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This article aims to analyze the self-perceived digital skills of 15 Portuguese and English teachers in the public education network in the State of Paraná, in Brazil, using a quantitative methodological approach to data collection and analysis. A diagnosis of thedigital skills of educators was carried out through the Check-In tool, and then specific training was offered in order to overcome their difficulties by developing digital skills with a higher level of fragility in the area of learning assessment. To understand whether thiscompetence and the other competences improved after the training was completed, the Check-In diagnostic tool was applied again. The results reveal that educators are still exploring the potential of technology, especially in the area of assessment, showing low levels in this digital competence, and it was verified that after training there were improvements in these specific competences and also on the global level of competence. Este artículo tiene como objetivo analizar las competencias digitales autopercibidas de 15 profesores de Portugués e Inglés en la red de educación pública en el estado de Paraná, en Brasil, utilizando un enfoque metodológico cuantitativo para la recopilación y el análisis de datos. Se realizó un diagnóstico de las competencias digitales de loseducadores a través de la herramienta Check-In y luego se ofreció una formación específica para superar sus dificultades desarrollando competencias digitales con mayor grado de fragilidad en el área de evaluación del aprendizaje. Para comprender si estacompetencia y las demás mejoraron después de completar la capacitación, se aplicó nuevamente la herramienta de diagnóstico Check-In. Los resultados revelaron que los educadores aún están explorando el potencial de la tecnología, especialmente en elárea de evaluación, mostrando bajos niveles en esta competencia digital, y se verificó que, luego de la capacitación, hubo mejoras en estas competencias específicas y también a nivel global de competencia. Une éducation qui offre des conditions d'apprentissage découlant de l'interaction avec le numérique est essentielle, dans le but d'analyser les compétences numériques auto-perçues de quinze éducateurs de langue portugaise et anglaise du réseau d'éducation publique de l'État du Paraná au Brésil. Un diagnostic des compétences numériques des éducateurs a été réalisé à travers l'outil Check-In, des formations étant proposées afin de surmonter leurs difficultés en compétence numérique avec un niveau de fragilité plus élevé, dans le domaine de l'évaluation, afin de favoriser le dépassement de cette compétence la plus fragile, comprendre ainsi si cette compétence et les autres compétences se sont améliorées après la fin de la formation en appliquant à nouveau l'outil de diagnostic pour vérification. Les résultats indiquent que les éducateurs explorent encore le potentiel de la technologie, et il a été vérifié qu'après la formation, il y a eu des améliorations des compétences numériques dans le domaine de l'évaluation et également au niveau mondial. Este artigo tem por objetivo analisar as competências digitais autopercepcionadas de 15 professores de Língua Portuguesa e Língua Inglesa da rede pública de educação do estado do Paraná, no Brasil, a partir de uma abordagem metodológica quantitativa de recolha e análise de dados. Realizou-se um diagnóstico das competências digitais dos educadores através da ferramenta Check-In, sendo depois ofertada uma formação específica com o intuito de suprir as suas dificuldades desenvolvendo as competências digitais com maior nível de fragilidade da área de avaliação da aprendizagem. Para compreender se esta competência e as demais competências melhoraram após a conclusão da formação, aplicou-se novamente a ferramenta de diagnóstico Check-In. Os resultados revelaram que os educadores ainda estão explorando as potencialidades da tecnologia, especialmente na área da avaliação, apresentando níveis baixos nestacompetência digital, sendo verificado que, após a formação, houve melhoras nessas competências específicas e também no nível global de competência.

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The current study had as main objective investigate the teaching conceptions in central aspects of the routine of biology classes, by describing and analysing the insight that these teachers developed through their professional experiences about the teaching and learning from high school students. For this, we conducted a qualitative research based on phenomenology fundaments, defining the sample by the theoretical saturation of data (which occurred in the interview with the tenth teacher). The semi-structured interviews were performed in 2017 and were based on two guiding questions: what are the skills and abilities necessary to a high school biology teacher; and what are their main difficulties in relation to the high school students’ learning. The results pointed out that in relation to the most important teaching abilities and skills, the contextualization of the subjects with the daily lives of the students (70% of the teachers), and the mastery of multiple subjects (50%), were the most pointed categories by the teachers who participated in the research. In relation to the learning difficulties of the students, the complexity of the language required by the biology curriculum (70% of the teachers), and the students’ difficulty to write and comprehend texts (60%) were pointed as the most relevant topics. Such results demonstrate that the biology teachers have been defending a more student focused teaching, in which the contextualization of the subjects and curriculums with the students’ significance universe must become biology’s central core in high school. The results may contribute to the restruturing of educational curriculums and pedagogical practices that could supply the learning diffculties pointed by the interviewed teachers. O presente estudo teve como objetivo investigar as concepções docentes sobre aspectos centrais do cotidiano das aulas de Biologia, descrevendo e analisando a visão que esses professores desenvolveram a partir de suas experiências profissionais sobre o ensino e a aprendizagem dos alunos no Ensino Médio. Para isso, realizamos uma pesquisa qualitativa com base em fundamentos da fenomenologia, definindo a amostra através da saturação teórica dos dados (que ocorreu na entrevista com o décimo docente). As entrevistas semiestruturadas foram realizadas em 2017 e se basearam em duas questões norteadoras: quais as competências e habilidades necessárias para um professor de Biologia do Ensino Médio; e quais suas principais dificuldades em relação à aprendizagem dos alunos no Ensino Médio. Os resultados apontaram que em relação às habilidades e competências docentes mais importantes, a contextualização dos conteúdos com o cotidiano dos estudantes (70% dos professores), e o domínio dos vários conteúdos da Biologia (50%), foram as categorias mais apontadas pelos professores participantes da pesquisa. Em relação às dificuldades de aprendizagem dos alunos, foram apontadas a complexidade da linguagem exigida pelo currículo de Biologia (70% dos professores), e as dificuldades que os alunos apresentam para escrever e compreender textos (60%), como os temas mais relevantes. Tais resultados demonstram que os professores de Biologia vêm defendendo um ensino mais focado no aluno, no qual a contextualização dos conteúdos e currículos com o universo de significação do estudante deve se tornar o eixo central da Biologia no Ensino Médio. Resultados que podem contribuir para a restruturação de currículos formativos e práticas pedagógicas que supram as dificuldades de aprendizagem apontadas pelos docentes entrevistados.

