Search

Bu araştırmada, Sosyal Bilgiler Dersi Öğretim Programı (4, 5, 6, 7.sınıf) ile öğretmen yetiştirme lisans programının hayat boyu öğrenme yeterlilikleri ve temel beceriler açısından karşılaştırmalı olarak incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırma sürecinde doküman incelemesi yöntemi kullanılmıştır. Araştırma verilerinin analizi aşamasında betimsel analiz ve içerik analizine başvurulmuştur. Elde edilen bulgular öncelikle sınıflandırmaya tabi tutulmuş ve daha sonra tablolar yardımıyla sunulmuştur. Çalışma sürecinde araştırmacı ve 2 farklı değerlendirici tarafından örnek kodlamalar yapılmış ve bu kodlamalar daha sonra karşılaştırılmıştır. Araştırma sonucunda, Sosyal Bilgiler dersi öğretim programında hayat boyu öğrenme yeterliliklerinin tümüne yer verildiği belirlenmiştir. Yabancı diller, iletişim ve dijital yetkinliklere ise yeterli düzeyde yer verildiği belirlenmiştir. Sosyal Bilgiler öğretmen yetiştirme programı sonuçları da benzer niteliklerde bulunmuştur. Temel beceriler sonuçları incelendiğinde de her iki programda temel becerilere yeterli düzeyde yer verildiği belirlenmiştir., This research aims to comparatively examine the social studies course curriculum (4, 5, 6, 7 grades) and the teacher training undergraduate program apropos of lifelong learning competencies and basic skills. Document analysis method was utilized in the research process. Descriptive and content analysis were adopted with a view to analyzing the research data. The findings were first classified and then presented with the help of tables. During the research process, sample codings were made by the researcher and two different evaluators, and these codings were later compared. As a result of the research, it was determined that all lifelong learning competencies were included in the social studies course curriculum. When it comes to foreign languages, communication and digital competencies they were adequately included. The social studies teacher training program results were also found to have similar qualities. When the results of basic skills were examined, it was identified that basic skills were adequately included in both programs.

Yapılan bu araştırmada, ilkokul 4. sınıf fen bilimleri dersinde infografik kullanımının öğrencilerin temel becerilerine ve görsel okuma becerilerine etkisinin incelenmesi amaçlanmıştır. Nicel araştırma yöntemlerinden yarı-deneysel desenin kullanıldığı bu araştırmada ön-test son-test kontrol gruplu model kullanılmıştır Araştırma, 2020-2021 eğitim-öğretim yılı ikinci yarıyılında Afyonkarahisar’da bulunan bir devlet ortaokulunun dördüncü sınıflarında öğrenim gören 75 öğrencinin katılımıyla gerçekleştirilmiştir. Deney ve kontrol grupları seçkisiz olarak belirlenmiştir. Deney grubundaki fen bilimleri dersleri, ilgili ünite konuları infografikler kullanılarak hazırlanan etkinliklerle işlenmiştir. Kontrol grubunda ise 2018 yılı fen bilimleri Dersi Öğretim Programına göre hazırlanmış olan ders kitapları kullanılarak işlenmiştir. Araştırmada veri toplama araçları olarak; Padilla, Cronin ve Twiest’in geliştirdiği, Türkçe’ye uyarlaması Aydoğdu ve Karakuş (2015) tarafından yapılan 31 maddeden oluşan “Temel Beceriler Ölçeği” ve Erem (2015) tarafından hazırlanan Görsel Okuma Değerlendirme Formu (GODF) kullanılmıştır. Araştırmada elde edilen verilerin analizinde deney ve kontrol gruplarının öntest ve sontest puanlarının normal dağılım göstermesi nedeniyle parametrik testlerden “t testi” kullanılmıştır. Verilerin analizi sonucunda deney grubu öğrencileri ile kontrol grubu öğrencilerinin Temel Beceriler Ölçeği sontest puanları arasında istatistiksel olarak deney grubu lehine anlamı bir farklılığın olduğu ortaya çıkmıştır. Bunun yanında deney grubu öğrencileri ve kontrol grubu öğrencilerinin Görsel Okuma Değerlendirme Formu sontest puan ortalamaları arasında da deney grubu lehine istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık olduğu tespit edilmiştir. In this study, it was aimed to examine the effect of using infographics in primary school 4th grade science course on students' basic scientific process skills and visual reading skills. In this study, in which the quasi-experimental design, one of the quantitative research methods, was used, the pre and post-test control group model was used. Experimental and