Search

Se modelizó el pensamiento de 50 profesores de educación básica secundaria sobre el concepto Contenido Pedagógico del Conocimiento. El análisis de la información recolectada se realizó con el empleo de Atlas-Ti. Los maestros reconocen que para enseñar ciencias no es suficiente con tener el conocimiento de la materia; también consideran necesarios otros tipos de conocimientos como el pedagógico general, de los estudiantes, curricular, del contexto y didáctico. Los docentes consideran esencial para enseñar ciencias el empleo de múltiples estrategias en el proceso de enseñanza, despertar el interés de los estudiantes y tener conocimientos adecuados sobre el manejo de los grupos de clase.

Se realizó un estudio comprensivo sobre los modelos mentales que tienen 37 estudiantes universitarios acerca de los procesos metabólicos que se desencadenan en el sistema inmune como respuesta a la acción de microagresores. Para la recolección de la información se aplicó un cuestionario tipo Likert y se realizaron preguntas abiertas sobre casos clínicos. El análisis se realizó desde la perspectiva multidimensional (Tamayo, 2001), en la que se elaboraron redes semánticas con el software Atlas-ti acerca de tres categorías o dimensiones: aspectos epistemológicos (modelos explicativos de la inmunología), aspectos ontológicos (origen de las concepciones alternativas) y aspectos cognitivo-lingüísticos (análisis del discurso); estos análisis en su conjunto nos permitieron caracterizar los modelos mentales en el campo de la inmunidad.

Se propone considerar la modelización en la didáctica como un proceso multidimensional referido tanto a los modelos conceptuales como a aspectos ontológicos y cognitivo-lingüísticos. Esta perspectiva de modelización establece diferencias sustanciales con aquellas centradas en modelos conceptuales (explicativos) y en modelos mentales en perspectiva unidimensional. Presentamos resultados de investigación de un proceso cualitativo de modelización en estudiantes universitarios, antes y después de la aplicación de una unidad didáctica en el área de biología, en quienes se caracterizaron las cuatro dimensiones antes mencionadas y se establecieron relaciones entre ellas, en pos de construir modelos mentales multidimensionales; los cuales posibilitan asumir una perspectiva evolutiva en torno al aprendizaje multidimensional basado en modelos.

Se propone considerar la modelización en la didáctica como un proceso multidimensional referido tanto a los modelos conceptuales como a aspectos ontológicos y cognitivo-lingüísticos. Esta perspectiva de modelización establece diferencias sustanciales con aquellas centradas en modelos conceptuales (explicativos) y en modelos mentales en perspectiva unidimensional. Presentamos resultados de investigación de un proceso cualitativo de modelización en estudiantes universitarios, antes y después de la aplicación de una unidad didáctica en el área de biología, en quienes se caracterizaron las cuatro dimensiones antes mencionadas y se establecieron relaciones entre ellas, en pos de construir modelos mentales multidimensionales; los cuales posibilitan asumir una perspectiva evolutiva en torno al aprendizaje multidimensional basado en modelos.

