, tem como objetivos identificar as concepções de tempo curricular subjacentes às práticas docentes e aos discursos dos professores e dos estudantes; analisar as concepções de práticas docentes presentes nos discursos desses atores. O estudo desenvolveu-se em uma escola da Rede Pública Estadual em aulas dos módulos II A e III B da Educação de Jovens e Adultos (EJA) do ensino médio. Em termos metodológicos, optou-se pela abordagem qualitativa e para os instrumentos de coleta de dados, pela observação não participante, pela entrevista em Focus Groups e pela análise documental. Os resultados obtidos revelaram o tempo curricular como um elemento fundamental na organização da prática docente, bem como, um elemento fundamental na formação dos estudantes e o currículo (re)organizado numa perspectiva crítica. Abstract: This article was developed following doctoral research. It aims to identify the conceptions of curriculum time underlying teaching practices and the discourses of teachers and students, and to analyze the conceptions of teaching practices present in the discourse of these actors. The study was developed in the classroom of module II A and module III B of Youth and Adult Education in High School classrooms at a Public State School Network. In methodological terms, the choice was for a qualitative approach, and data collection instruments included non-participant observation, interviews in Focus Groups and document analysis. The results revealed curriculum time as a fundamental element in the organization of teaching practice, as well as a fundamental element in the training of students, and the curriculum (re)organized in a critical perspective.

The purpose of this article is to verify how textbooks, in its linguistic form, reproduce and constitute the times reserved to school writing. To do that, I investigate the relation between Portuguese language textbooks, teaching writing and school culture. As the theoretical framework, I assume a discursive approach in the language studies, in which language conserves society and history, as Pêcheux (2010) and Voloshinov (2019) defend. Through the notion of school time, I propose a linguistic-discursive analysis of a preface and an ensemble of writing exercises, both present in textbooks published between 1930 and 1984, destined to middle school. The obtained results show that the materialization of school time reserved for writing by the textbooks varied according to the relation between books, teachers and students, mediated by the teachers’ working conditions. Between 1930 and 1960, considering the better working conditions for teachers, the school writing temporalities were established according to the relation between teachers and students. In this period, it was expected the textbook would only designate the moment when the exercises had to be done and, in its form, they did not show any temporal indications, because these indications used to be set by the teacher. From the 1970s onwards, with the ongoing teachers’ proletarianization, Portuguese language textbooks and teachers became competitors in instituting the school writing temporalities. Directed by the relation between books and students, the exercises started to include temporal markers, as “before” and “after”, both to establish and to order the temporalities of school writing. El objetivo de este artículo es verificar cómo los manuales de enseñanza de portugués, en su forma lingüística, restablecen y constituyen los tiempos reservados a la escritura escolar. Para ello, investigo la relación entre manuales de portugués, enseñanza de escritura y cultura escolar. Como marco teórico, en los estudios del lenguaje, adopto un enfoque discursivo, en el que la lengua conserva la sociedad y la historia, conforme defienden Pêcheux (2010) y Volóchinov (2019). Guiándome por la noción de tiempo escolar, hago un análisis lingüístico-discursivo de un prefacio y de un conjunto de ejercicios de escritura presentes en manuales publicados entre 1930 y 1984, destinados al primer ciclo de la escuela secundaria. Los resultados obtenidos muestran que la materialización, por el manual de enseñanza, del tiempo escolar relativo a la escritura varió en función de las relaciones entre manuales, profesores y alumnos, mediadas por las condiciones de trabajo docente. Entre 1930 y 1960, consideradas las mejores condiciones de trabajo de los profesores, el establecimiento de las temporalidades de la escritura escolar ocurría a través de la relación entre profesor y alumnos. Al manual solo le correspondía el papel de sugerir el momento de realización de los ejercicios, que, en su forma, no presentaban indicaciones temporales, pues ellas eran establecidas por el profesor. A partir de los años 1970, con el proceso de proletarización docente, manuales de portugués y profesores se volvieron competidores en el establecimiento de las temporalidades de la escritura escolar. Dirigidos por la relación entre alumnos y manuales, los ejercicios pasaron a incluir marcadores temporales, como "antes y "después", para instaurar y ordenar temporalidades de la escritura escolar. O objetivo deste artigo é verificar como os livros didáticos, em sua forma linguística, repõem e constituem os tempos reservados à escrita escolar. Para tanto, investigo a relação entre livros de português, ensino de escrita e cultura escolar. Como arcabouço teórico, nos estudos da linguagem, adoto uma abordagem discursiva, na qual a língua conserva a sociedade e a história, conforme defendem Pêcheux (2010) e Volóchinov (2019). Orientando-me pela noção de tempo escolar, faço uma análise linguístico-discursiva de um prefácio e de um conjunto de exercícios de escrita presentes em livros publicados entre 1930 e 1984, destinados ao primeiro ciclo do secundário (atual ensino fundamental anos finais). Os resultados obtidos mostram que a materialização, pelo livro didático, do tempo escolar relativo à escrita variou em função das relações entre livros, professores e alunos, mediadas pelas condições de trabalho docente. Entre 1930 e 1960, consideradas as melhores condições de trabalho dos professores, o estabelecimento das temporalidades da escrita escolar ocorria através da relação entre professor e alunos. Ao livro cabia apenas o papel de sugerir o momento de realização dos exercícios, que, em sua forma, não apresentavam indicações temporais, pois elas eram estabelecidas pelo professor. A partir dos anos 1970, com o processo de proletarização docente, livros de português e professores se tornaram concorrentes no estabelecimento das temporalidades da escrita escolar. Direcionados pela relação entre alunos e livros, os exercícios passaram a incluir marcadores temporais, como “antes e “depois”, para instaurar e ordenar temporalidades da escrita escolar.