control groups were determined randomly. In the experimental group science courses were covered with activities prepared by using infographics on related unit topics. In the control group, it was studied using the textbooks prepared according to the 2018 Science Curriculum. As data collection tools in this research; “Basic Skills Scale” consisting of 31 items developed by Padilla, Cronin and Twiest and adapted to Turkish by Aydoğdu and Karakuş (2015) and Visual Reading Evaluation Form (GODF) prepared by Erem (2015) were used. In the analysis of the data obtained in the study, the “t-test”, one of the parametric tests, was used because the pretest and posttest scores of the experimental and control groups showed normal distribution. As a result of the analysis of the data, it was revealed that there was a statistically significant difference in favor of the experimental group between the Basic Skills Scale posttest scores of the experimental group students and the control group students. In addition, it was determined that there was a statistically significant difference in favor of the experimental group between the Visual Reading Evaluation Form posttest point averages of the experimental group students and the control group students.

Yüksek Lisans Tezi, Bu araştırmanın amacı, okul öncesi eğitime devam eden çocukların yaşam becerilerinin farklı değişkenler açısından incelenmesidir. Araştırmada nicel yöntem doğrultusunda ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma evrenini, 2019/2020 eğitim-öğretim yılında Şanlıurfa ilinin merkez ilçelerinde Millî Eğitim Bakanlığı’na bağlı resmi anaokullarda okul öncesi eğitime devam eden ve normal gelişim gösteren 48-72 aylık çocuklar oluşturmaktadır. Araştırmanın örneklemini ise tesadüfi küme örnekleme yöntemi ile seçilen okullarda okul öncesi eğitime devam eden 475 çocuk oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplamak amacıyla iki araç kullanılmıştır. Araştırmanın bağımsız değişkenlerini oluşturan bilgilere ulaşmak amacıyla araştırmacı tarafından oluşturulan “Kişisel Bilgi Formu” ve bağımlı değişkeni olan yaşam becerileriyle ilgili veri toplamak için Topcu Bilir (2019) tarafından geliştirilen “Erken Çocukluk Yaşam Becerileri Ölçeği” kullanılmıştır. Erken Çocukluk Yaşam Becerileri Ölçeği’nin Cronbach Alfa güvenirlik katsayısı .98 bulunmuştur. Bu çalışmanın mevcut verileriyle tekrar güvenirlik analizi yapılmış ve güvenirlik kat sayısı .97 olarak hesaplanmıştır. Elde edilen verilerin analizinde SPSS 24.0 paket programı kullanılmıştır. Araştırmada bağımsız değişkenlere ilişkin verileri analiz etmede kullanılacak istatistiksel yöntemleri belirleyebilmek için verilerin normalliği test edilmiştir. Bu sebeple çarpıklık ve basıklık katsayılarına bakılmıştır. Normallik testi sonucunda Skewness değeri -.601 ve Kurtosis değeri ise .093 bulunmuştur. Bu doğrultuda verilerin normal dağıldığı görülmüştür. Değişkenlere göre anlamlılığı test etmek için bağımsız gruplarda t-testi ve tek yönlü varyans analizi (ANOVA) kullanılmıştır. ANOVA’da bulunan anlamlılığın hangi gruplar arasında olduğunu belirlemek amacıyla da Tukey testi yapılmıştır. Anlamlılık .05 (p, The purpose of the present study was to examine the life skills of children who attend pre-school education in terms of different variables. The relational survey model was used in line with the quantitative method was used in the study. The study population consisted of children who were aged 48-72 months, who continued pre-school education and showed normal development in the official kindergartens of the Ministry of National Education in the central districts of Şanlıurfa in the 2019/2020 academic year. The sampling of the study consisted of 475 children who attended pre-school education in schools selected with the random set sampling method. Two tools were used to collect the data in the study. The “Personal Information Form”, which was created by the researcher to reach the data, which constituted the independent variables of the study, and the “Early Childhood Life Skills Scale”, which was developed by Topcu Bilir (2019), were used to collect the data about the life skills, which was the dependent variable. The Cronbach Alpha reliability coefficient of the Early Childhood Life Skills Scale was found to be .98. Reliability analysis