En primera instancia se hace una discusión general acerca del objeto de estudio de la didáctica de las ciencias y su relación con el campo de la pedagogía; esta lleva a establecer algunos límites y tensiones entre la formación y el pensamiento crítico en dominios específicos del conocimiento, como eje central de la didáctica de las ciencias, el cual desborda los convencionales propósitos centrados en la enseñanza y en el aprendizaje de las ciencias. A lo largo del texto se privilegia la tesis del desarrollo del pensamiento crítico de dominio específico, lo cual nos lleva, en segundo lugar, a presentar resultados de investigación sobre la expresión del pensamiento crítico en niños, niñas y maestros de grados cuarto y quinto de educación básica primaria de 56 instituciones públicas de la ciudad de Manizales, en el campo de las ciencias naturales. El estudio fue de naturaleza mixta y las categorías investigadas fueron solución de problemas, metacognición y argumentación, las cuales se consideran constituyentes del pensamiento crítico en los estudiantes. Para la recolección de la información se diseñaron diez talleres en los cuales se presentaban situaciones problema sobre diferentes temáticas de ciencias. Los análisis se realizaron con 224 niños y 5 maestros. El estudio se adelantó en tres momentos, en cada uno de los cuales se realizó el análisis de cada una de las categorías, así como el análisis de las relaciones entre ellas. Se presentan los resultados independientes para cada una de las tres categorías investigadas, así como un análisis comprensivo de la relación entre ellas en función de comprender la expresión del pensamiento crítico en los niños investigados. Se describieron comprensivamente las concepciones de los maestros acerca del pensamiento crítico. It is the purpose of this paper to briefly discuss the object of study in Sciences Didactics and its relation to pedagogy, so that, teachers can establish some limits and tensions between education and critical thinking in specific domains of knowledge, which represent bases for science learning and teaching. The study proposes critical thinking as a learned skill that needs instruction and practice in a specific domain and presents research results of a study regarding elementary students and teachers critical thinking skills in 56 public schools from Manizales. The categories taken into consideration for this study were: problem solving, metacognition and argumentation, because they are considered the core to start the critical thinking development. Data was collected by using ten workshops which presented problematic situations regarding different sciences topics. The participants were 224 children and five teachers who actively worked in three different moments that were intended to develop the three proposed categories as well their relations. The results were analyzed for each of the three categories and a comprehensive analysis was done to establish the relationship between them so that we can understand the critical thinking development in the participants. Finally, teachers and students conceptions of critical thinking are described within the context of science education. Em uma primeira instância faz-se uma discussão geral acerca do objeto de estudo da didática das ciências e sua relação com o campo da pedagogia. Esta discussão leva a estabelecer alguns limites e tensões entre a formação e o pensamento crítico em domínios específicos do conhecimento, como eixo central da didática das ciências, indo além dos objetivos convencionais centrados no ensino e aprendizagem das ciências. Ao longo do texto se privilegia a tese do desenvolvimento do pensamento crítico de domínio específico, o qual nos leva, em segundo plano, a apresentar resultados de investigação sobre a expressão do pensamento crítico em meninos, meninas e professores da quarta e quinta séries da educação básica de 56 instituições públicas da cidade de Manizales, no campo das ciências naturais. O estudo foi de natureza mista e as categorias investigadas foram resolução de problemas, metacognição e argumentação, as quais são consideradas constituintes do pensamento crítico dos estudantes. Para a constituição dos dados, foram planejadas dez oficinas nas quais se apresentavam situações-problema sobre diferentes temas das ciências. As análises se realizaram com 224 crianças e 5 professores. O estudo se dividiu em três momentos, em cada um dos quais se realizou a análise de cada uma das categorias, assim como a análise das relações entre elas. São apresentados os resultados independentes para cada uma das três categorias investigadas, assim como uma análise relacionada à relação entre elas em função da compreensão da expressão do pensamento crítico nas crianças investigadas. São descritas, ainda, as compreensões sobre as concepções dos professores acerca do pensamento crítico.

El estudio presenta la identificación y la caracterización de la interacción comunicativa entre docente y estudiantes, desde el registro y análisis de los Episodios Argumentativos presentes en clases de ciencias de la Educación Primaria. El estudio se realiza en las clases de una docente que participa en el proceso de reflexión crítica sobre la argumentación y su propio desempeño en el aula. Los resultados indican la importancia del proceso de reflexión crítica como mecanismo de cambio en el desempeño de la docente, al permitir pasar de interacciones comunicativas donde prevalece la autoridad a otras en las cuales se destaca el debate, el diálogo y la aceptación del estudiante como sujeto portador de saberes.

El propósito del presente documento es mostrar en términos generales las principales tendencias en investigación en modelos y modelización, para lo cual se describen de manera no exhaustiva algunos de los principales aportes de diversos investigadores en este campo.Asimismo, se presenta una propuesta conceptual para la enseñanza de las ciencias a partir de la modelización de los aspectos epistemológicos, ontológicos, cognitivo-lingüísticos y motivacionales. Este proceso de modelización conduciría a la identificación de posibles obstáculos para el aprendizaje y al diseño de ambientes de enseñanza orientados a la superación de los obstáculos previamente caracterizados. Se concluye el documento con la presentación de algunos de los temas de investigación vinculados con los procesos de modelización en las aulas de clase en relación específica con la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias.