Orientador: Ana Maria Falcão de Aragão Sadalla Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Resumo: A formação inicial de professores no curso de Pedagogia da Universidade Regional de cBlumenau ¿ FURB ¿ tem a prática investigativa como abordagem metodológica do fazer docente, constituindo-se em espaço de constante aprendizagem e construção reflexiva do professor. Nesta perspectiva, incluiu, no currículo do curso, o Trabalho de Conclusão de Curso que possibilita a inserção do acadêmico à pesquisa científica. Neste contexto e a partir da indagação - como se constitui o processo de reflexividade do acadêmico/professor, em sua formação inicial, por meio da pesquisa do TCC - foi realizada esta pesquisa, cujo objetivo geral foi compreender o processo de reflexividade de acadêmicos de Pedagogia por meio da análise dos níveis de lógica reflexiva promovidos na realização do TCC. Participaram desta pesquisa sete acadêmicas cujos estudos foram orientados pela pesquisadora. Os momentos de orientação foram gravados e transcritos e a apresentação oral da pesquisa videogravada. Foi solicitado que cada acadêmica registrasse, também, em portfólios reflexivos, todo o processo vivenciado nessa atividade. Utilizamo-nos do software Qualiquantisoft para organizar os discursos orais e escritos das acadêmicas em expressões-chave e idéias centrais. Analisamos, após, os indicadores de níveis de lógica reflexiva e dos momentos de reflexão em cada etapa do desenvolvimento da pesquisa. Os níveis mais complexos de reflexividade aconteceram frente à necessidade de as alunas compreenderem a teoria e relacioná-la aos dados da pesquisa e nas situações de sucesso ou insucesso apresentadas por meio de meta-reflexões, e em sua maioria, registradas no portfólio. A orientadora exerceu um papel fundamental uma vez que a reflexividade é um processo evolutivo de aprendizagem e pode ser aprendido e o exercício da pesquisa promoveu uma ampliação nesse processo. Isto permite pensar que a pesquisa deve ser inserida e mantida nos currículos de formação inicial de professores, uma vez que ela contribui nos processos de desenvolvimento profissional e pessoal docentes, bem como na construção de conhecimento crítico acerca de suas práticas e ações atuais e prospectivas Abstract: The initial teacher formation in the Pedagogy Course at Universidade Regional de Blumenau ¿ FURB university ¿ has an investigative practice as methodological approach for the teaching activity, being that a space for teacher¿s constant learning and reflective construction. Under such perspective, the End of Term Paper has been included in the course curriculum, which allows the learner¿s insertion in scientific research practice. In such context, this study has been developed, from the enquiry on how the learner/teacher¿s reflectivity process is constituted in their initial formation, by means of the end of term paper research. The general objective of this work is the comprehension of the reflectivity process presented by the academic learners from the Pedagogy course, through the analysis of the reflective logic level during the End of Term Paper development. Seven learners have taken part in this research, whose studies have been guided by the present researcher. The moments of orientation have been recorded and transcribed and the oral presentation video recorded. Each learner has been asked to register the complete process experienced during this activity in reflective portfolios. The software Qualiquantisoft has been used to organize the learners¿ speeches and written production according to key words and main ideas. After, we made the analysis of the indication of reflective logic levels and reflection moments in each stage of the research development. The most complex levels of reflectivity appeared facing the learners¿ needs to understand the theory and to relate it to the research data in the circumstances of success or failure, presented by means of meta-reflection, most of them registered in their portfolio. The researcher had an essential role since reflectivity is an evolutionary learning process that can be learned and the research activity provided the enhancement of such process. This fact allows the thought that research must be included and maintained in the curriculum of initial teacher formation courses, since it contributes with the process of teachers¿ professional and personal development, as well as with the construction of critical knowledge about the teachers¿ practice and their present and prospective actions Doutorado Ensino, Avaliação e Formação de Professores Doutor em Educação

Orientador: Mara Regina Lemes de Sordi Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Resumo: Objetivamos, com essa pesquisa, conhecer como os alunos de um curso de Pedagogia compreendem e vivenciam a avaliação da aprendizagem e verificar se existem focos de tensão nessas vivências. Realizamos um estudo de natureza teórico-empírico e utilizamos como técnica de investigação a entrevista semi-estruturada. Constatamos que a concepção dos formandos do curso de Pedagogia sobre avaliação relaciona-se diretamente ao trabalho que se desenvolve no interior da sala de aula, em uma perspectiva que supera a avaliação classificatória, instrumento típico da concepção tradicional de ensino, na qual a nota determina o nível de aprendizagem dos alunos. Durante a pesquisa, os sujeitos se restringiram a entender a avaliação apenas como um processo abrangente que implica uma reflexão crítica sobre a prática e, por isso, não explicitaram uma perspectiva mais sociológica da avaliação. A maioria dos sujeitos pesquisados apontou a contradição presente entre a teoria e a prática avaliativa vivenciada como um dos grandes problemas da formação. Ao denunciarem esta contradição, apontam para a superficialidade dessa discussão na relação com os objetivos da instituição e também com os objetivos do ensino. O estudo evidencia a necessidade da compreensão da auto-organização como princípio importante para a formação da consciência crítica dos alunos; a reflexão sobre a organização do trabalho pedagógico da instituição; a compreensão da relação avaliação/formação como categoria fundamental que concebe a escola não apenas como local de transmissão de informações, mas como local que deve garantir o acesso aos conhecimentos científicos necessários à participação