was performed with the existing data, and the reliability coefficient was calculated to be .97. The SPSS 24.0 package program was used in the analysis of the data. In the study, the normality of the data was tested to determine the statistical methods to be used to analyze the data on the independent variables. For this reason, the skewness and kurtosis coefficients were examined. As a result of the normality test, the Skewness value was found to be -.601, and the Kurtosis value was found as .093. In this way, it was found that the data were distributed normally. The Independent groups' t-test and One-Way Variance Analysis (ANOVA) were used to test the significance according to the variables. The Tukey test was used to determine the groups that caused the significance in ANOVA. Significance was evaluated at .05 (p

Eğitim ve öğretim işinin yapılandırılmasında paydaşlar arasındaki iş birliği oldukça önemlidir. Bu iş birliği sayesinde eğitim ve öğretimle ilgili yapılacak bütün faaliyetlerde eğitim kurumu, ilçe, il ve ülke genelinde bir bütünlük oluşturmak, ortak kararlar alabilmek ve bu kararların sonuçlarını değerlendirmek daha kolay hale gelebilmektedir. Bu çalışmada, sosyal bilgiler dersi için düzenlenen okul alan zümre toplantıları, ilçe alan zümre toplantıları ve il alan zümre toplantılarında alınan kararların Sosyal Bilgiler Dersi Öğretim Programı’nda yer alan temel becerileri ele alma durumları incelenmiştir. Nitel araştırma desenlerinden durum (vaka) çalışması yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubu, amaçlı örnekleme yöntemlerinden maksimum çeşitlilik örnekleme yöntemi ile belirlenen 2018-2019 eğitim-öğretim yılı Konya il merkezinde yer alan resmi ortaokul ve imam hatip ortaokulları ile il ve merkez ilçelerinden alınan ikişer tutanaktan oluşmaktadır. Veri toplama aracı olarak doküman incelemesi yapılmış, verilerin analizinde betimsel analiz yöntemi kullanılmıştır. Çalışma sonucunda sosyal bilgiler dersi zümre toplantılarında, temel becerilerden iş birliği, dijital okuryazarlık, harita okuryazarlığı, problem çözme, sosyal katılım, tablo, grafik ve diyagram çözme ve yorumlama becerilerine yeterli ölçüde yer verildiği, finansal okuryazarlık, hukuk okuryazarlığı, kalıp yargı ve ön yargıyı fark etme, konum analizi, politik okuryazarlık gibi becerilere ise yer verilmediği tespit edilmiştir. Ayrıca tutanaklarda birbirinin mükerreri ifadelerin çokça yer aldığı belirlenmiştir. Zümre toplantılarında yer verilmeyen temel beceriler üzerinde durulması ve tutanakların özgün fikirlerle hazırlanması önerilmiştir. Collaboration among the stakeholders are very important in the constitution of education and training. By means of this collaboration, it can be easier to form a whole, make joint decisions and evaluate the results of these decisions in all activities related to education and training in all institutions, districts, provinces and country. In this study, it has been reviewed the handling basic skills of education curriculum of Social Studies within the decisions taken in the school, district and provincial teachers’ board and committee meetings. İt is used the case study, model of the qualitative research. The study group of the research consists of per two minutes taken from the public secondary schools and imam hatip (vocational religious) secondary schools of province and central districts, determined by the maximum variations sampling of the purposeful sampling during the 2018-2019 academic year in the city center of Konya. Document analysis has been performed as a data collection tool and descriptive analysis method has been used to analyze the data. At the end of the study, it has been pointed out that collaboration, digital literacy, map literacy, problem-solving, social participation, table, graphics and diagram solving and interpretation skills are sufficiently included but financial literacy, legal literacy, self-awareness of stereotype and prejudice, position analysis, political literacy are not included as basic skills in the board and committee meetings of social studies. In addition, it has been determined that repetitive statements are frequently included in the minutes. It is proposed to focus on basic skills not included in the board and committee meetings and to prepare the minutes with authentic ideas.