Orientador: Jose Roberto Rus Perez Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Resumo: O presente estudo analisa as diferentes interfaces dos tempos escolares, buscando desvendar algumas possibilidades e alternativas que emergem no seu processo de construção. A análise das categorias temporais considerou, dentre os principais elementos, sua construção sócio-histórica e cultural, defendendo que os tempos escolares são construções realizadas, historicamente, por sujeitos e contextos específicos. Com base nisso, o estudo recorreu à análise das organizações temporais efetivadas no âmbito da política educacional formulada e implementada pela Secretaria Municipal de Educação de Belo Horizonte e consolidada na Proposta Escola Plural, identificando as possibilidades e alternativas temporais construídas pelas escolas municipais. A partir disso, o estudo demonstra a viabilidade da disseminação de experiências plurais de organização dos tempos escolares, que tenham como foco os sujeitos da educação e seus tempos de vida Abstract: This study aims at analyzing the different interfaces of school times, by trying to reveal some possibilities and alternative ways which come into view in their building process. The analysis of time categories took into consideration, among the main elements, their socialhistoric-cultural construction, by advocating that school times are constructions historically carried out by specific individuals and contexts. Considering this, the study analyzed the time organizations carried out under the educational policy formulated and implemented by the Education Department of the Municipality of Belo Horizonte and consolidated in the ¿Proposta Escola Plural¿ (¿Plural School Proposal¿), by identifying the possibilities and alternative ways constructed in the context of municipal schools. From this analysis, the study points out the feasibility of broadcasting plural experiences of organization of school times, with focus on the subjects of education and their life times Doutorado Politicas de Educação e Sistemas Educativos Doutor em Educação

Relatório de estágio de mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico, O presente relatório resulta de uma investigação e intervenção pedagógica desenvolvida no âmbito da Unidade Curricular de Prática de Ensino Supervisionada I e II do Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico, da Universidade do Minho. O estudo intitula-se “A organização do tempo escolar: influência nos intervenientes”, tendo sido realizado em contexto de Educação Pré-Escolar e numa turma do 2º ano do 1ª Ciclo do Ensino Básico, ambas no distrito de Braga. O projeto de investigação aqui apresentado assume algumas caraterísticas da metodologia de investigação-ação, caraterizada por uma espiral de ciclos, em que o investigador está em constante reflexão, com vista ao melhoramento da prática. O presente estudo pretende dar resposta à questão de investigação: “De que forma a organização do tempo escolar influencia o dia a dia das crianças e do Educador/Professor?”. Partindo desta questão foram definidos alguns objetivos que passam por observar, identificar e analisar a rotina dos grupos e os diferentes momentos da organização do tempo, de modo a compreender a influência que esta organização tem, quer no processo de aprendizagem das crianças quer nas práticas educativas dos professores. Uma vez que o projeto de investigação está ao serviço das práticas, este articula-se com os projetos de intervenção desenvolvidos nos diferentes níveis educativos. No que concerne à Educação Pré-Escolar, o projeto de intervenção intitulou-se “Caixinha dos Emojis: emoções e significados para as nossas palavras”. Relativamente ao 1º Ciclo do Ensino Básico o projeto foi denominado como “Descobrindo Braga a construir”. Globalmente, os resultados manifestam a diferenciação na organização do tempo escolar na Educação Pré-Escolar e no 1º Ciclo do Ensino Básico. Em cada um dos níveis é possível verificar, através das evidências recolhidas, situações em que a organização do tempo escolar influencia o dia a dia dos intervenientes, tanto pela positiva como pela negativa., The present report results from a pedagogic research and intervention, developed within the academic of the Supervised Teaching Practice Course I and II of the Master in Pre-School Education and Teaching of the 1st Cycle of Basic Education, at the University of Minho (Portugal). The study is named ‘Organizing educational time: the impact in the participants’ and it was developed within the context of pre-school and included a second-year class from the primary school, both from Braga district. This project assumes characteristics derived from action-research methodology, which involves a spiral of cycles in which the researcher is in constant reflection, aiming to improve the practice. The present study aims do provide answer to the following research question: “In which way does the organization of scholar time affects the day-by-day of the children and educator/teacher?” From this question, the research goals were developed, including the observation, identification and analysis of the routine of the groups and the different moments from the time organization, to be able to understand the effect that such organization has in the children learning process and in the educators/ teachers educational practices. Since the research project is linked with a practical module, it included interventions developed for different educational levels. In regards of the pre-school education, the interventional project was named ‘The little emoji box: emotions and meanings of our words’. For the primary school, the project was entitled ‘Discovering Braga building’. In general, the results show a differentiation within the scholar organizational time of the pre-school and primary school. In each educational level is possible to verify, from the evidence collected, situations in which the scholar organizational time affects the participants day-by-day, in both, positive and negative way.