sócio-política e como resistência à exclusão educacional/social Abstract: Our objective with this research was to know how the students of a Pedagogy Course understand and undertake the learning evaluation and also to verify if there are tension focuses in these undertakings. We realized a study of theoretic and empiric nature, using semi-structuralized interview as inquiry technique. We¿ve evidenced that the conception of the college students of Pedagogy Course about evaluation becomes related directly to the work that they develops in the interior of the classroom, in a perspective that surpasses the classificatory evaluation, a typical instrument of the traditional education conception, in which the note determines the level of students learning. During the research, the subjects restricts to understand the evaluation justly as an including process that implies a critical reflection on the practical and, therefore, they not explicit a more sociological perspective of the evaluation. The majority of the searched subjects pointed the present contradiction between the evaluative theory and the practice undertaken as one of the great formation problems. When they denounced this contradiction, they points to the superficiality of this quarrel in the relation with the objectives of the institution and with the objectives of teaching. The study evidences the necessity of the self-organization understanding as important principle for the critical conscience formation of the students; the reflection on the pedagogical work of the institution organization; the understanding of the relation evaluation/formation as basic category that conceives the school not only as local of information transmission, but as local that it must guarantee the access to the scientific knowledge, which is necessary to the social and political participation an as resistance to the educational/social exclusion Mestrado Ensino, Avaliação e Formação de Professores Mestre em Educação

Este estudo está inserido na Linha Educação em Ciências e Matemática do Curso de Doutorado do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Uberlândia. A pesquisa teve como objetivo compreender as potencialidades do cinema na constituição humana, planejando e propondo uma formação docente na Educação Infantil. Esta foi voltada para a utilização de filmes com as crianças, refletindo e analisando sobre o que já se faz e construindo uma proposta coletiva para o Cinema na Escola como educação do olhar e do sentir. Algumas questões que balizaram o estudo foram: I) Como o espaço educativo da escola, de maneira geral, favorece (ou não) o desenvolvimento de sessões de cinema para abertura de discussões? II) Como produzir experiências através do cinema nas práticas pedagógicas? III) Como o professor pode planejar uma prática intencional explorando os mais variados filmes? O objetivo da tese e as problemáticas foram pensadas a partir da dinâmica colaborativa de formação de educadores, que contemplou um olhar comum sobre as dificuldades e potencialidades docentes no que se refere à utilização do Cinema na Escola. Procurei atender as necessidades e expectativas dos professores, contribuindo para o processo de constituição profissional, questionando e repensando uma prática pedagógica mais significativa e humana. Para isso, tomei como inspiração metodológica a abordagem qualitativa, que possibilitou encontrar formas de representar a realidade, utilizando as técnicas de observação e entrevista para conhecer como os filmes eram exibidos nas escolas. No decorrer do trabalho focalizei na pesquisa-ação colaborativa, com a finalidade de proporcionar às professoras experiências coletivas e individuais com o cinema, na tentativa de possibilitar a mobilização docente nos seus conhecimentos e nas suas ações educacionais. A construção dos significados foi desenvolvida pelo viés da pesquisa narrativa, que busca compreender e interpretar as conexões entre as estruturas subjetivas, sociais e humanas. No campo teórico, procurei abranger as aproximações entre cinema e educação, embasados em Almeida (1993, 2004), Barbosa (2017), Fantin (2005), (2006, 2007), (2011, 2015), Migliorin (2014, 2015), Larosa (2002, 2006), dentre outros, partilhando a ideia de que o cinema é arte e cultura, sendo um potencializador de diálogos com diferentes e diversos contextos, como por exemplo, a escola, que é um espaço social de construção e mediação de saberes. Em campo, percebi que as professoras exibiam filmes de animação, utilizando-os como entretenimento, para as crianças se alegrarem e se divertirem, e recurso pedagógico, para ilustração e/ou ensinar algum conteúdo. Além disso, os filmes distraiam as crianças, deixando-as envolvidas e nesse momento as docentes conseguiam desenvolver outras atividades que a função demandava. A partir dessas cenas evidenciadas formamos o grupo de estudos CinEducAção que foi formado por educadoras conectadas com interesses de serem profissionais melhores, procurando entender como o cinema pode sensibilizar, afetar e mobilizar pessoas. Vivenciamos momentos de trocas, tanto pessoais quanto profissionais, leituras de textos e experiências com os filmes. Esse contexto e a imersão nos ambientes escolares, me permitiram inferir que o cinema, por materializar-se socialmente na cultura, permite um acesso mais consciente à interioridade e, por consequência, à própria aprendizagem, sendo um artefato que impulsiona novas aquisições, bem como atua como produtor de saberes e sujeitos, formando identidades. A formação docente com e pelas experiências com os mais variados filmes possibilita múltiplas aprendizagens, transformando nossas vidas e as práticas pedagógicas. This study is included in the Education Line of Sciences and Mathematics - Doctoral Course of the Graduate Program in Education at the Federal University of Uberlândia. The research aimed to learn the potential of cinema in the human constitution, planning and proposing a teacher training in Early Childhood Education. It focused on the use of films, analyzing and reflecting on what is already being done in order to present a collective proposal for the Cinema at School. Some questions that marked the study were: I) How does the school's educational space, in general, favor (or not) the development of cinema sessions to opening of discussions? II) How to produce experiences through