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De acuerdo a los datos de la Organización Mundial de la Salud, un 15% de la población vive con algún tipo de discapacidad. En España, más de ciento setenta mil estudiantes con necesidades educativas especiales están escolarizados en centros educativos ordinarios. Sin embargo, no abundan los programas de sensibilización hacia la discapacidad que hayan sido adecuadamente validados y publicados en revistas científicas. Este trabajo presenta el diseño y la validación mediante juicio crítico de expertos de un Programa Educativo de Sensibilización hacia las Personas con Discapacidad (ocho sesiones, 50 minutos por sesión), utilizando como herramienta básica la actividad físico-deportiva y valiéndose de cuatro técnicas: información acerca de la discapacidad, contacto directo e indirecto con personas con discapacidad, simulación de diversas discapacidades, y discusión en grupo. Los resultados cuantitativos y cualitativos emitidos por los expertos confirmaron la validación del Programa. Se concluye que el Programa es un recurso práctico, sencillo y eficaz tanto para la formación como para la práctica diaria del profesorado de Educación Física que quiera ser partícipe de una acción docente más transformadora e inclusiva, According to the World Health Organization, 15% of the population copes with some type of disability. In Spain, more than one hundred and seventy thousand students with special educational needs are enrolled in ordinary educational centers. However, disability awareness programs that have been adequately validated and published in scientific journals are scarce. This work presents the design and the validation by critical judgment of experts of an Educational Program of Awareness towards People with Disabilities (eight sessions, 50 minutes per session). This Program consists of using sports and physical activity as a tool along with four different techniques: providing information about various disabilities, arranging direct and indirect contact with people with disabilities, incorporating simulations of various disabilities, and finally conducting group discussions. The quantitative and qualitative results issued by experts confirm the validity of the Program. The Program is a practical, simple and effective resource both for training and for the daily practice of Physical Education teachers who want to be part of a more transformative and inclusive teaching approach

Actividad Física y Deporte

Los programas basados en el Modelo de Responsabilidad Personal y Social (TPSR) fueron diseñados para que adolescentes y jóvenes de contextos desfavorecidos tomen consciencia de su propio desarrollo personal y social, utilizando para ello la práctica estructurada de actividades físico-deportivas. En el presente estudio, seis docentes de educación física seleccionados mediante muestreo incidental y criterios de inclusión recibieron un plan formativo en TPSR. El estudio siguió un diseño cualitativo de grupo de discusión. Los testimonios que emergieron fueron analizados a partir de cuatro categorías: características estructurales del plan de formación, contenidos teórico-prácticos, perfil del formador y valoración global del plan formativo. Los resultados sugieren que el programa formativo debe contar al menos con 50 horas y que es necesaria la adecuación de la formación a las características contextuales de los docentes y sus centros educativos en relación con la composición del grupo, la elección de horarios y las localizaciones. Asimismo, se destaca que el formador debe conocer en profundidad el TPSR y hacer uso de un estilo de enseñanza motivador y entusiasta, a través de una metodología activa caracterizada por un enfoque práctico. Por último, los participantes concluyeron sobre la importancia de una formación continua que pueda extenderse a las diferentes áreas del currículo y etapas educativas, Programs based on the Personal and Social Responsibility Model (TPSR) were designed to target adolescents and young people from disadvantaged backgrounds with the objective of making them aware of their own personal and social development through the practice of physical activities and sports. In the present study, six Physical Education teachers selected using incidental sampling and inclusion criteria were trained in a TPSR training plan. The study, following a qualitative approach based on focus group, analysed the data according to the following categories: Structural characteristics of the training plan, theoretical and practical content, teacher profile, and overall evaluation of the educational programme. The results of the study suggest that the training process should take at least 50 hours, an individualized education plan being strictly necessary, with aspects such as context, school centre, groups selection, timetables, and location needing to be considered. In the same way, a deep knowledge of the TPSR model alongside with a motivating and active methodology based on practical approach was emphasized. Finally, the participants highlighted the importance of continuous training so to transfer the model to other subjects within the Primary Education curriculum.