Objetivo: desarrollar y aplicar una herramienta interactiva que proporcione una experiencia virtual en el tema de la semiología neurológica y propicie el logro de aprendizajes profundos de esta y el mejoramiento en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de medicina de la Universidad de Caldas en el año 2010. Materiales y métodos: investigación de tipo observacional analítico de cohortes con desarrollo de dos herramientas informáticas: BLOG educativo y CD con apoyos audiovisuales. Población de estudio: 52 estudiantes de medicina de la Universidad de Caldas que cursaban Semiología General en el primer semestre de 2010: 24 hombres y 28 mujeres entre 18 y 24 años. Los participantes del BLOG fueron 30 estudiantes y los no participantes, 22. Los momentos evaluativos fueron tres: al inicio, en la mitad y al final del semestre; en cada evaluación se analizaron cuatro categorías de aprendizaje profundo: capacidad de análisis, riqueza de vocabulario técnico, riqueza conceptual y resolución de problemas. Resultados: en la mayoría de los estudiantes que participaron en el BLOG predominaron las respuestas adecuadas en cada una de las categorías de aprendizaje profundo. Conclusiones: el uso de una herramienta informática para la enseñanza y el aprendizaje de la semiología neurológica demostró ser útil para facilitar la adquisición de aprendizajes profundos; el desarrollo del BLOG permitió a los estudiantes adquirir confianza al momento de realizar el examen clínico de los pacientes. Objective: to develop and implement an interactive tool that provides a virtual experience in the field of neurological semiology and is conducive to achieve deep learning and improvement in the learning process of medicine students at Universidad de Caldas in 2010. Materials and methods: cohort observational analytical research with development of two computing tools: educational BLOG and CD with audiovisual material. Population: 52 medicine students at Universidad de Caldas who were taking the General Semiotics class in the first semester, 2010: 24 men and 28 women ages 18 to 24. Thirty students participated in the educational BLOG and 22 did not. Students were evaluated in three moments: at the beginning, in the middle and at the end of the semester. Four deep learning categories were evaluated in each moment: analytical ability, richness in technical vocabulary, conceptual competence and problem solving ability. Results: most of the students who participated in the BLOG had dominantly appropriate responses in each of the categories of deep learning. Conclusions: the use of a computing tool for neurological semiology teaching and learning proved useful as a facilitator in the acquisition of deep learning. The BLOG development allowed students to gain confidence at the moment of performing the patients' clinical examination. Objetivo: desenvolver e aplicar uma ferramenta interativa que proporcione uma experiência virtual no tema da semiologia neurológica e propicie o logro de aprendizagem profundos desta e o melhoramento no processo de aprendizagem dos estudantes de medicina da Universidade de Caldas no ano 2010. Materiais e métodos: pesquisa de tipo observacional analítico de cohorte com desenvolvimento de duas ferramentas informáticas: BLOG educativo e CD com apoios audiovisuais. Povoação de pesquisa: 52 estudantes de medicina da Universidade de Caldas que cursavam Semiologia Geral no primeiro semestre de 2010: 24 homens e 28 mulheres entre 18 e 24 anos. Os participantes do BLOG foram 30 estudantes e os não participantes, 22. Os momentos avaliados foram 3: ao inicio, na metade e ao final do semestre; em cada avaliação analisaram se quatro categorias de aprendizagem profundo: capacidade de analise, riqueza de vocabulário técnico, riqueza conceptual e resolução de problemas. Resultados: Na maioria dos estudantes que participaram no BLOG predominaram as respostas adequadas em cada uma das categorias de aprendizagem profunda. Conclusões: O uso de uma ferramenta informática para os ensinamentos e a aprendizagem da semiologia neurológica ser útil para facilitar a aquisição de aprendizagens profundas; desenvolvimento do BLOG permitiu aos estudantes adquirir confiança ao momento de realizar o exame clinico dos pacientes.

Se presentan los modelos explicativos expresados por estudiantes sobre el campo conceptual de la respiración. Se identificaron diferentes tipos de obstáculos frente a la enseñanza y el aprendizaje de la respiración. Se realizó análisis cualitativo de la información recolectada con el uso de la herramienta Atlas-Ti. La identificación de los modelos de los estudiantes y de los obstáculos frente al aprendizaje nos permitirá orientar acciones de enseñanza con el propósito de lograr aprendizajes en profundidad de los diferentes temas enseñados.