cinema, in pedagogical practices? III) How can the teacher plan an intentional practice exploring the most varied films? The objective and problems were thought from the collaborative dynamics of educators training, which contemplated a common view on the difficulties and potential of teachers about the use of Cinema at School. I tried to meet the needs and expectations of the teachers, contributing to the professional constitution process, questioning and rethinking a more meaningful and humane pedagogical practice. For that, I took the qualitative approach as methodological inspiration, which made it possible to find ways to represent reality, using observation and interview techniques to learn how films were shown in schools. I focused on collaborative action research, with the purpose of providing teachers with collective and individual experiences with cinema, to enable the mobilization of teachers in their knowledge and educational actions. The construction of meanings was developed through narrative research, which seeks to learn and interpret the connections among subjective, social and human structures. In the theoretical field, I tried to cover the approximations between cinema and education, supported by Almeida (1993, 2004), Barbosa (2017), Fantin (2005), (2006, 2007), (2011, 2015), Migliorin (2014, 2015), Larosa (2002, 2006), among others, sharing the idea that cinema is art and culture, and potentializes dialogues with different and diverse contexts, such as the school, which is a social space of construction and mediation of knowledge. I noticed that the teachers showed animated films, using them as entertainment for the children to rejoice and have fun, and a pedagogical resource, for illustration and/or teaching some content. In addition, the films distracted the children, making them involved, and at that moment the teachers were able to develop other activities that the function demanded. From these evidenced scenes, we formed the CinEducAção study group, which was formed by educators connected with the interests of being better professionals, trying to learn how cinema can sensitize, affect and mobilize people. We experienced moments of exchange, both personal and professional. This context and the immersion in school environments allowed me to infer that cinema, as it materializes socially in culture, allows a more conscious access to interiority. Consequently, it is an artifact that drives new acquisitions, as well as it acts as a producer of knowledge and subjects, forming identities. Teachers training with and through experiences with the most varied films allows us for multiple learnings, transforming our lives and pedagogical practices. Tese (Doutorado)

Orientador: Jorge Sergio Perez Gallardo Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Física Resumo: Na atualidade podemos vislumbrar o fortalecimento de uma base teórica fundamentada nas Ciências Humanas que tem colocado o Brasil na vanguarda da educação física no âmbito educacional. Paradoxalmente, as intervenções pedagógicas de grande parte dos professores desta área não correspondem aos discursos suscitados por estes estudos. A educação física no âmbito da educação básica esteve vinculada, historicamente, a três grandes paradigmas: higienismo-eugenismo, aptidão física e esportivização, sendo este último, ainda preponderante no processo de ensino e aprendizagem da educação física escolar. Além disso, ainda notamos a permanência do professor como a figura central deste processo, o que para as novas teorias da educação, não corresponde aos princípios e necessidades educativas do mundo atual. Para alcançar uma melhoria nas intervenções pedagógicas dos professores de educação física no âmbito da educação básica, precisamos necessariamente, uma melhoria no que tange o processo de formação docente inicial. Esta pesquisa investigou o programa da disciplina EF314 - Dança, desenvolvido no ano de 2009 na Faculdade de Educação Física da UNICAMP. O estudo objetivou verificar junto aos alunos que passaram pela disciplina, quais as contribuições ofertadas para a formação docente no que concerne ao conhecimento dança. Visto que um dos maiores problemas de inserir os conteúdos da cultura corporal de maneira crítica e reflexiva no espaço educacional da escola básica está diretamente ligado à formação insatisfatória dos futuros professores, buscou-se na disciplina EF314 - Dança, contribuir para a construção de um espaço de discussão e reflexão, no qual os alunos tiveram a oportunidade e liberdade de posicionar criticamente quanto ao seu processo de formação, participando, integrando-se e contribuindo de maneira efetiva para a construção do conhecimento dança. No que concerne à proposta didático-pedagógica da disciplina, buscou-se enfatizar a importância da formação do aluno como pesquisador-reflexivo, que busca através de seus estudos e suas ações, se torna co-responsável no processo de ensino e aprendizagem, permitindo assim criar uma relação equilibrada entre o ensinar e o aprender no âmbito do ensino universitário. Nesta perspectiva, parte-se do pressuposto que o educando é um sujeito possuidor de saberes que devem ser valorizados e socializados no ambiente universitário. A abordagem epistemológica adotada é a crítico-dialética, na qual o interesse é desenvolver a crítica e alimentar a práxis que transforma o real e liberta o sujeito dos diferentes condicionantes. De caráter qualitativo esta investigação utilizou como técnica de coleta de dados a análise documental e o grupo focal. Segundo os participantes da pesquisa o programa desenvolvido na disciplina EF314 - Dança contribuiu de maneira significativa neste processo de formação inicial ofertando saberes básicos da dança e sobre a importância da constante pesquisa para tornar a intervenção pedagógica do professor comprometida com os interesses e as necessidades do público atendido promovendo assim a ampliação de saberes relacionados à dança e ao mundo de uma maneira geral. Espera-se que a presente pesquisa se configure um importante estímulo nas discussões e reflexões acerca da formação e atuação do professor de educação física para tratar a dança em seus contextos, contribuindo assim, para um novo olhar acerca das manifestações corporais e sua relevância na formação do ser humano Abstract: Today we can foresee the strengthening of a theoretical