Search

El entorno de Trabajo Moodle se ha convertido en una herramienta imprescindible para la gestión integral de cualquier asignatura en los diferentes niveles educativos. En este comunicado se expone su adaptación para su uso en la dirección de Trabajos finales de estudio, en especial cuando el volumen de trabajos tutorizados es elevado. Se mostrarán sus ventajas e inconvenientes, así como su potencial y limitaciones.

En el camp de l’educació s’utilitzen sistemes de gestió de l’aprenentatge per oferir a estudiants i professors una plataforma en la qual poder-se comunicar, gestionar recursos i activitats i fer un seguiment sobre el procés d’aprenentatge. Diversos estudis posen en rellevància la importància d’oferir una bona experiència i usabilitat en aquestes plataformes per tal de proporcionar un entorn d’aprenentatge eficaç i millorar l’experiència educativa. Tanmateix, aquest fet es planteja com un repte, ja que es tracta de sistemes molt flexibles i encara no s’ha aconseguit una cultura generalitzada sobre la usabilitat en els entorns d’aprenentatge. Per aquest motiu aquest estudi busca comprendre de manera qualitativa la perspectiva dels estudiants en relació amb la seva experiència en l’ús de sistemes de gestió de l’aprenentatge a partir del cas d’ús d’Atenea, l’entorn d’aprenentatge de la Universitat Politècnica de Catalunya. Per a realitzar la investigació s’ha dut a terme una enquesta i un grup de discussió amb estudiants de tercer curs de la UPC. Els resultats indiquen que la interfície actual ofereix funcionalitats que no s’utilitzen i que no es perceben de valor pels usuaris. També s’exposa que seria necessari unificar l’ús de la plataforma per tal de millorar la consistència entre les diferents assignatures. Finalment, es posa en manifest la necessitat d’incorporar professionals en l’àmbit del disseny d’interfícies en el sector educatiu per tal de seguir investigant en aquest camp i assegurar la usabilitat dels entorns d’aprenentatge.

This last issue of JOTSE’s volume 7 focuses on the diverse teaching/learning strategies being carried out in several universities worldwide. In this sense, our current issue reflects that no matter the continent nor the subject being taught the teaching staff is always concerned with students’ learning process in their classrooms and that is why they do research on a wide range of strategies that could possibly favour such learning process as well as motivate their students.

This work presents a proposal for the teaching-learning of the concept map technique applied to the Natural Sciences course in the second year of Compulsory Secondary Education (ESO, according to its initials in Spanish). Two sessions have been designed, one of which is an instructor-led session to learn the technique and another is a session in which the students independently create a concept map, applying what they have learned in the previous session. To determine the effectiveness of the proposal, the concept maps created by the students during the two sessions have been evaluated, the grades obtained on the assessment tests for the unit before the concept map experience have been compared to those obtained on the assessment tests for the unit carried out using this technique, and a survey was written to find out the level of student satisfaction with the training received and the usefulness of the concept map technique. The results show that more than 65% of students earned grades between 7 and 9.5 on the concept maps created independently during the two academic years in which the proposal has been implemented. The study carried out allows us to conclude that the students have learned how to create concept maps, and evidences the usefulness of the methodology used and the need to implement more sessions for the creation of concept maps in the Natural Sciences course so that this technique is transformed into a learning strategy. The students have expressed a high level of satisfaction with the training received and the tool they have learned how to use.

