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Ce livre analyse les pratiques de recherche qui ont rendu possibles les travaux de Pierre Bourdieu et de son équipe dans les années 1960. Fondé sur des archives inédites et des entretiens, il dévoile un art de l’invention scientifique et éclaire un moment unique de l’histoire des sciences sociales., This book analyzes the research practices that enabled the work of Pierre Bourdieu and his collaborators in the 1960s. Based on unpublished archives and interviews, it reveals an art of scientific invention and sheds light on a unique moment in the recent history of the social sciences.

Ce texte présente le contenu du numéro thématique consacré à une réflexion sur « la pensée transformation », en lien avec les processus de professionnalisation, et de plus généralement avec les transformations simultanées des activités et des sujets par et dans les activités.

Une jeune enfant interne dans un Institut thérapeutique, éducatif et pédagogique (ITEP) est de nouveau scolarisée dans une classe d’école élémentaire du milieu scolaire dit « ordinaire », et l’objet de cet article est de mettre en lumière des « petits riens » déployés par les acteurs/(t)rices inscrits dans cette situation d’inclusion. Nous faisons l’hypothèse que ces derniers alimentent une dynamique inclusive au bénéfice de son parcours d’inclusion, et qu’ils font ressortir une créativité ordinaire à inclure. Sans pour autant idéaliser cette question de la créativité, notre recherche propose une perspective pour la (re)penser. A young child boarding in a Therapeutic, Educational and Pedagogical Institute (ITEP) is again enrolled in an elementary school class in the so-called "ordinary" school environment, and the purpose of this article is to highlight "little things » deployed by the actors registered in this situation of inclusion. We hypothesize that these feed an inclusive dynamic for the benefit of its inclusion journey, and that they bring out an ordinary creativity to be included. Without idealizing this question of creativity, our research offers a perspective for (re)thinking it.

L’analyse de l’activité du Conseiller Principal d’Éducation en France permet d’en cerner la complexité et la singularité dans un contexte persistant de division du travail éducatif. L’évolution des prescriptions de ce métier étend la pluralité croissante des fonctions qu’il assure, de l’accompagnement individuel de l’élève à l’organisation de la vie collective au sein de l’établissement. Prenant appui sur deux recherches distinctes et partant d’un double ancrage théorico-méthodologique, à l’interface entre approches didactiques et ergonomiques, l’investigation permet d’interroger les gestes spécifiques du métier, d’une part, dans ses dimensions didactiques visant la co-construction de la norme comme savoir, et d’autre part, dans ses dimensions collectives à l’échelle d’un Réseau d’Éducation Prioritaire. L’étude de ces différentes strates du métier révèle les processus d’adaptation aux situations de travail par lesquels le Conseiller Principal d’Éducation accorde ses valeurs éducatives avec le cadre institutionnel. La conception dynamique de relation de service est mobilisée pour envisager l’étude de ce métier de l’éducation en actualisant les notions de jeu didactique et d’aménagement du milieu d’apprentissage, offrant de nouvelles perspectives de recherche sur l’analyse des situations de travail. An analysis of the activity of the principal counsellor in education allows us to identify its complexity and singularity in a persistent context of division of educational work. With the evolution of the requirements of the profession, their functions are expanding and diversifying, from the individual accompaniment of the pupil to the organisation of collective life within the school. Based on two distinct research and starting from a double theoretical and methodological anchorage, at the interface between didactic and ergonomic approaches, the investigation allows to question specific professional gesture, on the one hand in its didactic dimensions aiming at the co-construction of the norm as knowledge, on the other hand in its collective dimensions on the scale of a Priority Education Network. The study of these different strata of the profession reveals the processes of adaptation to work situations through which the principal counsellor in education accords its educational values with the institutional framework. The dynamic conception of service relationship can be mobilized to envisage the study of this profession of education by updating the notions of didactic play and the arrangement of the learning environment. This gives us new research perspectives on the analysis of work situations.