Investigamos la evolución de los conceptos científicos desde una perspectiva multidimensional que integra aspectos cognitivos, lingüísticos, metacognitivos, motivacionales y conceptuales, e identificamos posibles obstáculos para el aprendizaje del concepto de respiración.En la enseñanza de los conceptos científicos reconocemos la existencia de diferentes modelos explicativos, considerados como hipótesis que relacionan los fenómenos y los marcos conceptuales y procedimentales de los alumnos. Observamos cambios conceptuales débiles caracterizados por la mayor precisión en el uso de las ideas sobre la respiración ya existentes en la estructura cognitiva de los estudiantes y, en menor grado, con el empleo de otras nuevas. Se proponen secuencias evolutivas hipotéticas para el aprendizaje del concepto de respiración.Lograr que los estudiantes se desempeñen mejor frente al aprendizaje de los conceptos científicos supone integrar en la clase las diferentes dimensiones estudiadas. Se debe tratar que los estudiantes: reconozcan los diferentes modelos que utilizan para explicar los fenómenos, que encuentren semejanzas y diferencias entre los distintos modelos explicativos, que puedan expresarse de manera coherente y consistente con los diferentes modelos, que tomen distancia de los textos que analizan y puedan criticarlos tanto en su forma como en su contenido. Los diferentes aspectos antes mencionados exigen una intervención didáctica en la cual se reconozca la importancia de las dimensiones conceptuales y metaconceptuales en el aprendizaje de las ciencias. Es decir, en la enseñanza de los conceptos científicos se requiere no sólo propiciar la reflexión acerca del concepto per se, también es necesario vincular la enseñanza de los conceptos científicos con los intereses y motivaciones de los estudiantes, con el reconocimiento de que los modelos adquieren mayor significatividad según los distintos contextos en los cuales se utilicen, con la necesidad de hacer uso adecuado del discurso por parte de los estudiantes. Consideramos que el vínculo entre las dimensiones conceptuales y metaconceptuales es crucial para el logro de la evolución conceptual de los estudiantes y, por extensión, para el aprendizaje de las ciencias., We researched the evolution of the scientific concepts since a multidimensional perspective that integrates cognitive, linguistic, metacognitive, motivational and conceptual aspects and we also identified possible obstacles for learning of the concept of breathing in students from 16 to 18 years.In this group we recognized the existence of different explicative models, considered as hypothesis that relate the phenomena and the conceptual frameworks of the students. We observed weak conceptual changes characterized by the greatest accuracy in the use of previous ideas about breathing in the cognitive structure of the students and, in a minor extent, by the integration of new points of view studied in class. Hypothetical evolutive sequences are proposed for learning the concept of breathing.To achieve a better students´ performance towards learning of scientific concepts supposes to integrate, among other things, the different studied dimensions in class.. It´s necessary to try that students: recognize the different models they used to explain the phenomena; find similarities and differences between the different explicative models; that they can express themselves with coherence and consistency with the different learned models and that they grow apart from the textbooks they analize, and that they can review them both in the form and the contents.The different aspects we mentioned before require a didactical intervention in which it is recognized the importance of the conceptual and metaconceptual dimensions in the learning of science. That is, in the taught of scientific concepts it is required, not only to promote the reflection about the concept per se, but also to link teaching of concepts with the interests and motivations of the students, recognizing that models acquire greater significance according to the different contexts they are used, the studentes´ need of making an adequate use of the speech. We consider that the link between conceptual and metaconceptual dimensions is crucial to achieve the conceptual evolution of the students and, by extent, for teaching and learning of science.