The European Higher Education Area (EHEA) represents a challenge to university teachers to adapt their assessment systems, directing them towards continuous assessment. The integration of competence-based learning as an educational benchmark has also led to a perspective more focused on student and with complex learning situations closer to reality. However, its assessment entails an increase in lecturers’ workload and a continuous demand for students due to the diversity of assessment tests required to assess each aspect of competences. After a period in which those changes have been introduced, the Technical University of Madrid (UPM) considered to analyse the assessment systems and the ways to improve them, at both bachelor's and master's degree programmes. The methodology used is based on the model "Working with People", which for the first time at the UPM, creates a participatory process with students and lecturers aimed at knowing their opinion and their feelings about the assessment process and the potential for improvement. Eight WWW-workshops were developed, with 32 students and 39 university teachers in total. The results indicate that the perception of students and lecturers regarding the assessment systems have many common points, as well as the need to undertake an improvement strategy for integrating actions from all three model dimensions, seeking a balance in joint work among lecturers, university administrators and students. This work has been performed within the framework of educational innovations cross-cutting project named "Analysis of the UPM Degree Programmes Evaluation Procedures and Proposal for Improvements"(EVALÚA)", supported by the Educational Innovation Department.

This work describes a formative assessment model for the Mathematical Analysis course taken by engineering students. It includes online questionnaires with feedback, a portfolio with weekly assignments, exams involving the use of mathematical software and a project to be completed in small groups of two or three students. The model has been perfected since 2009, and during the 2014-15 academic year the creation of a pilot online learning community was added. Based on Google+, it has been used for a peer assessment experiment involving student projects, among other uses.

Dealing with problem-solving has been a growing challenge in teaching engineering and over the career of these professionals. To increase the ability to understand a problem and consequently improve the quality of the solutions, an exercise was proposed to students of an MBA program, and they have experienced some challenges on interpreting briefing and procedures, to improve creativity and ability on solving problems. The implicit goal was to deal with the understanding of procedures to perform activities in a company and the exercise showed different ways of communicating a scenario and, consequently, different reactions depending upon the briefing. Preliminary results of the exercise indicated that the higher the degree of uncertainty on the problem definition or on an activity description, the more often association is attempted through individual repertoire, covering more varied options. In the case of a tight briefing, the creative effort appears to be overlapped by the execution of simple operations, resulting on a deviation from the required goal. Through a brief theoretical framework, this essay intends to validate these perceptions and increase the use of techniques that improve creative and problem-solving capacity in product design and development.

La incorporació del Moodle com a eina de docència, i l’augment de hores no presencials a les diverses assignatures fa que calgui incorporar les noves tecnologies perquè els alumnes disposin de més material docent al seu abast. Però l’acumulació de material fa que només sigui útil aquell material que es guanyi a l’alumne. En aquest sentit, creiem que les animacions i les eines interactives poden ser materials atractius pels alumnes. En aquest projecte hem creat una eina d’animació interactiva perquè l’estudiant de Bioquímica practiqui i aprengui dues rutes principals del metabolisme de hidrats de carboni: la glucòlisi i la gluconeogènesi. Aquesta eina consta d’una pantalla separada en 3 zones: 1) una zona lateral que inclou la ruta metabòlica completa, i en la que l’alumne pot prémer sobre cada un dels passos que estructuren la ruta (finestra del metabolisme); 2) una zona inferior que presenta la reacció individual de la ruta metabòlica, en la que s’observa l’estructura química de les molècules i informació de l’enzim implicat en la reacció (finestra de l’enzim); i 3) una zona central en la que a través d’una animació amb Macromedia Flash MX, l’alumne observa el mecanisme químic de la reacció (finestra del mecanisme químic). Les tres zones són interactives i en prémer sobre elles donen informació, respectivament sobre la ruta completa, l’enzim de cada pas en particular i el mecanisme d’acció. A més, la finestra del mecanisme químic permet aturar en qualsevol moment la animació, tornar enrere i veure els intermediaris. Durant el segon semestre del curs 2007-2008 hem avaluat l’eina amb alumnes de Bioquímica de la Llicenciatura de Química, incorporant-la als dossier electrònics i al Moodle. Creiem que hem assolit els objectius que es proposaven: que l’alumne aprengui les dues rutes metabòliques, de manera divertida; el mecanisme de cada un dels passos de les rutes i l’estructura química dels metabòlits intermediaris de les rutes. The incorporation of Moodle as a teachinbg tool, and the increase of non-presence hours in University subjects force an incorporation of new technologies in order that students can use more teaching materials. But the accumulation of teaching materials induces students to use only that one, which they consider more useful. In this sense, we think that animation and interactive tools can be attractive teaching materials for students. In this project we have made an animation interactive tool in order that the Biochemical students practice and learn two of the main carbohydrate metabolic pathways: glycolysis and glyconeogenesis. This tool contains a screen separated in 3 zones: 1) a lateral area that includes the complete metabolic pathway, and where the student can press each of the steps included on the pathway (metabolism window); 2) a bottom area that presents an individual reaction of the metabolic pathway, which presents the chemical structure of molecules and information of the related enzyme (enzyme window); and 3) a central area, which presents the chemical mechanism of reaction through a Macromedia Flash MX animation (chemical mechanism window). All three zones are interactive, and when the student press on them, they give respectively, information on the complete pathway, enzymes involved in each reaction and the action mechanism. Furthermore, the chemical mechanism window allows the students to stop anywhere the animation, to work in inverse sense and to see all intermediates. During the second semester of 2007-2008, we have evaluated the tool using Biochemistry students, which belong to Chemistry Studies; as we incorporated the tool in our electronic dossiers and in Moodle. We think that we have succeeded the aims that we proposed: to learn a metabolic pathway, in an amusing way; to learn the mechanism of each step of the pathway and to learn the chemical structure of intermediate metabolites of the pathway.

