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El presente trabajo aborda una propuesta de actividades dirigidas a fortalecer la habilidad de motriz fina en los niños de edades entre 5 a 6 años, en el desarrollo investigativo se evidencia las necesidades y además se recomienda la técnica artística con dáctilopintura. This paper addresses a proposal of activities aimed at strengthening the fine motor skills of children aged 5 to 6 years, in the research development needs are evidenced, in addition the artistic technique with dactylpainting.

El presente trabajo de investigación se enmarca en el tema de la memoria como un aspecto significativo en el ser humano, evidenciándolas desde diferentes aspectos que buscan establecer relaciones entre factores fisiológicos, filosóficos y artísticos, a partir de los cuales se desarrolla una búsqueda conceptual que permitirá generar una relación entre la memoria y los dispositivos que las personas implementan de manera simbólica para albergar recuerdos; lo anterior da cuenta de una característica dentro del concepto establecido, el cual apunta al estudio de la memoria individual como el primer referente de análisis, de igual manera, es importante considerar el nexo de la misma con la memoria colectiva, en la medida en que se generan nexos a nivel cultural y social dentro de los espacios en los cuales se desarrolla la construcción de experiencias colectivas que conforman en un ámbito común para un grupo de personas. Es importante tener en cuenta que el presente trabajo se enmarca dentro de un espacio georreferencial específico debido a que se busca rescatar las narrativas de un grupo de habitantes en la localidad de Kennedy, específicamente la UPZ 82 (unidad de planeación zonal), como una forma de evidenciar sus memorias individuales y la conexión con la memoria colectiva en torno a la historia del sector especificado. Las características fundamentales de la memoria tanto a nivel individual como colectivo en el ámbito de la presente investigación radican en la importancia que los seres humanos le otorgan a los objetos, la fotografía y las narrativas como principales aspectos en torno a los cuales se soporta la memoria de cada persona frente a hechos significativos; en el caso de los objetos y la fotografía se consolidan como elementos simbólicos que presentan una carga emocional y anecdótica que se ancla a la subjetividad de la persona y a su construcción de experiencias e identidad. Para analizar este aspecto en profundidad se tienen en cuenta conceptualizaciones desarrolladas por diferentes autores que argumentan su posición y plantean la importancia de la memoria en los diferentes ámbitos de desarrollo del ser humano tanto a nivel intrapersonal como interpersonal. Las causas que llevan a establecer en los objetos, la fotografía y las narrativas un punto fundamental en la investigación radican básicamente en el hecho de que permiten preservar la memoria de forma aproximada a los hechos bajos los cuales se desarrollaron las vivencias y a su vez se les otorga un carácter significativo por parte de las personas debido a que les permite tener una cercanía con acontecimientos que hicieron parte de su vida. La memoria, no deja de ser un aspecto fundamental en cada ser humano a pesar de que no sea reconocido constantemente como un valor necesario en la construcción de la identidad tanto a nivel individual como colectivo, sin embargo, es evidente que de manera inconsciente y consciente cada persona tiende a conservar elementos que luego liga a acontecimientos concernientes a sus experiencias. La investigación de este factor se realizó con el interés de profundizar en dos aspectos conceptuales fundamentales, el primero gira en torno a la recuperación de la memoria histórica en un grupo de habitantes dentro de uno de los sectores en crecimiento de la localidad de Kennedy, teniendo en cuenta la visibilización de las memorias de los habitantes involucrados dentro de la recopilación de datos y la búsqueda de memorias individuales, el segundo factor tiene que ver con los dispositivos que algunas de ellas utilizan para evocar dichas memorias y la importancia que le otorgan dentro de sus vidas convirtiéndose en elementos fundamentales a los cuales se les determina un espacio significativo en la vida de los habitantes del sector debido a su nexo con momentos y emociones que posibilitan la conexión automática con dicho pasado, convirtiéndose en una manifestación que busca una lucha contra el olvido, también un evidente clamor por dar a entender la necesidad de los seres humanos por dejar un rastro de su existencia y de perpetuar su inexorable mortalidad. Licenciado en Artes Plásticas y Visuales Pregrado