base grounded in the humanities that has placed Brazil at the forefront of Physical Education in the formation teachers area. Paradoxically, the educational interventions of most physical education teachers do not meet the new discourses raised by these studies. Physical education in primary education has historically been linked to three major paradigms, eugenics, health awareness, physical fitness and sportivization, the latter still dominant in the teaching and learning of school physical education. Moreover, we note the permanence of the teacher as the central figure of this process, which for the new theories of education, does not correspond to the principles and needs of today's world. To achieve an improvement in the interventions of the teachers of physical education in primary education, we must necessarily improved with respect the process of training these teachers. This research investigated the discipline program of dance (EF314) developed in 2009 at the college of UNICAMP physical education. The study aimed to verify with the students who passed the course, the contributions offered for teacher training about the dance knowledge. As one of the biggest problems of inserting the contents of body culture in a critical and reflective space in primary school education is directly linked to poor formation of future teachers, we sought to offer the subjects EF314 - Dance an area of discussion, conflict and reflection in which students were encouraged to position themselves critically as to their formation, participating, joining and contributing effectively to the construction of dance knowledge. Regarding the didactic-pedagogical proposed of the discipline, sought to emphasize the importance of the student as a researcher-reflexive which seeks through his studies and actions, become co-responsible in the teaching and learning, which allows you to create a balanced relationship between teaching and learning within the university. This perspective, the assumption is that the university student is a possessed knowledge person that should be valued and socialized in the university environment. The epistemological approach adopted in this research is the critical-dialectic, in which the interest is to develop and nurture a critical praxis that transforms the real and frees the subject from different constraints. This research used the technique to collect data the document analysis and focus groups. As a technique for collecting data used will be the focal group and treatment and interpretation of content analysis. According to the study participants the program developed in the discipline EF314 - Dance contributed significantly to this process of initial offering basic knowledge of dance and the importance of the constant search to make the educational intervention of the teacher committed to the interests and needs of the public served thereby promoting the expansion of knowledge related to the dance and the world in general. It is hoped that this research set an important stimulus in the discussions and reflections about dance in the formation of physical education teachers, thus contributing to a new view about the physical manifestations and its relevance of human beings Doutorado Educação Física e Sociedade Doutor em Educação Física

Das experiências que partilhamos em nosso itinerário formativo, humano, docente e de pesquisador e diante das inquietações que emanavam de cada uma dessas experiências engendramos a seguinte pergunta de pesquisa: Seria possível um levar a cabo um processo formativo de professores, permeado pelo ensino-aprendizagem de Álgebra Abstrata, que dialogue com a formação suficiente e necessária para atender as demandas propostas pela atividade docente dos futuros professores de Matemática que pretendem atuar na Educação Básica? Apresentamos uma revisão bibliográfica que contempla uma arqueologia da história da álgebra nos currículos. Em seguida, movimentamos em direção ao registro da experiência que tivemos como professores pesquisadores da disciplina de Álgebra Abstrata em uma turma de licenciatura em matemática da Universidade Federal de Goiás. Amparados na visão ofertada pelo Modelo Teórico dos Campos Semânticos e lançando mão das noções de produção de significado, comunicação efetiva e produção de conhecimento concebemos uma matriz analítica que nos possibilitou classificar os fenômenos observados em duas categorias: leituras efetivas e leituras vacantes. Ambas se referem a dinâmica de produção de significados manifestadas durante a disciplina ministrada. Por fim, destacamos algumas considerações gerais que podem elucidar novas maneiras de compreender os diálogos que se estabelecem no diálogo formativo de professores e em possíveis caminhos para revestir de efetividade esse movimento. Based on the experiences we share in our human, docent and teacher formation itinerary and facing the difficulties that emanate from each one of these experiences, we pose the following question for our research: Is it possible for someone to manage a formative process of teachers, based on the teaching-learning process of Abstract Algebra, which dialogues with a sufficient and necessary formation in order to correspond to the demands of the docent practice of the future Mathematics teachers who intend to work at the basic level education? We presented a bibliographic revision, which contemplates the archaeology of the Algebra’s history in the basic education curriculum. Posteriorly, we focused on the documentation of our experiences as professors and researchers in the Abstract Algebra subject, which was offered to students of the Mathematics course of the Federal University of Goiás. Guided by the Theoretical Model of Semantic Field and utilizing the concepts of construction of meanings, effective communication and production of knowledge, we created an analytical matrix, what enabled us to classify the phenomena observed in two different categories: Effective Readings and Vacant Readings. These expressions refer to the dynamic of production of meanings observed in the subject offered to the undergraduates. Finally, we highlighted some general considerations that may elucidate and facilitate the comprehension of the conversations present in the teacher formation dialogues and enable the emergence of new ways to add effectiveness to this process.

