Search

The aim of this study was to examine the cognitive development, language development, social-emotional development, gross motor development, fine motor development and self-care skills of children aged 48-72 months in terms of various variables, with a reliable, valid, and norm-referenced developmental assessment tool based on parental views. Research; It was held with a total of 1099 participants, 304 between 48-53 months, 218 between 54-59 months, 270 between 60-65 months and 307 between 66-72 months from across Turkey. Personal information form and Selçuk Developmental Assessment Inventory were used as data collection tools in the study. At the end of the research, although the developmental areas vary in age groups, it was seen that they differed according to gender, attendance at pre-school education institution, total number of children in the family, mother's education level and father's education level., Bu çalışmada; ebeveyn görüşlerine dayalı, güvenilir, geçerli ve norm referanslı bir gelişimsel değerlendirme aracı ile 48-72 ay aralığındaki çocukların bilişsel gelişim, dil gelişimi, sosyal-duygusal gelişim, kaba motor gelişim, ince motor gelişim ve öz bakım becerilerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırma Türkiye genelinden; 48-53 ay aralığında 304, 54-59 ay aralığında 218, 60-65 ay aralığında 270 ve 66-72 ay aralığında 307 olmak üzere toplam 1099 katılımcıyla gerçekleştirilmiştir. Araştırmada veri toplama aracı olarak kişisel bilgi formu ve Selçuk Gelişimsel Değerlendirme Envanteri kullanılmıştır. Araştırma sonunda gelişim alanlarının yaş gruplarında değişiklik göstermekle birlikte cinsiyet, okul öncesi eğitim kurumuna devam etme, ailedeki toplam çocuk sayısı, anne eğitim durumu ve baba eğitim durumu değişkenlerine göre farklılaştığı görülmüştür.

WOS: 000509362800005, Araştırma nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışması, nicel araştırma yöntemlerinden genel tarama modelinde tasarlanmıştır. Farklı yetersizlik türlerindeki çocukların (işitme yetersizliği, zihinsel yetersizlik, otizm spektrum bozukluğu) cinsel kimlik ve cinsiyete ilişkin davranışları incelenmiştir. Veri toplama aracı olarak Selçuk Cinsel Gelişim Ölçeği (36-72 ay) kullanılmıştır. Verilerin analizinde SPSS 20 yazılımı ve kodlama yöntemi kullanılmıştır. Çalışmanın örneklemini 2017-2018 yılları arasında Konya’da ikamet eden, sağlık kurulu tarafından tıbbi tanılaması, Rehberlik Araştırma Merkezleri tarafından ise eğitsel tanılaması yapılmış; hafif düzeyde sadece bir yetersizliğe sahip, en az tek kelime düzeyinde ifade edici dil gelişimini kazanmış 48-72 aylık çocuklar oluşturmaktadır. Araştırma sonucunda zihinsel yetersizliği olan çocukların cinsiyete ilişkin davranışları tercih etmeme nedenleri beş, otizm spektrum bozukluğu olan çocukların altı, işitme yetersizliği olan çocukların ise üç tema altında toplanmıştır. İşitme yetersizliği olan çocukların cinsel kimlik kazanımının zihinsel yetersizliği olan çocuklara, zihinsel yetersizliği olanlarında otizmli çocuklara göre daha yeterli olduğu belirlenmiştir., This study is a case study which is one of the qualitative research methods and a general survey model which is one of the quantitative research methods. The sexual identity and gender behaviors of children with different disabilities (hearing impairment, intellectual disability, autism spectrum disorder) were examined. Selcuk Sexual Development Scale (36-72 Months) was used as the data collection tool. SPSS 20 software and coding method were used for data analysis. The sample of the study consists of 48-72 months of children who reside in Konya between 2017-2018, who have been diagnosed with medical diagnosis by the health board, and who have been diagnosed with educational diagnosis by guidance research centers, who have a mild level of inadequacy, and who have achieved at least one word-expressing language development at least. As a result of the research, the reasons of non-preferential behaviors of children with intellectual disabilities were grouped under 5 themes, children with autism spectrum disorder were gropued under 6 themes and children with hearing impairment under 3 themes. It has been determined that the acquisition of children with sexual identity of children with hearing-impairment is more sufficient than children with intellectual disabilities and children with intellectual disabilites' sexual identity acquisition is more sufficient than children with autism spectrum disorder.

Bu çalışma liseye devam eden ergenlerin utangaçlıkla baş etme ve atılganlık davranışlarının geliştirilmesine yaratıcı drama eğitiminin etkisini araştırmak amacıyla gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın bağımlı değişkeni liseye devam eden ergenlerin “utangaçlık ve atılganlık davranışları”; bağımsız değişkeni ise “yaratıcı drama” eğitimidir. Araştırmada deneme modellerinden ön test-son test kontrol gruplu desen ile çalışılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu Bingöl’ün Solhan ilçesinde liseye devam eden ergenlerden yansız atama ile seçilen 16’sı deney 16’sı kontrol grubu olmak üzere toplam 32 öğrenci oluşturmaktadır. Çalışma kapsamında araştırmanın deney grubunu oluşturan ergenlere utangaçlıklarıyla baş etmeleri ve atılganlık davranışlarını geliştirmelerine yönelik yaratıcı drama yöntemi odaklı bir eğitim verilirken kontrol grubundaki ergenlere herhangi bir eğitim verilmemiştir. Bu doğrultuda deney grubunu oluşturan ergenlere haftada iki kez, 20 oturum olmak üzere toplam10 hafta süresince yaratıcı drama eğitimi verilmiştir. Uygulanan yaratıcı drama programı, araştırmacılar tarafından ergenlerin utangaçlıklarıyla baş etmeleri ve atılganlık davranışlarını geliştirmeleri amacı ile hazırlanıp uygulanmıştır. Çalışmada Utangaçlık Ölçeği (UÖ) ile Rathus Atılganlık Envanteri (RAE) kullanılmıştır. Verilerin analizinde, Mann Whitney-U Testi ve Wilcoxon İşaretli Sıralar Testi kullanılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre yaratıcı drama eğitimi ergenlerin utangaçlıkla baş etme ve atılganlık davranışlarını geliştirmede etkilidir.

Bu araştırma, okul öncesi öğretmenlerinin saldırgan davranışlarla baş etme stratejilerini inceleyen nitel bir çalışmadır. Araştırmanın çalışma evrenini, 2012-2013 ve 2013-2014 eğitim öğretim yılında Kırşehir il merkezinde bulunan M.E.B'na bağlı beş bağımsız anaokulu ve beş ilkokula bağlı anasınıfında görev yapan 36 okul öncesi öğretmeni oluşturmuştur. Araştırmanın örneklemini, Kırşehir il merkezindeki beş bağımsız anaokulu ve bir ilkokula bağlı anasınıfında görev yapan 12 okul öncesi öğretmeni oluşturmuştur. Araştırmada veri toplama aracı olarak "Öğretmen Bilgi Formu, Öğretmen Görüşme Formu ve Gözlem Formu" kullanılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre, okul öncesi öğretmenlerin saldırgan davranışlarla baş etmede kullandıkları stratejiler; sözel uyarı, II. tip ceza verme, görmezden gelme, çözüm yolu sunma, bilişsel ikna, çocuğun yerini değiştirme/mola verme, I tip ceza verme, rehberlik sağlama, sorunu anlama, yardım alma ve empati olarak belirlenmiştir. Araştırma bulguları incelendiğinde hem görüşme hem de gözlem sonuçlarına göre öğretmenlerin saldırgan davranışlarla baş etmede en çok sözel uyarıyı kullandıkları saptanmıştır., This qualitative research examines coping strategies of the teachers with aggressive behaviour patterns. The universe of the research is the preschool parts of five primary schools along with 36 preschool teachers working in these institutions located in the centre of Kırşehir and affiliated to the Ministry of National Education. Sample of the research is the preschool part of a five primary school, all located in the centre of Kırşehir, and 12 preschool teachers working in these institutions. As the data collection, "Teacher Information Form, Teacher Interview Form and Observation Form" have been used. Using the interview and observation methods together, multi-data has been collected. The data obtained from the research has been analysed using the content analysis technique, which is a qualitative method. Theresults of the research is the copingstrategies of the teachers with the aggressive behaviour patterns have been seen to be verbal warning, 2ndtype punishment, ignoring, suggesting solutions, cognitive persuasion, changing the place of the child/giving a break, 1st type punishment, providing guidance, understanding the problem, getting help and empathy. When the collected data examined, according to both interview and observation results, the teachers have been seen to use the verbal warning most in handling the aggressive behaviour patterns.