La investigación: Caracterización y evolución de los modelos de enseñanza de la argumentación en clase de ciencias en la educación primaria, participaron cinco docentes de Educación Primaria de la institución educativa “Fe y Alegría” de la ciudad de Manizales, Colombia, que orientan clases a niños y niñas cuyas edades están entre los 9 y 10 años; dos de los docentes fueron elegidos para realizar el estudio de caso. La investigación tiene tres propósitos: a) caracterizar y comprender los cambios en el perfil del pensamiento sobre la argumentación y en la capacidad argumentativa de un grupo de cinco docentes, b) identificar los modelos de enseñanza de la argumentación en el aula de ciencias de los docentes que participan en el proceso de reflexión crítica y c) comprender la evolución de los modelos de enseñanza de la argumentación identificados en los docentes. El aspecto teórico destaca la discusión sobre cuatro aspectos: a) la argumentación como competencia científica, b) la argumentación desde la teoría Toulmin y desde las adaptaciones que a esta teoría se han realizado en el campo de la Didáctica de las ciencias, c) la importancia que tiene para la enseñanza de las ciencias, implicar a los docentes en procesos de reflexión y d) la integración de los perfiles de pensamiento y de desempeño de los docentes, para identificar y caracterizar los modelos de enseñanza de la argumentación en ciencias. En el aspecto metodológico, la investigación se sitúa dentro del paradigma cualitativo y destacan elementos complementarios de la etnografía, la investigación acción y los diseños de estudio de caso, para la comprensión en profundidad de los fenómenos. La información se obtiene a partir de distintas fuentes: a) un cuestionario constituido por preguntas abiertas y que se aplica antes y después del proceso de reflexión crítica (proceso que duró siete meses); b) las programaciones, c) los registros en vídeo y en audio de las clases, las entrevistas y los encuentros de reflexión crítica realizados con los docentes. El seguimiento riguroso del proceso y el análisis de contenido y de discurso realizado a la información obtenida, permitió caracterizar los perfiles de pensamiento y de desempeño de los docentes, perfiles que tras su integración, se constituyeron en la base para la comprensión de la evolución de los tres modelos de enseñanza de la argumentación en ciencias. Los resultados indican cómo la crítica a los aspectos de orden: a) epistemológico, específicamente a la perspectiva tradicional de la construcción de la ciencia, b) didáctico, concretamente al rol autoritario del docente , a la ciencia de carácter dogmático que se lleva al aula y a las interacciones comunicativas autoritarias entre docente y estudiantes y c) conceptual, particularmente a la aceptación de la argumentación como una acción para dar información basada en datos y afirmaciones; potenciaron cambios en el desempeño de los docentes, fundamentales para promover la evolución gradual de los modelos de enseñanza de la argumentación. Finalmente, esta investigación sugiere algunas implicaciones que contribuyen a su fortalecimiento y también al inicio de nuevas propuestas de investigación, como por ejemplo, el estudio de las acciones argumentativas de los estudiantes en el aula de ciencias en la Educación Primaria o la evaluación de los aportes de los libros de texto a los procesos argumentativos., The research entitled Characterization and evolution of the teaching models of argumentation in science class in primary school worked witha group of 5 primary teachers who belonged to a school named “Fe y Alegría” in the city of Manizales, Colombia and taught lessons to children aged between 9 and 10 years old. Two out of those five teachers were selected for the case study. This research had three goals: (a) To characterize and understand the changes in the way of thinking about argumentation and in the argumentative capacity of the sample population, (b) to identify the teaching models of argumentation in the science classroom of the teachers involved in the process of critical reflection, (c) to understand the evolution of teaching models of argumentation identified in the said teachers. The theoretical framework highlights four aspects: (a) argumentation as scientific competence; (b) the Toulmin’s theory of argumentation and an adaptation and enrichment of the said theory in the field of science education (c) the importance for science education to involve teachers in critical reflection processes, and finally, (d) the integration of the ways of thinking and performance of the said teachers to identify and characterize teaching models of argumentation in science. Methodologically, this research is situated within the qualitative paradigm and it highlighted the complementary elements of ethnography, action research and case study designs for in-depth understanding of the phenomena. The information was gathered from various sources: a) a questionnaire consisting of open questions and applied before and after the critical reflection process (a process that lasted seven months), b) the teachers’ lesson planning, c) video and audio classes recordings, interviews and critical reflection meetings conducted with teachers. An strict monitoring of the process, and the content and discourse analysis made to the said information, allowed to characterize the teachers thinking and their performance, which after their integration, constituted the basis for understanding the evolution of three teaching models of argumentation in science. The results showed how criticism toward aspects of order such as: (a) epistemological, specifically about the traditional perspective of building science; (b) didactical, specifically referring to the authoritarian role of the teacher manifested in the dogmatic conception of science introduced in the classroom and in the authoritarian communicative interactions between teachers and students and (c) conceptual, particularly the fact of assuming argumentation as an activity to give information based on data and claims; all of them, fostered changes in the teachers’ performance, that helped to promote the gradual evolution of teaching models of argumentation. Finally, this research suggests some implications that contribute to its strengthening and also to the starting of new research proposals, such as the study of argumentative actions of students in the science classroom in primary education or evaluation of the contributions of textbooks to argumentative processes.