En este trabajo se busca analizar las estrategias de aprendizaje activo, para la implementación de la metodología Scrum en un aula de clase en la educación superior, por medio de una vigilancia tecnológica. Con el objetivo de elaborar una guía, que le permita al estudiante desarrollar y consolidar competencias, por medio del trabajo en equipo para obtener los mejores resultados posibles. Y motivarlo para que desarrolle habilidades que lo formen como un profesional integral. A través de la metodología Scrum, que se adapta a los proyectos y que fomenta el trabajo colaborativo, con una temporización y entregables o sprints definidos para el producto final. Como método, se planteó un análisis cualitativo de la información, que permitió la revisión de las experiencias metodológicas que resaltan las estrategias del marco de trabajo Scrum y el aprendizaje activo, para mejorar la calidad educativa en los programas de educación superior. Los resultados encontrados, contemplan diferentes estrategias alrededor del aprendizaje activo y la metodología Scrum, que considera la motivación, el trabajo en equipo, la solución de problemas, el impacto social, entre otras. Y finalmente, se concluye sobre los estilos de aprendizaje activo dentro del aula, para implementar nuevas metodologías que se conecten con la estructura del trabajo colaborativo y la influencia de los mismos en el rendimiento académico. This work seeks to analyze the active learning strategies for the implementation of the scrum methodology in a classroom in higher education, through a technological surveillance. With the objective of elaborating a guide that allows the student to develop and consolidate competencies through teamwork to obtain the best possible results. And motivate the student to develop skills that will form him/her as an integral professional. Through the scrum methodology, which adapts to the projects and encourages collaborative work, with a timing and deliverables or sprints defined for the final product. As a method, a qualitative analysis of the information was proposed, which allowed the review of methodological experiences that highlight the strategies of the scrum framework and active learning, to improve the quality of education in higher education programs. The results found, contemplate different strategies around active learning and scrum methodology, which considers motivation, teamwork, problem solving, social impact, among others. Finally, it is concluded about the styles of active learning within the classroom, to implement new methodologies that connect with the structure of collaborative work and the influence of the same on academic performance. Magister en Dirección y Gestión de Proyectos http://www.ustabuca.edu.co/ustabmanga/presentacion Maestría

El presente trabajo tiene como objetivo el diseño, implementación y funcionamiento del aula de desarrollo pedagógico de cuidados temporales, para los hijos entre las edades de 0-4 años del personal que labora en el Fideicomiso Four Points by Sheraton Cuenca y la elaboración de un manual de procedimientos para su funcionamiento. The objective of this work is the design, implementation and operation of the pedagogical development classroom of temporary care for children between the ages of 0-4 years of age of the personnel working in the Four Points by Sheraton Cuenca Trust and the elaboration of a procedures manual for its operation.

La presente investigación pretende ofrecer una guía metodológica basada en técnicas de autocontrol emocional para disminuir la agresividad, además de, ayudar a los niños y niñas a explorar, conocer, expresar y regular sus emociones, con la finalidad de mejorar su estado emocional, interacción social y escolar. This research aims to offer a methodological guide based on emotional self-control techniques to reduce aggressiveness, in addition to helping children to explore, know, express and regulate their emotions, in order to improve their emotional state, social interaction and schoolchildren.

La comprensión y aprehensión de conceptos, teorías y fenómenos físicos, abre la oportunidad de plantear y desarrollar propuestas que aporten a facilitar y/o complementar su estudio. El entorno académico es dinámico, y es esta dinámica la que permite expresar que no todo esté propuesto en cuestión de herramientas que aporten a dicha comprensión y aprehensión. En este trabajo se desarrollan cuatro prácticas de laboratorio que permiten tener un primer acercamiento a fenómenos físicos enmarcados desde el punto de vista experimental, incluyendo el empleo de herramientas tecnológicas adecuadas para este propósito, como lo es la tarjeta de programación Arduino®, y el software de programación de uso libre, que ha sido desarrollado para el uso de sensores básicos acoplados al Arduino®. (Texto tomado de la fuente) The understanding and apprehension of concepts, theories and physical phenomena, opens the opportunity to present and develop proposals that contribute to facilitate and / or complement their study. The academic environment is dynamic, and it is this dynamic that allows us to express that not everything is proposed in terms of tools that contribute to such understanding and apprehension. In this work, four laboratory practices are developed that allow a first approach to physical phenomena framed from the experimental point of view, including the use of appropriate technological tools for this purpose, such as the Arduino® programming card, and the programming software for free use, which has been developed for the use of basic sensors coupled to the Arduino®. Maestría Magíster en Ciencias - Física Física Experimental Aplicada