El projecte Statmedia 3 ha consolidat definitivament la proposta de les assignatures Bioestadística de Biologia, Anàlisi de dades de Ciències Ambientals i d’Estadística Matemàtica de la Diplomatura renovant una part del material creat amb Statmedia 2. S’han inclòs a més Matemàtiques d’Ambientals i Introducció a la Probabilitat del Grau d’Estadística. L’anterior MQD abastava només pràctiques mentre que aquest projecte permet una oferta diversa d’activitats individualitzades. La individualització consisteix en que cada estudiant rep una proposta de cas personalitzada amb dades diferents. Les activitats poden ser programades presencialment o no, però la clau de l’èxit de l’activitat és que l’alumne obtingui reconeixement del seu treball en l’avaluació continuada. La valoració que fan als alumnes de Statmedia és molt bo, i observem que es produeix una millora en els resultats acadèmics. Statmedia 3 ha implicat un important esforç en la vessant informàtica del projecte, la barreja de tecnologies que utilitzem son punteres: Ajax, servlets i applets Java... Hem posat a punt un assistent on-line per dissenyar documents i planificar activitats que facilita la tasca dels professors. La nostre participació en primera línea del procés de convergència a l’EEES ens ha permès anticipar alguns canvis, i s’ha traduït en que el claustre del Departament d’Estadística assumís que Statmedia és una metodologia essencial dels seus plans docents. El projecte continua en un quart projecte MQD consecutiu, on desplegarem la nova tecnologia implementada. L’objectiu principal serà dotar a les assignatures dels 7 graus on participa el departament d’activitats individualitzades en forma de casos pràctics, problemes i proves diverses. La col·lecció de material emmagatzemada en la nostra biblioteca, forjada després de quasi deu anys de treball continuat, juntament amb l’experiència acumulada de com utilitzar Statmedia de la forma més eficient han començat a ser explotades en els nous graus aquest mateix curs 2009-2010. Statmedia 3 has definitely consolidated the courses on Biostatistics (Degree of Biology), Data Analysis (Degree of Environmental Sciences) and Mathematical Statistics (Degree of Statistics) and has renewed a portion of the material created with Statmedia 2. Our project includes now Mathematics (Degree of Environmental Sciences) and Introduction to Probability (Degree of Statistics). The previous MQD covered only practice cases while this project allows a diverse range of individual activities. Individualization means that each student receives a customized proposal case with different data. Activities can be scheduled to be taught at classroom or not, but the key to the success of the activity is that students obtain recognition of their work on continuous assessment. The students' opinions in surveys regarding Statmedia are very good, and there is also an improvement in their academic results. Statmedia 3 has involved a significant effort in programming the code of the project. The mix of cutting edge technologies we use include Ajax, Java applets and servlets. To help the teachers we have developed an online assistant to design documents and to plan activities. Our participation at the forefront of the EEES convergence process has allowed us to anticipate some changes. The Department of Statistics assumes that Statmedia methodology is essential to its global teaching plans. The project continues in a fourth consecutive MQD project where the new technology implemented will be deployed. The main objective is to provide activities to the courses on 7 degrees where our department participates. The activities will adopt the form of individual case studies, problems and various kinds of tests. The collection of material stored in our library, forged after almost ten years of continuous efforts, combined with the experience of using the most efficient way Statmedia have begun to be exploited in these new degrees courses in 2009 -2010.

