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Vocabulary is considered as an essential component of language teaching and learning, and its mastery is significant for all language learners. The process of learning vocabulary is sometimes referred to as vocabulary acquisition. In light of this, teachers need to conduct appropriate and enjoyable activities when teaching vocabulary. Effective techniques and interesting vocabulary materials are imperative especially for primary school ESL learners. This study aimed to determine the efficacy of employing word recognition instruction and visual aids in teaching action verbs to primary school learners in one of the primary schools in Semporna, Sabah, Malaysia. The overall number of participants in the research was 50, and they represented a mixed abilities group of learners. They were randomly assigned into experimental and control groups of 25. The experimental group used word recognition instruction and visual aids to learn new vocabulary (action verbs), while the control group used traditional memorisation instruction to learn the same vocabulary. Following these instructions, the two groups were evaluated (Post-test). The study's findings indicated that the experimental group outperformed the control group. Additionally, it recommends that English language teachers consider word recognition instruction and visual aids as successful vocabulary teaching strategies.

The necessiey of physical social diseancing, broughe aboue by ehe pandemic of Covid-19, raised problems ehae were previously mieigaeed by precarious coneace in regions ehae were already experiencing some isolaeion. The objeceive of ehis areicle is eo: ideneify ehe relaeionship beeween eeachers and ehe pedagogical knowledge in ehe conseruceion of aleernaeives ways for ehe coneinuiey of ehe eeaching and learning process in riverside educaeion. In order eo carry oue ehe exploraeory research, ehe produceion of empirical daea eook place ae ehe Jose Sobreira do Nascimeneo Municipal School, locaeed in ehe Faeima Communiey, in Rio Negro-Amazonas. A eeacher, parenes and seudenes from ehe 6eh grade and of ehe Youeh and Adule Educaeion-EJA pareicipaeed in ehis seudy. The WhaesApp inseane communicaeor was used as inserumene. The inieial refleceions revealed ehe eechnological issues, experienced in ehe riverside educaeional coneexe and how ehe pedagogical knowledge, coneemplaeing eeachers and seudenes, are in conseane conseruceion, providing opporeunieies for learning ehae are consiseene wieh ehe seudenes' realiey. © 2021 UNIVERSIDADE FEEVALEÂ . All Rights Reserved.

The supervised internship in undergraduate courses is the moment of initial training in which, through immersion in the field of work, the future teacher comes into contact with the concrete social reality of the school environment, facing the complexity of the teaching action. From this perspective, this article reports the experience of pedagogical training practices by academics from the Physical Education degree course at the Federal University of Vicosa, MG during the Supervised Internship I, in public schools in the city of Vicosa, MG. These are experiences that took place through the realization of a set of actions such as readings, discussions and reflections that culminated in the school environment and that made it possible for trainees to experience, in an intense and active way, concrete situations in the teaching process learning the contents Physical Education at the different levels that make up basic education.

Este artigo objetiva investigar e compreender o governamento da infância voltado para a Educação Infantil por meio das definições propostas pela Base Nacional Comum Curricular. Justifica-se este estudo por entender tal documento normativo como orientador para uma formação massificante e predefinida em etapas que regulam a ação docente. Metodologicamente, esta pesquisa caracteriza-se como pensada no campo das Ciências Humanas, sendo de abordagem qualitativa, dialogando com: Foucault, 2008, 2010), Bujes (2002), Veiga-Neto e Saraiva (2011). Foi realizada uma análise documental, tomando como material analítico a Lei de Diretrizes e Bases; as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, mas primordialmente a Base Nacional Comum Curricular, no tocante à Educação Infantil. Análises dos documentos demonstram um retorno a antigas concepções preparatórias da Educação Infantil para o Ensino Fundamental, desconsiderando os processos regionais e culturais vividos por múltiplas infâncias.

espanolLos centros de titularidad espanola, donde se imparten las ensenanzas regladas del sistema educativo espanol, son una de las acciones que el gobierno espanol desarrolla en el exterior, con mayor presencia en Marruecos. Metodo: se ha optado por un diseno observacional descriptivo de corte transversal, con enfoque mixto. Los datos se han recogido administrando un cuestionario a 267 estudiantes de bachiller y entrevistando a cuatro docentes destinados en Marruecos. Resultados: El perfil del alumnado que estudia en estos centros responde a un/a joven de nacionalidad marroqui, que procede de un centro educativo espanol, de religion musulmana, que habla diferentes lenguas y de clase social media o media-alta. La valoracion de los centros y las ensenanzas recibidas que expresan los estudiantes es aceptable. Destacan como aspectos mas positivos la exigencia e interes de los estudios, la aproximacion a la cultura espanola y las oportunidades de exito. No obstante, consideran que no hay una integracion real de la entre los elementos culturales espanoles y marroquis, y que la metodologia docente es poco activa y variada. El profesorado destaca de los estudiantes su dominio de las lenguas y en particular del espanol, su alta motivacion y valoracion de la educacion. Valoran muy positivamente la implicacion de las familias y perciben que tanto estudiantes como familias ven en estos centros una opcion de promocion sociolaboral, que les facilita salir de su pais. Discusion/Conclusiones: la valoracion de los centros y las ensenanzas recibidas que expresan los estudiantes es aceptable. Los datos sobre la accion docente de este trabajo concuerdan con la existencia en Marruecos de dos sistemas educativos que reproducen las desigualdades sociales. EnglishSpanish-owned centres, where the state teaching of the Spanish education system is taught, are one of the actions that the Spanish government develops abroad, with the greatest presence in Morocco. Method: A descriptive cross-sectional observational design has been chosen, with mixed focus. The data has been collected by submitting a questionnaire to 267 high school students and interviewing four teachers based in Morocco. Results: The profile of the students studying in these centres responds to a young person of Moroccan nationality, who comes from a Spanish educational centre, of Muslim religion, who speaks different languages and middle- or upper-class social class. The schools ‘assessment and the teachings received by students is acceptable. The demand and interest of studies, the approach to Spanish culture and the opportunities for success stand out as more positive aspects. However, they consider that there is no real integration between The Spanish and Moroccan cultural elements, and that the teaching methodology is a bit active and varied. Teachers highlight their mastery of languages and in particular Spanish, their high motivation and assessment of education. They highly value the involvement of families and perceive that both students and families see in these centres an option of socio-labor promotion, which makes it easier for them to leave their country. Discussion/Conclusions: The schools ‘assessment and the teachings received by students is acceptable. The data on the teaching action of this work is consistent with the existence in Morocco of two educational systems that reproduce social inequalities.

Ciência do conhecimento humano, a epistemologia, também sustentáculo da prática pedagógica e das teorias da aprendizagem,é amparada por três vertentes conceituais - a inatista ou apriorista, a empirista e a interacionista - que, por sua vez, dão luz à diferentes abordagens de ensino e saberes pedagógicos que sustentam o processo de aprendizagem e ação docente na Educação Física e no esporte. O objetivo do estudo, assim, passou por elucidar os procedimentos de construção de um instrumento metodológico que mapeie as bases epistemológicas de profissionais e futuros profissionais de Educação Física e esporte, materializado pela aplicação de um questionário fechado com estudantes de graduação e pós-graduação dos cursos de Educação Física e Ciências do Esporte. O estudo, desse modo, tem natureza quali-quantitativa e caráter descritivo-exploratório.Ainda que tenham denotado maior aproximação aos preceitos pedagógicos interacionistas, houve, em maior ou menor medida, relevante identificação dos estudantes com as outras teorias do conhecimento. Evoca-se, assim, a importância de se fomentar reflexões quanto às teorias pedagógicas e epistemológica que sustentam a prática de ensino esportivo, de modo a minimizar contradições na ação docente.

College English class in Presentation-Assimilation-Discussion style can not only benefit the multi-faceted input of information in language teaching, but also pay attention to students’ language output and enhance their self-confi- dence. This paper introduces a teaching action research in Presentation-Assi- milation-Discussion style with multi-modality plus mutual evaluation on the basis of research background and studies on PAD class in China, so as to provide a new perspective for the construction of college English PAD class, to build a new mode of discussion based on teaching APP, and improve the effectiveness of college English teaching.