The article discusses the temporality in the school, starting from the theory of social acceleration of Harmut Rosa and the concepts of technical acceleration, rhythms of life and social change, analyzing also papers that discuss, in different ways and from different theoretical perspectives, the times in the school. The analises exposes that the theme are articulated in a wide conceptual range, emphasizing discussions about the qualification of school time as Chronos or Kairos, analysis of the rhythms and temporal connections in the classroom and the necessary articulations between past, present and future in education. Next, the paper proposes an extension of the perspective of criticism of education from the temporality in the school confronting the analyzes found in the articles with the critical categories of Harmut Rosa. The results, both theoretical and essayistic, highlight the heuristic potential of the acceleration theory for the understanding of the uses of time in school. In addition, criticism highlights the risks of didatization and the adoption of new information and communication technologies and the pertinence of the temporal dimension for the critical understanding of the decline of the ideal of formation in the pedagogical field. Keywords : School time, Acceleration, Critical theory, Negative pedagogy. Resumo O artigo discute a temporalidade na escola, partindo da apresentacao da teoria da aceleracao social de Harmut Rosa a partir de seus conceitos de aceleracao tecnica, dos ritmos de vida e da mudanca social, analisando posteriormente publicacoes recentes que discutem, de diferentes formas e a partir de perspectivas teoricas distintas, os tempos na escola. A exposicao esclarece que as analises sobre esse tema se articulam em um amplo leque conceitual, destacando-se discussoes sobre a qualificacao do tempo escolar como Chronos ou Kairos, analises dos ritmos e encadeamentos temporais na sala de aula e as necessarias articulacoes entre passado, presente e futuro na educacao. A seguir o texto propoe uma ampliacao da perspectiva de critica da educacao a partir da temporalidade na escola confrontando as analises encontradas nos artigos com as categorias criticas de Harmut Rosa. Os resultados da analise, de natureza teorica e ensaistica, destacam o potencial heuristico da teoria da aceleracao para a compreensao dos usos do tempo na escola. Alem disso, a critica ressalta os riscos da didatizacao e da adocao de novas tecnologias de informacao e comunicacao e a pertinencia da dimensao temporal para a compreensao critica do declinio do ideal de formacao no campo pedagogico. Palavras-chave : Tempo escolar, Aceleracao, Teoria critica, Pedagogia negativa. References : ADORNO, T. W. Notas marginais sobre teoria e praxis. In: ADORNO, T. W. Palavras e Sinais : modelos criticos 2. Rio de Janeiro: Vozes, 1995. ADORNO, T. W. Educacao e emancipacao . Sao Paulo: Paz e Terra, 2000. ADORNO, T. W.; HORKHEIMER, M. Dialetica do esclarecimento : fragmentos filosoficos. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1985. BENJAMIN, W. Magia e tecnica, arte e politica . Sao Paulo: Editora Brasiliense, 1994. FERREIRA, V. M. R.; ARCO-VERDE, Y. F de S. Chronos & Kairos: o tempo nos tempos da escola. Revista Educar , Curitiba, no 17, p. 63-78. Editora da UFPR, 2001. GRUSCHKA, A. Pedagogia negativa como critica da pedagogia. In: PUCCI, B.; ALMEIDA, J. de; LASTORIA, L. A. C. N. (orgs.) Experiencia formativa e emancipacao . Sao Paulo: Nankin, 2009. GRUSCHKA, A. Adeus pedagogia? O fim das fronteiras da relacao pedagogica e a perda da funcao da pedagogia. In: LASTORIA, L. A. C. N.; ZUIN, A. A. 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School education constitutes a locus of power struggles, expressed most emphatically by the battle to define curricula, which are contaminated by the pace of the global economy and by the search for results in national and international educational rankings. In consequence, the school is facing a fast and immediatist routine that favors a time emptied of reflection. In this context, an existing problem was significantly deepened: the ‘school time’, object of this paper, which proposes the curriculum as a social instrument of collective responsibility, aiming at social justice. The goal is to characterize the time in which education is built as one of the most important aspects of the school curriculum., A educação escolar constitui um espaço de disputa de poder, que se expressa mais enfaticamente pela luta por definir os currículos, os quais se encontram contaminados pelo ritmo da economia global e pela busca de resultados em rankings nacionais e internacionais. Como uma das consequências, a escola está às voltas com um cotidiano veloz e imediatista, que privilegia um tempo esvaziado de reflexão. Nesse contexto, aprofundou-se significativamente um problema já existente, o do tempo educativo escolar, objeto deste artigo que propõe o currículo como um instrumento social de responsabilidade coletiva, que visa à justiça social. Busca-se caracterizar o tempo de construção da formação como um dos aspectos importantes do currículo escolar.

Resumo: As concepções de tempo e a relação que o Homem com ele estabelece têm evoluído no sentido de afirmá-lo como um elemento-chave da civilização. A evolução dos mecanismos horários e dos sincronismos contribuiu para que a escola seja regulada pelo relógio. Mesmo os ritmos circadianos tendem a ser regulados por entidades externas, como os tempos escolares. Está inscrito no currículo oculto da escola o respeito por determinadas regras e valores temporais, ou seja, a escola tem a tarefa de ensinar os alunos a viverem em função de ritmos (temporais) impostos pelas instituições. O tempo tem assumido uma crescente importância na sociedade, onde a escola desempenha um papel importante na transmissão de regras e valores, constituindo-se um elemento da sua gramática. É um elemento estrutural na escola e estruturante na sociedade. No presente, o tempo regula a atividade humana de forma doutrinal, sem ser questionado. Abstract: Time conceptions and the relationship that humankind establishes with it became a key element of civilization. The evolution of time mechanisms and synchronization methods has contributed to the school regulation being dictated by the clock. Even circadian rhythms tend to be regulated by outside agencies such as the school times. The respect for certain rules and time values is included in the school's hidden curriculum, that is, the school has to teach students to live according to (temporal) rhythms imposed by the institutions. Time has assumed an increasing importance in society, where school has played an important role in the transmission of rules and values, becoming an element of the grammar of schooling. It is a structural element in schools and structuring in society. Presently, time regulates the human activity in a doctrinal way, without being questioned.