Aquest projecte és continuació dels projectes "Aula Matemàtica, un projecte per a la millora de l'aprenentatge de les Matemàtiques a la UAB", primera i segona part, Ref 2003MQD 00030 i Ref 2006MQD00072, els quals han permès identificar els problemes i oferir als estudiants de primer curs d'algunes titulacions pilot de Ciències de la UAB una plataforma d'autoaprenentatge que han valorat positivament. Es tracta d'una base de dades de problemes de resposta tancada, accessible per internet, que permet als estudiants practicar pel seu compte, autoevaluar-se i també al seu professor posar-los-hi un examen i controlar el temps de pràctica dels estudiants. L'aprenentatge de les Matemàtiques requereix l'automatització de certes tècniques de caire, per exemple, manipulatiu, per a l'adquisició de la qual és imprescindible un treball repetitiu d'entrenament de l'estudiant. Es tracta de proporcionar material interactiu que permeti aquest entrenament, al ritme de l’estudiant, de manera autònoma, no presencial i atractiva per a les noves generacions; però alhora oferir suport presencial quan sigui necessari. L'enorme diversificació observada en la formació inicial dels estudiants, amb la convivència de diferents vies de batxillerat en moltes titulacions de ciències, provoca una dificultat d'adaptació de les assignatures de primer curs. Es requereix per tant una major tutorització dels estudiants i oferta d'eines i material complementari per al treball individual. El projecte actual té com a objectius l'elaboració de més material i la classificació d'aquest per permetre l'adaptació de la plataforma a un major nombre d'assignatures i la millora de l'accessibilitat i la gestió d'aquesta plataforma. This project is the third part of the projects “Mathematics Aula, a tool to improve the learning of Mathematics at UAB”, first part and second part, which tried to identify the learning difficulties in Mathematics at University and provided first year undergraduate students with an auto-learning platform. The platform consists of a database of multiple-choice exercises, that the students can use via internet to practice, self-evaluate or take exams. The platform gives also the logins of each student. The learning of some mathematical skills requires to automate certain techniques, which is impossible to acquire without doing repetitive exercises. The project gives an interactive and attractive way to do this training, at each student's pace and to offer him/her a support if necessary. Due to the enormous heterogeneity of the mathematics background of the students arriving to Science and Engineering Faculties, it is difficult to achieve their adaptation to the Univesity. Therefore more tutorials and a larger offer of tools to help their individual work are needed. The present project aims to increase the number of exercises and classify them to allow the use of the database in more courses and by more students, and also to improve the accessibility and the management of the platform.