Este artigo apresenta uma análise a respeito do agir docente de professores de Língua Portuguesa em formação inicial em contexto de estágio supervisionado a respeito de representações discursivas do trabalho planificado (MACHADO, 2005) realizado por esses sujeitos. O estudo sustenta-se em discussões sobre estágio supervisionado como objeto de estudo (SILVA, 2014; GURGEL; LEURQUIN, 2016; BORELLI; PESSOA, 2019) e no quadro epistemológico do Interacionismo Sociodiscursivo a partir dos conceitos de agir e trabalho docente (BRONCKART, 2006, 2008; ABREU-TARDELLI, 2006; BRONCKART, MACHADO, 2004; MACHADO 2008; MACHADO; BRONCKART 2005, 2009). A pesquisa configura-se como qualitativo-interpretativista (DENZIN; LINCOLN, 2006), do tipo documental e situa-se no campo da Linguística Aplicada. O corpus analisado é constituído por segmentos temáticos (BULEA, 2010) de três relatórios produzidos por acadêmicos, referentes à disciplina de Estágio Supervisionado em Língua Materna/Portuguesa I, ministrada no Curso de Letras Português/Francês na Universidade Federal do XXXXXX, no ano de 2019. Os resultados demonstram que as/os professoras/es em formação, a partir de seu agir professoral, planificam e ressignificam seu trabalho não só com base no que está prescrito nos documentos oficiais, mas também em função das suas necessidades de ensino e das necessidades e possibilidades de aprendizagem dos alunos.

EnglishThis article analyzes what teachers from a school of the public network of Fortaleza, state of Ceara, think about “pedagogical decentralization”, based on their own professional routines. The essay is the result of an extension activity conducted from August 2019 to October 2019 that offered a pedagogic educative communication training, using the Fedathi Sequence as methodological support (a teaching methodology that seeks to stimulate scientific reasoning in pedagogical practices by improving teaching action). It could be seen that educators interpreted the idea of democratizing teaching practice as something almost inapplicable, and that the concept of “pedagogical decentralization” was almost always linked to the loss of authority in the classroom. portuguesEste artigo analisa o que docentes de uma escola municipal de (CE) pensam a respeito da “descentralizacao pedagogica” a partir de suas proprias rotinas profissionais. O ensaio e fruto de uma atividade de extensao realizada no periodo de agosto de 2019 a outubro de 2019 que ofereceu uma formacao pedagogica educomunicativa, tendo como suporte metodologico a sequencia Fedathi, uma metodologia de ensino que busca estimular o raciocinio cientifico nas praticas pedagogicas por meio do aprimoramento da acao docente. Pode-se constatar que os educadores interpretaram a ideia de democratizar a pratica docente como algo quase inaplicavel, e que o conceito de “descentralizacao pedagogica” era quase sempre atrelado a perda de autoridade em sala de aula.

The present paper is a result practice teaching action conducted on the project entitled “Sarau literomusical: poesia, arte e música”, that happened on the Portuguese Language curriculum area during the second semester of 2019 at the Colégio da Policia Militar of Palmas, Tocantins state. Therefore, this text intends to present relevant appointments regarding Sarau and to highlight the investigative and critic approach of the student, as well as to propose a reflection on the expansion of the pedagogical practices via projects strengthened on participation and protagonism of people involved. Further on, this study presents the poem text genre as central support and articulator of teaching activities. The tracking experienced provided rich teaching-learning process, which resulted in the development of skills and competencies essential for teaching work: planning, research and moments of clinical consideration. It will be discussed here, therefore, an event which approaches reading, writing, creating and exposing poems mechanisms., O presente artigo é resultado de uma prática docente realizada junto ao projeto intitulado “Sarau literomusical: poesia, arte e música”, que aconteceu no âmbito da componente curricular de Língua Portuguesa no segundo semestre letivo do ano de 2019, no Colégio da Polícia Militar, Palmas, estado do Tocantins. Nesse sentido, o nosso objetivo é apresentar considerações relevantes acerca do Sarau, discutir sobre a postura investigativa e crítica do aluno e propor uma reflexão sobre a ampliação das práticas pedagógicas via projetos fortalecidos na participação e autoria dos envolvidos. Assim, o estudo apresenta o gênero textual poema como suporte central e articulador das atividades de ensino. O percurso vivenciado proporcionou um rico processo de ensino-aprendizagem que resultou no desenvolvimento de habilidades e competências essenciais para o trabalho docente: planejamento, pesquisa e momentos de ponderações críticas. Trataremos aqui de um evento que aborda os mecanismos de leitura, escrita, criação e exposição de poemas.

espanolEste estudio busco describir e interpretar las teorias subjetivas (TS) sobre el tiempo escolar y su relacion con la inclusion educativa de profesores de tres regiones de Chile. Se utilizo un estudio descriptivo interpretativo, metodologia cualitativa y un diseno de estudio de caso. El muestreo fue a priori y participaron 69 profesores y profesoras. Se aplicaron 47 entrevistas episodicas y 4 grupos de discusion. Los datos se analizaron en base a la teoria fundamentada y la tecnica de analisis especifico de TS. Se encontraron TS que relacionan el tiempo escolar con la inclusion educativa como un factor que principalmente dificulta esta tarea. Esto esta asociado a un contenido emocional negativo de estas teorias subjetivas, que orienta la accion docente, limitando sus practicas pedagogicas para la inclusion de los estudiantes. Se concluye que los profesores reconocen la relevancia del tiempo y la inclusion, en el contexto educativo, sin embargo, advierten de una limitada formacion al respecto. EnglishThis study sought to describe and interpret the subjective theories (STs) about school time and its relationship with the educational inclusion of teachers from three Chilean regions. This was an interpretive descriptive study with qualitative methodology and a case study design. The sample was a priori and 69 professors participated in the study. There were 47 episodic interviews and four discussion groups. Data were analyzed based on grounded theory and the technique of specific analysis of subjective theories. STs were found that relate school time to educational inclusion, a factor that mainly limited this task. This was associated with a negative emotional content of these subjective theories, which also guides the teaching action, limiting their pedagogical practices for the inclusion of students. It is concluded that teachers acknowledged the relevance of educational time and inclusion, but they were concerned about having limited training.

O conceito de inovação, associado ao ineditismo e à utilização de tecnologias de informação e comunicação, carece de reflexões quando associado à práticas pedagógicas. Nesta direção, o texto em tela tem como objetivo apresentar a compreensão da problemática das inovações pedagógicas mobilizadas pelos professores que atuam nos cursos de Pós-Graduação Lato Sensu na modalidade de Educação a Distância no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Santa Catarina (IFSC). Foi produzido por meio da pesquisa bibliográfica, documental e empírica. Tal modo de abordagem se assenta como pesquisa exploratória e descritiva, seguindo abordagem qualitativa e dialética, acompanhada por tratamento quantitativo, seguindo os movimentos e contradições próprios dos espaços educativos. Nos resultados, observa-se que as inovações pedagógicas na Pós-Graduação Lato Sensu na modalidade de Educação a Distância no IFSC estão diretamente relacionadas aos saberes docentes dos sujeitos que nela atuam e que as práticas consideradas inovadoras se opõem aos discursos de neutralidade da ação docente, são planejadas e executadas de forma a compreender que a educação é um ato político cotidiano. Como conclusões, destaca-se a importância de que se investigue o movimento inverso do que se aponta atualmente, ou seja, como as inovações pedagógicas na modalidade de Educação a Distância podem qualificar as práticas pedagógicas da educação presencial. Indica-se que se aprofundem as pesquisas e publicações acerca da temática. Palavras-chave: Educação. Educação a Distância. Inovações. Abstract The concept of innovation, associated with the originality and the use of information and communication technologies, lacks reflections when associated with pedagogical practices. Therefore, the text herein aims at presenting the understanding on the problem of pedagogical innovations mobilized by professors who work in Lato Sensu Postgraduate courses in the Distance Education modality at the Federal Institute of Education, Science and Technology of Santa Catarina (IFSC). It was produced through bibliographic, documentary and empirical research. This approach is based on exploratory and descriptive research, following a qualitative and dialectical approach, accompanied by quantitative treatment, following the movements and contradictions inherent to educational spaces. In the results, it is observed that the pedagogical innovations in the Lato Sensu Postgraduate Program in the Distance Education modality at the IFSC are directly related to the teaching knowledge of the subjects who work there and that the practices considered innovative are opposed to the neutrality discourses of the teaching action, and are planned and executed in order to understand that education is an everyday political act. As conclusions, the importance of investigating the reverse movement of what is currently pointed out is highlighted, that is, how pedagogical innovations in the Distance Education modality can qualify the pedagogical practices of classroom education. It is recommended that research and publications on the subject be deepened. Keywords: Education. Distance Education. Innovations.