Con esta investigación se comprendieron las transformaciones en la argumentación multimodal (afiches), acerca de la conservación y preservación del agua, durante la implementación de una propuesta didáctica, con un grupo de estudiantes del grado 3° de la institución educativa Ecológica El Carmen, del distrito turístico y cultural de Riohacha. Para lograr lo mencionado se optó por un enfoque cualitativo de tipo interpretativo. Los instrumentos para la recolección de la información fueron los siguientes: una rejilla para valorar las producciones de afiches aplicada en dos momentos de la secuencia didáctica, una entrevista semiestructurada y una guía de observación, los cuales se aplicaron en tres momentos en la implementación de la secuencia didáctica (SD). Estos se construyeron a partir de dos categorías establecidas a priori: argumentación multimodal y preservación/conservación del agua, y se validaron mediante prueba piloto y juicio de expertos. Los resultados evidencian avances en las transformaciones de las categorías y subcategorías, a excepción de la subcategoría sobre las acciones de cuidado del agua si se tiene en cuenta que en las producciones intermedias y finales se enfocaron principalmente en las causas del problema, que aludieron al desperdicio de dicho recurso, y en algunos casos a la contaminación, más no en las posibles soluciones. En este contexto se observaron progresos en el uso de recursos multimodales, como la imagen, el color, el tamaño de la letra, el eslogan y la oralidad. Los resultados dan cuenta de la potencialidad de la SD como propuesta que permite apostar por el desarrollo de las habilidades del lenguaje a partir de situaciones comunicativas reales, como lo fue en este caso el problema del agua en la región, que conllevó a desarrollar actividades encaminadas a fortalecer la argumentación oral y escrita en los estudiantes. This research is to understand the transformations in multimodal argumentation about the water conservation and preservation, in the didactic proposal implementation, with a student’s group of 3th Institución Educativa Ecologica El Carmen in Riohacha, La Guajira. To achieve this, we chosen a qualitative approach of an interpretative nature. The instruments for the collection of information were a grid to evaluate poster productions, a semi-structured interview, and an observation guide, which were applied in three stages of the didactic sequence implementation. These were constructed from two categories: multimodal argumentation and water preservation/conservation and it was validated by pilot testing and expert judgement. The results showed progress in the categories and subcategories, except for the one referring to the actions of water’s care, if it is considered that in the intermediate and final productions they focused mainly on the causes of the problem, which referred to the waste of this natural resource, and in some cases about pollution, but not about to possible solutions. In this context, was noted progress in the use of multimodal resources, like an image, color, font size, slogan and orality. The results show the potential of didactic sequence as a proposal that allows betting on the development of language skills from real communicative situations, as was in this case the water’s problem in the region, which led to activities aimed at strengthening argumentation in students. Keywords: didactic sequence multimodal argumentation, multimodal persuasive resources, poster, water preservation and conservation Maestría Magíster en Educación Tabla de contenido Agradecimientos -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------v Resumen -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- vi Abstract --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------viii Tabla de contenido ------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ix Lista de tablas-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- xi Lista de figuras------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ xii 1.Presentación----------------------------------------------------------------------------- ¡Error! Marcador no definido. 2. Referente teórico-------------------------------------------------------------------------------------------------------- 19 2.1. Preservación y conservación del agua:------------------------------------------------------------------- 19 2.2. Lenguaje--------------------------------------------------------------------------------------------------------- 22 2.2.1 Lenguaje escrito. ------------------------------------------------------------------------------------------------- 24 2.3. Producción textual-------------------------------------------------------------------------------------------- 26 2.4. Enfoque comunicativo: -------------------------------------------------------------------------------------- 31 2.5. La argumentación --------------------------------------------------------------------------------------------- 33 2.6. Argumentación multimodal -------------------------------------------------------------------------------- 37 2.6.1 La oralidad --------------------------------------------------------------------------------------------------------- 39 2.6.2. La imagen.--------------------------------------------------------------------------------------------------------- 43 x 2.7. Texto argumentativo tipo afiche -------------------------------------------------------------------------- 43 2.8. Secuencia didáctica------------------------------------------------------------------------------------------- 48 3. Metodología ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 51 3.1. Supuestos: ------------------------------------------------------------------------------------------------------ 52 3.2. Unidad de análisis:-------------------------------------------------------------------------------------------- 52 3.3 Unidad de trabajo:--------------------------------------------------------------------------------------------- 54 3.4 Caracterización unidad de trabajo ------------------------------------------------------------------------- 55 3.5 Técnicas e instrumentos de recolección de información --------------------------------------------- 57 3.5.1 La entrevista semiestructurada ------------------------------------------------------------------------------- 58 3.5.2 La rejilla(R)--------------------------------------------------------------------------------------------------------- 59 3.5.3 La guía de observación (GO)----------------------------------------------------------------------------------- 59 3.6 Procedimiento -------------------------------------------------------------------------------------------------- 60 4.Análisis de la información ------------------------------------------------------------------------------------------------- 62 4.1 Argumentación multimodal --------------------------------------------------------------------------------- 63 4.1.1. Enunciador-------------------------------------------------------------------------------------------------------- 63 4.1.2 Posición personal------------------------------------------------------------------------------------------------- 75 4.1.3 Enunciatario ------------------------------------------------------------------------------------------------------- 90 4.1.4 Recursos persuasivos multimodales----------------------------------------------------------------------- 105 xi 4.2 Preservación y conservación del agua -------------------------------------------------------------------120 4.2.1Causas/consecuencias del problema del agua en la región------------------------------------------- 120 4.2.2. Acciones de cuidado, conservación y preservación del agua --------------------------------------- 134 Conclusiones------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 147 Recomendaciones ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- 154 Referencias Bibliográficas-------------------------------------------------------------------------------------------------- 156 Anexos-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 167