The purpose of this research was to examine whether social problem solving skills of 60-72 months old children differentiate, or not according to their emotion understanding skills and demographic characteristics (gender, age, number of siblings, and period of attending preschool education institution). The research was organized in causal-comparative model. Population of the study was comprised of 60-72 months old children attending to state and private kindergartens in central provinces (Selcuklu, Meram and Karatay) of Konya, in 2011-2012 academic years. The sampling consisted of 350 children showing regular development and attending to 5 state and 5 private kindergartens, selected by random sampling method from these kindergartens. “Denham’s Affect Knowledge Test” and “Wally Social Prob-lem Solving Test” were used for determining children’s emotion understanding skills and social problem solving skills in the study, respectively. Children's social problem solving skills were analyzed using "t test" and “F test” to see if it differentiated according to variables such as, emotion understanding skills , age, gender, number of siblings, and period of attending preschool education institution. For data analysis, the SPSS 15.0 packet program was used. At the end of the research, social problem solving skills of children was found to differentiate according to emotion understanding skills, age, number of siblings and periods of attending preschool educational institution. However, social problem solving skills of children were not determined to differentiate according to gender variable., Bu araştırma 60-72 aylık çocukların sosyal problem çözme becerilerinin, duyguları anlama becerilerine ve demografik özelliklerine (cinsiyet, yaş, kardeş sayısı, okul öncesi eğitim kurumuna devam süresi) göre farklılaşıp farklılaşmadığını incelemek amacıyla yapılmıştır. Araştırma nedensel karşılaştırma modelinde düzenlenmiştir. Araştırmanın çalışma evrenini, 2011-2012 öğretim yılında Konya ili, merkez ilçelerindeki (Selçuklu, Meram ve Karatay) ilköğretim okullarının ana-sınıflarına ve bağımsız anaokullarına devam eden 60-72 aylık çocuklar oluşturmak-tadır. Araştırmanın örneklemine bu okullar arasından tesadüfi küme örnekleme yolu ile seçilen beş bağımsız anaokulu ile beş ilköğretim okulunun anasınıfına devam eden ve normal gelişim gösteren 350 çocuk dahil edilmiştir. Araştırmada, çocukların duyguları anlama becerilerini belirlemek amacı ile “Denham Duygu Anlama Testi” ve sosyal problem çözme becerilerini belirlemek amacı ile “Wally Sosyal Problem Çözme Testi” kullanılmıştır. Çocukların sosyal problem çözme becerilerinin, duyguları anlama becerisi, yaş, cinsiyet, kardeş sayısı ve okul öncesi eğitim kurumuna devam süresi değişkenlerine göre farklılaşıp farklılaşmadığı “t testi” ve “F testi” kullanılarak analiz edilmiştir. Verilerin analizinde SPSS 15.0 paket programı kullanılmıştır. Araştırma sonucunda, yaş, kardeş sayısı ve okul öncesi eğitim kurumuna devam süresi değişkenlerine ve duyguları anlama becerilerine göre çocukların sosyal problem çözme beceri puanlarının farklılaştığı gözlenmiştir. Ancak çocukların sosyal problem çözme beceri puanlarının cinsiyete göre farklılaşmadığı belirlenmiştir.

The research was conducted in order to determine if children’s emotional and behavioral reactions against their peers differentiate or not depending on their emotion understanding skills. The research was conducted with 359 children (60-72 months old) attending pre-school education institution. “Denham’s Affect Knowledge Test” was used to determine the children’s level of emotion understanding skills while “Challenging Situation Task” was used in order to assess their emotional and behavioral reactions against their peers. The data collected in the study were assessed by using spss 15.0 package program and chi-square (X2) test was used for analysis of the data. At the end of the research, children’s emotional and behavioral responses against their peers were found to differentiate according to their emotion understanding skills, Bu çalışma, çocukların akranlarına karşı gösterdikleri duygusal ve davranışsal tepkilerinin duyguları anlama becerilerine göre farklılaşıp farklılaşmadığını incelemek amacıyla yapılmıştır. Araştırma okul öncesi eğitim kurumlarına devam eden 359 çocuk (60-72 ay) ile yürütülmüştür. Çocukların duyguları anlama beceri düzeylerini belirleyebilmek için “Denham Duygu Anlama Testi (DDAT)”,akranlarına karşı gösterdikleri duygusal ve davranışsal tepkileri değerlendirebilmek için ise “Akran Tepki Testi (ATT)” kullanılmıştır. Araştırmada toplanan veriler SPSS 15.0 paket programı kullanılarak değerlendirilmiştir ve verilerin analizinde Kay-Kare (X2) testi kullanılmıştır. Araştırma sonucunda, çocukların duyguları anlama becerilerine göre akranlarına karşı gösterdikleri duygusal ve davranışsal tepkilerin farklılaştığı belirlenmiştir

Farklı bilişsel tempoya sahip 5-6 yaş grubu çocukların işitsel muhakeme ve işlem becerilerini incelemek amacı ile yapılan bu çalışmada, “Okul öncesi eğitim kurumuna devam eden 5-6 yaş grubu çocukların Selçuk İşitsel Muhakeme ve İşlem Becerileri Testi’nin Genel Bilgi, Sözel Anlamsızlıklar, Aritmetik Muhakeme, Analojik Tamamlama, Nedensel Muhakeme, Benzerlikler alt test ve toplam test puan ortalamaları bilişsel tempolarına göre farklılaşmakta mıdır?” sorusuna cevap aranmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, Konya il merkezindeki ilköğretim okullarının bünyesindeki anasınıfları ile bağımsız anaokullarına devam eden çocukların içinden tesadüfî küme örnekleme yöntemi ile seçilen 9 okul öncesi eğitim kurumuna devam eden 350 çocuk oluşturmuştur. Araştırma genel tarama modelindedir. Araştırmaya katılan çocukların bilişsel tempolarını belirlemek için Wright (1971) tarafından geliştirilen ve Seçer vd. (2009) tarafından Türkçeye uyarlanan “Kansas Reflection-Impulsivity Scale for Preschool (KRISP A)” kullanılmıştır. Çocukların işitsel muhakeme ve işlem becerilerini belirlemek için Tepeli vd. (2012a) tarafından geliştirilen Selçuk İşitsel Muhakeme ve İşlem Becerileri Testi (SİMİBT) kullanılmıştır. Çocukların Selçuk İşitsel Muhakeme ve İşlem Becerileri Testi toplam test ve alt test puanları, sahip oldukları bilişsel tempo bakımından F testi ile karşılaştırılmıştır. Gruplar arası farkın nasıl yorumlanması gerektiğini ortaya koyabilmek için Tukey Testi yapılmıştır. Araştırma bulgularına göre, okul öncesi dönemdeki çocukların Selçuk İşitsel Muhakeme ve İşlem Becerileri Testi’nin Genel Bilgi, Sözel Anlamsızlıklar, Aritmetik Muhakeme, Analojik Tamamlama, Nedensel Muhakeme, Benzerlikler alt test ve toplam test puanları bilişsel tempolarına göre anlamlı düzeyde farklılaşmıştır. Özellikle reflektif çocuklar, diğerlerine göre SİMİBT’in alt testlerinden ve toplam testinden daha yüksek puanlar elde etmişlerdir., Today individuals are required to own a set of skills and behaviors in order to keep pace with the rapid development and changes in the field of science and technology. One of them is reasoning. Reasoning skills are the skills that enable people to reach the truth by reasoning and drawing a conclusion. One of the reasoning skills that should be supported especially starting from the pre-school period is auditory reasoning and processing skills. Auditory reasoning and processing skills are cognitive skills such as the way children perceive, comment about, put in order, understand, and correlate the things they aurally hear (Gardner, 1993). All of these skills provide opportunities for children to solve the problems they encounter easily by thinking, establishing cause-and-effect relationship, and inferring new meanings. It supports children to develop a creative and productive personality by generating new ideas. Auditory reasoning and processing skills provide children with the ability to possess knowledge and experiences that are necessary for them. At the same time, these skills show children how to implement all these acquired knowledge and experiences in their own lives. Purpose The answer to the question of “Do General Information, Verbal Absurdities, Arithmetic Reasoning, Analogical Completions, Casual Reasoning, Similarities subtest of Selcuk Auditory Reasoning and Processing Skills Test and total test mean scores of 5-6 year old children attending preschool institution differ according to their conceptual tempo?” was searched in this research which was conducted to examine the auditory reasoning and processing skills of 5-6 year old children having different conceptual tempo. Method Research Model In this research where auditory reasoning and processing skills of 5-6 year old children having different conceptual tempo and attending preschool institution was examined, general screening model, which tries to describe the situation as it exists, was used. Participants The participants of the study was comprised of 350 children attending nursery classes within primary schools and independent kindergartens in Konya city centrum who were selected by random cluster sampling method. 46,6% (n=163) of the children between 60-72 months (mean 65.57, standard deviation 4.23) were male, while 53,4% (n=187) were female. 80% of the children (n= 281) have been attending pre-school education institution for a year, while 14% (n= 49) for 2 years, 6% (n= 20) 3 years and more. Data Collection Tools “Kansas Reflective-Impulsive Scale for Preschoolers (KRISP A) which was developed by Wright (1971) and adapted to Turkish by Seçer et al. (2009) was used to determine conceptual tempo of the children participating in the research. Selcuk Auditory Reasoning and Processing Skills Test (SARPST) which was developed by Tepeli et al. (2012a) was used to measure auditory reasoning and processing skills of the children. Data Collection and Analysis Implementation of the scales used in this study was carried out in two sessions. “Kansas Reflective-Impulsive Scale for Preschoolers A Form which was developed by Wright (1971) was applied to the children in the first session. In the next session Selcuk Auditory Reasoning and Processing Skills Test was applied. Then, according to the mean number of errors and response time of the group each child was included in one of four groups which are Fast Inaccurate, Reflective-Slow Accurate, Impulsives - Fast Inaccurate, and Slow Inaccurate. Discriminant analysis was performed to determine the level of accuracy at which the children were classified (separated) in for different groups according to the response time and number of errors. Percentage of total correct classification of discriminant functions was found to be 86.8%. SARPST sub-test and total test scores of the children that were divided into 4 groups according to the level of conceptual tempo were compared with the F-test. Tukey’s Test was used to elucidate how to interpret the difference between the groups. Findings According to the findings of the research, General Information (F(3,346)= 10.69, p