International audience; An analysis of the activity of the principal counsellor in education allows us to identify its complexity and singularity in a persistent context of division of educational work. With the evolution of the requirements of the profession, their functions are expanding and diversifying, from the individual accompaniment of the pupil to the organisation of collective life within the school. Based on two distinct research and starting from a double theoretical and methodological anchorage, at the interface between didactic and ergonomic approaches, the investigation allows to question specific professional gesture, on the one hand in its didactic dimensions aiming at the co-construction of the norm as knowledge, on the other hand in its collective dimensions on the scale of a Priority Education Network. The study of these different strata of the profession reveals the processes of adaptation to work situations through which the principal counsellor in education accords its educational values with the institutional framework. The dynamic conception of service relationship can be mobilized to envisage the study of this profession of education by updating the notions of didactic play and the arrangement of the learning environment. This gives us new research perspectives on the analysis of work situations.; L’analyse de l’activité du Conseiller Principal d’Éducation en France permet d’en cerner la complexité et la singularité dans un contexte persistant de division du travail éducatif. L’évolution des prescriptions de ce métier étend la pluralité croissante des fonctions qu’il assure, de l’accompagnement individuel de l’élève à l’organisation de la vie collective au sein de l’établissement. Prenant appui sur deux recherches distinctes et partant d’un double ancrage théorico-méthodologique, à l’interface entre approches didactiques et ergonomiques, l’investigation permet d’interroger les gestes spécifiques du métier, d’une part, dans ses dimensions didactiques visant la co-construction de la norme comme savoir, et d’autre part, dans ses dimensions collectives à l’échelle d’un Réseau d’Éducation Prioritaire. L’étude de ces différentes strates du métier révèle les processus d’adaptation aux situations de travail par lesquels le Conseiller Principal d’Éducation accorde ses valeurs éducatives avec le cadre institutionnel. La conception dynamique de relation de service est mobilisée pour envisager l’étude de ce métier de l’éducation en actualisant les notions de jeu didactique et d’aménagement du milieu d’apprentissage, offrant de nouvelles perspectives de recherche sur l’analyse des situations de travail.

This doctoral research contributes to works on the mutual aid behavior of adult learners in e-learning context, in particular during collective activities. It studies those behaviors from a motivational point of view, with regard to two dimensions: on the one hand, their feeling of belonging to a group and on the other hand, the degree of self-determination of their motivation with regard to their Training. The aim of this research is both descriptive and comprehensive, while being part of a hypothetico-deductive logic. By adopting a a qualitatively-driven mixed methods, the empirical study unfolds in two phases: The first one aims to identify the links between, on the one hand, the feeling of belonging to a group and mutual aid, on the other hand, mutual aid and the self-determined motivation of students. The second aims to understand the nature of these links, while describing the students' feeling of belonging to a group, their mutual aid behaviors and their motivation with regard to the training. The students requested for this study are registered in two different promotions of a Master in e-learning. The first one is at the beginning of training and the other at the end of training. The results of the questionnaire survey of 114 students highlight a high perception of the feeling of belonging, especially for students at the end of their training. They also reveal a high tendency for self-help as well as a self-determined motivation with regard to training valid for both groups of study. The results of the lexico-metric analysis of the corpus of data from the 19 interviews show that the students feel a sense of belonging to their work group rather than to their training group. The qualitative study using conceptualizing categories shows that the situations experienced by students in their work groups can affect their sense of belonging to their group as well as their motivation with regard to training. Finally, as long as the collective work takes place in benevolence and empathy and as long as the cohesion in the group is strong, the students feel a greater sense of belonging to their work group, help each other and see their autonomous motivation increases., Cette recherche doctorale contribue aux travaux sur les comportements d'entraide des apprenants adultes en contexte de e-learning, en particulier lors de travaux collectifs. Elle étudie ces comportements d'un point de vue motivationnel, au regard de deux dimensions: d'une part, leur sentiment d'appartenance à un groupe et d'autre part, le degré d'autodétermination de leur motivation à l'égard de la formation. La visée de la présente recherche est à la fois descriptive et compréhensive, tout en s'inscrivant dans une logique hypothético-déductive. En adoptant une méthodologie mixte à dominante qualitative, l'étude empirique se déploie en deux phases: la première phase vise à identifier les liens entre d'une part, le sentiment d'appartenance à un groupe et l'entraide et d'autre part, l'entraide et la motivation autodéterminée des étudiants. La seconde phase a pour objectif de comprendre la nature de ces liens, tout en décrivant le sentiment d'appartenance des étudiants à un groupe, leurs comportements d'entraide et leur motivation à l'égard de la formation. Les étudiants sollicités pour cette étude sont inscrits à deux promotions différentes d'un Master intégralement en e-learning, l'une en début de formation et l'autre en fin de formation. Les résultats de l'enquête par questionnaire auprès de 114 étudiants mettent en exergue une perception élevée du sentiment d'appartenance surtout pour les étudiants en fin de formation. Ils révèlent aussi une tendance élevée pour l'entraide ainsi qu'une motivation autodéterminée à l'égard de la formation valable pour les deux promotions d'étude. Les résultats de l'analyse lexicométrique du corpus de données issues des 19 entretiens montrent que les étudiants ressentent un sentiment d'appartenance à leur groupe de travail plutôt qu'à leur groupe de formation. L'étude qualitative à l'aide des catégories conceptualisantes fait ressortir que les situations vécues par les étudiants dans leurs groupes de travail peuvent affecter leur sentiment d'appartenance à leur groupe ainsi que leur motivation à l'égard de la formation. Tant que le travail collectif se déroule dans la bienveillance et l'empathie et tant que la cohésion dans le groupe est forte, les étudiants ressentent un sentiment d'appartenance plus important à leur groupe de travail, s'entraident et voient leur motivation autonome augmenter.