ilustraciones, fotografías, graficas La Organización del Bachillerato Internacional IB) es una fundación educativa con sede en Ginebra, Suiza, y fundada en 1968, que imparte programas a estudiantes desde los 3 hasta los 19 años. El Programa del Diploma (PD), enfocado a estudiantes entre los 16 y 18 años, tiene temas prescritos para todas las asignaturas, entre estos, la física. Uno de los temas exigidos y evaluados en los exámenes externos y estandarizados a nivel mundial, es el de la física de partículas. El Colegio Tilatá, que pertenece a esta organización desde el 2017, encontró que este tema es uno de los más complejos y menos interesantes para los estudiantes en la asignatura de Física. Debido a esto se diseñó e implementó un módulo didáctico con una metodología de aprendizaje que se centra en el estudiante y se basa en el juego y la gamificación. Para aplicar el módulo se elaboró un material didáctico que consta de dos juegos de cartas, el primero, estilo Super Triumph, con partículas; y el segundo, un juego donde se emparejan Diagramas de Feynman con sus descripciones correspondientes. El tercer material es un tablero magnético con fichas para ilustrar las interacciones. Después de aplicar el módulo, se encontró que el interés y la participación durante las clases se incrementaron significativamente, al igual que los resultados en los exámenes y test. Asimismo, la mayoría de los estudiantes señalaron al tema de la física de partículas como el que más les gustó durante los dos años en los cuales cursaron el Programa del Diploma. Los Diagramas de Feynman se identificaron como el subtema que sigue siendo complejo y difícil de aplicar, por lo cual se sugiere desarrollarlo con más dedicación por al menos cinco sesiones. (Texto tomado de la fuente) The International Baccalaureate Organization (IBO) is an educational foundation based in Geneva, Switzerland, and founded in 1968, which provides programs for students from 3 to 19 years of age. The Diploma Program (DP), aimed at students between the ages of 16 and 18, has prescribed topics for all subjects, including physics. One of the topics required and evaluated in external and standardized exams worldwide is particle physics. In Tilatá school, which belongs to this organization since 2017, found that this topic is one of the most complex and least interesting for students in the Physics subject. Due to this, a didactic module was designed and implemented with a learning methodology that is centered on the student and is based on games and gamification To apply the module, a didactic material was developed consisting of two card games, the first, Super Triumph style, with particles; and the second, a game where Feynman diagrams are paired with their corresponding descriptions. The third material is a magnetic board with tiles to illustrate the interactions. After applying the module, it was found that interest and participation during the classes increased significantly, as did the results in exams and tests Likewise, most of the students identified the topic of particle physics as the one they liked the most during the two years in which they studied the Diploma Program. The Feynman Diagrams were identified as the subtopic that remains complex and difficult to apply, so it is suggested to develop it with more dedication for at least five sessions. Maestría Magíster en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales Aprendizaje de las Ciencias

Describir el estado del acompañamiento pedagógico que permite la transición de los niños y niñas de preescolar a grado primero, en la Institución Educativa Carlos Ramón Repizo Cabrera del municipio de San Agustín - Huila, Colombia Esta investigación se desarrolla en torno a la necesidad de continuar de manera armónica, secuencial y coherente los procesos educativos en la transición de los niños de preescolar al grado primero. Por tal razón, el sistema educativo colombiano está conformado por cinco niveles de educación, entre ellos la educación de Preescolar. Esta educación se fundamenta en el desarrollo de proyectos lúdico-pedagógicos a partir de dimensiones. Ahora bien, durante la transición escolar, los niños pueden evidenciar experiencias positivas y negativas que afectan su desarrollo académico y personal. Estas experiencias negativas o positivas que surgen porque las estrategias de enseñanza aprendizaje en preescolar son lúdicas; mientras que, en grado primero, son más tradicionales. Si el docente no articula de manera armónica esta transición se genera en el estudiante desmotivación y poca empatía hacia el desarrollo de las actividades propuestas. El proyecto de investigación se llevó a cabo en una Institución Educativa pública colombiana del sector urbano en la sede de educación básica primaria