Bu çalışma, Frostig görsel algı eğitim programı ile birlikte verilen nesne kontrol beceri eğitiminin 54-59 aylık çocukların nesne kontrol becerilerine etkisini incelemek amacıyla yapılmıştır. Araştırmaya anaokuluna devam eden, yaşları 54 ay ve 59 ay arasında değişen, 40’ı kız, 40’ı erkek olmak üzere toplam 80 çocuk katılmıştır. Araştırmaya katılan çocukların görsel algılarını ölçmek için Frostig (1961) tarafından geliştirilen “Frostig Gelişimsel Görsel Algı Testi”; nesne kontrol becerilerini ölçmek için Ulrich (2000) tarafından geliştirilen ve Tepeli vd. (2008) tarafından Türkçeye uyarlanan “Büyük Kas Becerilerini Ölçme Testi (BüKBÖT)” nin Nesne Kontrol Beceriler alt testti kullanılmıştır. Araştırmada ön-test son-test kontrol gruplu deneysel model kullanılmıştır. Deneme modeli üç deney ve bir kontrol grubunu içermektedir. 1. deney grubuna Frostig görsel algı eğitim programı ile birlikte nesne kontrol beceri eğitim programı, 2. deney grubuna sadece nesne kontrol beceri eğitim programı, 3. deney grubuna ise Frostig görsel algı eğitim programı uygulanmıştır. Kontrol grubunda yer alan çocuklarla herhangi bir ek çalışma yapılmamıştır. Çalışmaya alınan deney ve kontrol gruplarındaki çocukların son-test nesne kontrol beceri puanlarının yapılan işleme göre farklılaşıp farklılaşmadığı, tek faktörlü Kovaryans Analizi (ANCOVA) ile test edilmiştir. ANCOVA’nın anlamlı olduğu durumlarda Bonferroni Testi kullanılmıştır. Araştırma bulgularına göre dört farklı grupta bulunan çocukların BüKBÖT’ün Nesne Kontrol Beceriler alt testinden aldıkları ön-testte göre düzeltilmiş son-test puan ortalamaları arasında, yapılan ANCOVA analizi sonucuna göre anlamlı bir farkın olduğu belirlenmiştir (F(3,75)= 50.598, p< 0.001). Gruplar arası farkın anlamlılığını test etmek için yapılan Bonferroni testi sonucuna göre Frostig görsel algı eğitim programı ile birlikte nesne kontrol beceri eğitimi verilen grup ile sadece nesne kontrol beceri eğitimi verilen grubun nesne kontrol beceri düzeltilmiş son-test puan ortalamaları arasındaki fark istatistiksel açıdan anlamlı bulunmamıştır (p>0.05). Ancak üç farklı deney grubundaki çocukların nesne kontrol beceri düzeltilmiş son-test puan ortalamaları, kontrol grubundaki çocukların nesne kontrol beceri düzeltilmiş son-test puan ortalamasından anlamlı düzeyde yüksek olduğu saptanmıştır (p, This research was planned with the recommendation of Tepeli (2013) in accordance with the findings of her research where the relationship between gross motor skills and visual perception of preschoolers was examined. Related research consists of two studies. In the first study the correlation between Frostig Developmental Test of Visual Perception sub-test and total test scores and Test of Gross Motor Development Locomotor Skills, Object Control Skills subtest and Gross Motor Skill total test scores of involved children was examined. As a result of analysis a positive significant relationship was found between all sub-test and total test scores of the children, Object Control Skills and Eye-Motor Coordination sub test of Frostig Developmental Test of Visual Perception being in the first place. As a result of the regression analysis of the first study Developmental Test of Visual Perception subtest and total test scores of the children were found to be significant predictor of their object control skill scores. In the second study, Frostig Developmental Test of Visual Perception subtest and total test scores of the children having low, medium and high levels of locomotor, object control, and gross motor skills were compared by F-test. According to the results Frostig Developmental Test of Visual Perception subtest and total test scores of the children differ depending on their object control skills. Tepeli (2013), in line with these findings, developed a proposal saying that ‘Researches should be planned to examine the effect of gross motor skill or object control skill training integrated with the visual perception training on object control skills of children’. Therefore, the study aims to find an answer to the question of ‘Does object control skill training given together with Frostig visual perception training program affect object control skills of 54-59 month old children?’ The groups in the study were formed by biased assignment design. The purpose of establishing groups by biased assignment design was to determine exact effect of Object Control Skills Training program with Frostig Visual Perception Training Program to be implemented, by selecting children having low object control skills. Participants 80 children attending four different independent kindergartens in Konya city center, having low level of object control skill ages ranging from 54 to 59 months participated in this research. While determining the children participating in the study, purposive sampling method was used in order to test the aims of the research in a more reliable way and to be able to clearly monitor the effect of Object Control Skills Training program with Frostig Visual Perception Training Program. While establishing the working group it was decided to work only with independent kindergartens in point of the opportunity to reach a large number of 54-59 month old children and easiness in applying object control skill training program. Each of four groups, which were required for designed experimental model, was selected from different kindergartens because of the criteria of age, gender and low object control skills. While determining these four different independent kindergartens, attention was paid to choose the ones with equal features and which children of the same social economic environment attend to. First of all, 54-59 month old children attending to these four independent preschool were determined. Object Control Skill sub test of Test of Gross Motor Development was applied to these children. By using norm values of Test of Gross Motor Development children with 7 or less Object Control Skills subtest standard score were identified. Frostig Developmental Test of Visual Perception was applied to these children. 10 girls, 10 boys, a total of 20 children were selected from each institution by taking their Frostig Developmental Test of Visual Perception subtest and total test scores and Object Control Skill scores into account. Instruments Developmental Test of Visual Perception’, which was developed by Frostig (1961), is used to determine visual perceptions of the children participating in the study. ‘Test of Gross Motor Development-Second Edition (TGMD-2)’ that was developed by Ulrich (2000) and adapted to Turkish with validity and reliability by Tepeli at. al (2008) was used to determine the object control skills of children. Procedures As a pretest Object Control Skills subtest of Test of Gross Motor Development Second Edition (TGMD-2) and Developmental Test of Visual Perception were applied to the children participating in the study. As a posttest only Object Control Skills subtest of Test of Gross Motor Development Second Edition (TGMD-2) was applied. Three experimental and one control group took place in the study. To the first experimental group Frostig visual perception training program was applied together with object control skills training program, to the second experimental group only object control skills training program was applied while visual perception training program was applied to the third experimental group. No additional work was done with the children in the control group. Children in this group only participated in the curriculum of the pre-school institution they are attending. Data Analysis Single factor Analysis of Covariance (ANCOVA) was used to test whether object control skill post test scores of children included in the experimental and control groups of the research differ or not. Bonferroni test was used in cases where ANCOVA was significant. Findings Findings of the research show that according to the ANCOVA analysis a significant difference (F(3,75)= 50.598, p 0.05). However, object control skill corrected post-test mean scores of the children in three different experimental group was found to be significantly higher than object control skill corrected post-test mean scores of the children in the control group (p