International audience; Der Beitrag sucht am Beispiel der Dichterin Elke Erb die Reihe „Poesiealbum“ als kollektive Arbeit zu beleuchten, die auf poetischen Netzwerken gründet. Auf den ersten Blick scheint dem Modell der Reihe der Begriff des „Dispositivs“ zu entsprechen. Wenn man sich jedoch mit den Akteuren einer Reihe befasst, wird ein Netzwerk der Zusammenarbeit oder sogar eine auf einem Netzwerk basierte Form von Autorschaft erkennbar. Elke Erbs Mitarbeit am "Poesiealbum" (1967-1990) erscheint dabei in mehrfacher Hinsicht paradox. Keine einzige Ausgabe der Reihe ist der Dichterin gewidmet, und erst die posthumen Sammlungen "Poet's Corner" und "Poesiealbum Märkischer Verlag" 1991 resp. 2012 veröffentlichen jeweils ein "Erb"-Heft. Jedoch besetzt die Dichterin zu DDR-Zeiten praktisch alle möglichen Positionen der Mitarbeit: sie ist Gastherausgeberin für eine Ausgabe über Annette von Droste-Hülshoff (1973), Übersetzerin russischer und italienischer Dichtung (1974, 1978, 1980, 2010) und Gewährsfrau für das Brigitte Struzyk-Heft (1978). Literaturwissenschaftler (Mathilde Labbé) haben mit Blick auf eine Reihe wie „écrivains de toujours“ den Begriff der „Pluriautorschaft“ („pluri-auctorialité“) geprägt, um die Zusammenarbeit von Autoren und Kritikern zu beschreiben. Wie ist die Mitarbeit einer Elbe Erb zu bezeichnen, die so regelmäßig und dauerhaft ist, dass sie die Funktion des "Autors" (etwa in der Ausgabe über sie selbst als Dichterin) in den Hintergrund zu rücken scheint, oder nur zu einer Funktion unter anderen werden lässt? Wie hängen die Mitwirkung an der Errichtung und Pflege eines internationalen Kanons und die eigene Dichtungspraxis zusammen? Können wir über die konkrete Zusammenarbeit mit den Herausgebern oder den Mitgliedern der „Sächsischen Dichterschule“ hinaus die Koordinaten eines persönlichen poetischen Netzwerks erkennen, die Erbs Poetik zugrunde liegen?; Dans cette communication, il s’agira de revenir sur les réseaux qui constituent la collection d’anthologies poétiques « Poesiealbum » comme travail collectif à partir de l’exemple de la poétesse Elke Erb. Si la notion de dispositif convient davantage au modèle de la collection, il semble qu’abordée par le côté des acteurs, elle fait apparaître un réseau de collaborations, voire un modèle d’auctorialité fondée sur le réseau, que l’on peut exemplifier à partir du cas d’Elke Erb.La participation d’Elke Erb au projet « Poesiealbum » apparaît comme paradoxale à plus d’un titre. Alors qu’aucun numéro de la collection n’est consacré à la poétesse qui publie pourtant plusieurs recueils durant la période d’existence de « Poesiealbum » (1967-1991) et qu’il faut attendre 1991 et 2012 pour que les collections posthumes que sont « Poet’s Corner » et « Poesiealbum » (Märkischer Verlag) rattrapent la chose et publient chacune un cahier « Erb » à presque vingt ans d’écart, la poétesse occupe pratiquement tous les autres champs possibles du travail collectif dans cette collection : en tant qu’éditrice invitée pour un numéro sur Annette von Droste-Hülshoff (1973), traductrice de poésie russe et italienne (1974, 1978, 1980, 2010) et référence faisant autorité pour le cahier Brigitte Struzyk (1978). Si l’on a pu parler de pluri-auctorialité (Mathilde Labbé) au sujet de la fabrique des numéros d’une collection, comment qualifier ce type de coopération si régulière qu’elle semble conférer à la fonction « auteur » (incarnée par le numéro dédié à soi comme poète) le statut d’une fonction parmi d’autres ? Comment sont liées participation à l’érection ou au maintien d’un canon international et pratique poétique personnelle ? Par-delà les coopérations concrètes avec les éditeurs Jentzsch, Pietraß, Mierau, ou les membres de « l’école saxonne de poésie », peut-on voir dans les figures rencontrées au cours de ce compagnonnage multiforme avec le projet « Poesiealbum », notamment Annette von Droste-Hülshoff, Marina Tzwetajewa, Brigitte Struzyk, les coordonnées d’un réseau définitoire d’une poétique erbienne ?