Submitted by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2021-05-04T21:38:55Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_Ieda_Assumpcao.pdf: 1284262 bytes, checksum: e25adb5d92032470871461f94ad689f5 (MD5) Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2021-05-04T22:50:13Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_Ieda_Assumpcao.pdf: 1284262 bytes, checksum: e25adb5d92032470871461f94ad689f5 (MD5) Made available in DSpace on 2021-05-04T22:50:25Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_Ieda_Assumpcao.pdf: 1284262 bytes, checksum: e25adb5d92032470871461f94ad689f5 (MD5) Previous issue date: 2020-11-30 Sem bolsa Esta pesquisa teve como objetivo investigar/analisar os efeitos de sentido constituídos nas entrevistas narrativas de três licenciandos de um Curso de Letras de uma universidade comunitária do sul do Brasil. A pretensão foi estudar como a didática poderia fomentar uma prática pedagógica insurgente a partir da análise de narrativas sobre como estes alunos lidam com tais conceitos e passam a operar com eles na construção de suas identidades docentes a partir da(s) linguagem(ns). Para tanto, o estudo foi embasado no campo da Linguística Aplicada Indisciplinar, em sintonia com os Estudos Culturais, tendo como argumento a relação entre a linguagem e a produção de identidades, considerando a função que as narrativas desempenham no processo de construção identitária, no sentido de propor uma organização dos discursos nos espaços sociais. Assim, a metodologia proposta está pautada na análise das narrativas dos licenciandos a partir da utilização da didática. O resultado desta investigação quanto à formação de professores aponta indícios para refletir sobre a perspectiva da decolonialidade, das propostas e das estratégias formativas vivenciadas por meio das mediações didáticas promovidas ao longo do curso de formação dos sujeitos de pesquisa. This research aimed to investigate/analyze the effects of meaning constituted in the narrative interviews of three students of a Language Course from a community university in southern Brazil. The intention was to study how didactics could foster an insurgent pedagogical practice from the analysis of narratives about how these students deal with these concepts and start operating with them in the construction of their teaching identities from language(s). To this end, the study was based on the field of Indisciplinary Applied Linguistics, in tune with Cultural Studies, based on the relationship between language and the production of identities, considering the role that narratives play in the process of identity construction, in order to propose an organization of discourses in social spaces. Therefore, the methodology proposed is based on the analysis of the narratives of the undergraduates from the use of didactics. The result of this investigation regarding teacher education points to clues to reflect on the perspective of decoloniality, proposals and formative strategies experienced through didactic mediations promoted throughout the training course of research subjects.

Submitted by Sueli Santos (suematematica@gmail.com) on 2020-07-29T18:01:51Z No. of bitstreams: 1 Tese_Sueli_versão final.pdf: 7870178 bytes, checksum: 134ba6dd88ca1175af57af5daee47396 (MD5) Approved for entry into archive by Ana Miria Moreira (anamiriamoreira@hotmail.com) on 2020-08-10T17:28:24Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Tese_Sueli_versão final.pdf: 7870178 bytes, checksum: 134ba6dd88ca1175af57af5daee47396 (MD5) Made available in DSpace on 2020-08-10T17:28:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese_Sueli_versão final.pdf: 7870178 bytes, checksum: 134ba6dd88ca1175af57af5daee47396 (MD5) Neste estudo, tem-se como objeto de investigação a Teoria Antropológica do Didático (TAD) discutida teórica e metodologicamente nas dissertações e teses brasileiras defendidas no período de 2005 a 2017, na área da Educação Matemática nos programas de Pós-graduação. Com o objetivo geral de descrever e discutir o estado de apropriação da TAD nas pesquisas brasileiras, buscamos responder as seguintes questões: “Qual o panorama destas pesquisas no Brasil? Quais saberes matemáticos são discutidos? Quais as condições e restrições que conduzem as maneiras de agir e pensar sobre tais pesquisas? Quais noções da TAD são usadas nos estudos? Como a TAD contribui no processo de ensino da Matemática a partir das problemáticas desenvolvidas com professores em processo de formação continuada? Quais contribuições este estudo fornece para o campo da Didática da Matemática?”. Para tanto, foi realizada uma pesquisa do tipo revisão sistemática com um corpus escolhido através do Portal da Capes sob o intento de selecionarmos as teses e dissertações defendidas, no período mencionado, na área da Educação Matemática que tiveram como principal referencial teórico-metodológico a TAD. A pesquisa foi dividida em dois momentos: na primeira parte, foi efetivado um estado da arte com a leitura do resumo de 105 pesquisas, sendo 68 dissertações de Mestrado e 37 teses de Doutorado, de modo a obterse um panorama da TAD no Brasil; na segunda parte, foi feita uma metanálise por meio da leitura completa de 10 teses pré-selecionadas que procuraram revelar as contribuições da TAD no processo de formação continuada de professores de matemática. Para as análises, fizemos uso da dialética das mídias e meios que proporcionou um diálogo com a teoria em todo o desenvolvimento da pesquisa. Como resultado, percebemos uma concentração regional de pesquisadores da TAD, além de constatarmos uma maioria de