In this study, messages used by mothers of children 4-6 year to warn and to fix children's misbehaviors were examined. In addition, whether the quality of these messages varied according to empathic tendency, communication skill and education level of the mothers were investigated. A total of 253 mothers whose children attending to 12 different preschool education foundations placed in central towns of Konya participated in the study. Five problems which could be encountered, concerning with misbehaviors of children, were presented to mothers. For each problem, open-ended questions like “what kind of expression do you use when you meet this type of problem” to fix this misbehavior were asked to the mothers. Obtained answers from the questions were subjected to content analysis from the point view of solution messages, put-down messages, indirect messages and I-messages. In addition, Korkut (1996)`s Communication Skills Assessment Scale and Dökmen (1988)`s Empathic Tendency Scale were applied to the mothers participating in the study. At the end of study, it was seen that mothers used solution messages which was one of you-messages in higher rate and I-messages in lower rate when five misbehaviors were based on. While the messages used by mothers against five misbehaviors varied according to communication skills and education level of mothers in some behaviors, the messages did not vary in respect to empathic tendency of the mothers., Bu araştırmada 4-6 yaş grubu çocuğa sahip annelerin, çocuklarının istenmeyen davranışları karşısında; çocuklarını uyarmak ve istenmeyen davranışı değiştirmek için kullandıkları iletiler incelenmiştir. Ayrıca bu iletilerin niteliğinin annenin empatik eğilimi, iletişim becerisi ve eğitim düzeyine göre değişip değişmediği araştırılmıştır. Araştırmaya Konya ili, merkez ilçelerindeki 12 farklı okul öncesi eğitim kurumuna devam eden toplam 253 çocuğun annesi katılmıştır. Annelere çocuklarının istenmeyen davranışlarını içeren beş farklı problem durumu verilmiştir. Her bir problem için “Bu sorunla siz karşılaşmış olsaydınız, istenmeyen bu davranışı düzeltmek için nasıl bir ifade kullanırdınız?” şeklinde açık uçlu sorular sorulmuştur. Alınan cevaplar; çözüm iletileri, bastırıcı iletiler, dolaylı iletiler ve ben dili iletileri açısından içerik analizine tabi tutulmuştur. Ayrıca çalışmaya katılan annelere Korkut (1996)'un “İletişim Becerilerini Değerlendirme Ölçeği” ile Dökmen (1988)'in “Empatik Eğilim Ölçeği” uygulanmıştır. Araştırma sonunda annelerin beş farklı tipteki istenmeyen çocuk davranışı karşısında en çok oranda sen dili iletilerinden olan çözüm iletilerini; en az oranda ise ben dili iletilerini kullandıkları belirlenmiştir. Annelerin, beş farklı tipteki çocukların istenmeyen davranışları karşısında, kullandıkları iletiler bazı istenmeyen davranışlarda iletişim becerisi ve eğitim düzeyi değişkenlerine göre değişirken; empatik eğilim değişkenine göre değişmediği görülmüştür.

The aim of the study was to analyze the effects of the large muscle skills-education programs based on game and movement on the large muscle skills in children aged between 4-5. The study group totally consisted of 65 children including 22 ones (game) for the experimental group 1, 22 ones (movement) for the experimental group 2 and 21 ones for the control group, who went to the kindergarten in this study process. The experimental model with pretest and final test control groups was used in the research. A 12-week education was given to the children in the experimental group 1 and the experimental group 2 for 45 minutes during two days on average, but the control group was not given any education. Skills determined in education given to the children were presented to the game group with an education programme based on game whereas these were given to the movement group with an education programme based on movement. The children's large muscle skills were evaluated by the Measurement Test for Large Muscle Skills (BÜKBÖT). BÜKBÖT regarded the children's large muscle skills as the overall point, their locomotor skills and object control skills as the subtest point. As a consequence, it was found that the applications regarding the Large Muscle Skill-Education Programs Based on Game and Movement developed children aged 4-5 in a positive way but the Large Muscle Skill-Education Program Based on Game was more effective on children in this age group.

Url: http://sutad.selcuk.edu.tr/sutad/article/view/645, Araştırmanın amacı okul öncesi dönemdeki çocukların alıcı dil gelişimlerinin ikizlik durumlarına göre farklılaşıp farklılaşmadığını belirlemektir. Bu genel amaç çerçevesinde ikiz çocuklar ile ikiz olmayan çocukların ve tek yumurta ikizleri ile çift yumurta ikizlerinin alıcı dil gelişimleri karşılaştırmalı olarak incelenmiştir. İlişkisel tarama modelindeki araştırmanın çalışma grubu 2010-2011 bahar yarıyılı ve 2011-2012 güz yarıyılında Konya merkez ilçelerinde okul öncesi eğitim kurumuna devam eden ve normal gelişim gösteren 62 ikiz (31 çift ikiz) ve 62 ikiz olmayan olmak üzere 124 çocuktan oluşmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak "Kişisel Bilgi Formu" ve "Peabody Resim Kelime Testi" kullanılmıştır. Verilerin analizin-de "t testi" kullanılmıştır. Araştırma sonucunda okul öncesi dönemdeki çocukların alıcı dil gelişimlerinin ikizlik durumlarına (ikiz çocuk-ikiz olmayan çocuk, tek yumurta ikizi-çift yumurta ikizi) göre farklılaşmadığı belirlenmiştir., The aim of the study is to determine whether the receptive language development of preschool age children differs or not depending on the status of the twins. Within the framework of this general purpose, receptive language development of non twins, twins and monozygotic twins and dizygotic twins were examined comparatively. Working group of this relational screening model study was composed of 124 children including 62 twins (31 twin pairs) and 62 non twins that attended preschool education institutions in central districts of Konya during fall semester of 2010-2011 and spring semester of 2011-2012 and showed normal development. Personal Information Form and Peabody Picture Vocabulary Test” was used as data collection tool and t-test was used for the analysis of the data. As a result of the research receptive language development of pre-school age children was found not to differ depending on twin status (twins, non twins, monozygotic and dizygotic twins).

Kezban TEPEL, ?Büyük Kas Becerilerini Ölçme Testi (BüKBÖT)'nin Türkiye Standardizasyonu? Bu arastırmanın genel amacı, 3-10 yas ABD çocukları için hazırlanan Test of Gross Motor Development-Second Edition (TGMD-2) testinin aynı yaslardaki Türk çocukları için norm degerleri nedir? sorusuna cevap aramaktır. Bu genel amaca baglı olarak asagıdaki sorular cevaplanmaya çalısılmıstır; 1-Büyük kas becerilerini Ölçme testi (BüKBÖT)'nin Türkiye için geçerlik ve güvenirlik katsayıları nedir? 2- Büyük kas becerilerini Ölçme testinin yaslara göre Türkiye norm degerleri nedir? Büyük Kas Becerilerini Ölçme Testi (BüKBÖT)'nin Türkiye standardizasyonunu yapmak için, her cografi bölgeden iki il olmak üzere toplam 14 il (Ankara, Konya, stanbul, Tekirdag, zmir, Aydın, çel, Adana, Diyarbakır, Sanlıurfa, Erzurum, Elazıg, Samsun, Trabzon) arastırma kapsamına alınmıstır. Her ilde sosyokültürel düzey, yas, cinsiyet, engelli olup olmama degiskenlerine göre tabakalı örnekleme ile belirlenen 3-10 yas arası 1600 çocuktan veri toplanmıstır. 3-10 yas arası 1600 kız ve erkek denege BüKBÖT'ün iki alt testine (lokomotor ve nesne kontrol) baglı 12 motor beceri uygulanmıstır. Deneklerin bu becerilerdeki performansları arastırmacı tarafından kaydedilmistir. Elde edilen veriler yukarıda belirtilen iki alt amaç dogrultusunda analiz edilmistir. Gelistirilen BüKBÖT'in geçerlik çalısmasında, yapı geçerligi ve içerik geçerligi ölçütlerine bakılmıstır. Testin güvenirlik çalısmasında ise hakemler (gözlemciler) arası tutarlılık, testin aralıklı tekrarı ve testin iç tutarlıgı ile ilgili güvenirlik ölçütlerine bakılmıstır. Analizler sonucunda, BüKBÖT `ün 3, 4, 5, 6 ve 7 yas çocukları için geçerli ve güvenilir bir test oldugu, fakat 8, 9, 10 yaslarındaki çocuklar için ise ilave standardizasyon çalısmalarına ihtiyaç oldugu söylenebilir. Testin (BüKBÖT) 3, 4, 5, 6 ve 7 yasındaki Türk çocukları gelistirilen norm degerleri tablolar halinde sunulmustur., Kezban TEPEL, ?Standardization of Test of Gross Motor Skills for Turkey? The general objective of this study was to find norm values of Test of Gross Motor Development 2 (developed and standardized by Dale A. Ulrich in America) for Turkey in children ages between 3 and 10 years old. It was studied on two subaims based on general objective as follow; 1-What are validity and reliability coefficients of Test of Gross Motor Development 2 (BüKBÖT) for Turkey? 2- What are Turkish norm values of Test of Gross Motor Development 2 (BüKBÖT) according to ages of children? Two cities from each geographical region, totally 14 cities included for standardization of Test of Gross Motor Development 2 in the study. These were Ankara, Konya, stanbul, Tekirdag, zmir, Aydın, çel, Adana, Diyarbakır, Sanlıurfa, Erzurum, Elazıg, Samsun and Trabzon. 1600 girls and boys ages between 3 and 10 years old constituted samples of the study according to social-cultural level, age, sex, and child from special education services with method of layer examplification in each city. 12 loco-motor and object control skills were applied to every subject. Performance of the subjects in the study was recorded by the researcher. Data obtained from the study were analyzed according to two sub aims stated above. Construct and content validity of the test were examined in analysis of validity. Desired validity coefficients were obtained for both validities. In reliability analysis of the test, agreement among observers, test retest and internal consistency of the test were examined. It was observed that each consistency provided sufficient validity. Norm values of the test were calculated for Turkish children As a result of this study, it can be said that Test of Gross Motor Development 2 can be effectively used in Turkish children ages 3, 4, 5, 6 and 7 years old. However, further standardization studies are necessary for children ages 8, 9 and 10 years old in Turkey. Norm values developed for Turkish children ages 3, 4, 5, 6 and 7 years old were presented in tables.