Fotografías y figuras Visual and iconic texts such as photographs have intensified their circulation in the public and private settings of the current citizenships. The photos are essential resources to stimulate conversations around certain topics because they represent diverse sensations that are expressed through textual creations. In social and familiar encounters, photographs are powerful resources that are used to enthrone memories about special occasions; thus, photos allow the spontaneous development of all communicative competences. In our eye – centered world, fixed images like photos, are a strategic axis of communication that gathers children and teenagers into having creative and authentic experiences in their family surroundings and formal school environment. In this line of ideas, this investigation inquires aspects related to the importance of photography on school and family environments. It dialogues with the subjectivities and cyber-citizenship, speaks about new narratives and demystifies banal photography from an innovative pedagogical characterization. According to the results, the research had as a main goal to strengthen the bonds between photography and reading, writing listening, and speaking processes through artistic and communicative creations. This process approaches the relations of photography as both text and pedagogical tool, it validates their impact on all four language dimensions (reading, writing, speaking, and listening) and it links these connections with verse, song, paint, and sculpture composition. The project is supported by the phenomenological methodology and systematization of experiences from which analyzes of photographic and artistic representations are carried out. The project ventures into photography as a multi – sense semiotic tool, immerse in a specific context. It also shows the relevance in formal education and the potential of communicative and discursive abilities, and its correlation implied in visual language, education, and aesthetics in school curricula and family dynamics. (Texto tomado de la fuente). Los textos icónicos – visuales como las fotografías intensifican su circulación en los escenarios públicos y privados de las vigentes ciudadanías. Las fotos constituyen recursos imprescindibles para estimular los diálogos alrededor de un tema, puesto que, su iconografía representa multívocas sensaciones que se entronizan en diversas creaciones textuales. En los espacios sociofamiliares las fotografías son recursos poderosos para dinamizar los recuerdos en torno a un evento especial, por tanto, propician el desarrollo espontáneo de las competencias comunicativas. En un mundo oculocéntrico, la imagen fija como la foto, es un eje de comunicación estratégico para convocar a los niños, niñas y jóvenes a ser creativos y auténticos con sus experiencias en el escenario familiar y escolar. De ahí que, este trabajo inquiere sobre la importancia de la fotografía en la escuela y sus correlaciones implicadas en los escenarios domésticos; dialoga con las subjetividades y las ciber ciudadanías, interpela nuevas rutas narrativas y desmitifica el universo banal de la fotografía desde una caracterización pedagógica innovadora. De acuerdo con los resultados, en la investigación se fortalecen los vínculos entre la fotografía y los procesos de lectura, escritura, escucha y habla a partir de creaciones artísticas-comunicativas. Este proceso aborda las relaciones de la fotografía como texto y herramienta pedagógica, valida su incidencia en las dimensiones del lenguaje (leer, escribir, hablar y escuchar) y vincula estas conexiones en la creación de versos, canciones, pinturas y esculturas. El trabajo está apoyado en la metodología fenomenológica y sistematización de experiencias desde los cuales se realizan los análisis a las representaciones fotográficas y artísticas. El proyecto incursiona en la fotografía como herramienta semiótica de múltiples sentidos, inmersa en un entorno, muestra la relevancia en la educación formal y la potencialidad de las habilidades comunicativas – discursivas y su relación en el lenguaje visual, la educación formal, y lo estético-comunicativo de las dinámicas del currículo escolar y sociofamiliar. (Texto tomado de la fuente). Maestría Magíster en Educación El trabajo está apoyado en la metodología fenomenológica y sistematización de experiencias desde los cuales se realizan los análisis a las representaciones fotográficas y artísticas. El proyecto incursiona en la fotografía como herramienta semiótica de múltiples sentidos, inmersa en un entorno, muestra la relevancia en la educación formal y la potencialidad de las habilidades comunicativas – discursivas y su relación en el lenguaje visual, la educación formal, y lo estético-comunicativo de las dinámicas del currículo escolar y sociofamiliar. Lenguajes y Literaturas

El presente trabajo, parte del estudio sobre el lenguaje oral del niño, se pudo identificar las consecuencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje; considerando este estudio, medio de conocimiento sobre la importancia de la estimulación y principal fragmento para orientar a autoridades, docentes y representantes legales, consiguiendo evitar que esta problemática afecte en algún grado el éxito escolar de los alumnos. The present work, from the study on the oral language of the child, it was possible to identify the consequences in the teaching-learning process; Considering this study, a means of knowledge about the importance of stimulation and the main fragment to guide authorities, teachers, and legal representatives, managing to prevent this problem from affecting the school success of students to some degree.