El objetivo de esta investigación fue analizar la relación entre disfrute con la actividad física, autoeficacia motriz, nivel de actividad física realizada y rendimiento académico en Educación Física (EF). El estudio se llevó a cabo en 17 centros escolares de la Comunidad de Madrid (España) y siguió un diseño ex post facto en el que participaron 1.452 estudiantes (49,6% varones) con edades comprendidas entre 10 y 18 años. Se utilizaron las siguientes escalas: PACES (Physical Activity Enjoyment Scale), E-AEM (Escala de Autoeficacia Motriz) y PAQ-A (Physical Activity Questionnaire for Adolescents). Los instrumentos mostraron alta consistencia interna con coeficientes de fiabilidad alfa entre ,85 y ,89. Procediendo con correlación parcial y controlando los posibles efectos de interacción de las variables sexo y edad, el rendimiento académico en EF se relacionó significativamente con disfrute con la actividad física (r = ,28), autoeficacia motriz (r = ,27) y nivel de actividad física realizada (r = ,21). Mediante regresión logística se observó que tienen mayor posibilidad de suspender la materia de EF los estudiantes con bajos niveles de disfrute con la actividad física (OR = 2,72), baja autoeficacia motriz (OR = 2,39) y baja práctica de actividad física (OR = 2,19), The purpose of this study was to analyze the relationship between physical activity enjoyment, motor self-efficacy, physical activity and level academic performance in Physical Education (PE). The study was conducted in 17 schools of Madrid (Spain) and it followed an ex post facto design. A total of 1,452 students participated in the study (49.6% male), aged between 10 and 18 years. The following measuring scales were used: PACES (Physical Activity Enjoyment Scale), E-AEM (Self-Efficacy Motor Scale) and PAQ-A (Physical Activity Questionnaire for Adolescents). These instruments showed high internal consistency with Alpha coefficients of reliability between .85 and .89. Proceeding with partial correlation and controlling for sex and age, academic performance in PE was significantly related with enjoyment during physical activity (r = .28), motor selfefficacy (r = .27) and level of physical activity (r = .21). Using logistic regression was observed that is more likely to fail physical education the students with low levels of enjoyment (OR = 2.72), low motor self-efficacy (OR = 2.39) and low practice of physical activity (OR = 2.19)

El objetivo del estudio fue analizar el efecto de tres programas educativos diseñados para sensibilizar o modificar positivamente las actitudes hacia las personas con discapacidad. Cada uno de los programas se implementó desde el área de Educación Física en ocho sesiones de clase. Con este fin se configuraron cuatro grupos: uno recibió una intervención basada en la técnica de contacto (n = 87), otro grupo en la técnica de simulación (n = 97), un tercer grupo recibió una intervención basada en contacto y simulación (n = 93) y un cuarto grupo hizo de testigo o control sin recibir intervención alguna (n = 93). Las actitudes hacia la discapacidad se midieron en tres ocasiones: antes de la intervención (pre), al finalizar la intervención (post) y cuatro meses después (seguimiento), utilizando para ello la traducción al castellano de la escala Chedoke-McMaster Attitudes Toward Children with Handicaps (CATCH). Los datos fueron analizados mediante un modelo lineal general de medidas repetidas y ajuste de variables (MANCOVA). Los resultados permiten concluir que el programa que combina un mayor número de técnicas (contacto y simulación) es más efectivo que el resto. Si bien, otros datos analizados en el presente trabajo indican que es conveniente diseñar programas con más de ocho sesiones de clase para garantizar una modificación de actitudes de efecto significativo y estable en el tiempo. Finalmente, se dan a conocer los tres programas educativos de sensibilización hacia las personas con discapacidad, The aim of the study was to analyze the impact of three educational programs designed for the attentiveness and the positive modification of attitudes toward people with disabilities. Each of the programs was implemented from the area of Physical Education during eight class sessions. For this purpose, four groups were configured: one received an intervention based on the contact technique (n = 87); another group in the simulation technique (n = 97); a third group received an intervention based on contact and simulation (n = 93); and a fourth group was a witness or control without any intervention (n = 93). Attitudes towards disability were measured on three occasions: before intervention (pre), at the end of the intervention (post) and four months later (follow-up), using the Spanish translation of the Chedoke-McMaster Attitudes Toward Children with Handicaps Scale (CATCH). Data were analyzed using general linear model of repeated measures and adjustment of variables (MANCOVA). The results allow to conclude that the program that combines a greater number of techniques (contact and simulation) is more effective than the rest. However, other data analyzed in the present study indicate that it is convenient to design programs with more than eight class sessions to guarantee a modification of attitudes that have a significant and stable effect over time. Finally, the three educational programs to improve awareness of people with disabilities are presented