Etkinlik yaklasimi ve bu dogrultuda etkinlik stratejisi gelistirme sureci, yapilandirmaci yaklasimin temel boyutlarindandir. Ders kitaplarinin yaninda calisma kitaplari icin hazirlanan ve ogretmen kilavuz kitaplarinda yonergeler biciminde sunulan etkinliklerin nasil bir stratejiyle hazirlandigi, etkinliklerde hangi becerilere yer verildigi ve ogretmenlere bu yonde nasil bir gorevin yuklendigi cevaplanmasi gereken onemli sorulardir. Bu calisma 2015 yilinda yayimlanan Turkce Dersi (1-8. Siniflar) Ogretim Programi dogrultusunda 2016-2017 ogretim yilinda MEB tarafindan 5. siniflar icin hazirlanmis Turkce calisma kitabinda bulunan etkinliklerin ve ayni sinifin ogretmen kilavuz kitabinda yer alan etkinlik yonergelerinin, temel beceriler, zihinsel beceriler ve ogretmen rolu boyutlariyla degerlendirilmesi amaciyla yapilmistir. Nitel arastirma yontemlerinden ic ice gecmis tek durum deseninin kullanildigi bu calismanin arastirma nesnesini Turkce 5. Sinif Calisma Kitabi ve Ogretmen Kilavuz Kitabi olusturmaktadir. Calisma, bu kitaplarin 1. temasinda yer alan etkinlikler ve etkinlik yonergeleriyle sinirlandirilmistir. Veri toplama araci olarak 8 basamaktan ( Turkceyi dogru, guzel ve etkili kullanma, elestirel ve yaratici dusunme, iletisim, problem cozme, arastirma, bilgi teknolojilerini kullanma, girisimcilik, karar verme ) meydana gelen temel beceriler, 9 basamaktan ( siralama, siniflama, sorgulama, iliski kurma, elestirme, tahmin etme, analiz, sentez, degerlendirme) meydana gelen zihinsel beceriler ve arastirmanin inceleme nesnesinde dokuman incelemesiyle elde edilen veriden hareketle olusturulan 9 basamaktan ( dikkat, on bilgileri harekete gecirme, etkinlige yonlendirme, plan yapma, bilgiyi bulmaya yonlendirme, bilgiyi sunma, pekistirme yapma, iletisim, olcme ve degerlendirme) meydana gelen ogretmen rolu kategorileri dogrultusunda olusturulan olcut listesi kullanilmistir. Veri betimsel analiz ve icerik analiziyle degerlendirilip 5. sinif duzeyinde etkinlik gelistirme stratejilerine yonelik tespitlerde bulunulmustur. Calismada etkinliklerin yapilandirmaci yaklasim dogrultusunda hazirlandigi, temel ve zihinsel becerilerin nitel ve nicel acidan farkli oransal yeterlilikler gosterdigi ve ogretmene rehberlik rolu tanimlandigi sonucuna ulasilmistir.