En presente trabajo se desarrollará una propuesta metodológica para el desarrollo de las destrezas de escuchar y hablar, a partir del uso del cuento. Se inicia por desarrollar los conceptos fundamentales como segundo momento se desarrollará actividades que favorecen el desarrollo de las habilidades lingüísticas. In this work, a methodological proposal will be developed for the development of listening and speaking skills, based on the use of the story. It begins by developing the fundamental concepts as the second moment will develop activities that favor the development of linguistic skills.

El presente trabajo tiene como propósito investigar y entender la importancia de la creatividad en el desarrollo integral de los niños y niñas del nivel Inicial, de esta manera se buscó implementar momentos creativos dentro de la jornada escolar a través de estrategias metodológicas, brindando un acercamiento al arte y por consiguiente el desarrollo de otras habilidades a través de este medio. The purpose of this research is to investigate and understand the importance of creativity in the integral development of boys and girls of the Initial level. In this way it was sought to implement creative moments within the school day through methodological strategies, providing an approach to the art and therefore the development of other skills through this medium.

ilustraciones, gráficas, tablas En esta investigación indagamos por la implementación de los componentes curricular y de relación escuela-comunidad del modelo Escuela Nueva Activa en la Básica Primaria de la institución Rafael Uribe Uribe de Calarcá (Quindío), tomando como referencia los grados segundo y quinto, con el fin de analizar su incidencia en la igualdad de oportunidades educativas (entendida como un proceso operado a lo largo del tiempo y no como una condición evidenciable en puntos específicos del proceso de escolarización) de los estudiantes considerados sobresalientes, regulares y con dificultades académicas y de convivencia por las profesoras a cargo de ambos grados. Asumimos una perspectiva de la escuela como un lugar abierto e influenciado permanentemente por el contexto socioeconómico en el que se encuentra, por lo que entendemos las diferencias entre el rendimiento académico y la convivencia de los estudiantes seleccionados no como producto de sus aptitudes/talentos innatos, sino, principalmente, como reflejo de sus condiciones de vida previas a la llegada a la educación formal, las cuales describimos exhaustivamente bajo el concepto de capitales simbólicos. Complementamos el análisis anterior con aquellos mecanismos que, al interior de la escuela, inciden en la reproducción de las desigualdades de origen y que son reforzados directa o indirectamente, por acción o por omisión, mediante la implementación de una serie de elementos de la organización escolar que determinan las condiciones en las que los componentes curricular y de relación escuela-comunidad se implementan particularmente en la institución. Nuestro análisis asume una mirada conceptual desde la Sociología de la Educación y, desde allí, entiende que los actores educativos están inmersos en determinadas estructuras sociales en las que actúan reflexivamente y tienen capacidad de agencia para provocar el cambio y la transformación de aquellas condiciones que conciben desiguales. Aplicamos una metodología de investigación cualitativa que, por medio de distintas técnicas, devela la tendencia que hallamos entre una mayor presencia de capitales simbólicos por parte de los estudiantes y de sus familias y un mejor desempeño escolar, la cual puede ser revertida mediante una política de discriminación positiva enfocada en atender las necesidades/particularidades de los estudiantes más pobres y que iguale no solo su producción de conocimiento respecto a aquellos que poseen mayores capitales de este tipo, sino, sobre todo, sus oportunidades de realización en la vida. (Texto tomado de la fuente). In this research we investigate the implementation of the curricular and school-community relationship components of the Escuela Nueva Activa model in the Elementary School of the Rafael Uribe Uribe Uribe School in Calarcá (Quindío), taking as a reference the second and fifth grades, with the purpose of analyzing its impact in the equality of opportunity in education (understood as a process operated over time and not as an evidential condition at specific points of the schooling process) of the students considered outstanding, regular and with academic and coexistence difficulties by the teachers in charge of both grades. We assume a perspective of the school as an open place permanently influenced by the socioeconomic context in which it is placed, so we understand the differences between the academic performance and coexistence of the selected students not as a product of their innate aptitudes/talents, but, mainly, as a reflection of their life conditions prior to the arrival to formal education, which we describe exhaustively under the concept of Symbolic Capitals. We complement the previous analysis with those mechanisms that, within the school, influence the propagation of inequalities of origin that are reinforced directly or indirectly, by action or omission, through the implementation of a series of elements of the school organization that determine the conditions in which the curricular and school-community relationship components are implemented, particularly in the institution. Our analysis assumes a conceptual view from the Sociology of Education and, from there, understands that educational actors are immersed in certain social structures in which they act reflexively and have the capacity for agency to promote change and transformation of those conditions that they conceive as unequal. We apply a qualitative methodology research that, by means of differents techniques, reveals the tendency between a greater presence of symbolic capitals by students and their families and a better school performance, thus requiring a policy of positive discrimination focused on meeting the needs/particularities of the poorest students and equalizing not only their production of knowledge with respect to those who possess greater capitals of this type, but, above all, their opportunities for fulfillment in life. Incluye anexos Maestría Magíster en Sociología Aplicamos una metodología de investigación cualitativa que, por medio de distintas técnicas, devela la tendencia que hallamos entre una mayor presencia de capitales simbólicos por parte de los estudiantes y de sus familias y un mejor desempeño escolar, la cual puede ser revertida mediante una política de discriminación positiva enfocada en atender las necesidades/particularidades de los estudiantes más pobres y que iguale no solo su producción de conocimiento respecto a aquellos que poseen mayores capitales de este tipo, sino, sobre todo, sus oportunidades de realización en la vida. Sociología de la educación