Bu çalışmada, üç farklı programa (Montessori Yaklaşımı, Çoklu Zekâ Kuramına Dayalı Eğitim ve Milli Eğitim Bakanlığı Tarafından Uygulanan Okul Öncesi Eğitim Programı) göre eğitim alan okul öncesi çocukların sosyal kural algıları incelenmiştir. Normal gelişim gösteren ve yaşları 60 ile 66 ay arasında değişen toplam 62 çocuk çalışmaya katılmıştır. Çocukların 21 tanesi Montessori Yaklaşımına göre, 19 tanesi Çoklu Zekâ Kuramına göre, 22 tanesi ise Milli Eğitim Bakanlığı tarafından halı hazırda uygulanan okul öncesi eğitim programına göre bir eğitim-öğretim yılı boyunca okul öncesi eğitim almışlardır. Deneysel bir çalışma olan bu araştırma da ön-test ve son-test verileri, Smetana (1981) tarafından geliştirilen Ahlaki ve Sosyal Kural Algısı Ölçeği’nin Sosyal Kural Algısı alt ölçeği kullanılarak toplanmıştır. Araştırmada elde edilen verilerin analizinde betimsel istatistiklerin yanı sıra, araştırmanın amaçlarını test etmek amacıyla, ANCOVA, ANCOVA’nın anlamlı olduğu durumlarda Bonferroni Testi kullanılmıştır. Araştırma sonucunda çocukların Sosyal Kural Algısı alt ölçeğinin Sosyal Kurallarda Ciddiyet, Sosyal Kurallarda Otoritenin Yokluğu ve Sosyal Kurallarda Ceza alt boyutlarına ait puanların çocukların eğitim aldığı okul öncesi eğitim programına göre değiştiği saptanmıştır. Bonferroni çoklu karşılaştırma sonuçları, farklılığın Montessori Yaklaşımı’na göre eğitim alan grubun lehine olduğunu göstermiştir. Sosyal Kuralların Yokluğu ve Sosyal Kuralları Genelleme alt boyutlarına ait puanların ise çocukların eğitim aldığı okul öncesi eğitim programına göre anlamlı bir şekilde farklılaşmadığı tespit edilmiştir., Pre-school education is important in terms of children's acquisition of social rules and rearing them as socialized individuals. However, it seems that there are limited studies regarding the issue of which pre-school education approach or pre-school education program is more effective on the development of children's perception of social rule. Therefore, with this research it is aimed to study the social rule perceptions of 5-year old children who get education according to three different programs (Montessori Approach, Multiple Intelligences Theory-Based Education and Preschool Education Program Implemented by the Ministry of Education)* Dependent variable of this experimental study is the social rule perception of 5-year old children while independent variables are three different preschool education programs (Montessori approach, education based on multiple intelligences theory, Preschool Education Program implemented by the Ministry of Education) with effects on children’s perception of social rule. Total of 62 children participated in this study, including 21 children attending a university kindergarten where Montessori Approach is applied, 19 children attending nursery class within primary school where education based on Multiple Intelligences Theory is implemented within the scope of EU Project called “If there are multiple intelligences there is no unsuccessful child ” and 22 randomly selected children attending an independent kindergarten and nursery class within primary school where Preschool education program of Ministry of Education is implemented. Age of these children showing normal development ranged from 60 to 66 months. "Conception of Moral and Social Rules Scale" that was used to evaluate social rule perception of the children participating in this study, was developed by Smetana (1981). The scale which consists of 10 conventional pictures showing transgression of moral and social rules, includes two sub-scales. They are: "Conception of Moral Rule" and "Conception of Social Rule" subscales. In this study, only " Conception of Social Rule" sub-scale was used according to the purposes of the research. Conception of Social Rule sub scale consists of 5 pictures showing transgression of social rules. Children were asked 5 questions consecutively for each of these pictures. Each question asked aimed to create data for 5 sub dimensions of the scale. Sub dimensions of the sub scale are; Seriousness in Social Rules, Absence of Authority in Social Rules, Absence of Social Rules, Generalization of Social Rules and Punishment in Social Rules.Conception of Social Rule sub scale of Conception of Moral and Social Rules Scale was applied to the children in working group in a pre-test and post-test form. Pre-test data were collected at the beginning of the academic year, while post-test data were collected at the end of the academic year. No intervention that would affect children’s perception of social rule in a desired direction was made to the education programs of the institutions where different pre-school education programs are implemented. Single-factor ANCOVA was used in order to determine whether social rule perception of the children included in the study differs according to the preschool education program they attend. Bonferroni test was used in cases where ANCOVA was significant. According to the Covariance Analysis results significant difference was found (F(2,58)= 7.210, p< .01) between adjusted posttest mean scores received from Seriousness in Social Rules sub dimension of social rule conception sub scale by the children that get education according to Montessori approach, education program based on the theory of multiple intelligence and preschool education program implemented by the Ministry of Education. Likewise, the observed difference between adjusted posttest mean scores from Absence of Authority in Social Rules (F(2,58)= 8.813), and Punishment in Social Rules(F(2,58)= 9.117) sub dimensions of Social Rule Conception sub scale was found to be significant (p .05; F(2,58)= .013, p> .05]. Results of Bonferroni test, which was implemented to determine the pre-school education program or programs that cause the significant difference obtained from Seriousness in Social Rules, Absence of authority in Social Rules and Punishment in Social Rules sub-dimensions in accordance with Covariance Analysis, show that Seriousness in Social Rules, Absence of authority in Social Rules and Punishment in Social Rules sub-dimensions scores of the children who receive education according to Montessori approach are significantly higher than the scores of the children who receive education according to the other preschool education programs. In this study which compares social rule conception of the preschool children getting education according to Montessori approach, education program based on the theory of multiple intelligence and pre-school education program implemented by the Ministry of Education; it’s observed that the children who receive education according to Montessori approach had significantly higher scores than the children who receive education according to the other pre-school education programs in Seriousness in Social Rules, Absence of Authority in Social Rules and Punishment in Social Rules sub-dimensions of social rule conception sub scale. This situation indicates that the children receiving education based on Montessori Approach take social rules more serious and their perception regarding importance of obeying the rules even in absence of the authority (mother-father, teacher etc.) is higher. These children obey the rules not because the authority wants them to do so, but because they comprehend the importance and necessity of acting in accordance with the rules. In other words, the children getting education in Montessori Approach have internalized social rules. The researchers state that children's conception of social rules may develop as they experience the rules and practices of the social system in which they exist (Smetana, Schlagman and Adams, 1993; Smetana, 1984). This means that, Montessori Approach is able to offer this experience to the children in a better way than the other pre-school education programs. Another sub-dimension where difference between the means was statistically significant was Punishment in Social Rules sub dimension. According to these finding obtained, perception of punishment in case of breaking social rules is higher in children getting education according to Montessori Approach than the children getting education in other pre-school education programs. This means the children that receive education according to Montessori Approach are more decisive in necessity of obeying social rules and punishing those who transgress social rules. It was identified that scores regarding Absence of Social Rules and Generalization of Social Rules sub dimensions of Social Rule Conception sub scale did not differ depending on the pre-school education program attended. In other words perception of all the participant children is found to be equivalent to each other regarding the necessity of obeying social rules even if there is no verbally expressed rule and acceptance of social rules in every environment lived in. In any case, pre-school educational institutions provide the best environment for children so that they acquire social rules and understand the importance of these rules. Seçer and Sarı (2006), who studied moral and social rule conception of the children who attend and who do not attend preschool educational institution, determined that mean score of the children attending pre-school educational institution received from Absence of Authority in Social Rules, Generalization of Social Rules and Absence of Social Rules sub dimensions is significantly higher than those who do not attend pre-school educational institution.