The present study discusses the performance of educational policies, regarding the practice of expanding school time in the contemporary scenario as being fundamental to meet the demands of society with regard to social, cultural and economic problems. This discussion takes place on the projection of problems within the school, which, as an institution of the State, has as its function the educational development of the population of children, young people and adults, who, due to the emptiness of the State, constitute a risk to the society. In this context, it is important to think and understand the productivity of full-time education in today's society and therefore, the research begins with material analyzes for this understanding. After selecting the analytical materiality, it was proposed to analyze the emergence of policies to extend school time in Brazil, to delineate the grade of intelligibility and own knowledge to full-time education; to problematize the discursive field of practices of school time extension identified in the documents and materials of analysis; and indicate a possible proposal for full-time education in Early Childhood Education of the Baptist School. Full-time education constitutes a strategy of government produced for the population, in view of the protagonism that the school institution starts to constitute in a neoliberal logic. In this bias, the research addressed the administration of time in integral education, which articulated to a powerful instrument of social control and mobilizes mechanisms that regulate the conduct of individuals. Considering the problematizations made by the research, it was possible to develop as a product of the study a proposal of full-time education for the Early Childhood Education of the Baptist School that, from 2017 onwards, instituted the coordination of the Project of Integral Education in Early Childhood Education. Based on this proposed product and its implementation, it is intended a process of reflection at the locus of practices to increase schooling time with the objective that the full time of the students in the school, be produced by new ways of conducting the students and by new configurations for the teaching and learning process. O presente estudo discute a atuação das políticas educacionais, no que tange as práticas de ampliação do tempo escolar no cenário contemporâneo como sendo fundamentais para atender demandas da sociedade no que se refere aos problemas sociais, culturais e econômicos. Essa discussão se dá sobre a projeção dos problemas para o interior da escola que, como instituição do Estado, passa a ter como função o desenvolvimento educacional da população de crianças, jovens e adultos, essas que, pelo vazio do Estado, se constituem risco para a sociedade. Nesse contexto, é importante pensar e compreender a produtividade da educação em tempo integral na sociedade atual e por isso, a pesquisa começa com analises de materiais para este entendimento. Após selecionar a materialidade analítica propôs-se analisar a emergência das políticas de ampliação do tempo escolar no Brasil, delinear a grade de inteligibilidade e saberes próprios a educação em tempo integral; problematizar o campo discursivo das práticas de ampliação do tempo escolar identificados nos documentos e materiais de análise; e indicar uma possível proposta de educação em tempo integral na Educação Infantil da Escola Batista. A educação de tempo integral se constitui numa estratégia de governo produzida para a população, tendo em vista o protagonismo que a instituição escolar passa a constituir numa lógica neoliberal. Nesse viés, a pesquisa abordou a administração do tempo na educação integral, que articulada a um potente instrumento de controle social e mobiliza mecanismos que regulam a conduta dos indivíduos. Tendo em vista as problematizações realizadas pela pesquisa foi possível desenvolver como produto do estudo uma proposta de educação em tempo integral para a Educação Infantil da Escola Batista que, a partir do ano de 2017 instituiu a coordenação do Projeto de Educação em Turno Integral na Educação Infantil. A partir deste produto-proposta e com sua implementação pretende-se um processo de reflexão em lócus de práticas de ampliação do tempo de escolarização com o objetivo de que o tempo integral dos alunos na escola, seja produzido por novas formas de condução dos alunos e por novas configurações para o processo de ensino e aprendizagem.

Submitted by Susana Angelin Furlan null (susanaangelin20@gmail.com) on 2018-03-31T18:29:12Z No. of bitstreams: 1 Dissertação_Susana Angelin.pdf: 2120905 bytes, checksum: a0fdcb455b19805e91271e21ca56fa19 (MD5) Approved for entry into archive by Claudia Adriana Spindola null (claudia@fct.unesp.br) on 2018-04-02T12:45:12Z (GMT) No. of bitstreams: 1 furlan_sa_me_prud.pdf: 2120905 bytes, checksum: a0fdcb455b19805e91271e21ca56fa19 (MD5) Made available in DSpace on 2018-04-02T12:45:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 furlan_sa_me_prud.pdf: 2120905 bytes, checksum: a0fdcb455b19805e91271e21ca56fa19 (MD5) Previous issue date: 2018-03-08 Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) Esta dissertação está vinculada à Linha de Pesquisa denominada: Processos Formativos, Infância e Juventude do Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Ciências e Tecnologia, UNESP- Campus de Presidente Prudente. Recebeu financiamento de pesquisa junto à Capes e posteriormente da FAPESP. A pesquisa foi realizada em uma escola de Educação Infantil, de um município do Oeste do Estado de São Paulo e contou com a participação de duas professoras, aproximadamente 49 crianças, divididas em duas turmas. Sua origem está baseada na questão de que as crianças tinham uma percepção diferenciada do tempo, e respondia ao término do tempo destinado à brincadeira com a frase: “Mas eu acabei de começar?!”, sendo que já se passara um tempo relativo na mesma atividade. Ao realizar o levantamento em profundidade, percebemos que haviam poucos estudos sobre a reiteração, o eixo tempo das Culturas da Infância. Sendo assim, a pesquisa assumiu como objeto de estudo a reiteração e as nuances do tempo no contexto escolar. A investigação estabeleceu como objetivo principal compreender como as crianças e as professoras concebem o tempo infantil e como as crianças lidam com os posicionamentos derivados das concepções das educadoras. Utilizamos como metodologia a etnografia e como instrumentos metodológicos a observação e as entrevistas. Entre os resultados destacamos a produção de saberes sobre o tempo infantil, a concepção de tempo que impera entre as professoras dentro da sala de aula é o tempo do relógio, com a demarcação da rotina, por exemplo. As crianças, no entanto, reagem a esse posicionamento com a dessacralização do tempo escolar que é feita através das brincadeiras e que permite a criação e reinvenção de outros tempos, por exemplo, o Kairós, Aión e ou Kaión, contestando e brincando com o todo poderoso e determinante tempo Chronos. Destacamos ainda a necessidade de relativização do tempo (Chronos) pelas professoras e o reconhecimento dos outros tempos para a realização de um trabalho pedagógico mais adequado e coerente com as especificidades da infância, garantindo assim uma comunicação mais efetiva entre os sujeitos no contexto educacional. Esperamos, por meio deste estudo, ampliar as bases teóricas sobre a reiteração, motivar outras investigações sobre o tempo que possam contribuir para uma melhor sintonia entre crianças e professoras, ao constatar que tempos diferentes regem o tempo da escola. Portanto, torna-se necessária uma maior empatia, reciprocidade e compreensão na relação com o outro. This dissertation, developed by the Program of graduate studies in education at the Faculty of science and technology, UNESP-Campus of Presidente Prudente, is linked to the line of research called: formative processes, children and youth. We received funding of research by the Capes and FAPESP's later. The survey was conducted in a school of early childhood education, a municipality of the western part of the State of São Paulo and was attended by two teachers, about 49 children, divided into two classes. Its origin is based on the issue that children had a different perception of time, and answered at the end of the time for the play on the phrase "But I just started?!" Being that I already had a relative time in the same activity. When performing the in-depth survey, we noticed that there were few studies about the reiteration, the time axis of the cultures of infancy, therefore, the search took over as object of study the reiteration and the nuances of the time in the school context. The investigation establishes as its main objective to understand how children and teachers conceive children's time and how children deal with the positions derived from conceptions of educators. We use as ethnography and methodology as the methodological tools observation and interviews. Among the results was the production of knowledge about children's time, the conception of time which prevails among the teachers in the classroom is the clock time, with the demarcation of the routine, for example. The children, however, react to this positioning with the demystification of school time that is made through the games and that allows the creation and reinvention of other times, for example, the Kairos, Aión and or Kaión, challenging and playing with the Almighty and crucial time Chronos. We highlight the need for relativization of time (Chronos) by teachers and the recognition of other times for a pedagogical work more appropriate and consistent with the specificities of childhood, thus ensuring a more effective communication between the subjects in the educational context. We hope through this study, broaden the theoretical bases on the reiteration, motivate further investigation about the time that may contribute to better harmony between children and teachers, the fact that different times govern the school therefore becomes required a greater empathy, reciprocity and understanding in relation to the other. 2016/08292-9