A formação continuada dos professores tem sido alvo de debates e discursos políticos frequentes nos últimos anos. Nessa direção, este estudo buscou analisar o fato da formação educacional continuada ter-se tornado tão necessária e debatida nas dimensões políticas e pedagógicas da educação. De cunho qualitativo e pautada no método do materialismo histórico-dialético, esta pesquisa buscou apontar, por meio de uma análise crítica de documentos internacionais e nacionais, leis, livros, artigos científicos, teses e dissertações, as abordagens que cercam a formação continuada, trazendo à tona questões pertinentes que ajudam a entender seu significado/sentido, sua historicidade, suas implicações, suas relações, a fim de provocar “novos” entendimentos e “novas” práticas acerca desse tema de relevância para a ação docente. Para uma efetiva formação continuada são necessários novos programas, novos métodos, uso de novos recursos tecnológicos para articular os saberes científico-culturais indispensáveis para a aprendizagem dos alunos como cidadãos e futuros profissionais. Isso deve ser previsto tanto na dimensão teórica quanto na prática em todos os cursos e processos de formação continuada. Desta forma, emergem duas conclusões essenciais. A primeira diz respeito à necessidade de que os professores conheçam as políticas públicas de educação e a respectiva proposta de formação continuada que delas decorre. A segunda aponta para o indispensável dever profissional de aprofundar e atualizar o conteúdo específico que ministram, tanto em sua dimensão teórica quanto na dimensão de uso social. Palavras-chave: Formação Docente. Políticas Públicas. Dimensão Teórica e Prática. Abstract The continuing education of teachers has been the subject of frequent political debates and speeches in recent years. In this direction, this study sought to analyze the fact that continuing educational training has become so necessary and debated in the political and pedagogical dimensions of education. Of a qualitative nature and based on the method of historical-dialectical materialism, this research sought to point out, through a critical analysis of international and national documents, laws, books, scientific articles, theses and dissertations, the approaches that surround continuing education, bringing surfacing pertinent questions that help to understand its meaning/sense, its historicity, its implications, its relationships, in order to provoke “new” understandings and “new” practices about this theme of relevance for the teaching action. For effective continuing education, new programs, new methods, use of new technological resources are necessary to articulate the scientific-cultural knowledge indispensable for the learning of students as citizens and future professionals. This must be foreseen both in the theoretical dimension and in practice in all courses and processes of continuing education. In this way, two essential conclusions emerge. The first concerns the need for teachers to be aware of public education policies and the respective proposal for continuing education that results from them. The second points to the indispensable professional duty to deepen and update the specific content they teach, both in its theoretical dimension and in the dimension of social use. Keywords: Teacher Education. Public policy. Theoretical and Practical Dimension.

RESUMOObjetivando problematizar a Educação Híbrida, esse texto faz uma opção de recorte no processo de aprendizagem, defendendo que os sujeitos aprendentes já realizam de forma híbrida o acesso, construção e compartilhamento do conhecimento, posto que a inserção tecnológica é realidade inexorável no contexto contemporâneo. Desenvolvendo a argumentação, tece discussão teórica sobre as práticas híbridas dos sujeitos aprendentes, pautando reflexões e desdobramentos para a ação docente. Esta discussão é apresentada em dois constructos complementares: 1. os processos e interações dos sujeitos aprendentes tendo como referências a concepção sociointeracionista de Vygotsky e o olhar sociopolítico de Paulo Freire; 2. as Práticas Auto(formativas) na Cultura Digital, trazendo contribuições de Prensky, Santaella, Santos e Couto, entre outros. Busca fortalecer a argumentação defendida com a apresentação, cotejamento e análise de resultados de três pesquisas de Mestrado defendidas no Programa GESTEC/UNEB, em 2018, com sujeitos de diferentes contextos, níveis e modalidades de ensino. Culmina a construção teórico-analítica propondo uma Modelagem para análise das formas de Hibridismo presentes nas Instituições formativas, considerando as ações intencionais e planejadas de docentes e políticas educacionais e a ação autônoma do sujeito que aprende. Conclui que os sujeitos aprendentes já vivenciam práticas híbridas de aprendizagem, com a incorporação das TDIC em suas formas de interação com o mundo e pela preemência que as práticas de ensino potencializem estas aprendizagens a partir da incorporação da sua existência e das amplas possibilidades que representam para o processo educacional.Palavras-chave: Aprendizagem Híbrida . Cultura Digital . TDIC. Educação Híbrida.ABSTRACTWith the objective of problematizing Hybrid Education, arguing that the learning subjects already perform in a hybrid way the processes of access, construction and sharing of knowledge, considering that the technological insertion is an inexorable reality and unstoppable in the contemporary context. In the development of this argumentation, it weaves theoretical discussion on the hybrid practices of the apprentice, guiding reflections for the teaching action. This discussion is organized / presented in two constructs that complement each other: it starts with the discussion of the processes and interactions of the - apprentice having as reference the Vygotsky sociointeractionist conception, and the sociopolitical view of Paulo Freire; and continues by discussing Auto (formative) Practices in Digital Culture, bringing contributions from Prensky, Santaella, Edmea Santos and Edvaldo Couto, among others. It seeks to strengthen the arguments with the presentation and analysis of results of three Master's degree researches developed in the GESTEC / UNEB Program, and introduced in 2018, with the listening of apprentices in different contexts, levels and teaching modalities. The theoretical-analytical construction of this text culminates in the proposition of a Modeling for the analysis different types of Hybridism present in training institutions, considering the intentional and planned actions of teachers and educational policies, and the autonomous action of the apprentice. It concludes by the observation that the learning subjects already experience hybrid learning practices, with the incorporation of TDIC in their forms of interaction with the world, and by the preeminence that teaching practices enhance these learnings through the incorporation of their existence and broad possibilities that these represent for the educational process., with the incorporation of Technology in Education in their forms of interaction with the world, and by the preeminence that teaching practices enhance these learnings.Keywords: Hybrid Learning. Digital Culture. Technology in Education. Hybrid Education. Modeling.

L’intégration des classes virtuelles synchrones modifie-t-elle la professionnalité enseignante et quelles sont les transformations qui en résultent ? Cette recherche réalisée auprès des enseignants dans le campus numérique Forse de l’université de Rouen illustre que les dispositifs de communication médiatisée rendent possible de nouvelles modalités d’intervention, en soirée et dans la cadre à ce qui pourrait relever du télétravail. C’est donc l’agir professionnel enseignant qui s’en trouve questionné, dans ses dimensions institutionnelles, épistémiques et ce qui fonde l’agir professionnel enseignant dans son expression, comme l’absence du corps instituant de l’enseignant.