OdACAV és un banc electrònic d’objectes d’aprenentatge (OdA) que te com a finalitat principal servir als docents de les assignatures troncals dels Estudis de Comunicació Audiovisual (CAV) de la UB (obert també a altres universitats catalanes) implicats o que es vulguin implicar en la innovació docent i pretén facilitar i potenciar la documentació per a la investigació i la recerca a l’entorn del paper innovador dels OdA digitals; així com la patrimonialització dels mateixos. Què és i que no és un OdA de CAV? És tot allò que serveix en un procés d'ensinistrament, d'aprenentatge, de formació - que en els cas que ens ocupa, es tradueix en una col·lecció d'imatges fixes, en un hipertext, en una hipermèdia, un vídeo, etc.-, i la missió dels quals és suscitar l’interès i l'aprofitament en el transvasament dels continguts de les assignatures dels estudis actuals (de la Llicenciatura) i futurs (del Grau) de Comunicació Audiovisual. El projecte sorgeix com a necessitat orgànica de la mateixa naturalesa de l'ensenyament de Comunicació Audiovisual, on en el pla dels continguts els exemples, els referents, els models no són encara prou desenvolupats i costa molt disposar d'OdAs suficientment competents. Les fonts documentals del cinema, de la televisió i dels mitjans en general són la base sobre la que s’han bastit els OdA de la base de dades del web http://www.lmi.ub.es/repositori/ amb l’esperança que resultin adequats a la innovació en els Estudis de Comunicació Audiovisual. És, doncs, un repositori de condició cooperativa, dinàmic i flexible; amb esperit blog/wiki, els objectius del qual són: la creació d'un sistema de dipositació dels OdA; l'establiment d'un sistema de recuperació dels mateixos; la implantació de fluxos d'entrada i sortida; la consolidació d'un observatori d'investigació i de recerca sobre la innovació dels OdA en els entorns i els sistemes educatius actuals; l’articulació de possibles accions patrimonials al voltant de la creació i preservació d’aquests. OdACAV is a repository of Electronic Learning Objects (ELO’s) that aims to be useful for teachers of compulsary courses at the Audiovisual Communcation Studies (CAV) at the University of Barcelona, also open to other Catalan Universities that are interested in contributing to innovation. The repository aims to facilitate and enhance the research on the innovative role of ELO and their permanent implementation. What is an ELO in CAV and what does it mean? It is anything that can be utilised in a learning process, which in this case is translated in a collection of fixed images, a hypertext, hypermedia, video, sound etc.... The idea is to provoke the interest of the learner and enhance the transmission of contents of the current course contents and materials of CAV. The project emerges as an ‘organic’ need of the very nature of CAV, studies in which the examples, references and models are not completely developed yet and where it is difficult to establish competitive ELO’s. The documental sources of cinema, television and the media in general, are the ground on which the ELO’s are based. They are available at: http://www.lmi.ub.es/repositori/ The aim and hope is that they are appropriate in the context of innovation of the Audiovisual Communication Studies at the UB. This repository is therefore a collaborative, dynamic and flexible project with the aim of: - creating a system for uploading ELO’s - establishing a retrieval system of ELO’s - establishing the fluxus of inputs and outputs - consolidating a research observatory on innovation of ELO’s in the current educational contexts - studying the possible future uses and preservation of these ELO’s