Este texto tem por objetivo tecer os fios que, de modo complexo, atam e desatam, de forma silenciosa, a constituição do tempo em duas escolas com classes multisseriadas da Ilha de Maré, problematizando a ideia de ritmo padrão e apontando a simultaneidade como possibilidade para o tempo escolar. Do ponto de vista metodológico foi adotada a narrativa (auto)biográfica, e a técnica de pesquisa selecionada foi a entrevista narrativa. O estudo realizado aponta que o tempo escolar, das duas escolas pesquisadas, é convidado a reconhecer a existência e a legitimidade de outros tempos, para além do seu: o tempo da maré, o tempo do trabalho, o tempo das práticas simbólicas, o tempo livre e as temporalidades dos sujeitos., This text aims to weave the threads that, in a complex way, bind and unbind, silently, the constitution of time in two schools with multigrade classes of Maré Island, questioning the idea of rhythm pattern and pointing concurrency as a possibility for school time. From a methodological point of view was adopted the narrative (auto) biographical and the selected search technique was narrative interview. The study points out that the school time, the two schools surveyed, is invited to recognize the existence and legitimacy of other times, beyond their, is the time of the tide, the work time, the time of symbolic practices, free time and the temporality of the subject.

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Anexos para consulta (DVD) - TCD 3817 O presente relatório inicia-se com uma descrição da estrutura e dos processos de trabalho do Conselho Nacional de Educação, entidade na qual foi realizado o estágio. No âmbito dos trabalhos de desenvolvimento do estudo sobre o “Tempo Escolar” e como elemento integrante da respetiva equipa de assessoria técnico-científica do Conselho, foi realizada uma revisão da literatura sob o tema em apreço e uma análise comparativa sobre a gestão do tempo escolar no contexto europeu. Para compreender como as escolas gerem o tempo com base nas políticas de gestão flexível do currículo, realizámos um estudo sobre a organização e distribuição da carga horária letiva das áreas disciplinares dos horários escolares do 5.º e 9.º anos de escolaridade do ensino regular do sistema educativo português a partir de uma amostra estratificada de 134 agrupamentos de escolas (1185 horários/turmas). This report starts with a description of the structure and working procedures of the National Education Council, the organization where the internship took place. While developing the study on - "School Time" - and as part of the scientific and technical advisory team of the Council carried out the study, I engaged on a literature review about the topic and on a comparative analysis about school time management in Europe. In order to understand how schools manage their time and schedules, the study focuses on the organization and distribution of school time on the 5th and 9th grade of the regular Portuguese Education System based on a on a stratified sample of 134 school clusters (1185 hours/classes).

Time conceptions and the relationship that humankind establishes with it became a key element of civilization. The evolution of time mechanisms and synchronization methods has contributed to the school regulation being dictated by the clock. Even circadian rhythms tend to be regulated by outside agencies such as the school times. The respect for certain rules and time values is included in the school’s hidden curriculum, that is, the school has to teach students to live according to (temporal) rhythms imposed by the institutions. Time has assumed an increasing importance in society, where school has played an important role in the transmission of rules and values, becoming an element of the grammar of schooling. It is a structural element in schools and structuring in society. Presently, time regulates the human activity in a doctrinal way, without being questioned., As concepções de tempo e a relação que o Homem com ele estabelece têm evoluído no sentido de afirmá-lo como um elemento-chave da civilização. A evolução dos mecanismos horários e dos sincronismos contribuiu para que a escola seja regulada pelo relógio. Mesmo os ritmos circadianos tendem a ser regulados por entidades externas, como os tempos escolares. Está inscrito no currículo oculto da escola o respeito por determinadas regras e valores temporais, ou seja, a escola tem a tarefa de ensinar os alunos a viverem em função de ritmos (temporais) impostos pelas instituições. O tempo tem assumido uma crescente importância na sociedade, onde a escola desempenha um papel importante na transmissão de regras e valores, constituindo-se um elemento da sua gramática. É um elemento estrutural na escola e estruturante na sociedade. No presente, o tempo regula a atividade humana de forma doutrinal, sem ser questionado.