Backgrounds: Unhealthy body composition is a cause for concern across the lifespan. Objective: The objective of this study was to examine the independent and combined associations between neonatal and current body composition with academic performance among youth. Methods: This cross-sectional study was conducted with a total of 1557 youth (745 girls) aged 10.4 ± 3.4 years. Birth weight and length at birth were self-reported. Current body composition was assessed by body mass index (BMI), waist circumference (WC) and percentage of body fat (BF%). Academic performance was assessed through schools records. Results: Birth weight was related to all academic variables in boys, independent of potential confounders, including BMI; whereas WC, BMI and BF% were related to all academic performance indicators in both boys and girls, independent of potential confounders, including birth weight (all P < 0.05). In addition, the combined adverse effects of low birth weight and current overweight on academic performance were observed in both boys and girls for grade point average (GPA) indicator. Boys in the group with none adverse effect had significantly higher scores in GPA (score +0.535; 95% confidence interval, 0.082–0.989) than boys in the group of both adverse effects (P < 0.007); among girls, GPA score was higher in the group with none adverse effect than in the groups with one or two adverse effects (P for trend = 0.029). Conclusions: Neonatal and current body composition, both independently and combined, may influence academic performance in youth.

Introduction: The objective of this study was to analyse the relationship between sociodemographic characteristics, body weight perception and physical fitness perception. Methods: Survey by means of personal interview. The sample consisted of 8,594 participants living in Spain between 15 and 97 years of age. Sampling error was ±1.07%. Results: Of the people who reported having good or excellent physical fitness, there was a proportionally greater prevalence of males, people aged 15 to 34, people with university studies and people from an upper or very upper social class (P < 0.001). It was also inferred that there was a greater possibility of perceiving deficient or very bad physical fitness in cohorts who felt that they should gain a bit of weight (OR = 2.87), lose a bit of weight (OR = 2.31) or lose a lot of weight (OR = 8.78). Conclusion: Perception of physical fitness is associated with perception of body weight, independently of people's sociodemographic characteristics., Introducción: El objetivo del trabajo fue analizar la relación entre características sociodemográficas, percepción de peso corporal y percepción de estado de forma física. Métodos: Encuesta mediante entrevista personal. La muestra estuvo formada por 8.594 participantes residentes en España de entre 15 y 97 años. El error muestral fue ±1,07%. Resultados:Entre las personas que declararon estar bien de peso o tener una forma física buena o excelente hubo, proporcionalmente, mayor prevalencia de hombres, jóvenes de entre 15 y 34 años, personas con estudios universitarios y ciudadanos de clase social alta o muy alta (P < 0,001). Además, se infirió mayor posibilidad de percibir una forma física deficiente o muy mala en las cohortes que consideraron que les vendría bien ganar algo de peso (OR = 2,87), perder unos pocos kilos (OR = 2,31) o perder muchos kilos (OR = 8,78). Conclusión: La percepción del estado de forma física está asociada a la percepción del peso corporal, independientemente de las características sociodemográficas de las personas