El proceso lector es un aspecto dentro del contexto escolar que preocupa a las entidades e instituciones educativas del país. Por lo cual, resultan pertinentes las diversas propuestas pedagógicas que los docentes estructuran para establecer estrategias y generar espacios que respondan a las necesidades de los estudiantes, razón por la cual el presente proyecto de investigación propone dentro de sus objetivos: Diseñar una propuesta pedagógica, para el fortalecimiento de la lectura interpretativa desde el área de Ciencias Sociales en estudiantes de noveno grado del Colegio de Santander de la ciudad de Bucaramanga, para lo cual, inicialmente se acudió a técnicas como el grupo focal y análisis de contenido, que permitieron diagnosticar los componentes de la competencia lectora con mayor dificultad en estudiantes de noveno grado del colegio de Santander y tener percepciones de los estudiantes respecto a la lectura. A partir de los hallazgos del diagnóstico y la revisión teórica desde diferentes autores, se determinaron las estrategias y actividades que posibiliten el fortalecimiento de la lectura interpretativa a partir de los tres momentos de la lectura: antes, durante y después. De acuerdo a la información recopilada se procedió a elaborar la propuesta pedagógica a partir de las necesidades, percepciones y debilidades de los estudiantes, hallados en la fase diagnostica. Como resultado, se obtuvo la secuencia didáctica, la cual contiene estrategias de lectura que responden a las necesidades de los estudiantes y se recomienda que sea aplicada en la institución educativa. Introducción .................................................................................................................................. 13 1. Planteamiento del Problema ..................................................................................................... 15 1.1 Descripción del Problema ................................................................................................... 15 1.1.1 Situación Problémica ................................................................................................... 17 1.2 Hipótesis ............................................................................................................................. 29 1.3 Justificación ........................................................................................................................ 30 1.4 Objetivos ............................................................................................................................. 34 1.4.1 Objetivo general ........................................................................................................... 34 1.4.2 Objetivos específicos ................................................................................................... 34 1.5 Limitaciones y delimitaciones ............................................................................................ 34 2. Marco Referencial ..................................................................................................................... 36 2.1 Antecedentes de Investigación ............................................................................................ 36 2.1.1 Regionales .................................................................................................................... 37 2.1.2 Nacionales .................................................................................................................... 43 2.1.3 Internacionales ............................................................................................................. 46 2.2 Marco legal. ........................................................................................................................ 51 2.2.1 Constitución Política de Colombia .............................................................................. 51 2.2.2 Plan nacional de lectura y escritura (PNLE) ................................................................ 52 2.2.3 Niveles de lectura ......................................................................................................... 53 2.2.4 Lineamientos curriculares de lengua castellana ........................................................... 54 2.2.5 Estándares de lengua castellana. .................................................................................. 55 2.2.6 Derechos básicos de aprendizaje (DBA) – Lenguaje. ................................................. 56 2.2.7 Lineamientos curriculares de Ciencias Sociales .......................................................... 57 2.2.8 Estándares básicos de competencias (EBC) Ciencias Sociales ................................... 58 2.2.9 Derechos básicos de aprendizaje (DBA) Ciencias Sociales ........................................ 58 2.3 Contextualización de la Institución ..................................................................................... 59 2.4 Marco Teórico – Conceptual .............................................................................................. 61 2.4.1 Leer y lectura ............................................................................................................... 61 2.4.2 Leer para comprender e interpretar .............................................................................. 65 2.4.3 Comprensión lectora .................................................................................................... 70 2.4.4 Componentes de la lectura. .......................................................................................... 72 2.4.5 Proceso Interpretativo .................................................................................................. 78 2.4.6 Aprendizaje de las Ciencias Sociales ........................................................................... 82 2.4.7 Lectura en Ciencias Sociales ....................................................................................... 84 2.4.8 Zona de desarrollo próximo de Vigotsky..................................................................... 89 2.4.9 La secuencia didáctica, Díaz Barriga ........................................................................... 92 3. Metodología .............................................................................................................................. 