estudos desenvolvendo a análise de livros didáticos ou documentos. No que se refere à formação de docentes, encontramos na TAD uma teoria embasada em noções e elementos que conseguem abranger diversos fenômenos que acontecem no processo de ensino da matemática. Além disso, conseguimos revelar com a dialética das mídias e meio contribui de forma expressiva para pesquisas do tipo revisão sistemática. No campo da Didática da Matemática, oferecemos um resultado de estudo que possibilita diversas novas investigações a partir dos dados descritos e discutidos sobre as pesquisas discutidas teoricamente pela TAD, revelando condições e restrições dos pesquisadores e das pesquisas quanto ao uso desta teoria nas distintas problemáticas apresentadas pelos autores. ABSTRACT In this study, one has the Anthropological Theory of the Didactic (ATD) as the object of appreciation, discussed theoretically and methodologically in Brazilian dissertations and theses defended in the period from 2005 to 2017, in the area of MathematicalEducation of postgraduate programs. With the general objective of debating the current status of appropriation of ATD in Brazilian researches, one aims to answer the following questions: “What is the panorama of these researches in Brazil? What kinds of mathematical knowledge are discussed? What are the conditions and restrictions that guide the ways of acting and thinking about these researches? What notions of ATD are used in studies? How does ATD contribute to the mathematics teaching process from practical questions with mathematics teachers? What are the approximations between theory and teacher formation? What are the authors' perceptions of ATD? What contributions do this study allow for the field of Mathematics Didactics?”. For this purpose, a systematic review was carried out with a corpus chosen through Portal da Capes with the intention of selecting defended theses and dissertations in the specified period, in the area of Mathematical Education whose main theoretical and methodological framework was ATD. The research was divided into two stages: in the first part, a state of the art was carried out with the reading of 105 abstract researches, being 68 Master's dissertations and 37 doctoral theses, in order to obtain an overview of ATD in Brazil; in the second part, a meta-analysis was carried out through the complete reading of 10 pre-selected theses that aimed to reveal the contributions of ATD in the process of continuing education of mathematics teachers. As a result, we noticed a regional concentration of ATD researchers, in addition to finding a majority of studies developing analysis of textbooks or documents. Refering to teachers formation, one found in ATD a theory based on notions and elements that can cover several phenomena that occur in the mathematics teaching process. Thus, one seeks with this work to point out conditions and restrictions of the researchers and the researches related to the use of ATD in the distinct presented problems. RESUMÉ Dans cette étude, l’objet d’appréciation est la Théorie Anthropologique du Didactique (TAD) discutée théorique et méthodologiquement dans les dissertations et thèses brésiliennes soutenues dans la période de 2005 à 2017, dans le domaine de l'enseignement des mathématiques dans les programmes d'études supérieures au Brésil. Dans l'objectif général de débattre sur l'état actuel de l’appropriation de la TAD dans la recherche brésilienne, nous cherchons à répondre aux questions suivantes: «Quel est le panorama général de ces recherches au Brésil? Quelles connaissances mathématiques sont discutées? Quelles sont les conditions et les restrictions qui dirigent les façons d'agir et de penser dans telles recherches? Quelles notions de la TAD sont utilisées dans les études? Comment la TAD contribue-t-elle au processus d'enseignement des mathématiques à partir des problèmes développés avec les professeurs de mathématiques? Quelles sont les rélations entre la théorie et la formation des enseignants ? Quelle est la perception des auteurs sur la TAD? Quelles contributions cette étude apporte-t-elle au domaine de la didactique des mathématiques?» Pour cela, une recherche de type revue systématique a été réalisée avec un corpus trié à partir du Portal da Capes dans le but de sélectionner les thèses et mémoires soutenues, dans la période mentionnée, dans le domaine de l'enseignement des mathématiques qui avaient la TAD comme principal base théorique/méthodologique. La recherche a été divisée en deux moments: dans la première partie, un état de l'art a été effectué avec la lecture des résumés de 105 recherches, dont 68 thèses de maîtrise et 37 thèses de doctorat, afin d'obtenir un aperçu de la TAD au Brésil; dans la deuxième partie, une méta-analyse a été menée à partir de la lecture complète de 10 thèses présélectionnées, qui visait à révéler les contributions de la TAD dans le processus de formation continue des professeurs de mathématiques. Comme résultat, nous avons remarqué une concentration régionale de chercheurs de la TAD, en outre d’observer une grande majorité d’études en développant des analyses de manuels scolaires ou de documents. En ce qui concerne la formation des enseignants, nous avons trouvé dans la TAD une théorie fondée sur des notions et d'éléments qui parviennent à couvrir divers phénomènes qui se produisent dans le processus d'enseignement des mathématiques. Avec cette étude, nous cherchons alors à indiquer les conditions et les restrictions des chercheurs et des recherches quant à l'utilisation de la TAD dans les divers problèmes ici présentés.