Este texto tem por objetivo apresentar os resultados de uma pesquisa cujo intuito foi compreender a relação entre o tempo escolar, os outros tempos sociais e as temporalidades dos sujeitos, a partir de narrativas biográficas de professoras, em duas escolas com classes multisseriadas, e sujeitos das comunidades de Botelho e Praia Grande, em Ilha de Maré (Bahia). A análise do campo empírico fez emergir o problema do tempo escolar reduzido a ritmo, ora compreendido como uma propriedade individual, ora como uma imposição de um tempo hegemônico, o do relógio. Para problematizar essa noção, foram utilizados como referencial teórico os trabalhos de Elias (1993), Faraco (2010a) e Bakhtin (2003). Com base na relação entre tempo e diferença, retomou-se a discussão com Bakhtin (2003; 2010) para, junto com Levinas (2011a, 2011b), propor outra concepção, a de tempo como simultaneidade, concebida como coexistência e interação. A pesquisa empírica adotou, como abordagem metodológica, a narrativa (auto)biográfica que se constitui na oportunidade do outro dizer de si e, ao fazê-lo, por meio da entrevista narrativa, deixar entrever traços de uma experiência ao mesmo tempo pessoal e social. A pesquisa concluiu que a compreensão do tempo escolar, de um lado, depende de um olhar atento para os outros tempos sociais que atravessam a escola, e, de outro, de uma atenção especial às interações realizadas entre os sujeitos no interior da sala de aula. Afinal, o tempo escolar é acontecimento que se dá no encontro com o outro. This text aims to present the results of a research whose objective was to understand the relationship between school time, other social times, and the temporality of subjects, using biographical narratives of teachers in two schools with multigrade classes, and subjects of the communities Botelho and Praia Grande in Ilha da Maré (Bahia). The analysis of empirical field has unveiled the problem of school time reduced to rhythm, sometimes understood as an individual property, sometimes as an imposition of a hegemonic time, the clock time. To discuss this notion, we used as theoretical framework the works of Elias (1993), Faraco (2010a), and Bakhtin (2003). Based on the relationship between time and difference, we considered the discussion with Bakhtin (2003; 2010) and Levinas (2011a, 2011b) to propose another conception: time as simultaneity, conceived as coexistence and interaction. The methodological approach adopted in this empirical research was (auto)biographical narratives, which constitute them selves in the opportunity of the others to talk about themselves and, in doing so, through narrative interviews, to offer a glimpse of a personal and social experience. The research concluded that the understanding of school time, on the one hand, depends on a careful look at the other social times which cross school life and, on the other hand, on a special attention to interactions between subjects within the classroom. After all, school time is an event that occurs in the encounter with the other.

En este artículo se ha analizado la importancia del tiempo como objeto de políticas de educación en América Latina y su impacto en el aprendizaje de los alumnos. Se ha presentado: la política de extensión de la jornada escolar (en el caso de Chile) y los cambios propuestos en la cantidad y la organización del tiempo en la escuela, en las prácticas de enseñanza, en las actividades estudiantiles y en las relaciones dentro y fuera de la escuela. Se han analizado los datos relacionados con la implementación de dicho programa, su eficacia e impacto en el aprendizaje. Se concluye que las principales lecciones aprendidas fueron la implementación de esta política y la necesidad de comprender la ampliación del tiempo en relación a los cambios en las prácticas de enseñanza de los docentes y en la organización cultural del tiempo en la escuela. This paper analyzes the importance of time as an object of educational policy in Latin America and its impact in learning and in the integral development of students. It presents conceptual aspects of the relation between time and learning. The paper presents the implementation of the full-school-day program (JEC) in the educational c’hilean system. This policy supposes changes in the amount and management of time at school, in the pedagogical practices, in the student activities and in the internal and external school relationships. Data related to the implementation of JEC and its impact on learning is analyzed. The main lessons about the implementation of JEC and the necessity of understand it are closely related with changes in pedagogical practices of teachers and time management at schools. Neste artigo foi analisada a importância do tempo como objeto de políticas de educação na América Latina e seu impacto na aprendizagem dos alunos. Foram apresentadas a política de estender o dia na escola, no caso do Chile, e as mudanças propostas na quantidade e organização do tempo de escola, em práticas de ensino, atividades estudantis e relacionamentos dentro e fora da escola. Analisaram-se os dados relacionados com a implementação desse programa, sua eficácia e impacto na aprendizagem. Concluiu-se que as principais lições aprendidas foram a implementação dessa política e a necessidade de compreender a extensão do tempo em relação às mudanças nas práticas de ensino dos professores e na organização cultural do tempo de escola.

Este texto pretende problematizar práticas juvenis que estão tensionando os espaços e tempos escolares contemporâneos. Trata-se dos jovens-alunos de duas escolas públicas de Porto Alegre. Utilizei como ferramentas para as análises, registros fotográficos, observações e entrevistas. Os achados conduzem a pensar que os espaços e tempos escolares são reconfigurados pelos alunos na contemporaneidade. This text intends to discuss juvenile practices that are straining the spaces and contemporary school times. These are young students from two public schools in Porto Alegre. I used photographic records, observations and interviews as tools for analysis. The findings lead to think that the spaces and school times are reconfigured by students nowadays.

Este artigo apresenta análises produzidas a partir de investigação etnográfica realizada em uma escola pública de ensino fundamental, localizada na periferia de Curitiba (PR). O material empírico foi obtido a partir de observações realizadas durante um período de treze meses em uma sala de aula de terceira série, de entrevistas realizadas com a professora e com os alunos, e pelo exame de documentos. O foco recai sobre as práticas de uma professora bem sucedida e sobre a organização do tempo na sala de aula. As análises foram desenvolvidas a partir de três categorias: distribuição do tempo, momento oportuno e ritmo. Os resultados do estudo permitiram ampliar a compreensão sobre as relações entre o tempo escolar, o ensino e a avaliação. Indicam a necessidade de se pensar a temporalidade da sala de aula a partir de duas dimensões - chronos e kairós - que, no caso em estudo, se coordenam e se ajustam na situação de ensino, abrindo espaço para uma estratégia de trabalho que privilegia o atendimento individual aos alunos; e mostram, também, formas de uso do tempo que se apresentam como significativos espaços de produção de relações no cotidiano escolar.