Bu çalışma, Frostig görsel algıeğitim programıile birlikte verilen nesne kontrol beceri eğitiminin 54-59 aylık çocukların nesne kontrol becerilerine etkisini incelemek amacıyla yapılmıştır. Araştırmaya anaokuluna devam eden, yaşları54 ay ve 59 ay arasında değişen, 40’ıkız, 40’ıerkek olmak üzere toplam 80 çocuk katılmıştır. Araştırmaya katılan çocukların görsel algılarınıölçmek için Frostig 1961 tarafından geliştirilen “Frostig Gelişimsel Görsel AlgıTesti”; nesne kontrol becerilerini ölçmek için Ulrich 2000 tarafından geliştirilen ve Tepeli vd. 2008 tarafından Türkçeye uyarlanan “Büyük Kas Becerilerini Ölçme Testi BüKBÖT ” nin Nesne Kontrol Beceriler alt testti kullanılmıştır. Araştırmada ön-test son-test kontrol gruplu deneysel model kullanılmıştır. Deneme modeli üç deney ve bir kontrol grubunu içermektedir. 1. deney grubuna Frostig görsel algıeğitim programıile birlikte nesne kontrol beceri eğitim programı, 2. deney grubuna sadece nesne kontrol beceri eğitim programı, 3. deney grubuna ise Frostig görsel algıeğitim programıuygulanmıştır. Kontrol grubunda yer alan çocuklarla herhangi bir ek çalışma yapılmamıştır. Çalışmaya alınan deney ve kontrol gruplarındaki çocukların son-test nesne kontrol beceri puanlarının yapılan işleme göre farklılaşıp farklılaşmadığı, tek faktörlü Kovaryans Analizi ANCOVA ile test edilmiştir. ANCOVA’nın anlamlıolduğu durumlarda Bonferroni Testi kullanılmıştır. Araştırma bulgularına göre dört farklıgrupta bulunan çocukların BüKBÖT’ün Nesne Kontrol Beceriler alt testinden aldıkları ön-testte göre düzeltilmişson-test puan ortalamalarıarasında, yapılan ANCOVA analizi sonucuna göre anlamlıbir farkın olduğu belirlenmiştir F 3,75 = 50.598, p< 0.001 . Gruplar arasıfarkın anlamlılığınıtest etmek için yapılan Bonferroni testi sonucuna göre Frostig görsel algıeğitim programıile birlikte nesne kontrol beceri eğitimi verilen grup ile sadece nesne kontrol beceri eğitimi verilen grubun nesne kontrol beceri düzeltilmişson-test puan ortalamalarıarasındaki fark istatistiksel açıdan anlamlıbulunmamıştır p>0.05 . Ancak üç farklıdeney grubundaki çocukların nesne kontrol beceri düzeltilmişson-test puan ortalamaları, kontrol grubundaki çocukların nesne kontrol beceri düzeltilmişson-test puan ortalamasından anlamlıdüzeyde yüksek olduğu saptanmıştır p, This research was planned with the recommendation of Tepeli 2013 in accordance with the findings of her research where the relationship between gross motor skills and visual perception of preschoolers was examined. Related research consists of two studies. In the first study the correlation between Frostig Developmental Test of Visual Perception sub-test and total test scores and Test of Gross Motor Development Locomotor Skills, Object Control Skills subtest and Gross Motor Skill total test scores of involved children was examined. As a result of analysis a positive significant relationship was found between all sub-test and total test scores of the children, Object Control Skills and Eye-Motor Coordination sub test of Frostig Developmental Test of Visual Perception being in the first place. As a result of the regression analysis of the first study Developmental Test of Visual Perception subtest and total test scores of the children were found to be significant predictor of their object control skill scores. In the second study, Frostig Developmental Test of Visual Perception subtest and total test scores of the children having low, medium and high levels of locomotor, object control, and gross motor skills were compared by F-test. According to the results Frostig Developmental Test of Visual Perception subtest and total test scores of the children differ depending on their object control skills. Tepeli 2013 , in line with these findings, developed a proposal saying that ‘Researches should be planned to examine the effect of gross motor skill or object control skill training integrated with the visual perception training on object control skills of children’. Therefore, the study aims to find an answer to the question of ‘Does object control skill training given together with Frostig visual perception training program affect object control skills of 54-59 month old children?’ Method Research Model Research was carried out by using experimental model with pre-test and post-test control group. Dependent variable in the model is object control skill of 54-59 month old children, while independent variable is object control skill training given together with Frostig visual perception training program, of which the effect on object control skill levels of the children is being studied. The groups in the study were formed by biased assignment design. The purpose of establishing groups by biased assignment design was to determine exact effect of Object Control Skills Training program with Frostig Visual Perception Training Program to be implemented, by selecting children having low object control skills. Participants 80 children attending four different independent kindergartens in Konya city center, having low level of object control skill ages ranging from 54 to 59 months participated in this research. While determining the children participating in the study, purposive sampling method was used in order to test the aims of the research in a more reliable way and to be able to clearly monitor the effect of Object Control Skills Training program with Frostig Visual Perception Training Program. While establishing the working group it was decided to work only with independent kindergartens in point of the opportunity to reach a large number of 54-59 month old children and easiness in applying object control skill training program. Each of four groups, which were required for designed experimental model, was selected from different kindergartens because of the criteria of age, gender and low object control skills. While determining these four different independent kindergartens, attention was paid to choose the ones with equal features and which children of the same social economic environment attend to. First of all, 54-59 month old children attending to these four independent preschool were determined. Object Control Skill sub test of Test of Gross Motor Development was applied to these children. By using norm values of Test of Gross Motor Development children with 7 or less Object Control Skills subtest standard score were identified. Frostig Developmental Test of Visual Perception was applied to these children. 10 girls, 10 boys, a total of 20 children were selected from each institution by taking their Frostig Developmental Test of Visual Perception subtest and total test scores and Object Control Skill scores into account. Instruments Developmental Test of Visual Perception’, which was developed by Frostig 1961 , is used to determine visual perceptions of the children participating in the study. ‘Test of Gross Motor Development-Second Edition TGMD-2 ’ that was developed by Ulrich 2000 and adapted to Turkish with validity and reliability by Tepeli at. al 2008 was used to determine the object control skills of children. Procedures As a pretest Object Control Skills subtest of Test of Gross Motor Development Second Edition TGMD-2 and Developmental Test of Visual Perception were applied to the children participating in the study. As a posttest only Object Control Skills subtest of Test of Gross Motor Development Second Edition TGMD-2 was applied. Three experimental and one control group took place in the study. To the first experimental group Frostig visual perception training program was applied together with object control skills training program, to the second experimental group only object control skills training program was applied while visual perception training program was applied to the third experimental group. No additional work was done with the children in the control group. Children in this group only participated in the curriculum of the pre-school institution they are attending

Bu araştırma, okul öncesi öğretmenlerinin saldırgan davranışlarla baş etme stratejilerini inceleyen nitel bir çalışmadır. Araştırmanın çalışma evrenini, 2012-2013 ve 2013-2014 eğitim öğretim yılında Kırşehir il merkezinde bulunan M.E.B’na bağlı beş bağımsız anaokulu ve beş ilkokula bağlı anasınıfında görev yapan 36 okul öncesi öğretmeni oluşturmuştur. Araştırmanın örneklemini, Kırşehir il merkezindeki beş bağımsız anaokulu ve bir ilkokula bağlı anasınıfında görev yapan 12 okul öncesi öğretmeni oluşturmuştur. Araştırmada veri toplama aracı olarak “Öğretmen Bilgi Formu, Öğretmen Görüşme Formu ve Gözlem Formu” kullanılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre, okul öncesi öğretmenlerin saldırgan davranışlarla baş etmede kullandıkları stratejiler; sözel uyarı, II. tip ceza verme, görmezden gelme, çözüm yolu sunma, bilişsel ikna, çocuğun yerini değiştirme/mola verme, I tip ceza verme, rehberlik sağlama, sorunu anlama, yardım alma ve empati olarak belirlenmiştir. Araştırma bulguları incelendiğinde hem görüşme hem de gözlem sonuçlarına göre öğretmenlerin saldırgan davranışlarla baş etmede en çok sözel uyarıyı kullandıkları saptanmıştır., This qualitative research examines coping strategies of the teachers with aggressive behaviour patterns. The universe of the research is the preschool parts of five primary schools along with 36 preschool teachers working in these institutions located in the centre of Kırşehir and affiliated to the Ministry of National Education. Sample of the research is the preschool part of a five primary school, all located in the centre of Kırşehir, and 12 preschool teachers working in these institutions. As the data collection, “Teacher Information Form, Teacher Interview Form and Observation Form” have been used. Using the interview and observation methods together, multi-data has been collected. The data obtained from the research has been analysed using the content analysis technique, which is a qualitative method. Theresults of the research is the copingstrategies of the teachers with the aggressive behaviour patterns have been seen to be verbal warning, 2ndtype punishment, ignoring, suggesting solutions, cognitive persuasion, changing the place of the child/giving a break, 1st type punishment, providing guidance, understanding the problem, getting help and empathy. When the collected data examined, according to both interview and observation results, the teachers have been seen to use the verbal warning most in handling the aggressive behaviour patterns