Le numérique est devenu un réel enjeu pour l 'éducation, notamment lors de ces deux dernières décennies. Il est présent aujourd'hui dans l 'ensemble des établissements scolaires métropolitains et dans les DOM TOM. La Nouvelle-Calédonie est aussi inscrite dans ce processus de technicisation de l 'éducation pour moderniser l 'école sur le volet pédagogique et organisationnel. Aussi, cette thèse se penche sur la question de l'appropriation des dispositifs info-communicationnels dans les lycées et plus particulièrement dans le corps enseignant calédonien. A travers une analyse des discours, notamment des institutionnels sur le numérique et plus encore des enquêtes de terrain in situ, l 'objectif est de comprendre comment les enseignants s'approprient les dispositifs info-communicationnels. Pour répondre à cet objectif, ce travail de thèse comprend trois axes. Premièrement, un regard est porté sur le discours des acteurs institutionnels et des promoteurs de dispositifs. Ici l 'objectif est de comprendre comment les discours s'inscrivent dans une approche déterministe sur la question des technologies dans l'éducation. Deuxièmement, en s'appuyant sur la théorie de l'acteur de réseau, il s'agit de mettre en lumière la façon dont les dispositifs techniques info-communicationnels, et les acteurs de l 'établissement, plus spécifiquement les enseignants tentent de former et stabiliser un « réseau d 'actants». Troisièmement, un regard est porté sur le travail collectif instrumenté au sein de groupes enseignants dans le but de comprendre le rapport entre pratiques info-communicationnelles et éléments organisationnels., Digital technology has become a real issue for education sector, especially in the last two decades in ali French metropolitan schools and French Overseas Departments and territories. This includes New Caledonia and its ongoing efforts in trying to fully technologize its educational system and modemize its schools in terms of tcaching and organization. This thesis examines too the question of the assimilation ofinfo-communication deviees in high schools and more particularly among New Caledonian teachers. The objective was to understand the feedback made by teachers in high schools on digital technology and more specifically how teachers through an in-situ field survey assimilate info-communication deviees. ln order to meet the above-mentioned objective, this thesis which is composed of thrce parts will firstly delve i nto the views of the institutional actors and promoters of the deviees and furtherrnore, understanding how each feedback fits into a deterministic approach and the question of technologies in the education field. Secondly, by relying on the theory of the network actor, more light will therefore be shed on the efliciency of technical information-communication systems, and the actors each institution, in particular the teachers try to train and stabilize a "network ofactors". Thirdly, we will look at the collective work being instrumented within teaching groups as a mcans to understand the relationship between info-communication practices and organizational elements.