espanolMostramos resultados del primer estudio en la region sur colombiana sobre la configuracion del Conocimiento Profesional en el marco de la insercion laboral de una docente principiante de Ciencias Naturales en el departamento del Huila. Para el caso de este articulo, presentamos la parte interpretativa de la investigacion. Analizamos la insercion profesional de una docente a quien hemos denominado Ana bajo consentimiento informado. El metodo empleado es el analisis de contenido y en algunos casos mostramos evidencias textuales del seguimiento a la actividad docente, reflexiones de Ana y elementos observados en la insercion. Ana orientaba la asignatura de fisica en los grados 10° y 11° de un Colegio del sector privado en el municipio de Palermo. Destacamos que aunque Ana no conto con un proceso formal de induccion laboral y en un primer momento por suplir la vacante, asumio un proceso adaptativo voluntario al ambiente institucional. En su accion docente se identificaron diferentes componentes del Conocimiento Didactico de Contenido (CDC) como Estrategias de ensenanza, Contenidos de la materia, Dificultades de aprendizaje, Finalidades de ensenanza, Evaluacion, Rol docente-estudiante, Aprendizaje y Reflexion. Estos resultados permiten reconocer un fortalecimiento significativo en la formacion del profesorado de Ciencias Naturales en la region, dado que se han asumido en los ultimos anos actualizaciones curriculares que han consolidado al programa de Licenciatura en Ciencias Naturales y Educacion Ambiental de la Universidad Surcolombiana, logrando procesos de Acreditacion en Alta Calidad y el desarrollo de la linea de investigacion en formacion del profesorado. EnglishWe show results of the first study in the South-Colombian region about the configuration of professional knowledge in the framework of the labor insertion of a beginner teacher of natural sciences in the department of Huila. For the case of this article, we present the interpretive part of the investigation. We analyze the professional insertion of a teacher whom we have named Ana, with informed consent. The method used is content analysis and in some cases we show textual evidence of the follow-up to the teaching activity, Ana's reflections and elements observed in the insertion. Ana guided the physics course in the 10th and 11th grades of a private sector school in the municipality of Palermo. We emphasize that although Ana did not have a formal labor induction process and initially to fill the vacancy, she assumed a voluntary adaptive process to the institutional environment. In its teaching action, different components of the Didactic Content Knowledge (CDC) were identified as teaching strategies, subject contents, learning difficulties, teaching purposes, evaluation, teacher-student role, learning and reflection. These results allow us to recognize a significant strengthening in the training of teachers of natural sciences in the region, since curricular updates have been assumed in recent years that have consolidated the degree program in natural sciences and environmental education of the Universidad Surcolombiana, achieving processes of accreditation in high quality and the development of the line of research in teacher training.

O artigo reflete sobre as possibilidades que a ação docente possui para agenciar processos artístico-pedagógicos que fomentem a autonomia das pessoas participantes, de modo que elas se vejam capazes de elaborar, organizar, criticar e fruir um processo cênico. Para tanto, toma como ponto de observação algumas das inquietações que surgem nas orientações de estágio curricular supervisionado do curso de Licenciatura em Teatro da Universidade do Estado de Santa Catarina (UDESC). Por meio delas, traça um paralelo com as reflexões freireanas a respeito do universo vocabular como um ponto de partida possível para o processo de ensino-aprendizagem em teatro. Por fim, analisa um exemplo vivenciado em um destes campos de estágio, relacionando os acontecimentos à reflexão aqui empreendida

O estudo objetivou identificar como tem se configurado a precariedade do trabalho docente no ensino superior privado mercantil e as estratégias de ação adotadas por docentes de cursos de licenciatura em Educação Física para o seu enfrentamento. Foram realizadas entrevistas semi-estruturadas com 12 docentes que atuam em cursos de instituições de ensino superior privadas mercantis. As informações produzidas foram interpretadas à luz dos conceitos de Pierre Bourdieu e de alguns pressupostos da Análise de Discurso. Os resultados indicaram que, além da sobrecarga de disciplinas e de um regime de trabalho predominante horista, obrigando-os a acumularem vários empregos, há perda da autonomia pedagógica devido à imposição de pacotes didáticos e das pressões do ENADE. Foram identificadas estratégias de ação docentes voltadas à adaptação, mas também à resistência.

The evaluation of the learning acquired by the students has been the generative topic of the goals proposed in the teaching-learning process, from the teaching action. The evaluation is stimulating for the multiple intelligences as a thermometer of the degree of understanding of the speakers and the distance between knowledge and academic outdating is abysmal. Establishing as an objective, the application of renewed evaluation practices in the inter-learning process, from teaching, is essential to authentic evaluation. At present, emphasis is placed on contemporary evaluation trends applied by teachers with a view to integrative educational innovation that seeks to strengthen meaningful learning; It is intended to demonstrate the use and application of innovative techniques that guarantee the application of evaluation practices at the forefront so that teachers improve their educational work, with the possibility of improving the educational performance of the speakers.

In this paper, we describe pivotal experiences that have shaped our respective professional journeys when teaching action research. We situate these experiences in relation to how they have contributed to our collective living theory of practice. This discussion unfolded as we explored ways to improve our own practices and the practices of our students. We conclude that this and similar questions can only be authentically answered when we as practitioners and faculty in higher education settings are willing to interrogate the contexts within which we interact and the complex intersections between our own intentional practices and selves and our students’ willingness to engage in critical discourse.

espanolSe presentan los resultados de un estudio disenado para evaluar el impacto del modelo accion docente como alternativa pedagogica para el manejo del trastorno disocial escolar, fundamentado en la perspectiva humanistic. El estudio esta dirigido a los docentes de Educacion Secundaria de la Unidad Educativa Alto Barinas Norte, en Venezuela. Este tipo de trastorno se manifiesta en adolescentes en la etapa de educacion secundaria cuyos comportamientos son de tipo violento y agresivo, y que infringen las normas de convivencia escolar. La metodologia empleada fue de tipo proyectivo que desarrollo la planificacion, ejecucion y evaluacion del modelo. Se utilizo como instrumento la escala tipo Likert aplicada por los 3 directivos del plantel con el proposito de establecer los resultados y el impacto del modelo tras su ejecucion. Como resultado, se confirmo la participacion y aceptacion los docentes para orientar la conducta estudiantil. En conclusion, la ejecucion del modelo fortalecio la accion docente y las competencias para manejar este tipo de trastorno. EnglishThe results of a study designed to evaluate the impact of the teaching action model as a pedagogical alternative for the management of school dissocial disorder, based on the humanistic perspective is presented. The study is aimed at Secondary Education teachers of the Alto Barinas Norte Educational Unit in Venezuela. School dissocial disorder is manifested in adolescents in the stage of secondary education having violent and aggressive behavior, violating the rules of school coexistence. The methodology used was of projective type that developed the planning, execution and evaluation of the model. A Likert-type scale applied by the 3 managers of the school was used for establishing the results and the impact of the model after its execution. As a result, the participation and acceptance of teachers to guide student behavior was confirmed. In conclusion, the execution of the model strengthened the teaching action and the competences to handle this type of disorder.

This chapter examines how a team of university experts within the field of education adjusted the focus of a professional development (PD) model to teach action research to 60 international educators. Three key educational elements were used to create the PD model: 1) transformational learning theory, 2) language acquisition and learning methodologies, and 3) a personalized system of instruction (PSI). When the unexpected worldwide pandemic caused a shift to remote learning, the team was tasked with adjusting the original face-to-face model. Evidence from meeting agendas, action plan tracking spreadsheets, and personal communication were analyzed as the program moved to an online learning environment. Based on this data, the team recognized that the theoretical principles and conceptual framework did not change but were refocused and emphasized a more human-centered approach. Future research should explore continued long-term professional development after action research has been implemented to support reflective practice and inquiry.

La acción docente durante la primera infancia puede constituirse en factor determinante para reducir las alarmantes cifras de malnutrición; por ser protagonista de procesos enfocados a trasmitir a las familias y a vivenciar con los infantes hábitos de alimentación saludable y sanadora. El propósito del estudio fue, indagar cuánto de los conocimientos de nutrición infantil recibidos durante la formación docente inciden en los criterios para orientar una alimentación adecuada que contrarreste los efectos de la malnutrición, desde la cotidianidad de la acción docente. El estudio de carácter cualitativo realiza un análisis descriptivo sobre las frecuencias de consumo de alimentos naturales, procesados y ultra procesados, durante el periodo de lactancia, alimentación complementaria y primera infancia. La información fue recopilada mediante un cuestionario validado por especialistas en nutrición infantil y se aplicó a docentes ecuatorianos de centros educativos de Educación Inicial en las provincias de Pichincha y Manabí. La información lograda puso de manifiesto que existe cierta claridad sobre los beneficios y perjuicios que la alimentación tiene sobre la salud; sin embargo, se constata que en la cotidianidad se incrementa y se naturaliza el consumo de alimentos procesados y ultra procesados.