La adaptación de los estudios universitarios al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) pretende conseguir un nuevo modelo educativo basado en el aprendizaje activo del estudiante. En este sentido, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) pueden desempeñar un papel importante en la renovación de la metodología docente, y muy especialmente en asignaturas donde la carga iconográfica es fundamental, tal como ocurre en las Ciencias morfológicas y en algunas materias clínicas. En la Licenciatura en Veterinària de la UAB la carga presencial del alumno es muy elevada, lo que deja poco tiempo para el autoaprendizaje activo y el estudio autónomo. Para intentar paliar este problema, en nuestra Titulación se han elaborado en los últimos años diversos atlas y otros documentos virtuales cuyos contenidos didácticos están relacionados con materias como la Anatomía, Parasitología, Radiología y Anatomía Patológica. Estos materiales, algunos de los cuales ya están publicados on line en la plataforma Veterinària Virtual (http://quiro.uab.es), y que están a disposición de los estudiantes, posibilitan reducir en parte la carga presencial, sirven de ayuda en el proceso de enseñanza y aprendizaje, facilitan el aprendizaje no presencial, autónomo y activo y permiten la evaluación continuada, consiguiendo en definitiva un aumento del protagonismo del alumno en el proceso educativo, lo que constituye una de las metas de la adaptación al EEES. Los alumnos valoran muy positivamente la publicación on line de material educativo, ya que representa un recurso didáctico fácilmente disponible, de acceso permanente y de bajo coste económico. La duración del proyecto ha sido de dos años. The adaptation of undergraduate studies to the European Higher Education Area (EHEA) tries to develop a new educational model based on the active-learning role of the student. The aplication on higher education of Information and Communication Technologies may be an important tool for improving the present teaching methods, especially in subjects based on a high iconographical content, such as morphological sciences and some clinician subjects. In the undergraduate Veterinarian studies of the UAB, the face-to-face workload of the students (lectures, practical sessions...) is very high, and this fact does not allow enough time to the students for a correct active and self-learning model. With the objective of reducing the impact of that problem, the teaching staff of subjects such as Animal Anatomy, Parasitology and Pathology is reducing the face-to-face teaching activities and publishing online digital contents, mainly in form of atlases. Some of those contents are published on our educational web site, named “Veterinaria Virtual” (http://quiro.uab.es). The students have free access to the contents and, in addition to the reduced face-to-face workload, it is sugested that it helps to improve the teaching-learning process, making easier the active and self-learning and allowing the continous evaluation of the student.

El Laboratori Virtual de Psicologia Bàsica (LVPB) és una eina que acompanya a l’estudiant en un recorregut a través d’experiments que s’han convertit en clàssics de la Psicologia Cognitiva. La plataforma reprodueix experiments provinents de l’estudi de l’atenció, l’emoció, el llenguatge, la memòria, la motivació, el pensament i la percepció. En cada experiment, el LVPB presenta un text introductori amb alguns articles de referència on es van proposar per primera vegada aquests experiments. El LVPB es basa en la plataforma d’e-learning Moodle, el que permet que cada estudiant tingui el seu propi espai en el qual guardar les dades, els resultats i les anàlisis que hagi realitzat. Tota la interacció amb el sistema queda enregistrada i pot ésser consultada tant per l’estudiant com pel seu professor en qualsevol moment. Això permet que el LVPB pugui ser utilitzat també com a eina d’avaluació per part del professor. La plataforma es troba disponible en la següent adreça: http://psicovirtual.uab.es/lvpb The Virtual Laboratory of Cognitive Psychology (LVPB) is an available web tool that pretend to accompanies the student in his itinerary through the most classic experiments in Cognitive Psychology. The platform replays experiments coming from the study of Attention, Emotion, Language, Memory, Motivation, Thought and Perception. In each experiment, the LVPB presents an introductory text with the articles of reference of the topic ans specifically the article where these experiments were first proposed. The LVPB is based on Moodle (e-learning platform). This permits that each student has his own space for save data generated by the different experiments and also the results and the analyses that he/she has carried out. All the interaction with the system is recorded and can be consulted by the student as well as by the teacher at any moment. This allows that the LVPB can be used also as an assessment tool by teachers. The platform is available in the following address: http://psicovirtual.uab.es/lvpb