In order to review the implications of time conceptions at/from school, a state of the art was done about time in production in Education. The productions that were surveyed and analyzed included dissertations and theses produced by the Post-Graduation Programs in Education in Brazil, which are part of CAPES Test Base; articles that were published in Education journals available at SciELO and works presented at ANPEd Meetings,considering productions in the last 5 years (2003-2007) available from these agencies. From the study of the productions under research four great themes were organized: time conceptions, school time, teacher’s time and full time. Reflections based on the survey confirm the premise that time is the result of a long learning process that affects social constitution as a whole. School is also affected by time conceptions. In Education, productions about time indicate that the linear time conception still predominates school, where time is demarcated by the clock and calendars regulate its organization. However, they point to the experiencing of a real time, problematizing the linearity that is implicit in the space-time organization at/from school. Com o intuito de pensar as implicações das concepções de tempo na/da escola, realizou-se um estado da arte sobre o tempo na produção em educação. As produções inventariadas e analisadas foram as dissertações e teses produzidas nos Programas de Pós-Graduação em Educação do Brasil, que fazem parte do Banco de Teses da CAPES; os artigos publicados nos periódicos da área de educação disponíveis no SciELO e os trabalhosapresentados nas Reuniões da ANPEd, considerando a produção dos últimos cinco anos (2003-2007) disponíveis nestas agências. A partir do estudo das produções pesquisadas foram organizadas quatro grandes temáticas: concepções de tempo, tempo escolar, tempo do professor e tempo integral. As reflexões feitas a partir do inventário realizado confirmam a premissa de que o tempo é resultado de um longo processo de aprendizagem que afeta a constituição social como um todo. A escola também é afetada pelas concepções de tempo. As produções em educação sobre o tempo dão indícios de que a concepção linear de tempo ainda predomina na escola, sendo o tempo demarcado pelo relógio e calendários o regulador da sua organização. Apontam, no entanto, para o experienciar de um tempo real, problematizando a linearidade que está implícita na organização espaçotemporal na/da escola.

This article presents partial results of an empirical research conducted between 2005 and 2007, in a Brazilian private institution of higher education, aiming at identifying, analyzing and evaluating the effective use of school time. Were interviewed 144 teachers, 279 students and 9 coordinators and were evaluated 72 classes as well as the institutional academic calendar. The data collected showed an alarming and frightening fact: more than 50% of university time (academic time, class time, planning time, allotted time, task time, time to learn, and time needed to study) forecast for the effective learning of students is being wasted or badly managed. For this reason, the classroom has become a missing product, which may help to understand better the problems related to the low quality of teaching- learning processes and the poor technical, professional, human and political performance of students., El artículo presenta los resultados parciales de una investigación empírica, realizada entre 2005 y 2007, en una institución privada de enseñanza superior brasileña, con el objectivo de identificar, analizar y evaluar la gestión eficaz del tiempo escolar. Fueron entrevistados 144 profesores, 279 alumnos, 9 coordinadores, y evaluados 72 clases y el calendário académico institucional. Los datos levantados permitieron constatar un recito, a lo mínimo, alarmante y asustador: más de 50% del tiempo escolar universitario (tiempo académico, tiempo de clase, tiempo planeado, tiempo atribuido, tiempo en la tarea, tiempo de aprendizaje, tiempo necesario y tiempo de estudio) previsto para un aprendizaje efectivo por partes de los alumnos son desperdiciados o mal gerenciados. Por ese motivo, la clase se tornó un producto en falta, lo que puede ayudar a mejor comprender los problemas asociados a la baja calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje y el mal desempeño técnico, profesional, humano y político presentado por los estudiantes., O artigo apresenta os resultados parciais de uma pesquisa empírica realizada entre 2005 e 2007, em uma instituição particular de ensino superior brasileira, com o objetivo deidentificar, analisar e avaliar a gestão eficaz do tempo escolar. Foram entrevistados 144 professores, 279 alunos e nove coordenadores, e avaliadas 72 aulas e o calendárioacadêmico institucional. Os dados levantados permitiram constatar um fato, no mínimo, alarmante e assustador: mais de 50% do tempo escolar universitário (tempo acadêmico,tempo da aula, tempo planejado, tempo atribuído, tempo na tarefa, tempo de aprendizagem, tempo necessário e tempo de estudo) previsto para uma aprendizagem efetiva por parte dos alunos está sendo desperdiçado ou mal gerenciado. Por esse motivo, a aula tornou-se um produto em falta, o que pode ajudar a compreender melhor os problemas associados à baixa qualidade dos processos de ensino-aprendizagem e o mau desempenho técnico, profissional, humano e político apresentado pelos estudantes.

O artigo apresenta os resultados parciais de uma pesquisa empírica realizada entre 2005 e 2007, em uma instituição particular de ensino superior brasileira, com o objetivo de identificar, analisar e avaliar a gestão eficaz do tempo escolar. Foram entrevistados 144 professores, 279 alunos e nove coordenadores, e avaliadas 72 aulas e o calendário acadêmico institucional. Os dados levantados permitiram constatar um fato, no mínimo, alarmante e assustador: mais de 50% do tempo escolar universitário (tempo acadêmico, tempo da aula, tempo planejado, tempo atribuído, tempo na tarefa, tempo de aprendizagem, tempo necessário e tempo de estudo) previsto para uma aprendizagem efetiva por parte dos alunos está sendo desperdiçado ou mal gerenciado. Por esse motivo, a aula tornou-se um produto em falta, o que pode ajudar a compreender melhor os problemas associados à baixa qualidade dos processos de ensino-aprendizagem e o mau desempenho técnico, profissional, humano e político apresentado pelos estudantes.

Dissertação mest., Observação e Análise da Relação Educativa, Universidade do Algarve, 2009 The constant changes in society, the demands of parents’ professional lives careers, growing up in a world where the media and new technology overlap time for dialogue and time for playing are factors that introduce students new approaches to their personal organization and time management in both curricular and extra-curricular dimensions. The recent alterations in educational politics which announced the new structure in curriculum and school timing, correspond to a change in school schedules and, consequently, to changes in the management of the students’ individual time. The problematic of the present thesis is centred in the relationship between the ways of spending students’ free time and their perception about time management. Another important issue in our investigation was to verify if all the organizational structure of school timing interferes or influences the students’ individual time management. The study took place in a Vertical Group of Schools, falling upon the three levels of Basic Education (1st, 2nd and 3rd levels). It’s a mixed qualitative and quantitative study essay. The field study implied the participation of students from these three levels of Basic Education. The crossing of the collected data allowed to withdraw some conclusions about the matter in study, namely to know the ways students spend their free time, the number of hours spent in each activity and the students’ awareness about their individual time management.