In this article we expose aspects of a larger research, advised in Teacher’s Formation in Studies and Research Group (GEForProf). We investigated the practice readings of three teachers working in the Municipal Education System of Curitiba, guided by the question: "What is revealed about formation in the encounter between mathematics literacy teachers when they think about their practices?". We tried to highlight ways of being a teacher through math literacy actions reflected in the daily teaching, trying to accommodate what was educational, considering the teachers' practices encounter. For this purpose, we present a methodological path and interpretations-comprehensions conducted according to the phenomenological approach. We conclude that the practice readings have shown themselves as a formative possibility for teachers who teach mathematics in the early years, which has the potential to have repercussions on the teaching action’s thinking, thus contributing to research and practices in the field of mathematical literacy.

Presentamos un estudio de caso evaluativo sobre una propuesta formativa en los Grados de Educación Infantil y Primaria de la Universidad de Cantabria (España) articulado sobre asuntos pedagógicos que los estudiantes deben seleccionar y confrontar reflexivamente. Esta propuesta formativa se sustenta en las posibilidades formativas de la escritura reflexiva, la exploración biográfica y la metodología de Photovoice. Los instrumentos de recogida de información son: los seminarios, los diarios de investigación y de prácticas y las fotografías tomadas por los alumnos. Llevamos a cabo un análisis de contenido que evidencia el potencial de la propuesta formativa para registrar aquellos asuntos que son relevantes en su desempeño docente, destacando su grado de heterogeneidad; promover el diálogo crítico y el conocimiento compartido a través de la negociación de significados y sentido de las imágenes realizadas; analizar y reorientar la acción y el pensamiento docente; situar en el espacio público asuntos que son relevantes en la práctica educativa. Concluimos reflexionando sobre la virtualidad de las imágenes pedagógicas tomadas por los propios estudiantes y la deliberación colaborativa para convertirse en palancas de formación docente. We present an evaluative case study on a training proposal in the Degrees of Teaching of the University of Cantabria (Spain) that is articulated on dilemmatic situations that the students must confront reflectively. This formative proposal is based on the formative possibilities of writing, biographical exploration and the methodology of Photovoice. The instruments for gathering information are: the seminars, the student diaries and the photographs taken by the students. We carry out a content analysis that demonstrates the potential of the training proposal to record those issues that are relevant to their teaching performance; promote critical dialogue and shared knowledge through the negotiation of meanings of the images made; analyze and reorient teaching action and thinking; place in the public space issues that are relevant in educational practice. In this way, images and collaborative reflection become powerful levers of teacher training.

espanolEl proposito de este estudio fue comprender que cualidades de la practica profesional favorecen la formacion de la identidad docente de estudiantes de la carrera de educacion primaria. La investigacion fue cualitativa. La informacion se recupero mediante grupos focales con la participacion de 15 estudiantes de una institucion de educacion superior espanola. A partir de los resultados se destaca que la practica profesional favorece el desarrollo de la identidad docente desde funciones relacionadas con la observacion, apoyo e imparticion de clases. Dichas funciones cobran significado cuando el estudiante se involucra en la accion docente y reflexiona sobre la practica desarrollada. Se concluye que las practicas profesionales constituyen una importante ruta para conformar la identidad docente durante la formacion inicial del futuro profesor, para ello es necesario involucrarse en el ejercicio docente y asumir la identidad como un proceso dinamico que se construye desde la experiencia. EnglishThe purpose of this research study was to understand what qualities of professional practice favor the development of teaching identity in students of the career Pedagogy in Primary School. The research was qualitative and the information was recovered through focus groups with the participation of 15 students from a Spanish higher education institution. The results showed that professional practice favored the development of teaching identity from functions related to observation, support, and teaching. These functions acquire their real meanings when the student engages in teaching action and reflects on the practice developed. It is concluded that professional practices constitute an important route to shape the teaching identity during the initial training of the future teacher. To achieve this, it is necessary to get involved in the teaching exercise and to assume identity as a dynamic process that is built from experience.

The school education in the context of socio-education is one of the rights guaranteed to young people who are in compliance with a socio-educational measure. This research was carried out with teachers who work at the Fundação Centro de Atendimento Socioeducativo ao Adolescente - Fundação CASA, an institution responsible for the measure of deprivation of liberty in the state of São Paulo. The objective is to present the specificities of the school educational process in the context of socio-education. Life history was used as a method and 12 teachers were interviewed who had their narratives intertwined with data from other research. As a result, it is possible to verify that there are aspects that favor the educational process if purchased from schools outside the institution; number of students in class, teacher-student relationship and security that teachers feel. On the other hand, the multi-grade classes, the restricted use of materials and the adolescents' turnover are configured with factors that hinder the teaching action., A educação escolar no âmbito da socioeducação é um dos direitos assegurados aos/às jovens que estão em cumprimento de medida socioeducativa. Essa pesquisa foi realizada com professores/as que trabalham na Fundação Centro de Atendimento Socioeducativo ao Adolescente – Fundação CASA, instituição responsável pela medida de internação no estado de São Paulo. O objetivo é apresentar as especificidades do processo educativo escolar no contexto situado da socioeducação. A história de vida foi utilizada como método e foram entrevistados 12 professores/as que tiveram suas narrativas entrelaçadas com dados provenientes de outras pesquisas. Como resultado é possível verificar que existem aspectos que favorecem o processo educativo se comprado às escolas externas à instituição; número de alunos em sala, relação professor/a - aluno/a e segurança que os/as professores/as sentem. Por outro lado, as classes multisseriadas, o uso restrito de materiais e a rotatividade dos/as adolescentes/as se configuram como fatores que dificultam a ação docente.

Professionelle Kompetenz gilt als zentrale Handlungsressource unterrichtlichen Handelns. Berufsbezogene Überzeugungen und Werte (beliefs) können dessen Qualität maßgeblich beeinflussen und sind Gegenstand zahlreicher empirischer Untersuchungen. Eine Vielzahl von Forschungsvorhaben präzisieren den gewählten Beliefbegriff hinsichtlich fachwissenschaftlicher, fachdidaktischer oder (sonder)pädagogischer Fragestellungen. In dem vorliegenden Beitrag wird zunächst unser Begriffsverständnis von professioneller Handlungskompetenz, Inklusion und Teachers’ Beliefs theoretisch begründet. Von diesen Betrachtungen ausgehend, wird das Forschungsdesign einer qualitativen Studie abgeleitet, welches die inklusionsbezogenen Überzeugungen von angehenden Lehrkräften hinsichtlich eines gemeinsamen Unterrichts beschreibt sowie Implikationen für die Hochschullehre aus Studierendenperspektive ermöglicht. Die Ergebnisse geben Aufschluss über das Heterogenitätsverständnis von Lehramtsstudierenden der Regelschule, deren vorherrschenden Rollenbildern und ideellen Überzeugungen zu inklusivem Unterricht. Sie skizzieren außerdem hochschuldidaktische Maßnahmen, welche aus Studierendenperspektive einen Beitrag für die Vorbereitung im Unterricht inklusiver Klassen leisten können. Konsequenzen, die sich aus unserer Sicht für die Ausbildung von Lehramtsstudierenden ergeben, werden mit Fokus auf die Entmystifizierung inklusionsbezogener Überzeugungen diskutiert. Abstract Professional competence is regarded as a central resource for teaching action. Job-related beliefs and values (beliefs) can significantly influence its quality and are the subject of numerous empirical studies. Research projects in various fields of educational science specify the chosen concept of belief with regard to scientific, didactic or (special) pedagogical questions. In this article, our understanding of the concepts of professional competence, inclusion and the teacher belief is first theoretically justified. Based on these considerations, the research design of a qualitative study is derived, which allows to describe the inclusion-related future teachers' beliefs regarding joint teaching as well as implications for higher education teaching from the student perspective. The results provide information about the heterogeneity of students in mainstream schools, prevailing role models, and ideological ideas about inclusive teaching. They also outline university didactic measures which, from a student perspective, can contribute to the preparation of inclusive classes. Consequences which, in our view, arise for the training of student teachers are discussed with a focus on demystifying inclusion-related convictions., QfI - Qualifizierung für Inklusion. Online-Zeitschrift zur Forschung über Aus-, Fort- und Weiterbildung pädagogischer Fachkräfte, Bd. 2 Nr. 1 (2020): Pädagogische Fachlichkeit

The training of future teachers of Physical Activity and Sport Sciences (PAS) must offer learning that ensures comprehensive training. The social demand and the international call to achieve global objectives to overcome any problems associated with health, education or gender differences, makes training and awareness approach necessary for these future professionals. This area, where Olympic values such as respect, excellence and friendship are paramount, has much to offer in addressing these issues. Gender differences in spaces that are still masculinized such as the sports world are a worrying issue; within sports disciplines, the various gymnastic specialties are a traditional area from which to contribute. The aim of this study is to identify the prior knowledge of PAS students in relation to the Sustainable Development Goals (SDGs) and to implement and assess a teaching action to contribute to the specific training of students on the SDGs and specifically on SDG5: Gender Equality. This way, the teaching strategy has contributed to the awareness of university students towards these objectives and goals, to the identification and description of the main initiatives from the Royal Spanish Gymnastics Federation (RFEG) associated with the development of SDG 5, as well as to the design of possible actions to reduce gender differences and inequalities in the gymnastic environment.