Bu araştırma, 2005 yılı Sosyal Bilgiler Dersi Öğretim Programı’ndaki temel becerileri kazandırmada ilkokul 4.sınıf Sosyal Bilgiler ders kitabı içeriğinin yeterliliğine ilişkin öğretmen görüşlerinin incelenmesi amacıyla hazırlanmıştır. Bu araştırmada nicel verilerin toplanması, analizi ve verilerin kullanımına yönelik araştırma yaklaşımlarından olan tarama yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın örneklemini, Ordu’nun Fatsa ilçesinde görev yapan 286 sınıf öğretmeninden 4. sınıfı okutan 80 sınıf öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırmaya katılanların %36,23’ünü kadın, %63,77’sini ise erkek öğretmenler oluşturmaktadır. Bu öğretmenlerin %71’i lisans mezunu, %29’u ön lisans mezunudur. Öğretmenlerin % 84,05’inin 15 yıl ve üzeri, %5,8’inin 10-14, %2,9’unun 5-9 ve %7,25’inin de 1-4 yıl arası mesleki kıdeme sahip olduğu görülmektedir. Verilerin analizi bilgisayar ortamında SPSS 22.0 istatistik programı kullanılarak yapılmış ve dağılımın özellikleri incelendikten sonra verilerin frekans/yüzdesi, aritmetik ortalaması, standart sapması hesaplanmıştır. Verilerin, öğretmenlerin cinsiyet ve öğrenim düzeylerine göre analizinde bağımsız t-testi, mesleki kıdemlerine göre analizinde de Kruskal-Wallis testi uygulanmıştır. Gerçekleştirilen t testi verilerine göre puanların katılımcıların cinsiyet ve öğrenim düzeyi değişkenlerine göre farklılık göstermediği tespit edilmiştir. Yine Kruskal-Wallis Testi sonuçlarına göre katılımcıların ölçekten aldıkları toplam puanların mesleki kıdemlerine göre istatistiksel olarak anlamlı farklılaşma göstermediği tespit edilmiştir [χ² (3) = 7,412, p> 0.05]. Araştırmada, İlköğretim 4. sınıf Sosyal Bilgiler ders kitabında yer alan içeriğin söz konusu becerilerin kazandırmaya uygunluğuna ilişkin öğretmen görüşleri “orta düzeyde” olduğu tespit edilmiştir. Bu durumun planlayıcılar tarafından göz önünde bulundurulması gerektiği önerilmektedir., This research was done for the purpose of studying teachers’ opinions about the sufficiency of primary school 4th Grade Social Studies textbook’s contents to gain basic skills on the 2005 Social Studies Curriculum. The survey method, which is one of the research approaches for collecting quantitative data, was used in this research. This research’s work group consists of 80 primary school teachers, teaching at 4 th grade, from inside of 286 primary school teachers who work in 20 primary schools in Fatsa District of Ordu Province. Those who participated in the survey were 36.23% female and 63.77% male teachers. 71% of these teachers are under-graduate and 29% of them are associate degree graduate. It was seen that 84.05% of the teachers have occupational seniority for 15 years and over, 5.8% are between 10- 14 years, 2.9% are between 5-9 years and 7.25% are between 1-4 years. The analysis of the data was done by using SPSS 22.0 statistical software programme on the computer and the frequency/percentage calculations, arithmetic mean, standard deviation were calculated after analyzing the properties of the range. The independent samples ttest, according to gender and education levels of teachers and Kruskal-Wallis Test, according to their occupational seniority, was used in the data’s analysis. To the results of the t-test data, it was identified that the scores do not change according to attendants’ gender or educational backgrounds. When Kruskal-Wallis Test’s results were examined, it was detected that the total scores the attendants got from the scale according to their occupational status did not show any significant differentiation statistically [χ² (3) = 7,412, p> 0.05]. In the study, it has been concluded that content of the 4th grade Social Studies textbook in the primary school is mainly “moderate” in terms of the appropriateness of these skills. It is suggested that this situation should be considered by planners.

