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Doutoramento em Ciências da Educação A investigação centrada no estudante e desenhada a partir das experiências da aprendizagem, tal como estas são percebidas e relatadas pelos próprios, emerge da convergência de diferentes teorizações e modelos da psicologia educacional e terá por isso algum carácter ateórico e ecléctico. O presente trabalho insere-se nesta perspectiva da aprendizagem humana, fundamentada na fenomenografia e em modelos sócio-cognitivos da aprendizagem auto-regulada. Alicerçados numa avaliação sistémica e no inventário rigoroso de situações, dos problemas, das características individuais (intra-pessoais e de relacionamento) e dos contextos, objectivamo-nos para contribuir para um melhor conhecimento acerca de quem são, como se situam, sentem e regulam as aprendizagens os estudantes que lidam na arena académica do ensino superior. Para o efeito, fomos rever literatura acerca das variáveis pessoais (cognitivo-motivacionais e relacionamento) que julgamos estão melhor posicionadas para ajudar a explicar a qualidade das experiências de envolvimento, realização e regulação académica, na transição e adaptação dos estudantes ao ensino superior. Na parte empírica desta investigação, começamos por estudar os instrumentos de medida, tomando as respostas de 1123 estudantes do ensino superior público (Politécnico e Universitário) ao inventário 'ETApES: Experiências na Transição Académica para o Ensino Superior’ (Bessa e Tavares, 2003). Para as fases seguintes, seleccionamos uma amostra de 741 indivíduos para validar e confirmar factorialmente os instrumentos aplicados. Em estudos diferenciais que se seguiram usamos procedimentos vários da análise descritiva e inferencial para caracterizar a amostra retida e estudar os eventuais efeitos simples e em interacção dos dados demográficos e escolares sobre as pontuações médias em cada indicador ou dimensão analisada. Na fase seguinte, desenvolvemos e validamos um modelo conceptual (holístico) com vista a uma melhor compreensão e explicação da natureza e extensão das relações entre diferentes experiências de envolvimento, realização e regulação académica e as possíveis influências sobre o rendimento escolar. Recorremos à técnica da análise e modelação estrutural (SEM) através do programa estatístico AMOS 5.0. A solução obtida integra um conjunto de 16 compósitos latentes sustentados na lógica das fases (Previsão-Decisão-Reflexão) da aprendizagem auto-regulada e consistente com o rationale dos 3P: Presságio-Processo-Produto nos modelos SAL: Students Approaches to Learning. Os resultados evidenciam uma estreita relação entre as dimensões pessoais, interpessoais e institucionais implicadas e apontam para a existência de diferenças significativas ao nível dos diferentes grupos analisados. Os instrumentos aplicados mostraram um elevado potencial para avaliar níveis seleccionados de envolvimento, realização e regulação académica em estudantes do ensino superior. As principais limitações do trabalho ligaram-se à complexidade das variáveis envolvidas, à abordagem perceptiva, aos procedimentos estatísticos e à dificuldade em obter instrumentos adequados e devidamente aferidos ao nível do ensino superior. Com base na literatura revista e da discussão dos resultados obtidos são sugeridos alguns desenvolvimentos futuros. The investigation centered in the students and drawn from their learning experiences, just as they are perceived and told by themselves emerges from the convergence of different theories and models of educational psychology. It has some atheoric and eclectic character. The present work interferes in this perspective of the human learning, but it is also based in fenomenographie and in the social-cognitive models of self-regulated learning. Based on a systemic evaluation and on a rigorous inventory of the situations, problems, individual characteristics and the academic context, we aim to contribute with a better knowledge of our students, their feelings, how they locate, adapt and self-regulate their learning. We reviewed literature concerning personal variable (cognitive, motivational and relationship) that we think are better located to help us to explain the quality of the student academic experiences, and self- regulation in the transition and adaptation to higher education. In the empirical part, we start studying the instruments of measure, taking the answers of 1123 students of public Portuguese higher education (Polytechnical and University) to the inventory 'ETApES' (Bessa and Tavares, 2003). For the following phases, we selected a sample of 741 individuals to factorial analysis and to confirm the applied instruments. In distinguishing studies that followed we use several procedures of the descriptive and inferential statistics to characterize the restrained sample and to study the eventual simple effect and in interaction with demographic and scholar data on the average punctuations in each pointer or analyzed dimension. In the following phase, we develop and validate a structural model (holistic) for better understanding and explanation of the nature and extension of the relations between different experiences of involvement, and self- regulation and the possible influences on the school accomplishment. We appeal to the technique of the structural equation modelling (SEM) through the statistical program AMOS 5.0. The gotten solution integrates a set of 16 supported latent variables in the logic of the phases (Forethought-Decision/Volition-Reflection) of the self-regulated learning and it’s consistent with the rationale of the 3P: Pressage-Process- Product in the models SAL: Students Approaches to Learning. The results also evidence a narrow relation between the personal, interpersonal and institutional dimensions implied and point to the existence of significant differences to the level of the different analyzed groups. The applied instruments have shown a high potential to evaluate levels of involvement, accomplishment and academic self-regulation in students of higher education. The main limitations of the work are connected with the complexity of the variables, to the perception approach, the statistical procedures and the difficulty in getting adequate instruments and rightfully surveyed to the level of higher education. On the basis of the reviewed literature and the reached results some future developments are suggested.