Las escuelas nacionales de flauta travesera han jugado un papel importante en la generalización de las técnicas y en la creación de métodos que han conseguido ser atemporales y de probada solvencia. El objetivo radica en conocer la influencia e influjos que las diferentes escuelas puedan tener sobre el alumnado, y determinar si realmente hoy en día se pueden acotar dichas doctrinas, producto de un momento determinado y en unas circunstancias de expansión del instrumento. Este artículo se centra en datos obtenidos acerca de la influencia que estas escuelas de flauta ejercen sobre el profesorado superior de flauta. Se observa que todos los docentes aplican métodos de autores de distinta escuela, un 14% dice seguir una, frente al 86% que no se decanta. Así pues, se debe relativizar la influencia de las escuelas flautísticas en la praxis docente del profesorado superior en España, puesto que la acción docente instrumental conlleva una elevada especificidad. Las conclusiones apuntan a que se debe relativizar la influencia de las escuelas flautísticas en la praxis docente del profesorado superior en España, puesto que la acción docente instrumental conlleva una elevada especificidad.

In order to weaken the limitation between the adjacent nodes of shooting action teaching image and fully expose the necessary image features, an automatic detection method of shooting action teaching image features based on artificial intelligence is proposed. Starting from the decomposition of shooting teaching action, the practical attribute of shooting teaching image is defined, and then the standardized image detection environment based on artificial intelligence is built according to the action essentials of consistent shooting. On this basis, through the way of extracting the characteristics of teaching image, calculating the characteristic scale value of shooting action, combining with the feature description principle of automatic detection, the design of automatic detection method of shooting action teaching image characteristics is completed. The experimental results show that, compared with the traditional feature method, the UTI traction coefficient between the adjacent nodes of the image increases to 0.33, while the matching time required for detection decreases to 17.5 mm, so as to fully expose the necessary features of the shooting action teaching image.

Resumo: Nesta pesquisa, ancoramos a nossa investigacao em analisar os elementos didaticos da acao docente de um professor enfermeiro da educacao profissional por meio da abordagem Problem Based Learning (PBL) no ensino de anatomia humana. Trata-se de um estudo de abordagem qualitativa, de cunho autobiografico, em que nos apropriamos da Analise Textual Discursiva (ATD) como tecnica de analise para a argumentacao dos registros extraidos de um diario de docencia; material empirico do qual emergiram resultados relacionados a (i) elementos da pratica docente reflexiva, (ii) apreensao dos conhecimentos tecnico-cientificos dos estudantes, e (iii) potencialidades do uso da PBL na mediacao pedagogica em saude. Infere-se que o processo pode oportunizar a capacidade de integrar a realidade do estudante a educacao profissional, bem como delinear contribuicoes para a educacao em saude, a fim de fortalecer a construcao do conhecimento cientifico a profissionais de forma integral e humanizada. Palavras-chave : Educacao em Saude; Problem Based Learning; Anatomia. PBL (Problem Based Learning) approach in a nursing technical course: autobiographical elements of teaching practice in human anatomy Abstract: In this research, we anchor our research in analyzing the didactic elements of the teaching action of a nurse teacher of professional education through the Problem Based Learning (PBL) approach in teaching human anatomy. This is a qualitative approach study, with autobiographical nature, in which we appropriate Discursive Textual Analysis (DTA) as an analysis technique for the argumentation of the records extracted from a teaching diary; empirical material from which emerged results related to (i) elements of reflective teaching practice, (ii) apprehension of students' technical-scientific knowledge, and (iii) potentialities of the use of PBL in health pedagogical mediation. It is inferred that the process can provide the ability to integrate student reality into professional education, as well as delineate contributions to health education, in order to strengthen the construction of scientific knowledge to professionals in an integral and humanized way. Keywords: Health Education; Problem Based Learning; Anatomy.

Children with communication delays often display difficulties labeling stimuli in their environment, particularly related to actions. Research supports direct instruction with video and picture sti...

Objetivo: Trata-se de uma revisão que propõe uma reflexão sobre a possibilidade de ensino dos esportes de aventura a partir de princípios metodológicos como norteadores da ação docente. Método: Propõe-se uma síntese dos princípios, revisando-os de forma conceitual, a fim de direcionar a leitura no sentido do referencial adotado. Destacam-se os nexos de cada princípio e suas possibilidades pedagógicas no ensino dos esportes de aventura. Conclusão: A apropriação de princípios metodológicos para o ensino dos esportes de aventura pode servir como uma possível estratégia de ação, considerando a escassez de produções sobre a temática.

Este trabalho de conclusão de curso propõe analisar as ações tomadas pelo Orientador Educacional na visão dos profissionais da Escola de Educação Básica. Para tanto, aplicou-se um questionário digital semi - estruturado com professores do ensino fundamental de escolas públicas do município de Parobé no Estado do Rio Grande do Sul. Visando elencar as ações tomadas pelos orientadores educacionais diante dos problemas observados no contexto escolar e identificar como essas ações podem contribuir ou até mesmo prejudicar o processo de ensino-aprendizagem dos alunos. Muitos professores têm dúvidas sobre qual o papel do Orientador e isso dificulta sua atuação com os discentes, visto que situações que precisariam de sua intervenção podem acabar sendo negligenciadas, por não serem levadas até o Orientador. Por fim, observou-se a importância de se estabelecer um relacionamento harmonioso entre os sujeitos que compõem a comunidade escolar para que o trabalho de todas as partes envolvidas possa se concretizar de maneira mais efetiva e satisfatória.

Falar de educação na atualidade é quase impossível sem falar nas inúmeras transformações ocorridas ao longo dos anos, transformações essas que tem demandado um esforço extra daqueles que fazem ela acontecer “o professor”. O professor muitas vezes precisa se reinventar para conseguir acompanhar uma sociedade em transformações diárias e todas essas transformações em especial no campo educacional tem gerado inquietações na busca de uma melhor qualidade na relação do professor com o processo de ensino aprendizagem. Ensinar na atualidade é um desafio de proporções gigantescas, tem muito mais haver com a formação do cidadão do que com a transmissão de conteúdos prontos e acabados, acredito que essa tenha sido a principal mudança no campo educacional quando nos referimos a prática docente. Mas afinal o que o professor do século XXI deve ter para se encaixar nesse novo modelo de sociedade? A leitura deste artigo permitirá uma reflexão sobre esse perfil ideal de professor.

Este artigo tem por objetivo analisar a relação entre os desempenhos docente e discente nos processos de avaliação interna e externa do Curso de Administração da UNIVALI de Itajaí. A população do estudo na avaliação externa foi composta de 232 alunos concluintes do Curso de Administração que participaram do ENADE em 2012. A análise foi feita mediante relatório disponibilizado no site do INEP. Na avaliação interna, foram selecionados 38 professores das respectivas disciplinas envolvidas em cada questão. Utilizaram-se os boletins de desempenho de cada professor, gerados pela Avaliação Institucional, os quais destacam a ação docente e contêm ainda as médias aritméticas obtidas em cada critério de desempenho avaliado: Domínio Técnico Científico (DTC), Habilidades de Ensino (HE) e Desenvolvimento Pessoal e Situacional (DPS). Para a análise estatística foram utilizados os métodos paramétricos e não paramétricos, ou seja, o coeficiente paramétrico de correlação de Pearson e o coeficiente não paramétrico por postos ou ranking de Spearman. Como as amostras eram pequenas, o teste usado foi o de Shapiro-Wilk. Os resultados obtidos indicam que o desempenho dos alunos e a dimensão DTC possuem distribuição normal (p > α), o que possibilitou usar o coeficiente de Pearson. Já as dimensões Habilidade de Ensino (HE) e Desempenho Pessoal e Situacional (DPS) não têm distribuições normais (p < α), obrigando a usar o coeficiente de Spearman. As Fig.1, 2 e 3 mostram graficamente a falta de relação entre a avaliação docente (interna) e o resultado dos alunos no ENADE (avaliação externa).