Amb aquest projecte s'ha treballat en la direcció de: 1) Implementar un nou recurs en un projecte global de millora de la qualitat docent i d’aplicació de les TIC a l’ensenyament de les diferents assignatures de la matèria d’Història de la Música a la UdL en curs des de fa alguns anys. Concretament, diverses eines per a l’autoavaluació de l’alumnat a través d’un banc de preguntes segons el format de les proves psicomètriques (proves objectives en l’avaluació del rendiment acadèmic dels estudiants o d’elecció múltiple). 2) Arribar a disposar d’un extens banc de preguntes d’elecció múltiple i correcció objectiva en diferents formats, ordenades per blocs, temes, nivells de dificultat, etc., que reuneixin els criteris mínims de fiabilitat, objectivitat i validesa necessaris per a una correcta avaluació del rendiment acadèmic. Entenem que l’avaluació ha de tenir utilitats diferents que van més enllà de la simple puntuació de l’alumnat. Ha de servir també per millorar la docència, per facilitar l’aprenentatge de l’alumne, per assegurar un nivell de competència mínim, per discriminar entre estudiants o per informar la pròpia institució. 3) Aconseguir que l’alumne, a través de l’autoavaluació, entengui que aquest tipus de proves són instruments per continuar aprenent. En aquest sentit les proves d’elecció múltiple permeten tot un seguit d’opcions que ho afavoreixen. 4) Elaborar una eina amb capacitat de generar estadístiques, índex de discriminació i de fer l’anàlisi d’items, tot permetent anar redefinint i millorant els ítems. 1) Implementing a new resource in a global project of improvement of the educational quality and of application of the TIC in matter of Music History in the UdL in course since some years ago. Precisely, several tools for the selfevaluation of the students across a testbank of questions according to the format of objective and multiple choice tests. 2) Managing to have an extensive bank of multiple choice questions with tools for objective correction in different formats, arranged by themes, subjects, levels of difficulty, etc, that gather the minimum criteria of reliability, objectivity and validity necessary for a correct evaluation of the academic performance.We understand that the evaluation has to have different utilities that go beyond the simple punctuation of the students. It has to be useful also to improve the teaching, to facilitate the learning of the pupil, to assure a minimum level of competence, to discriminate among students or to brief the institution itself. 3) Achieving that the pupil, through the self evaluation, understands that these sort of tests are instruments to continue learning. In this sense the multiple choice tests allows a series of options that favor it. 4) Elaborating a tool with capacity to generate statistics, rate of discrimination and of making the analysis of items, while allowing to keep on redefining and improving the items.

Aquest projecte de dos anys de durada, ha tingut com a objectius: el disseny i la creació de recursos multimèdia, així com, l’optimització de metodologies d'aplicació de sistemes telemàtics interactius per a la millora de la docència universitària. Com a entorn telemàtic s’ha utilitzat la plataforma de treball cooperatiu BSCW (Basic Support for Cooperative Work). S'ha dissenyat i produït un recurs multimèdia enfocat a l'alumnat de l'assignatura troncal Ciències naturals i la seva didàctica de la diplomatura de Mestre d'Educació Primària, que porta per títol 'Alimentació i nutrició humanes i la seva didàctica’ i es pot consultar a: http://www.ub.edu/didactica_ciencies/mqd06/. Aquest material està format per dues unitats: a) Alimentació i nutrició; b) L'ensenyament-aprenentatge de la digestió humana des d'una perspectiva constructivista. Les unitats s'han orientat a la millora de la formació inicial dels futurs mestres i tenen un enfocament de clar caire constructivista, amb exercicis interactius de detecció de concepcions alternatives, així com organitzadors previs, posteriors nodes expositius i d'obtenció d'informació, exercicis interactius destinats al canvi conceptual i una interactivitat d'avaluació final amb un cert caràcter sumatiu. Cada unitat es tanca amb un mapa conceptual dels continguts tractats. La metodologia emprada en la seva elaboració és una evolució de la que l'equip de la Universitat Pompeu Fabra va encetar en la web ‘Aracné. Ciència en xarxa’: http://www.edu365.com/aulanet/aracne/ (usuari i contrasenya: guest100), i va perfeccionar a 'Idees i vincles en el segle XX. La ciència': http://www.xtec.es/aulanet/seglexx/ (cal permetre que s'obrin finestres emergents), en ambdós casos hi ha col·laborat professorat del nostre grup d'innovació docent de la UB. We have designed and produced a multimedia resource for students of the obligatory subject ‘Natural sciences and its didactics’, entitled ‘Human feeding and nutrition and its didactics’. The basic goal was to design and optimise methodologies for interactive telematic systems based on the cooperative work platform BSCW (Basic Support for Cooperative Work), and we focused on the improvement of teaching at a university level. This course is part of the curriculum for Primary School degree Teacher. The multimedia resource is formed by two units: a) Feeding and nutrition; b) Teaching-learning of human digestion from a constructivist perspective. http://www.ub.edu/didactica_ciencies/mqd06/. This resource is directed to the improvement of the initial formation of future teachers, and has a clear constructivist approach; we developed nodes of contents and information search as well as interactive exercises of misconception detection, tailored to achieve conceptual changes. A final interactive activity was also offered for final assessment. Each unit finishes with a concepts map of the contents developed in the unit. The methodology employed in its production is an evolution of what is used by the Pompeu Fabra University team in the webs ‘Aracné, Science in net’: http://www.edu365.com/aulanet/aracne/ (user code and password: guest100), and which was improved in ‘Ideas and links in the XX Century, Science’: www.xtec.es/aulanet/seglexx/, a result of collaboration with professors in our teaching innovation group. This teaching material has been uploaded to Internet by means of the BSCW platform to be at the disposal of students. This group has a basic and fundamental importance in the assessment of the didactic material, because it allows us to detect the weaknesses and strengths of the product, so we could prepare a new version of the resource in the near future. Duration of the project: two years.