This thesis aims at assessing collective work effects between teachers from elementary and middle school on the growth of their common teaching practices. Historically known for decreasing academic failure in priority education networks, collective work between those schools were reinforced in 2014 by the Priority education Refoundation policy. This gives 3rd cycle teachers (5th, 6th and 7th grade in US / Years 6, 7 and 8 in UK) numerous teamwork tools that strive for bringing their teaching practices closer and further. The thesis questions the link between the implementation of the prescribed collective work and the development of working approaches shared by 3rd cycle teachers. It scrutinizes this relation in terms of coordination and cooperation, by articulating practical sociology of action and work approach via an activity analysis. It is not only about showcasing the conditions of outputting collective norms, but also about identifying resources from the work environment that enable teachers to apply the recommended collective work. The ethnographic investigation (observations/interviews), carried out in two different priority education networks, studied the work of teachers from elementary and middle school, pilots and coordinators within the collective work scheme between schools. The thesis highlights the decisive role the organization of work and public politicians have on the development of teachers’ work approach and on the success of a coordinated collective action within provisions. It also pinpoints the conditions to setting up a teachers’ work collective., Cette thèse analyse les effets du travail collectif des enseignants des écoles et du collège sur le développement de leurs pratiques professionnelles communes. Levier d’action historique de la réduction de l’échec scolaire dans les réseaux d’éducation prioritaire, le travail collectif inter-degrés se trouve renforcé en 2014 par la politique de Refondation de l’éducation prioritaire. Celle-ci prescrit aux enseignants du nouveau cycle 3 (CM1 - CM2 - 6e) des dispositifs variés de travail collectif qui visent au rapprochement et à l’évolution de leurs pratiques pédagogiques, dans l’objectif d’améliorer la réussite des élèves. La thèse questionne le lien entre la réalisation du travail collectif prescrit et le développement de façons de travailler partagées par les enseignants du cycle 3. Elle appréhende ce rapport sous l’angle d’une dynamique entre coordination et coopération, en articulant la sociologie pragmatique de l’action et l’approche du travail par l’analyse de l’activité. Il s’agit non seulement de mettre en évidence les conditions à la production de normes collectives, mais aussi d’identifier les ressources dans l’environnement de travail permettant aux enseignants de réaliser ce travail collectif prescrit. L’enquête ethnographique (observations / entretiens), réalisée dans deux réseaux d’éducation prioritaire, suit le travail d’enseignants des écoles et du collège, de pilotes et de coordonnateurs au sein de dispositifs de travail collectif inter-degrés. La thèse met en évidence le rôle déterminant de l'organisation du travail et des politiques publiques dans le développement des façons de travailler des enseignants ainsi que dans la réussite d’une action collective coordonnée au sein de dispositifs. Elle identifie par ailleurs les conditions à la constitution d’un collectif de travail enseignant.

Renforcée depuis la crise sanitaire liée à la Covid 19, la formation à distance est devenue un enjeu essentiel du développement professionnel des enseignants, notamment chez les nouveaux personnels de l’Éducation nationale. Après un passage en revue de plusieurs publications sur le sujet, nous orientons notre recherche vers l’impact du travail collectif sur l’évolution des pratiques des stagiaires contractuels suivant une formation à distance. Menée début 2021 en plein contexte de télétravail, la formation étudiée ici tend à confirmer que le travail collectif a un impact sur le développement professionnel mais cela semble à nuancer selon l’implication des stagiaires et les situations de formation qui leur sont proposées. La conclusion ouvre des perspectives quant à l’impact de l’ingénierie de formation et aux postures du formateur pouvant favoriser le travail collectif ainsi qu’à la plus-value éventuelle d’un format hybride face à un format tout à distance, l’ensemble pouvant favoriser le développement professionnel des formés.