Introduction: The objective of this study was to analyse the relationship between sociodemographic characteristics, body weight perception and physical fitness perception. Methods: Survey by means of personal interview. The sample consisted of 8,594 participants living in Spain between 15 and 97 years of age. Sampling error was ±1.07%. Results: Of the people who reported having good or excellent physical fitness, there was a proportionally greater prevalence of males, people aged 15 to 34, people with university studies and people from an upper or very upper social class (P < 0.001). It was also inferred that there was a greater possibility of perceiving deficient or very bad physical fitness in cohorts who felt that they should gain a bit of weight (OR = 2.87), lose a bit of weight (OR = 2.31) or lose a lot of weight (OR = 8.78). Conclusion: Perception of physical fitness is associated with perception of body weight, independently of people's sociodemographic characteristics. Introducción: El objetivo del trabajo fue analizar la relación entre características sociodemográficas, percepción de peso corporal y percepción de estado de forma física. Métodos: Encuesta mediante entrevista personal. La muestra estuvo formada por 8.594 participantes residentes en España de entre 15 y 97 años. El error muestral fue ±1,07%. Resultados: Entre las personas que declararon estar bien de peso o tener una forma física buena o excelente hubo, proporcionalmente, mayor prevalencia de hombres, jóvenes de entre 15 y 34 años, personas con estudios universitarios y ciudadanos de clase social alta o muy alta (P < 0,001). Además, se infirió mayor posibilidad de percibir una forma física deficiente o muy mala en las cohortes que consideraron que les vendría bien ganar algo de peso (OR = 2,87), perder unos pocos kilos (OR = 2,31) o perder muchos kilos (OR = 8,78). Conclusión: La percepción del estado de forma física está asociada a la percepción del peso corporal, independientemente de las características sociodemográficas de las personas.

Fundamento: Hoy en día, el descenso de la actividad física es un problema relevante de salud en el primer mundo. En consecuencia, una línea pertinente de investigación es la adquisición de conocimiento sobre los motivos por los que los adolescentes no practican actividad física. El objetivo de este estudio ha sido diseñar y validar una escala que permita evaluar las barreras hacia la actividad físico-deportiva desde la percepción de los adolescentes. Métodos: El estudio se ha llevado a cabo con una muestra incidental de 160 adolescentes españoles (84 mujeres), con edades comprendidas entre los 12 y los 18 años. La muestra se dividió aleatoriamente en dos partes. Con una de las submuestras y a partir de un banco de 40 ítems, se procedió hasta alcanzar una escala breve y operativa de 12 ítems realizando un análisis factorial exploratorio. Con la segunda submuestra y mediante análisis factorial confirmatorio, se validó la estructura matricial. Asimismo, se analizó la consistencia interna de la escala obtenida mediante el coeficiente alpha de Cronbach. Resultados: La escala proporcionó información sobre cuatro dimensiones: barreras por incompatibilidad (2 ítems), barreras vinculadas al autoconcepto (4 ítems), barreras por desmotivación (4 ítems) y barreras sociales (2 ítems). El instrumento mostró suficiente validez de constructo (χ²=60,78; grados de libertad=48; p=0,100; GFI=0,88; CFI=0,94; RMSEA=0,58) y alta consistencia interna (α=0,80). Además, la escala tuvo capacidad para explicar el 67% de la varianza de los resultados. Conclusión: La Escala Breve de Percepción de Barreras para la Práctica Deportiva en Adolescentes es un instrumento válido y fiable. Background: One of the main problems of health in the first world is the increase of physical inactivity. In this respect, adolescence has been identified as a critic period with high decline of physical activity. Therefore, a relevant line of research is the understanding of this social phenomenon. The aim of this study was to design a scale to assess perceived barriers to physical activity on adolescents. Methods: A convenience sample of 160 Spanish adolescents (84 girls), between 12 and 18 years old, was recruited for this study. Firstly, there were designed 40 items whose pertinence was evaluated through content validation by experts. Later, the participants were divided in two randomized groups, and Exploratory Factor Analysis and Confirmatory Factor Analysis were performed to define a short scale of 12 items. Cronbach Alfa Coefficent was used to evaluate internal consistence of the instrument. Results: The scale reports four dimensions: incompatibility barriers (2 items), self-concept barriers (4 items), amotivation barriers (4 items) and social barriers (2 items). The scale showed enough construct validity (χ2=60.78; d.f.=48; p=0.100; GFI=0.88; CFI=0.94; RMSEA=0.58) and high internal reliability (α=0.80). Moreover, the scale was able to explain 67% of the data variance. Conclusions: The Short Scale of Perceived Barriers to Physical Activity in Adolescents is a valid and reliable instrument.