Aquest projecte realitza una exploració de la utilització de l’aplicatiu Cycloid, que és una eina d’autoavaluació de les competències transversals d’un gestor de projectes. La premisa bàsica és que els estudiants poden ser considerats com a gestors del seu projecte formatiu i/o professional, tal com es demostra amb el bon funcionament de l’autoavaluació en una àmplia varietat d’estudiants de la Universitat de Girona. El model de competències Cycloid permet autoavaluar 30 competències transversals utilitzant una escala de 120 afirmacions, que es responen amb escales lingüístiques borroses (fuzzy). A part d’avaluar el nivell actual de competències, també s’avalua el nivell desitjat i la diferència entre ells, que és la tensió creativa. Les 30 competències es resumeixen en sis grups de competències: 1) coneixement d’un mateix, 2) autocontrol, 3) capacitat cognitiva, 4) automotivació, 5) empatia, 6) habilitats socials. Finalment, els sis grups s’agreguen en 2 grups principals: competències personals i competències socials. Aquest informe presenta el model de competències Cycloid i una mostra de resultats concrets de la seva aplicació a estudiants de la Facultat d’Econòmiques de la Universitat de Girona. L’informe també situa l’avaluació de competències dins el marc de canvi actual i en particular dins el marc de competències de la Universitat de Girona. També s’explora i es discuteix la utilitat del coneixement que aquestes avaluacions poden generar per a la millora de la qualitat de la formació i la docència.

Este artículo presenta una serie de experiencias con la herramienta de gamificación kahoot en sesiones de teoría de asignaturas del área de proyectos de ingeniería y analiza los resultados de su implementación. La primera experiencia presentada es el uso de la herramienta Kahoot para evaluar los ejercicios intermedios de una sesión de teoría. La segunda experiencia presentada es el uso de la herramienta para evaluar los conceptos de teoría explicados durante una clase de teoría. La última experiencia es el uso de la herramienta para repasar el temario hecho hasta el momento justo al inicio de una sesión de teoría. Los resultados demuestran la buena acogida que tienen estos tipos de actividades entre el alumnado. Además, la herramienta permite dinamizar las sesiones de teoría y conseguir una mayor atención de los estudiantes. De todos modos, el uso de este tipo de herramientas tiene sus riesgos. El hecho que Kahoot sea una herramienta competitiva provoca que los estudiantes se desconcentren y sea difícil que estos presten atención a las explicaciones del profesor. A nivel tecnológico no se reportaron problemas significativos ya que actualmente todos los estudiantes van a clase con un móvil, tableta u ordenador compatible con el sistema usado.