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In diesem Projekt wird die Nachhaltigkeit von 15 modularen Fortbildungsreihen an der KPH Wien/Krems beforscht (2019-2023). Es handelt sich dabei um mindestens drei Veranstaltungen, die inhaltlich zusammenhängen, bei denen sich die Teilnehmer*innen auf einen längerfristigen Lernprozess einlassen und bei der eine Reflexion des praktischen Handelns stattfindet. Die Erhebung erfolgt multimethodisch (Interviews und Online-Fragebögen) und multiperspektivisch mit Veranstaltungsleiter*innen, Referent*innen und Teilnehmer*innen (zu drei Zeitpunkten). Die Auswertung der umfangreichen Daten erfolgt mittels deskriptiver und inferenzstatistischer Berechnungen (SPSS) und strukturierter Inhaltsanalyse nach Kuckartz (MAXQDA). Erkenntnisse daraus fließen in die Weiterentwicklung hochschuldidaktischer Angebote in der Fortbildung ein.

Die Entwicklungsdynamiken des 21. Jahrhunderts unterliegen weitreichenden Transformationen, die neue gesellschaftliche Herausforderungen implizieren. Bildungsträger stehen vor der großen Herausforderung, alle Beteiligten auf ungewisse Veränderungen vorzubereiten und sie müssen sich demgemäß transformieren, um eine nachhaltige Wirkung erzielen zu können. Insbesondere sind Lehrpersonen herausgefordert, mit Ungewissheiten und Mehrdeutigkeiten in Schule und Unterricht umzugehen. Dies verlangt, dass Lehrpersonen selbst Ambiguitätstoleranz aufweisen. Die Aus-, Fort- und Weiterbildung von Lehrpersonen hat sich der Entwicklung dieser prospektiven Kompetenz zu widmen.Der Beitrag illustriert dazu Hintergründe, Ziele und Messinstrumente des empirischen Forschungsprojekts „Zur Förderung von Ambiguitätstoleranz in der Nachhaltigkeitsbildung“ dreier Pädagogischer Hochschulen in Österreich. Es werden theoretische Dispositionen der Nachhaltigkeitsbildung im Kontext des didaktischen Konzepts der Grünen Pädagogik und Überlegungen zum Konstrukt der Ambiguitätstoleranz diskutiert. Ferner ermöglicht der Artikel Einblicke in die Entwicklung der qualitativen und quantitativen Erhebungsinstrumente, zur Durchführung des Pretests und thematisiert erste Ergebnisse der empirischen Untersuchung.

Education policies are socio-spatially sensitive and, depending on the local situation, can be interpreted and understood differently. The concept of perceived learning support spaces (e.g. student cooperation, student-teacher relationships) refers to an understanding that students’ school experiences are situated within the school. Using the example of the introduction of a new type of school, the new middle school (NMS), in Austria, and based on the longitudinal data of a national evaluation project (NOESIS), this article aims to clarify the extent to which, and how, student learning support spaces are perceived as local social conditions inside and outside school, and how this can explain changes in students’ educational aspirations, which was the objective of the NMS reform. In this sense, the reform policy of introducing the new middle school is examined from the perspective of the students themselves. The results from the panel analyses demonstrate that the perceived learning support spaces are highly relevant in explaining students’ aspirations.

The aim of this study was to identify factors that help toddlers form attachment relationships with their caregivers during the transition from sole home care to out-of-home childcare. We investigated relationship building between toddlers and their new caregivers during the first four months in childcare. In a sample of 104 toddlers (aged 10–33 months) in 71 Viennese childcare centres, we assessed attachment security (using the Attachment Q-Sort) at three time points. We also assessed children’s experiences with their new care providers at each time point, focusing on dyadic caregiver sensitivity (a) during one-to-one interactions with the individual target child, and (b) during interactions with all children in the group. We investigated whether attachment security in the early months of childcare differs between girls and boys, to see if gender, in combination with caregiver interaction, has a role in predicting differences between toddlers’ attachment security. Higher attachment security was found in girls, and in those children with caregivers scoring higher on the group-related measure of sensitivity. Dyadic sensitivity did not predict toddlers’ attachment security. Findings support the development of attachment/relationship theory, in the context of childcare for young children, that takes account of children’s experiences in groups rather than only in one-to-one interactions.