El Índice de Fuerza de Morehouse (IFM) constituye un conjunto de pruebas dinamométricas que valora la fuerza isométrica máxima de las manos, la espalda y las piernas en relación con el peso corporal, y necesita de una instrumentación específica para poder ser llevado a cabo. Atendiendo a patrones biomecánicos, y con la intención de pronosticar esta prueba mediante otra más sencilla, se ha decidido analizar la capacidad predictiva de la Flexión Sostenida en Barra (FSB) mediante ecuación de regresión lineal simple. El análisis estadístico de los 146 individuos que participaron en este estudio (35 chicas adolescentes, 46 chicos adolescentes, 30 mujeres adultas y 35 hombres adultos) muestra que la FSB tiene capacidad de explicar entre el 21% y el 46% de la dispersión del IFM, pronosticando mejor a los hombres que a las mujeres. El trabajo concluye aportando fórmulas de predicción del IFM y, como prospectiva, una expresión matemática a tener en cuenta en el horizonte investigador inmediato: IFM = α + β Flex_Sost_Barra + β Salto_pies_juntos+ β Estatura + e.

Es sabido que uno de los principios jurídicos fundamentales tanto de la Unión Europea como del Estado Español es la igualdad efectiva de mujeres y hombres; sin embargo, este trabajo concluye a la luz de los datos que en los centros educativos españoles, sean públicos o privados, la paridad en la dirección escolar es de momento una buena intención pero no una realidad. En definitiva, en los albores del siglo XXI la situación indica que hay más hombres que mujeres en la dirección escolar, que el porcentaje de directoras es inferior al porcentaje equivalente de profesoras, y que la variable estado civil no es independiente de la condición de ser director o ser directora

Tesis doctoral inédita leída en la Universidad Autónoma de Madrid, Facultad de Formación de Profesorado y Educación, Departamento de Educación Física, Deporte y Motricidad Humana. Fecha de lectura: 25-05-2021, La presente tesis doctoral analizó la relación entre estrés laboral, frustración de necesidades psicológicas básicas, burnout y engagement en profesorado de educación física de centros de enseñanza pública de la Comunidad Autónoma de Madrid (España). Se procedió con diseño de método mixto. En una primera fase de aproximación cualitativa, se entrevistó a 12 docentes con el objetivo de explorar cuáles son los principales desencadenantes de estrés laboral desde la percepción del profesorado, encontrando una mayor prevalencia de las siguientes fuentes de estrés: carga psicofísica; insuficiencia sesiones grupo; dotación, infraestructuras y equipamiento; conductas disruptivas; demanda ambiental; riesgos y accidentes; interacción otros compañeros; ratio grupo; y diversidad alumnado. En una segunda fase de enfoque cuantitativo, tras elaborar uno de los instrumentos utilizados en esta tesis: Escala de Percepción de Estrés Laboral del Profesorado de Educación Física, se llevó a cabo un estudio ex post facto mediante escalas y cuestionario donde participaron 252 docentes. Atendiendo a los valores promedio de la muestra, el profesorado, interpretado como grupo único, declaró bajo estrés laboral, baja frustración de necesidades psicológicas básicas, bajo burnout, alto engagement y escasa intención de abandono de la profesión. Asimismo, se estimó la intensidad de las relaciones y se observó que las variables agotamiento emocional (dimensión de burnout) y absorción (dimensión de engagement) están asociadas al 22% de las diferencias encontradas en intención de abandono de la profesión. Finalmente, se contrastaron grupos en virtud de las características socio-demográficas y profesionales del profesorado en aras de analizar posibles diferencias en las variables estudiadas