Doutoramento em Ciências da Educação A nova concepção de Educação reveste-se de um grau de exigência cada vez maior. Mais do que nunca, torna-se fundamental diversificar estudos na busca de novos conhecimentos e estratégias que promovam o bem-estar docente. (Re)pensar a Educação é também pensar naqueles que a ajudam a dar forma e a tornam exequível – os educadores e professores. Este estudo tem como objectivo identificar a importância da relação do Corpo e da Imagem Corporal com a Actividade Docente, com a Auto-Eficácia Docente e com a Capacidade para o Trabalho e suas implicações no bem-estar docente. A amostra foi constituída por um total de 703 docentes dos vários níveis de ensino, pertencentes a jardins-de-infância, escolas e instituições do ensino superior de todo o país. Para recolha de dados foram utilizados, como instrumentos de avaliação, um questionário sobre o Corpo, Imagem Corporal e Actividade Docente - CICAD (Castelo-Branco & Pereira, 2000) cuja finalidade foi verificar a importância e a relação do corpo e da imagem corporal na actividade docente, uma escala sobre a Auto-Eficácia Docente (Schwarzer, Schimitz & Daytner, 1999) para percepção da auto-eficácia dos educadores e professores e um Índice de Capacidade para o Trabalho – ICT, desenvolvido pelo Finnish Institute of Occupational Health e traduzido e adaptado, para a população portuguesa e países de língua oficial portuguesa, por Silva e colaboradores (2000) cujo propósito foi verificar a capacidade para o trabalho dos educadores e professores. Os resultados obtidos evidenciam que o corpo e a imagem corporal se relacionam com a actividade docente e o bem-estar, que os educadores e professores revelam, tendencialmente, uma elevada auto-eficácia e que, de acordo com os valores internacionalmente padronizados, 3,3% da amostra apresenta um ICT Baixo, 28,7% um ICT Moderado, 47,6% um ICT Bom e 16,8% um ICT Óptimo. Neste sentido propomos a inclusão nos Cursos de Formação de Professores, de conteúdos que valorizem e aprofundem a expressividade do corpo na docência e que dotem os educadores e professores de estratégias e competências que promovam a sua auto-eficácia e a sua capacidade laboral. As principais limitações do trabalho associam-se à inexistência de estudos específicos que relacionem o corpo e a imagem corporal com a actividade docente e restantes conceitos, o que dificultou a análise comparativa. Sugerimos a realização de mais investigações no domínio das temáticas desenvolvidas. The new concept of Education has had an increasingly higher level of demand. More than ever, it is crucial to diversify studies, in the quest for new knowledge and teacher well-being promoting strategies. (Re)Thinking Education is also thinking of those who help to shape it and to make it feasible – educators and teachers. This study intends to identify the importance of the relation of the Body and the Body-Image with Teaching Activity, with Teacher Self-Efficacy and with Working Ability and their implications in Teachers’ well-being. The sample consists of more than 703 teachers belonging to the several teaching levels: from kindergartens, schools and higher education institutions from the whole country (Portugal). Data collection was made resorting to assessment instruments, namely a questionnaire on Body, Body-Image and Educational Activity CICAD (Castelo- Branco & Pereira, 2002), whose purpose was to verify the importance and the relationship of body and body-image in teaching activity; it was also used a scale on Teachers’ Self-Efficacy (Schwarzer, Schmitz & Daytner, 1999), in order to verify the perception of educators’ and teachers’ self-efficacy; the last instrument that was used was the Work Ability Index (WAI), developed by The Finnish Institute of Occupational Health that was translated and adapted for the Portuguese population and Portuguese speaking countries, by Silva and collaborators (2000), with the purpose of verifying the ability to work among educators and teachers. The obtained results indicate that body and body-image are related to teaching activity and well-being in teaching. It shows also that educators and teachers display a tendency towards high self-efficacy. According to the international standard, 3,3% of our sample presents a Poor ICT; 28,7% a Moderated ICT; 47,6% a Good ICT; and 16,8% present an Optimal ICT. Therefore, the inclusion of contents in training courses for teachers, such as those that value and deepen body expression in teaching and provide educators and teachers with strategies and skills that enhance their selfefficacy and working ability is encouraged. The main limitations of this study concern the inexistence of specific studies that relate body and body-image with the teaching activity and further related concepts, which made comparative analysis rather difficult. Further investigation within the mentioned areas is strongly suggested. POCTI/ESP/40743/2001