Tento clanek se zabýva otazkou volby skoly v situaci zavedeni noveho typu nižsi sekundarni skoly do vzdělavaciho systemu v Rakousku. V ramci selektivniho rakouskeho systemu se žaci musi po absolvovani ctyř let jednotne elementarni skoly rozhodnout mezi nižsi sekundarni skolou akademickeho ci neakademickeho typu. Tuto volbu mělo za cil odstranit zavedeni tzv. nove nižsi středni skoly, k němuž v nedavne době v Rakousku doslo. S odvolanim na teorii racionalni volby si tento přispěvek klade otazku: Jake jsou důvody pro volbu akademicke nižsi sekundarni skoly na straně jedne a nove nižsi sekundarni skoly na straně druhe? Z analýzy dat z kvantitativniho dotaznikoveho setřeni, ktere se zaměřilo na tři kohorty žaků a rodiců vstupujicich do nižsiho sekundarniho stupně v letech 2010, 2011, 2012, vyplýva, že zavedeni noveho typu skoly nevede přimo ke změně chovani při provaděni volby mezi akademickou a neakademickou profilaci.

Hintergrundinformationen Im Auftrag der Opferschutzorganisation „Weiser Ring“ wurden im Verlauf von 12 Monaten (Marz 2011–Marz 2012) Interviews mit 130 Personen (34 % Frauen, 66 % Manner, Alter-MW 53,6 J.) gefuhrt, die angaben, als ehemalige Heimkinder (1946–1975: 70 %, 1976–1990: 25 %) traumatisiert worden zu sein. Primares Ziel der Interviews war es, durch fachliche Einschatzung des Ausmases etwaiger Traumafolgen eine Grundlage fur Entschadigungsleistungen zu schaffen. Die spatere Evaluation der Interviews ermoglicht Aussagen uber die Art und die Quantitat subjektiver Traumaerlebnisse und deren Spatfolgen, wenngleich der Prozess der Rekrutierung der InterviewpartnerInnen keine quantitativen Ruckschlusse auf das Gesamtsystem der Sozialpadagogik in Wien zulasst. Alle etwa 1-stundigen klinisch-biographischen Interviews wurden von ein und demselben Beurteiler (mit psychiatrischer und jugendpsychiatrischer Qualifikation) durchgefuhrt.

Commissioned by the victims-organisation 'Weißer Ring', we conducted 130 interviews (34% female, 66% male, medium age of 53.6 years) during a period of 12 months (March 2011-March 2012). All of them reported that they had been traumatised children in residential care (1946-1975: 70%, 1976-1990: 25%). The interviews primarily aimed at providing expert estimates of the consequences of individual traumas in order to establish a valid basis for compensation. The later evaluation of the interviews allows insight in to forms and quantity of subjective experiences of trauma and of their consequences for later life; although-due to the sampling procedures-no reliable generalisations about the entire system of Social Pedagogy of the City of Vienna are possible. All 130 one-hour long, clinical-biographic interviews were conducted by the same expert (who has qualifications in general and in adolescent psychiatry).98.5% report experiences of psychic, 96.2% of bodily and 46.9% of sexual violence. 45.5% also report some positive experiences (independent of the form of experienced violence). There are significantly more reports about the frequency of physical violence during 1946-1975, however not about other forms of violence than from the later years. Problems in later life emerge more frequently after experiences of sexual violence, such as instable career trajectories, instable partnerships, psychopathological symptoms and severe turbulences in one's life history. The experiences of physical violence correlate significantly higher with instable career trajectories and (not significantly) with criminal tendencies. The frequency of later psychiatric care is related to the length of time spent in residential care (but not significantly).