Extended AbstractRationale of the study: Turkish curricula have been undergoing a massive change since 2005, especially at primary level. The new curricula set forth certain basic skills that every student at primary level needs to acquire; these skills are: critical and creative thinking, communication, questioning, problem solving, use of information communication technologies, initiation and use of Turkish language eloquently. However, research (Bingolbali et al., 2008; Ozmantar et al., 2008) shows that teachers working at this level experience difficulties in teaching such skills to the students. Hence, the need to help teachers for that matter is obvious. Having recognized this need, this study makes use of the notion of social classroom norms proposed by Cobb and his colleagues (Yackel and Cobb, 1996; Cobb et al., 1997) and suggests that teaching students such skills requires the establishment of certain classroom norms in line with the target skills. Classroom norms could be considered as tacit rules shaped by the interactions and dialogues amongst the agents in the classroom. The norms involve how students and teachers view themselves with regard to teaching and learning activities and what kinds of roles are assigned to the members of the classroom. Norms also reflect value judgements and determine what is important in a classroom regarding teaching and learning.The purpose of the study: This paper aims to demonstrate how the notion of social classroom norms can be used to enable the teachers to get students equipped with the basic skills (e.g. critical thinking and questioning skills) that the new curricula set forth.Method: This is a qualitative study which involves document analysis. To determine the kind of classroom norms, official documents concerning the new curricula are subjected to the content analysis. Further to this, literature (Cobb et al., 1997; Tsai, 2004 & 2007) on classroom norms is examined and the norms developed and used in classrooms by others are evaluated along with the basic skills. The analyses are carried out independently by each of the authors who determined such norms as they think are necessary for basic skills to develop. The determined norms are later compared and contrasted along with the targeted skills by the curricula. The norms are finalized through the agreement of all the authors and the relations between the determined norms and every each of basic skills are detailed.Results: The analyses of the official documents and details of the basic skills given in those documents lead to the development of eight classroom norms which, we believe, need to be existent in each and every classroom concerned with teaching the students these skills. The determined norms are as follows:1. Explanation of the ideas (i.e. solutions, arguments and explanations)2. Justification of the arguments3. Sharing the ideas without any fear4. Making real effort to understand the others’ ideas5. Stating agreement or disagreement with the ideas shared in the classrooms6. Stating explicitly what is understood and what is not7. Developing alternative solutions8. Questioning the validity of the argumentsThese norms are closely related to each other and every one of them needs to be established in the classrooms in order to create an environment in which students find opportunities to gain the basic skills that the new curricula aim. The use and importance of these norms are exemplified through dialogues obtained from Cobb et al’s (1997) study. The dialogues take place in a mathematics class where a teacher tries to establish similar norms as proposed in this study. The dialogues are examined in terms of both the norms and the basic skills in such a way to exemplify the relationships amongst them.Discussion: The discussion addresses teachers with regard to creating particular classroom cultures through the determined classroom norms and how these norms can be used to help students to obtain the basic skills. It is argued that the new roles that the curricula assign to the teacher and students during the teaching and learning activities require a dramatic change in the classroom interactions and this in turn necessitates the establishment of classroom norms accordingly. This is particularly important given the fact that norms reflect what is valued during the learning and what is expected of students. The paper also discusses the importance of creating awareness for teachers with regard to the importance of classroom norms and suggests designing in-service teacher professional development programs. However, it is pointed out that the duration of such programs and the methods employed to enable teachers to appreciate the significance of these matters are issues of great importance., İlköğretim seviyesinde, 2005 yılında yenilenen öğretim programları, öğrencilerin bazı beceriler (eleştirel düşünme ve araştırma-sorgulama becerileri gibi) kazanmasını hedeflemiştir. Bu çalışmada, söz konusu becerilerin öğrencilere kazandırılmasına yönelik olarak, Milli Eğitim Bakanlığı tarafından hazırlanan öğretim programları incelenerek sınıf içinde oluşturulması gereken bir takım normlar belirlenmiştir. Belirlenen “sınıf içi normlar” ile programların hedeflediği her bir beceri arasındaki ilişki sınıf ortamında elde edilmiş veriler üzerinden örneklendirilmiştir. Son olarak, sınıf içinde oluşturulması gereken normların, öğrencilerin bahsedilen becerileri kazanabilmelerine nasıl katkıda bulunacağı tartışılmıştır.