Okul öncesi eğitim öğretmeni ve öğretmen adaylarının iletişim ve sosyal beceri düzeylerini incelemek amacıile yapılan bu araştırmada aşağıdaki sorulara cevap aranmaya çalışılmıştır; 1 Okul öncesi eğitim öğretmen adaylarının iletişim ve sosyal beceri puanlarıöğrenim gördükleri sınıf değişkenine göre farklılaşmakta mıdır? 2 Okul öncesi eğitim öğretmenlerinin iletişim ve sosyal beceri puanlarımesleki kıdemlerine göre farklılaştırmakta mıdır? 3 Okul öncesi eğitim öğretmenleri ile öğretmen adaylarıarasında, iletişim ve sosyal beceri puanlarıbakımından bir fark var mıdır? 4 Okul öncesi eğitim öğretmenlerinin ve öğretmen adaylarının sosyal ve iletişim beceri puanlarıarasında anlamlıbir ilişki var mıdır? Çalışmaya, Konya merkez ilçelerinde çalışan okul öncesi eğitim öğretmenleri içinden tesadüfü olarak seçilen 100 okul öncesi eğitim öğretmeni ile Selçuk Üniversitesi Eğitim Fakültesi ve Mesleki Eğitim Fakültesi’nin Okul Öncesi Eğitim programında öğrenim gören öğrenciler içinden tesadüfü olarak seçilen 120 birinci sınıf, 120 dördüncü sınıf olmak üzere toplam 240 aday okul öncesi eğitim öğretmeni katılmıştır. *Araştırmada Riggio 1989 ’nun “Sosyal Beceri Envanteri” ile Balcı 1997 ’nın “İletişim Becerileri Envanteri” kullanılmıştır. Envanterlerden elde edilen puanların ortalamalarıarasındaki fark t ve F testi ile test edilmiştir. Okul öncesi eğitim öğretmeni ve öğretmen adayların iki ölçekten aldıklarıpuanlar arasındaki ilişkinin tespitinde ise pearson korelasyon katsayısıkullanılmıştır. Araştırma sonucunda: 1 Okul öncesi eğitim öğretmen adaylarının iletişim beceri puanlarıaldıklarılisans eğitimine göre farklılaşırken sosyal beceri puanlarıfarklılaşmamaktadır. 2 Okul öncesi eğitim öğretmenlerinin iletişim ve sosyal beceri puanlarımesleki kıdemlerine göre değişmektedir. 3 İletişim ve sosyal beceri bakımından okul öncesi eğitim öğretmenleri ile öğretmen adaylarıarasında anlamlıbir fark tespit edilmiştir. 4 Okul öncesi eğitim öğretmen ve öğretmen adaylarının iletişim ve sosyal beceri puanlarıarasında pozitif yönde anlamlıbir ilişki bulunmuştur., Education is an effectiveness of communication, teaching is a communication profession. In communication process, there are important responsibilities of the teacher who is forwarding the message to a resource Dilekmen vd., 2008 . Communication skill is one of the most important conditions for the realization of education in a healthy way. Studies show that student achievement is directly related to communication skills of the teacher in the class Pektaş, 1989; Weis ve diğ., 1990; Davies ve Igbal, 1997 . At the same time, a teacher must have a socially acceptable behavior make the interaction with the others. These skills are generally social skills. Social skill, leading to a positive response from others and preventing adverse reactions, enabling communication with the others, leaving positive impact on the environment, are both observable and unobservable behaviors depending on the situation - specific and social context that include elements of cognitive and affective Yüksel, 2001 . There should be a very special relationship between teacher and student in order to be effective during teaching-learning process. This relationship depends on teachers’ communication and social skills. Therefore, the teachers who are always with students and serve as a model should be effective in terms of communication and social skills and they should be trained in this context. In this study investigating the teachers’ and teacher candidates’ communication and social skills levels, it was tried to answer the fallowing questions; 1 Do the communication and social skills points of pre-school education teacher candidates differentiate according to their class variables where they are educated? 2 Do the communication and social skills points of pre-school teachers differentiate according to their seniority? 3 Is there any difference between the communication and social skills points of preschool teachers and teacher candidates? 4 Is there any significant correlation between the communication and social skills points of preschool teachers and teacher candidates? Survey model was used in this investigation. The study was conducted with 100 pre-school teachers working in the central

Farklıbilişsel tempoya sahip 5-6 yaşgrubu çocukların işitsel muhakeme ve işlem becerilerini incelemek amacıile yapılan bu çalışmada, “Okul öncesi eğitim kurumuna devam eden 5-6 yaşgrubu çocukların Selçuk İşitsel Muhakeme ve İşlem Becerileri Testi’nin Genel Bilgi, Sözel Anlamsızlıklar, Aritmetik Muhakeme, Analojik Tamamlama,Nedensel Muhakeme, Benzerlikler alt test ve toplam test puan ortalamalarıbilişsel tempolarına göre farklılaşmakta mıdır?” sorusuna cevap aranmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, Konya il merkezindeki ilköğretim okullarının bünyesindeki anasınıflarıile bağımsız anaokullarına devam eden çocukların içinden tesadüfî küme örnekleme yöntemi ile seçilen 9 okul öncesi eğitim kurumuna devam eden 350 çocuk oluşturmuştur. Araştırma genel tarama modelindedir. Araştırmaya katılan çocukların bilişsel tempolarınıbelirlemek için Wright 1971 tarafından geliştirilen ve Seçer vd. 2009 tarafından Türkçeye uyarlanan “Kansas Reflection-Impulsivity Scale for Preschool KRISP A ” kullanılmıştır. Çocukların işitsel muhakeme ve işlem becerilerini belirlemek için Tepeli vd. 2012a tarafından geliştirilen Selçuk İşitsel Muhakeme ve İşlem Becerileri Testi SİMİBT kullanılmıştır. Çocukların Selçuk İşitsel Muhakeme ve İşlem Becerileri Testi toplam test ve alt test puanları, sahip olduklarıbilişsel tempo bakımından F testi ile karşılaştırılmıştır. Gruplar arasıfarkın nasıl yorumlanmasıgerektiğini ortaya koyabilmek için Tukey Testi yapılmıştır. Araştırma bulgularına göre, okul öncesi dönemdeki çocukların Selçuk İşitsel Muhakeme ve İşlem Becerileri Testi’nin Genel Bilgi, Sözel Anlamsızlıklar, Aritmetik Muhakeme, Analojik Tamamlama, Nedensel Muhakeme, Benzerlikler alt test ve toplam test puanlarıbilişsel tempolarına göre anlamlıdüzeyde farklılaşmıştır. Özellikle reflektif çocuklar, diğerlerine göre SİMİBT’in alt testlerinden ve toplam testinden daha yüksek puanlar elde etmişlerdir., Today individuals are required to own a set of skills and behaviors in order to keep pace with the rapid development and changes in the field of science and technology. One of them is reasoning. Reasoning skills are the skills that enable people to reach the truth by reasoning and drawing a conclusion. One of the reasoning skills that should be supported especially starting from the pre-school period is auditory reasoning and processing skills. Auditory reasoning and processing skills are cognitive skills such as the way children perceive, comment about, put in order, understand, and correlate the things they aurally hear Gardner, 1993 . All of these skills provide opportunities for children to solve the problems they encounter easily by thinking, establishing cause-and-effect relationship, and inferring new meanings. It supports children to develop a creative and productive personality by generating new ideas. Auditory reasoning and processing skills provide children with the ability to possess knowledge and experiences that are necessary for them. At the same time, these skills show children how to implement all these acquired knowledge and experiences in their own lives. Purpose The answer to the question of “Do General Information, Verbal Absurdities, Arithmetic Reasoning, Analogical Completions, Casual Reasoning, Similarities subtest of Selcuk Auditory Reasoning and Processing Skills Test and total test mean scores of 5-6 year old children attending preschool institution differ according to their conceptual tempo?” was searched in this research which was conducted to examine the auditory reasoning and processing skills of 5-6 year old children having different conceptual tempo. Method