This essay problematizes the articulation that must exist between the initial training of teachers, the Pedagogy and Didactics, since the Pedagogy seeks to give foundation to teaching practices, the pedagogical knowledge that, as results, will give meaning to the teaching action. The ideas presented here are based on researches and essays that deal with this theme. We conclude that the importance of the knowledge of the pedagogical field in the teacher training, among them the undergraduate teaching courses, should contribute making available to the teachers a formation linked to the knowledge of this field, since they are of paramount importance for the professional development of the teachers.

In the study, the children had a mathematics teacher mission of their parents. The purpose of the study is to identify whether this mission provides the children cognitive and affective improvements in their mathematical understanding or not. To this aim, various activities were prepared in line with the program in collaboration with the teacher. These activities were shared with the parents and the children at home. The sample consists of 3 students from 3 different classes, their parents and their teachers. Observations, semi-structured interviews, interviews with parents and students achievement tests were used as the instruments of the study. The study is a mixed method study with the emphasis on qualitative part. Single case experimental design was used in the quantitative part of the method. Case study design was used in the qualitative part of the study. The data obtained from the achievements tests were evaluated by using measures of central tendency. The remaining data were analyzed through content analysis. In line with the findings, the results show that this method increased the students’ achievement in terms of cognitive aspect and made a positive impact on students’ affective aspects. Additionally, the method provided self-confidence, created studying with joy and improved the communication among teacher-student-parents.

Educar va mas alla de una planificacion curricular, de una docencia diaria, de una necesidad de conocer y aprender. La educacion en todos sus procesos, necesita de la pedagogia del amor, que es darle un sentido humanistico al acto de educar. Todo quehacer educativo, toda accion docente, es y debe ser desde la pedagogia del amor. La educacion desde la pedagogia del amor es ver la naturaleza desde una etica ecologica, es interrelacionar naturaleza y literatura. Es percibir la literatura como otra expresion de la vida, para construir un pensamiento critico, y percibir un mundo cada dia mas armonico, un mudo donde el poema, a como dice Vicente Aleixandre, tiene que ser humana, porque si no es humana, no es poesia. Pero, sobre todo, como dice el filosofo Tagore: «La poesia es el eco de la melodia del universo en el corazon de los humanos». Amor y educacion tiene que ver con llegar a ser seres humanos creativos, trasformadores; llegar al tipo de ser humano que anhelamos ser, mientras ensenamos y aprendemos. La unica ley de todo educador, es amar a sus educandos, donde la Mediacion Pedagogica es aprendizaje significativo, integral, ludico, placentero y bello. Summary Educating goes beyond a curricular planning, a daily teaching, or a need to know and learn. Education in all its processes needs of the pedagogy of love, which is to give a humanistic sense to the act of educating. Every educational activity, every teaching action, is and must be based upon the pedagogy of love. Education from the pedagogy of love is to see nature from an ecological ethics, is to interrelate nature and literature. It is to perceive literature as another expression of life in order to build a critical thought and to perceive a more harmonious world, a world where poetry has to be human, as Vicente Aleixandre says, because if it is not human, it is not poetry. Moreover, as the philosopher Tagore states: "Poetry is the echo of the melody of the universe in the human hearts." Love and education has to do with becoming creative and transformative human beings; to turn into the kind of human we long to be, as we teach and learn. The only law of every educator is to love their students, in which the Pedagogical Mediation is meaningful, integral, playful, pleasant and beautiful learning.

This article presents an analysis of the revealed knowledge concerning the teaching practice in the interaction and mediation process developed by means of chats in the virtual environment Moodle, throughout 2014, involving Science and Chemistry teachers of local schools, undergraduate students and professors of the Chemistry teaching degree course in the Universidade de Passo Fundo - RS. The extension project “Training for Science/Chemistry teachers: round of conversation involving teachers’ knowledge and practices” aims to establish the so called “Triads of Professional (interaction) Training”. This process aims to problematize the knowledge by experience and to allow reflection, an important aspect for the constitution of a teacher’s autonomy and protagonism. Data was analyzed based on a Discourse Textual Analysis. Results indicate that teachers have a being knowledge and a doing knowledge that originate from practice, but that need to be revealed and problematized so that it can produce progress and qualify the teaching action. The interaction process involving the triad is potentially significant for the continuous training.

Resumen El presente artículo comprende el texto de la conferencia Inaugural del II Encuentro Educación y Discapacidad. Perspectivas Investigativas y Formación Docente, que se llevó a cabo del 6 al 9 de noviembre del 2018, en la Universidad Pedagógica Nacional en Bogotá, Colombia. Corresponde a una reflexión fundamentada en un análisis bibliográfico y vivencial, que asiste al propósito de preguntarse acerca de presente y futuro de la formación en Educación Especial, en tanto constituye un campo de conocimiento y acción docente en franca transición para Iberoamérica Históricamente, la Educación Especial ha sido definida en función de la atención educativa dirigida -específicamente- a personas con discapacidad y con necesidades educativas especiales; que, desde el enfoque de la educación inclusiva, ahora reclaman su derecho a estar presentes, participar y aprender con equidad y calidad, con sus pares y en el contexto mismo de la educación ordinaria. Esto amerita docentes capaces de diseñar y aplicar apoyos educativos específicos en atención a una lectura crítica, propositiva y flexible del contexto, sus demandas y relaciones. Entre las principales conclusiones de esta reflexión es posible decir que, en Iberoamérica, dependiendo de sus antecedentes, la Educación Especial puede entenderse como impulsora u obstáculo para la educación inclusiva, que cada país vive su propio nivel de inclusión educativa, reflejado en los procesos de formación del docente de apoyo, los que no necesariamente obedecen a perfiles profesionales unificados, prolijos ni debidamente validados. Abstract This article comprises the text of the Inaugural conference of the II Meeting on Education and Disability. Research Perspectives and Teacher Training, which took place from 6th to 9th November 2018, at the Universidad Pedagógica Nacional in Bogotá, Colombia. It corresponds to a reflection based on a bibliographical and experiential analysis, which attends the purpose of asking about the present and future of training in Special Education, as it constitutes a field of knowledge and teaching action in actual Transition for Ibero-America. Historically, Special Education has been defined in terms of targeted educational attention -specifically- to people with disabilities and special educational needs. That, from the approach of inclusive education, now demand their right to be present, participate and learn with equity and quality, with their peers and in the context of ordinary education. This deserves teachers capable of designing and applying specific educational supports, in attention to a critical, propositive and flexible reading of the context, their demands and relationships. Among the main conclusions of this reflection, it is possible to say that, in Ibero-America, depending on its antecedents, Special Education can be understood as a driving force or obstacle for inclusive education, that each country lives its own level of inclusive education, reflected in the training processes of the teacher of support, which do not necessarily comply with professional profiles unified, neat or duly validated Resumo Este artigo inclui o texto da conferência de abertura da II Reunião sobre Educação e Deficiência. Perspectivas de pesquisa e formação de professores, que ocorreram de 6 a 9 de novembro de 2018, na Universidade Pedagógica Nacional em Bogotá, Colômbia. Corresponde a uma reflexão baseada em uma análise bibliográfica e experiencial, que serve para perguntar sobre o presente e o futuro da formação em Educação Especial, pois constitui um campo de conhecimento e ação de ensino em franca transição para a Ibero-América. Historicamente, a Educação Especia foi definida em termos de atendimento educacional direcionado especificamente a pessoas com deficiência e com necessidades educacionais especiais que, do ponto de vista da educação inclusiva, reivindicam seu direito de estar presente, participar e aprender com equidade e qualidade, com seus pares e no contexto da educação comum. Isso merece professores capazes de projetar e aplicar suportes educacionais específicos, atentos a uma leitura crítica, proposicional e flexível do contexto, suas demandas e relacionamentos. Dentre as principais conclusões dessa reflexão, é possível afirmar que, na América Latina, dependendo de sua formação, a Educação Especial pode ser entendida como um condutor ou obstáculo à educação inclusiva, que cada país vive seu próprio nível de inclusão educacional, refletido nos processos de apoiar a formação de professores, que não segue necessariamente perfis profissionais unificados, detalhados ou devidamente validados