Este trabalho está vinculado à linha de pesquisa “Formação, Profissionalização Docente e Trabalho Educativo”, do Programa de Pós-Graduação em Educação/UFG. Integra a Redecentro - Rede de pesquisadores sobre professores(as) do Centro-Oeste/Brasil e tem como tema de pesquisa a profissionalização docente. Na pesquisa, busca-se responder as seguintes questões: Quais concepções sobre profissionalização docente podem ser identificadas na produção da ANPEd (Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação)? Quais são os sentidos discursivos postos na produção acadêmica da ANPEd? Seria possível identificar o posicionamento político-ideológico dos pesquisadores a partir da produção identificada? Tal estudo tem como objetivo geral compreender os sentidos discursivos atribuídos à profissionalização docente na produção da ANPEd, no período de 2012-2017; e como objetivos específicos, compreender a universidade pública brasileira como lócus privilegiado de formação, profissionalização docente e produção do conhecimento científico; bem como compreender a formação e a profissionalização docente no Brasil em seus aspectos históricos, políticos e sociais. Como as reuniões da – ANPEd representam o maior encontro de pesquisadores a área educacional, questionamos o sentido discursivo sobre a temática profissionalização, presente nas produções publicadas. Trata-se de uma pesquisa bibliográfica e documental, alicerçada no método do Materialismo Histórico Dialético (MHD). Discute-se, ao longo dos capítulos, as repercussões das reformas educacionais mais recentes sobre a universidade pública e a educação, formação e profissionalização docente. O que se destaca é que quanto mais se compromete a função social docente, por meio de sua formação e profissionalização, mais se compromete seu processo de conscientização dos sujeitos sociais, o que distancia, gradativamente, a sociedade de formas relacionais igualitárias e justas. Partindo da análise dos dados, compreende-se que o sentido discursivo do termo profissionalização, associado aos autores citados e aos recortes do texto, associa-se a uma base epistemológica, aqui entendida como “crítica contra-hegemônica”. Mediante o trabalho também foi possível identificar ainda uma escassez de produção acadêmica sobre a temática. Entendemos que esse material se torna formativo de consciências, influenciando sobre o ‘como’ os professores pensam sua atuação. This work is linked to the research line “Training, Teacher Professionalization and Educational Work”, of the Graduate Program in Education / UFG. She is part of Redecentro - Network of researchers on teachers from the Midwest / Brazil and has as research theme the professionalization of teachers. In research, try to answer the following questions: What are the conceptions about teaching professionalization that can be identified in Anped's production? What are the discursive meanings in Anped's academic production? Would it be possible to identify or ideologically position researchers from the identified production? With the general objective of understanding the discursive meanings attributed to the professionalization of teachers in the production of ANPEd, in the period 2012-2017; and as specified objectives, to understand a Brazilian public university as a privilege of training, teaching professionalization and production of scientific knowledge; understand teacher education and professionalization in Brazil in its historical, political and social aspects. As the Meetings of the National Association of Graduate Studies and Research in Education - ANPEd represent the largest meeting of researchers in the educational area, we question the discursive meaning on the theme - professionalization, present in the published productions. It is a bibliographical and documentary research, based on the method of Dialectical Historical Materialism (MHD). Throughout the chapters, the repercussions of the most recent educational reforms on the public university and on education, training and professional training are discussed. What stands out is that the more the social function of teachers is compromised, through their training and professionalization, the more their awareness process of social subjects is compromised, which gradually distances society from equitable and fair relational forms. Through the analysis of the data, it is understood that the discursive meaning of the term professionalization, associated with the cited authors and the clippings of the text, is associated with an epistemological basis, here understood as “criticism against hegemony”. Through the work it was also possible to identify a shortage of academic production on the theme. We understand that this material becomes formative of consciences, influencing how teachers think their performance. Outro

The results of an institutional research project titled “The Formation of the Geography Professor at the State University of Maringá supervised training in teaching and formation strategies” are provided to investigate the construction process of basic knowledge on professional teaching throughout the initial formation of the Geography teacher. Its main focus lies in activities developed during supervised training, with special concentration on the current and potential role that teachers of Basic Education – training supervisors – have in the formation of trainees. Within the theoretical context of research underscoring teachers ́ knowledge and taking into consideration the half-structured interviews with four supervisors and eight trainees, current analysis is an in-depth investigation on the process of teaching knowledge during supervised training. Supervisors transmit basic knowledge on the professional activity of the trainees and may be co-instructors of teachers within a good professional context. When students, supervisors and teachers maintain a dialogue, supervised training becomes an excellent space for the constitution of learning communities. / Apresentam-se, neste artigo, resultados de pesquisa institucional denominada “A formação do professor de Geografia na Universidade Estadual de Maringá: o estágio supervisionado e as estratégias formativas”, cujo objetivo foi investigar o processo de construção dos saberes de base da profissionalidade docente ao longo da formação inicial do professor de Geografia, tendo como foco principal de análise as atividades desenvolvidas durante o estágio supervisionado e destacando, especialmente, o papel atual e potencial que os professores da Educação Básica – supervisores de estágio – desempenham na formação dos estagiários. No contexto teórico das pesquisas que enfatizam os saberes docentes, e considerando a realização de entrevistas semiestruturadas com quatro supervisores e oito alunos estagiários, busca-se aprofundar a compreensão do processo de aprendizagem da docência que ocorre durante os estágios supervisionados. Os professores supervisores comunicam saberes fundamentais à futura atividade profissional dos estagiários e em um contexto profissional desejável podem constituir-se em coformadores de professores. Ao colocar em diálogo alunos, supervisores e professores orientadores, o estágio supervisionado é espaço profícuo para a constituição de comunidades de aprendizagens.