Doutoramento em Ciências da Educação Na nossa dissertação estudamos as competências relacionais de ajuda dos estudantes de Enfermagem e a sua relação com algumas variáveis como as competências sociais e interpessoais, idade, sexo, e outras consideradas de relevo. Pretendíamos saber se existe suporte empírico para uma estrutura multidimensional das competências relacionais de ajuda e em caso afirmativo que relação existia entre essas dimensões. Queríamos identificar a dimensão em que os estudantes manifestavam melhor nível de competências e ainda averiguar se as competências sociais e interpessoais são preditoras das competências relacionais de ajuda. Desenvolvemos o nosso trabalho em duas partes: a primeira, referente à abordagem teórica, centrou-se no processo ensino/aprendizagem, no conhecimento em Enfermagem e na relação de ajuda no cuidar em Enfermagem. Na segunda, denominada de investigação empírica, delineamos a metodologia, formulamos questões de investigação e hipóteses, fizemos a apresentação, análise e discussão dos resultados obtidos, terminamos mencionando as principais conclusões e referindo algumas sugestões. Para concretização da pesquisa recorremos a uma amostra populacional constituída pelos estudantes das Escolas Superiores de Enfermagem Públicas da zona centro do país, sendo critério de inclusão ter realizado, pelo menos, um ensino clínico em contexto hospitalar (1º grupo) ou ter realizado ou estar a realizar o último ensino clínico do Curso Superior de Enfermagem (2º grupo) ou estar a frequentar o Curso de Complemento de Formação em Enfermagem (3º grupo). Trata-se de um estudo exploratório transversal do tipo correlacionai em que os dados obtidos foram tratados por métodos de análise quantitativos. Os resultados indicam a existência de uma estrutura multidimensional das competências relacionais de ajuda com correlações positivas entre si. Estas dimensões correlacionam-se de algum modo com as dimensões das competências sociais e interpessoais, tendo a dimensão consideração com os outros sido preditora das dimensões competência empática, competências genéricas e competências de comunicação. A dimensão retraimento social foi preditora da dimensão competências genéricas, a dimensão liderança foi preditora da dimensão competências genéricas e competências de contacto. A experiência clínica que entrou no modelo de regressão como variável muda revelou-se preditora do desenvolvimento de competências genéricas, competência empática e competência de comunicação. Constatamos que a dimensão em que, em termos globais, os estudantes obtiveram melhores resultados foi a dimensão competências genéricas. Uma outra evidência a realçar é o facto da experiência clínica influenciar as competências relacionais de ajuda, sendo os valores médios obtidos superiores após a primeira experiência clínica, quando comparados com os valores obtidos após a última experiência clínica da formação inicial e com os valores obtidos pelo grupo de estudantes do curso de complemento. Os resultados apontam para a necessidade de considerar algumas das variáveis acima referidas para intervir de forma intencional no processo de formação dos enfermeiros. In our dissertation we studied help relational competences of nursing students and its relationship with variables such as social personal competences, age, gender and others considered relevant. We intend to know if there exists an empiric support for a multidimensional structure of the help relational competence and if so, what kind of relationship is held between those dimensions. We wanted to identify the dimension in which the students manifest a better competence level and also if their social and personal competences enable us to foresee the help relational competence. Our research was developed in two parts the first, regarding the theoretical approach, was based on the teaching/learning process, the knowledge and help relations in nursing care giving. The second part, denominated empiric investigation, consists of the delineating of the methodology formulating the research subjects and hypotheses elaborating the presentation, analyses and discussion of the obtained results, were we finally mention the main conclusions and refer some suggestions. In order to active our research purposes we fill back upon a population sample that consists of the Public Superior Nursing School students of the center region of Portugal, in which the inclusion criterion are having accomplished at least, one clinical hospital internship (1st group) or having completed or to be completing the last clinical internship included in the Nursing University studies (2nd group) or even, assisting a complementary nursing course (3rd group). This is a transversal and exploratory study, a correlation type, in which the obtained data was treated by quantitative analyses methods. The results indicate the existence of a multidimensional structure of the help relational competences with positive correlations amorist them. These dimensions correlate somehow, with the social and personal competences in a way that the considerate dimensions with others enables the foreseeing of the empathetically competence, generic competence and communicational competence dimension. The social withdrawal dimension helped predict the generic competence dimensions, while the leadership dimensions helps predict the generic and contact competence dimensions. The clinical experience that entered the regression model as a silent variable, revealed itself to enable the foreseeing of the generic, empathetically and communicational competence development. We verified that the dimensions in which, in global terms, the students achieved better results was the generic competence dimensions. Another evidence to entrance, is the fact that the clinical experience affects the help relational competence, in a way that the average values obtained were much higher after the first experience when compared with those of the last clinical experience of their university studies and with the values of the complementary course students. The results appear to emphasize the need to consider some of the already referred variables, in order to act intentionally on the Nursing learning process.

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