Bu araştırmada okul öncesi eğitimde alan gezilerinin planlanması ve uygulanmasına yönelik mevcut durumu saptamak ve okul öncesi öğretmenlerinin alan gezilerine yönelik tutum, davranış ve görüşlerinin cinsiyet, yaş, çalışma yılı, mezun oldukları fakülte, eğitim durumu, kurum türü değişkenlerine göre farklılaşıp farklılaşmadığını belirlemek amaçlanmıştır. Araştırmada betimleyici yöntemlerden alan taraması (survey) modeli ile nicel ve nitel araştırma metotları birlikte kullanılmıştır. Araştırmaya 505 okul öncesi öğretmeni katılmıştır. Okul öncesi öğretmenlerinin alan gezileri ile ilgili görüşlerini belirlemek için araştırmacı tarafından geliştirilen, ''Okul Öncesi Eğitimde Alan Gezilerini Değerlendirme Aracı'' okul öncesi öğretmenlerine uygulanmıştır. Okul öncesi eğitimde alan gezilerini değerlendirme aracından elde edilen veriler Spss 22:00 programı ile kodlanmış ve analiz edilmiştir. Analiz sonucunda; Okul öncesi öğretmenlerinin görüşlerine göre alan gezilerinin çocuklarda en çok desteklediği alan sosyal gelişim alanı iken en az desteklediği alan ise öz bakım becerileri gelişim alanıdır, okul öncesi öğretmenleri alan gezilerini planlama süreçlerine bir eğitim yılı içinde 1 ya da 2 kez dahil etmektedirler ancak tehlikeli ve riskli durumlar alan gezilerinin uygulama sıklığını olumsuz etkilemektedir. Alan gezisi düzenlenecek yer seçiminde öncelikle kazanım ve göstergeler dikkate alınırken, alan gezilerinin zamanını belirlerken ise özel gün ve haftalar takviminin öncelikle tercih edildiği görülmüştür. Alan gezisi yapılacak mekân olarak öncelikle yakın çevre gezileri tercih edilirken, en son tercih edilen gezi alanı ise doğal mekânlardır. Alan gezilerinin uygulanmasına yönelik okul öncesi öğretmenlerinin tutum, davranış ve görüşleri yaş, mezun oldukları fakülte, çalıştıkları kurum türü değişkenlerine göre anlamlı farklılık gösterirken cinsiyet ve eğitim durumu değişkenlerine göre farklılaşmadığı görülmüştür., This study aims to determine the current situation about planning and implementation of field trips in preschool education and to examine whether preschool teachers' attitudes towards field trips change according to their gender, age, year of study, the faculties they graduated from, educational background and institution they are currently working. Along with quantitative and qualitative research methods, survey model is also used as descriptive research method. 505 preschool teachers have participated in the research. To find out opinions of preschool teachers about field trips, '' Assessment Tool for Field Trips in Preschool Education '' -developed by the researcher- has been applied. The data obtained through assessment tool for field trips in preschool education are coded and analysed with the SPSS 22:00 program. The analysis reveals that field trips contribute mostly to the social development of kids and they contribute least to their self-care ability according to the teachers. Preschool teachers include field trip in their plans once or twice during school year and slippery slopes and dangers in its nature negatively affect the frequency of it in plans. Achievements and indicators are taken into consideration in the selection of destinations for field trips, and the time is mainly determined according to special day and week calendar. İmmediate surroundings are preferred most and natural places least. The attitudes and opinions of pre-school teachers towards field trips differ significantly according to the variables of age,faculties they graduated, the type of institutions they work, but it doesn't show a significant difference regarding to teachers' educational background and their gender.

WOS: 000484394100004, This study aimed to develop valid and reliable measurement tools aiming to obtain information from the child and family to determine the sexual identity and gender behaviors of children with normal development at 36-72 months. The research was designed in the general screening model of quantitative research methods. The validity and reliability analyses of three different subscales, namely the Sexual Identity Sub-scale of the Selquk Sexual Development Scale (SSDS, 36-72 Months), the child form, the Gender-Related Behavior Sub-Scale, the child form, and the Sexual Identity and Gender-Behavior Sub-Scale were conducted. SPSS 20, LISREL 8.80 and FACTOR software were used to analyze the data. The target population of the study consists of 36-72 months of normal development children living in the central districts of Konya between 2017-2018. As a result of the Exploratory Factor Analysis, the eight-item two-factor structure for the SSDS Sexual Identity Sub-scale child form, the eight-item single-factor structure for the Child Form of the Gender-Behavior Sub-Scale, the eight-item two-factor structure for the family form of the Sexual Identity and Gender-Behavior Scale were obtained. The results of the Confirmatory Factor Analysis of these structures showed the compatibility of the structures to the model. The reliability coefficients of the scales were calculated as.61 for the Sexual Identity Sub-Scale child form,.66 for the Child Behavior Sub-Scale, and.85 for the Sexual Identity and Gender Behavior Sub-Scale family form., Bu araştırma, 36-72 aylık normal gelişim gösteren çocukların, cinsel kimlik ve cinsiyete ilişkin davranışlarını belirlemek için çocuktan ve aileden bilgi edinmeyi hedefleyen geçerli ve güvenilir ölçme araçlarının geliştirilmesini amaçlamıştır. Araştırma nicel araştırma yöntemlerinden genel tarama modelinde tasarlanmıştır. Selçuk Cinsel Gelişim Ölçeği’nin (SECGÖ, 36-72 Ay) Cinsel Kimlik Alt Ölçeği çocuk formu, Cinsiyete İlişkin Davranış Alt Ölçeği çocuk formu, Cinsel Kimlik ve Cinsiyete İlişkin Davranış Alt Ölçeği aile formu olmak üzere üç farklı alt ölçeğin geçerlik ve güvenirlik analizi yapılmıştır. Verilerin analizinde SPSS 20, LİSREL 8.80 ve FACTOR yazılımı kullanılmıştır. Çalışmanın hedef evrenini 2017-2018 yılları arasında Konya ili merkez ilçelerinde ikamet eden 36-72 aylık normal gelişim gösteren çocuklar oluşturmaktadır. Açımlayıcı Faktör Analizi sonucunda SECGÖ Cinsel Kimlik Alt Ölçeği çocuk formu için sekiz maddelik iki faktörlü yapı, Cinsiyete İlişkin Davranış Alt Ölçeği çocuk formu için sekiz maddelik tek faktörlü yapı, Cinsel Kimlik ve Cinsiyete İlişkin Davranış Ölçeği aile formu için 18 maddelik iki faktörlü yapı elde edilmiştir. Bu yapıların Doğrulayıcı Faktör Analizi sonuçları yapıların modele uyumunu göstermiştir. Ölçeklerin güvenirlik katsayıları, Cinsel Kimlik Alt Ölçeği çocuk formu için .61, Cinsiyete İlişkin Davranış Alt Ölçeği çocuk formu için .66, Cinsel Kimlik ve Cinsiyete İlişkin Davranış Alt Ölçeği aile formu için .85 olarak hesaplanmıştır

Bu araştırmada şu sorulara cevap aranmıştır. 1- Obez ergenlerin duygu düzenleme becerileri obez olmayan ergenlerinkinden farklılaşmakta mıdır? 2- Erken dönem Uyumsuz şemalar, ergenlerin duygu düzenleme becerilerini yordamakta mıdır? 3- Erken dönem uyumsuz şema alanı puanı yüksek olan ergenlerin işlevsel olmayan duygu düzenleme puan ortalamaları, şema alanı puanı düşük olanlardan farklılaşmakta mıdır? 4- Ergenlerin BKİ' lerine göre şema alanları puan ortalamaları farklılaşmakta mıdır? Araştırma verileri 592 lise son sınıf öğrencisinden toplanmıştır. Katılımcıların 119' u obez; 69' u zayıf; 231'i normal ve 173'u hafif şişman ergendir. Katılımcıların 344 'ü K; 248'i E. dir. Araştırmaya katılan ergenlerin yaş aralığı 16 yaş 11 ay- 15 yaş 1 ay dır. Katılımcıların duygu düzenleme becerileri Duy ve Yıldız (2014) tarafından geliştirilen "ergenler için Duygu Düzenleme Ölçeği" ile toplanmıştır. Ergenlerin erken dönem uyumsuz şemaları ile ilgili veriler, Güner (2013), tarafından Türkçeye uyarlanan "Çocuk ve Ergen İçin Erken Dönem Uyumsuz Şema Ölçekler Takımı (ÇEŞÖT)" ile toplanmıştır. Katılımcıların kişisel bilgileri bir formla, vücut ağırlığı, boy uzunluğu araştırmacı tarafından geliştirilen bir araçla toplanmıştır. Obez ergenlerin duygu düzenleme becerileri ortalamaları, diğer öğrencilerin puan ortalamalarından farklılaşmamaktadır (p> .05). Beş şema alanının duygu düzenleme becerileri alt boyutlarını yordama gücü, farklı düzeylerdedir. Dikkat çeken önemli bulgulardan biri, erken dönem uyumsuz şema alanları "işlevsel olmayan duygu düzenleme becerilerini daha güçlü açıklamaktadır (p.05)., In this research, it has been sought answers to these questions; 1- Do emotion regulation abilities of obese adolescents differ from non obese adolescents? 2- Do early maladaptive schemas explain emotion regulation abilities of adolescents? 3- Is there a difference between dysfunctional emotion regulation avrage points of adolescents who has high scale in early maladaptive schema domains and who has low scale schema domains? 4- Is there a difference in avarage points early maladaptice schema domains of adolescents according to their Body Mass Index (BMI)? Research databases were collected from 592 high school senior class students. 119 participants are obese, 69 participants are underweight, 231 participants are normal/ healthy weight, 173 participants are overweight. 344 of participants are girl and 248 participants are boys. The age of adolescents in this research are 16 year and 11 months, 15 year and 1 month. Emotion regulation abilities of the participants were collected with "Adaptation of the Regulation of Emotions Questionnaire (REQ) for Adolescents" by Duy and Yıldız (2014). The databases related to early maladaptive schemas of adolescents were collected with "Early Maladaptive Schema Questionnaires Set for Children and Adolescents between the ages of 10-16" which is adapted in Turkish language by Güner (2013). Personal information, body wieght and height of participants were collected by a tool which is developed by the researcher. The avarage point emotion regulation abilities of obese adolescents has no difference from others (p>.05). One of the other findings is early maladaptive schema domains explains dysfunctional emotion regulation abilities more powerful (p.05).