ÖZETÜlkemizde 2005 yılından itibaren eğitim ve öğretim, “Yapılandırmacı Yaklaşım” adı verilen yeni bir anlayışla yapılmaya başlanmıştır. Bu anlayışla öğrencilerin üst düzey beceriler adı verilen bir takım özelliklere sahip olması hedeflenmiştir. Öğrencilerin bu üst düzey becerilere sahip olduklarında daha araştırmacı, yaratıcı, girişimci, iletişim bilgilerine sahip, kişisel ve sosyal değerleri gelişmiş, bilgi teknolojilerini bilinçli, doğru ve yerinde kullanan, okudukları metinler arasında anlam ilişkisi kurabilen, problem çözebilen, gerektiğinde kararlarını doğru olarak verebilen bireyler olmaları hedeflenmiş; bu özelliklere sahip kişilerin ülke kalkınmasında daha başarılı olacakları düşünülmüştür.Bu anlayışla yapılmaya başlayan eğitimle birlikte hedeflenen amaca ulaşılabilmek için ders kitaplarında da bir takım değişiklikler yapılmıştır. Daha önceleri her sınıf için tek olan ders kitapları; öğretmen kılavuz kitabı, ders kitabı ve çalışma kitabı olmak üzere üç kitap olarak hazırlanmıştır.Yapılan bu çalışmayla hazırlanan bu ders kitaplarının, öğrencilere kazandırılması hedeflenen üst düzey becerilere ulaşabilmelerinde ne dereceye kadar katkı sağladığı, hangi sınıflarda hangi becerilere daha çok yer verildiği ve hangi yayınevinin, hangi becerilere daha çok yer verdiği saptanmaya çalışılmıştır.Bu amaçlara ulaşabilmek için ilgili kaynak araştırması yapılmış, alanyazın oluşturulmuş, her bir beceri ile ilgili olarak ölçütler belirlenmiş ve İlköğretim İlk Kademede Milli Eğitim Bakanlığı tarafından seçilerek okutulan, yirmi dört takım Türkçe kitabı belirlenen ölçütler doğrultusunda tek tek taranmış, elde edilen verilerle tablolar oluşturulmuştur. Daha sonra bu verilerle istatistik değerlendirmeler yapılmış ve gerek sınıflar, gerekse de yayınevleri bazında bu hedeflere ne dereceye kadar ulaşılabildiği saptanmıştır. Elde edilen sonuçları kısaca özetlemek gerekirse, hazırlanan kitapların çoğunda bu becerilerle ilgili çalışmalara yeterli ölçüde yer verilmediği görülmüştür. Bu çalışma sonucunda elde edilen verilere bakılarak bundan sonra hazırlanacak kitaplarda bu becerilere dikkat edilmesi, daha bilinçli etkinlikler, çalışmalar düzenlenmesi önerilmektedir. ABSTRACTIn our country education has been conducted with a new approach called “Constructivist Approach” since 2005. Through this approach students are assumed to have certain qualities called higher intelligence skills. When students have gained these qualities, they are expected to be more inquisitive, creative, enterprising and problem – solving individuals who have communicative skills and improved personal and social values; individuals who can use information technologies properly and accurately; who can make right decisions of their own when necessary, and who can make intelligent connections among the texts they have read. To this extent, certain changes have been made in the course books. Previously, each year level had only one course book for each class. With the changes made, each level now has a course book, a teacher’s guide and a workbook.What has been tried to be determined in this study is how much the newly written course books will contribute to students’ achieving the aimed higher intelligence skills, which skills have been covered in which level, and which publishing company have covered these skills in more detail.To this end, related source research has been made, the literature has been formed, criteria regarding each skill have been determined and twenty-four books chosen and approved by the Ministry of Education for the first phase of the Primary school have been examined one by one according to the determined criteria, and tables have been made with the collected data. Later with this data statistical assessments have been made to see how many of the objectives have been achieved by both year levels and publishers.To sum up the achieved results, it has been decided that most of the newly prepared books have not covered these skills well enough. In the light of the collected data it has been suggested that there should be more well-thought activities and that these skills should be emphasized more in the books that will be written in the future.