Este artigo resulta de uma investigação desenvolvida numa escola de 1ºciclo. Foi utilizada uma metodologia etnográfica centrada na observação e descrição da vida da escola e das suas rotinas, registadas em notas de campo. Consideramos o nosso contexto de estudo, não negando a sua especificidade, um terreno privilegiado de observação, com o potencial de produzir um efeito de lupa sobre características do conjunto do sistema educativo português – especialmente o 1º ciclo do ensino básico. Nesta perspectiva algumas conclusões são evidentes na escola estudada, como na Escola portuguesa em geral: O tempo escolar estrutura secular e burocrática continua a originar resistências e exclusão escolar e social., Medi@ções, Vol. 1 N.º 1 (2009): Interligações na produção e na investigação no ensino superior politécnico

Neste trabalho, discorro sobre a educação pública primária mineira, no período que vai dos primeiros anos ao final da segunda década do século XX, quando houve a afirmação de uma nova forma escolar no Estado de Minas Gerais, investigando o movimento de instalação, organização e consolidação do primeiro Grupo Escolar da cidade de Lavras, a partir da reforma das escolas públicas primárias acontecida no Governo de João Pinheiro em 1906. Retratando especificamente o Grupo Escolar de Lavras, cidade localizada na região sul do Estado de Minas Gerais, acompanhando a ordenação de uma nova cultura escolar, rica e complexa, com os elementos que a compõem como um fenômeno que educa, seja por meio dos tempos, dos espaços, dos sujeitos e dos conhecimentos escolarizados. Considerando esses aspectos, evitei mera abordagem descritiva dos fatos históricos, numa leitura linear das fontes. Tentei construir a identidade histórica do Grupo Escolar de Lavras, contextualizando-a e percebendo-a inserida numa comunidade e região, conforme especificou Justino Magalhães. Parto do entendimento de Justino Magalhães de que, numa pesquisa histórica de uma instituição educativa não se deve deixar de integrá-la na realidade mais ampla que é o sistema educativo, contextualizá-la, implicando-a no quadro de evolução de uma comunidade e de uma região, sistematizando e (re) escrevendo-lhe o trajeto de vida multidimensional que permite conferir-lhe um sentido histórico. Isso implicaria a reconceptualização da relação construída entre uma instituição educativa e sua comunidade, descobrindo qual o seu sentido histórico, utilizando um trabalho hermenêutico desafiador, que não se resolve através da acumulação ou da justaposição de informação e que interpela o devir espácio-temporal, na relação entre espaços, agentes, meios, atitudes, culturas, valores, interesses, motivações, racionalidades que se traduzem na acção educativa. Dessas relações processuais se produziria um conhecimento da ação educativa, partindo dos produtos para os processos, integrados entre si e contextualizados, o que culminaria num percurso investigativo onde a relação histórica das instituições educativas com o meio envolvente é, não obstante, uma vida fundamental na estruturação do conhecimento.

Este trabalho tem por objetivo compreender o processo de produção da escola primária em Minas Gerais que se configurou na passagem da organização do modelo escolar das escolas isoladas para o modelo escolar dos grupos escolares. A partir dessa referência o tempo da pesquisa foi delimitado entre a última década do século XIX e as duas primeiras décadas do século XX, especificamente entre os anos de 1891 a 1918. Contribuíram para a demarcação do diálogo com a documentação analisada algumas noções e conceitos presentes na História, dentre os quais destaco: os conceitos de estratégia e tática, trabalhados por Michel de Certeau e as noções de cultura escolar e escolarização, desenvolvidas por Viñao Frago, Dominique Julia e Faria Filho. O desenvolvimento da pesquisa e a elaboração da tese possibilitaram-me constatar diferenciadas maneiras de produção dos grupos escolares, estando esse fato relacionado aos lugares a partir dos quais essas instituições foram organizadas e ao envolvimento dos atores que participaram ativamente dessa produção. Além disso, possibilitaram-me perceber que a produção da escola se configurou, num momento historicamente determinado, nas maneiras diversas do fazer dos atores e, especialmente, nas apropriações, ou seja nos usos diferenciados que cada um fez dos discursos, das normas, das prescrições, das diversas leituras dos regulamentos e da literatura postos a circular. Assim, o caminho percorrido para a compreensão dessas maneiras diferenciadas de produção dos grupos escolares se deu a partir de duas leituras complementares: dos discursos oficiais e das normas que prescreveram as formas de organização da escola e das práticas dos atores que deles se apropriaram no cotidiano da escola primária. No entanto, as normas e as práticas não foram entendidas como duas situações estanques uma da outra, mas coordenadas aos fins aos quais se propunham, que era o da produção da escola. This work has the purpose of understanding the production process of primary schools in Minas Gerais, which was formed when the organization of the school model changed from isolated schools to the model with a group of schools. Since then, the research time was delimited between the last decade of the nineteenth century and the first decades of the twentieth century, from 1891 to 1918. Some concepts and notions in History contributed to mark the dialogue some documents that were analyzed. Some of these concepts and notions are highlighted such as strategy and tactics developed by Michel de Certeau and notions of school culture and scholarization developed by Viñao Frago, Dominique Julia and Faria Filho. The development of the research and the elaboration of the thesis enabled verifying distinguishing ways of production from school groups. And this is related to places where these institutions were organized and to the involvement of actors who actively participated in this production. In addition, it is possible to perceive that the school production was formed in a certain historical moment, in distinguished characteristics of the actors while representing, and especially, in appropriation, i.e. in distinguished ways that each one used lectures, rules, directions, several readings of regulations and literatures, which started spreading. Thus, we developed a study to understand distinguished ways of production of school groups through teo complementary readings: official speeches and directions which established the organization of the schools and the actors practices, however, were not considered as two situations independent from each other, but coordinated to the purposes they were proposed which was the school production.