Ce livre analyse les pratiques de recherche qui ont rendu possibles les travaux de Pierre Bourdieu et de son ��quipe dans les ann��es 1960. Fond�� sur des archives in��dites et des entretiens, il d��voile un art de l���invention scientifique et ��claire un moment unique de l���histoire des sciences sociales., This book analyzes the research practices that enabled the work of Pierre Bourdieu and his collaborators in the 1960s. Based on unpublished archives and interviews, it reveals an art of scientific invention and sheds light on a unique moment in the recent history of the social sciences.

The objective of our doctoral research is to question the construction of collective work between school and non-school actors in order to better understand the form of organization that a collective can take in a context, that of French school inclusion. Collective work is prescribed by the educational institution, but the activity is never simple execution. The interest is thus to question the form of organization of the collective from the analysis of the accompanying work activity of teachers and support staff, called support work. An epistemological construction space which combines the multidisciplinary analysis of work situations, the clinic of activity and ergonomics is built for this, and it is based on the concept of normativity. Five situations of inclusion of children and adolescents with disabilities that occur at different levels of French education are analyzed, and we consider each of these five situations of inclusion as a case study. We are investigating during our field investigation, by building an original methodological framework, their way of collectively building an inclusion in a context that is always unique, that of the class and the school establishment. The challenge is to identify a possible organizer of their support activity which allows them to make the collective a resource to build effective inclusion from their point of view. The results of our research help to better understand the support activity of teachers and support staff, and in particular the hidden dimensions of their activity. This knowledge is then used to (re) think about organizing an inclusive collective and training teachers in inclusion.; L’objectif de notre recherche doctorale est de questionner la construction d’un travail collectif entre acteurs scolaires et non scolaires en vue de mieux comprendre la forme d’organisation que peut prendre un collectif dans un contexte, celui de l’inclusion scolaire française. Un travail collectif est prescrit par l’institution scolaire, mais l’activité n’est jamais simple exécution. L’intérêt est ainsi d’interroger la forme d’organisation du collectif à partir de l’analyse de l’activité de travail d’accompagnement d’enseignants et d’accompagnants, appelée activité d’accompagnement. Un espace de construction épistémologique qui combine l’analyse pluridisciplinaire des situations de travail, la clinique de l’activité et l’ergonomie est construit pour cela, et il prend appui sur le concept de normativité. Cinq situations d’inclusion d’enfants et d’adolescents en situation de handicap qui se réalisent aux différents degrés de l’enseignement français sont analysées, et nous considérons chacune de ces cinq situations d’inclusion comme une étude de cas. Nous investiguons au cours de notre enquête de terrain, par la construction d’un cadre méthodologique original, leur manière de construire collectivement une inclusion dans un contexte toujours singulier, celui de la classe et de l’établissement scolaire. L’enjeu est d’identifier un possible organisateur de leur activité d’accompagnement qui leur permet de faire du collectif une ressource pour construire une inclusion efficace de leur point de vue. Les résultats de notre recherche contribuent à mieux appréhender l’activité d’accompagnement des enseignants et des accompagnants, et en particulier les dimensions cachées de leur activité. Cette connaissance produite est ensuite utilisée pour (re)penser l’organisation d’un collectif inclusif et la formation des enseignants en matière d’inclusion.

En élaborant un véritable programme scientifique dans L’Avenir de la science et de nombreux articles, Renan inscrit les sociétés savantes dans sa pensée comme dans son quotidien. Il a ainsi, après sa sortie du séminaire, fréquenté la Société asiatique, puis été inscrit dans d’autres sociétés savantes. Les sociétés savantes trouvent ainsi leur place dans une pratique collective de la science, fondée sur la collaboration entre savants, et atténuant le clivage entre Paris et province., Developing a real scientific program in L’Avenir de la science and numerous articles, Renan made scholarly societies part of his thinking as well as part of his daily life. After leaving the seminary, he frequented the Société asiatique, before going on to join other scholarly societies. Scholarly societies thus find their place in a collective practice of science based on collaboration between scholars and bridging the divide between Paris and the provinces.