As práticas de letramentos vernaculares em língua inglesa têm se tornado temática de pesquisa a partir do crescente uso de tecnologias digitais (TD) nos contextos formais e informais de aprendizagem. Este artigo objetiva analisar práticas de letramentos vernaculares adotadas por licenciandas de um curso de Letras, no que se refere aos letramentos em língua inglesa. Para tanto, adota-se a perspectiva etnográfica, com abordagem qualitativa e a amostra constitui-se por três licenciandas de uma universidade do estado de Santa Catarina, Brasil, as quais participaram de uma entrevista semiestruturada acerca do tema. A partir de técnicas de análise de conteúdo foram criadas oito categorias de análise que permitiram constatar, a partir dos depoimentos das entrevistadas, que o uso das TD é importante para a aprendizagem da língua inglesa, tanto no que se refere ao seu uso cotidiano quanto em suas práticas pedagógicas. Por fim, os dados indicam que práticas de letramentos vernaculares ressignificam a elaboração de planejamento pedagógico, a ação docente e, consequentemente a práxis na aprendizagem da língua inglesa para além do currículo formal da universidade.

O artigo analisa posições de gestores de Agrupamentos de Escolas de Portugal, envolvidos na implementação da política que concebe o currículo prescrito a nível nacional como um projeto que tem de ser reconfigurado em cada escola. O corpus de análise são entrevistas analisadas pela técnica de análise de conteúdo que mostrou que estes entrevistados aderem aos princípios de autonomia e de flexibilidade curricular, tanto no planejamento das ações docentes como na vivência das práticas curriculares, por considerarem que eles proporcionam uma ressignificação do currículo nacional. No entanto, nessa concretização, sentem dificuldades que advêm de medidas políticas que não se articulam entre si.

El presente artículo tiene como objetivo analizar la perspectiva coeducativa de tres unidades didácticas de innovación docente dirigidas a diferentes niveles de la Educación Secundaria en el ámbito de la enseñanza de las ciencias sociales (Atenas; Amores y Revolución). Para ello hemos realizado dos procedimientos de análisis, uno asociado a los materiales en sí y el otro, a su puesta en práctica. El análisis de los materiales se ha realizado mediante el análisis del contenido, mientras la aplicación ha sido realizada a partir del análisis de notas de campo extraídas a través de observación no participante. De estos análisis es posible establecer que tanto las unidades, como su aplicación, abordan la perspectiva coeducativa, aunque su explotación en la práctica educativa queda condicionada por la acción docente. En este sentido, sería necesario profundizar en la formación inicial y continua del profesorado. The objective of this article is to analyze the coeducational perspective of three teaching innovation proposals: Athens, the origin of democracy, The loves of my life and Women and Industrial Revolution. The three proposals are oriented to different levels of Secondary Compulsory Education in the field of social sciences teaching. To do so, we have carried out two analysis procedures, one associated with the materials themselves and the other, with their implementation. The analysis of the materials has been done through content analysis, while the application has been made from the analysis of field notes extracted through non-participant observation. From this analysis, it is possible to state that both, the units and their implementation, put into practice several dimensions of coeducational perspective, although its exploitation in educational practice is conditioned by teaching action. In this sense, it would be necessary to the didactic designs as well as in initial and continuous teacher’s training programs.

Este artigo apresenta a discussão de resultados de pesquisa, cujo objetivo foi estabelecer relações do conteúdo das tecnologias digitais com os conhecimentos pedagógicos, baseadas no modelo explicativo de ação docente: Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK). O campo de análise foi a disciplina Informática na Educação, do curso de Licenciatura em Computação do Instituto Federal do Tocantins (IFTO) em Colinas do Tocantins. São ofertados subsídios para o planejamento de formação docente, articulados às metas e estratégias do Plano Nacional de Educação (PNE) e às Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica.

Rational drug use is a very warm discussion in the health care system in Indonesia. This is possible because of reports of the occurrence of errors in the selection and use of drugs freely by the community without based on adequate knowledge, causing undesirable side effects. Real Teaching Action (RTA) is an effort to improve people's knowledge through short learning activities about drug information. The information conveyed among others is about the classification of drugs, the steps to use the drug "DAGUSIBU" (Get, Use, Save and Dispose of), self-medication and route of administration of the drug. The measurement method used is a pretest and posttest design to measure the success rate of the program which is divided into 5 measurements. The location used as an activity is in Sendang Village, Purwantoro Subdistrict, Wonogiri Regency, Central Java, with the target of housewives who are then referred to as AKU (Superior Family Pharmacists) cadres. The results of the activity are known to have increased the knowledge of respondents through pretest-posttest with a percentage value of 27.19% - 97%. So it can be concluded that the RTA approach is able to provide a good understanding of AKU cadre training

Resumen El currículo sigue siendo un asunto de indagación y problematización vigente en los programas de educación superior y particularmente en aquellos que forman maestros. Si bien la tendencia es a considerarlo desde una perspectiva instrumental y técnica, en este trabajo partimos de perspectivas críticas y comprensivas. Por ello, este estudio de caso, de corte cualitativo, llevado a cabo en una Facultad de Educación de una universidad pública donde se ofrecen diversos programas, se propone indagar sobre las concepciones de currículo presentes en los programas de formación de maestros, así como sus características. La investigación se enfoca: en las diversas formas de concebir el currículo en los programas, aun siendo parte de la misma unidad académica; en el lugar de la flexibilidad y la integración curricular como preocupaciones importantes; y en la configuración/estructuración de los programas, que no es homogénea, pero determina unos recorridos en la formación de quienes participan de las propuestas. A partir de la discusión, una de las implicaciones fundamentales es la necesidad de hacer acuerdos acerca de las concepciones de currículo que guían la acción y la práctica docente y respecto de las formas particulares en las cuales se estructuran/configuran las propuestas, atendiendo a esos “mínimos comunes” que posibilitan el diálogo y la construcción colectiva. Abstract Curricula continue to be a matter of research and problematization in higher education programs, particularly those that train teachers. Although the tendency is to consider them from an instrumental and technical perspective, this paper adopts critical and comprehensive perspectives. Then, this qualitative case study carried out in a School of Education at a public university intends to inquire into the curriculum conceptions present in teacher training programs and their characteristics. The research focuses on the different ways of conceiving the curriculum in the programs, even when they are part of the same academic unit; on flexibility and curricular integration as central concerns; and on the shaping/structuring of programs, which is not homogeneous but determines some paths in the training of those participating in the proposals. From the discussion, it is concluded that a key implication is the need to reach agreements both on curriculum conceptions that guide teaching action and practice and on the particular ways in which proposals are structured/shaped, following those “common minimums” that enable dialogue and collective construction. Resumo O currículo continua sendo assunto de indagação e problematização vigente nos programas de ensino superior e, particularmente, nos que formam professores. Embora a tendência seja considerá-lo sob uma perspectiva instrumental e técnica, neste trabalho, partimos de perspectivas críticas e compreensivas. Por isso, ao considerar este estudo de caso, de corte qualitativo, realizado numa faculdade de educação de uma universidade pública onde são ofertados diversos programas, propomos indagar sobre as concepções de currículo presentes nos programas de formação de professores, bem como as características deste. A pesquisa está focada: nas diversas formas de conceber o currículo nos programas, ainda fazendo parte da mesma unidade acadêmica; no lugar da flexibilidade e da integração curricular como preocupações importantes, e na configuração/estruturação dos programas, que não é homogênea, mas determina os caminhos na formação de quem participa das propostas. A partir da discussão, uma das implicações fundamentais é a necessidade de fazer acordos sobre as concepções de currículo que guiam a ação e a prática docente, e o respeito das formas particulares em que se estruturam/configuram as propostas, atendendo a esses “mínimos comuns” que possibilitam o diálogo e a construção coletiva.