96 3.1 Enfoque de la investigación ................................................................................................ 96 3.2 Tipo de investigación. ......................................................................................................... 97 3.3 Proceso investigativo. ......................................................................................................... 99 3.4 Población y muestra. ......................................................................................................... 103 3.5 Técnicas e instrumentos para la recolección de la información. ...................................... 104 3.5.1 Grupos de discusión ................................................................................................... 105 3.5.2 Análisis de contenido ................................................................................................. 106 3.6 Principios éticos. ............................................................................................................... 107 4. Análisis de Resultados ............................................................................................................ 109 4.1 Resultados de los instrumentos y técnicas de recolección de datos.................................. 109 4.1.1 Grupo focal ................................................................................................................ 109 4.1.1.1. Resultados de aplicación del grupo focal........................................................... 111 4.1.1.2 Categorías de análisis. ......................................................................................... 115 4.1.2. Resultado de la Prueba Escrita .................................................................................. 116 4.1.2.1 Prueba escrita – preguntas y categorías. ............................................................. 118 4.1.2.2. Resultados – prueba escrita. ............................................................................... 119 4.2 Análisis de los Resultados del Diagnóstico. ..................................................................... 123 4.2.1 Análisis de los Resultados del grupo focal ................................................................ 123 4.2.2 Análisis de los Resultados de la prueba escrita ......................................................... 125 4.3 Propuesta Pedagógica. ...................................................................................................... 126 4.3.1 Propuesta de Intervención .......................................................................................... 126 4.3.2 Secuencia Didáctica ................................................................................................... 129 4.4 Discusión........................................................................................................................... 146 5. Conclusiones y Recomendaciones .......................................................................................... 159 5.1. Conclusiones. ................................................................................................................... 159 5.2 Recomendaciones ............................................................................................................. 161 Referencias Bibliográficas .......................................................................................................... 163 Apéndices .................................................................................................................................... 171 Maestría El proceso lector es un aspecto dentro del contexto escolar que preocupa a las entidades e instituciones educativas del país. Por lo cual, resultan pertinentes las diversas propuestas pedagógicas que los docentes estructuran para establecer estrategias y generar espacios que respondan a las necesidades de los estudiantes, razón por la cual el presente proyecto de investigación propone dentro de sus objetivos: Diseñar una propuesta pedagógica, para el fortalecimiento de la lectura interpretativa desde el área de Ciencias Sociales en estudiantes de noveno grado del Colegio de Santander de la ciudad de Bucaramanga, para lo cual, inicialmente se acudió a técnicas como el grupo focal y análisis de contenido, que permitieron diagnosticar los componentes de la competencia lectora con mayor dificultad en estudiantes de noveno grado del colegio de Santander y tener percepciones de los estudiantes respecto a la lectura. A partir de los hallazgos del diagnóstico y la revisión teórica desde diferentes autores, se determinaron las estrategias y actividades que posibiliten el fortalecimiento de la lectura interpretativa a partir de los tres momentos de la lectura: antes, durante y después. De acuerdo a la información recopilada se procedió a elaborar la propuesta pedagógica a partir de las necesidades, percepciones y debilidades de los estudiantes, hallados en la fase diagnostica. Como resultado, se obtuvo la secuencia didáctica, la cual contiene estrategias de lectura que responden a las necesidades de los estudiantes y se recomienda que sea aplicada en la institución educativa.

El siguiente proyecto de asesoría en el programa de posgrado en Maestría de la Educación de la Universidad Tecnológica de Bolívar, está centrado en contribuir a promover la lectura crítica desde la educación inicial, específicamente desde el grado transición en la Institución Educativa José de la Vega mediante estrategias didácticas apoyadas en TIC, respondiendo principalmente a las exigencias de la educación en el desarrollo de competencias lectoras, que permitirán a los estudiantes desenvolverse en el contexto en el que interactúan y el mundo globalizado al que se enfrentarán. Los docentes y estudiantes se verán beneficiados al ser implementadas las estrategias apoyadas en las TIC, teniendo en cuenta las necesidades y deseos de lectura que hoy tienen los estudiantes, los motivará a involucrarse con la misma, permitiendo también reactivar el plan lector de la institución, invitándolos a leer a través de otros medios como: los libros digitales, cuentos audiovisuales, podcast, entre otros. Esto, teniendo en cuenta que actualmente las nuevas generaciones de niñas y niños son nativos digitales amantes de estas estrategias educativas. El estudio se desarrolló bajo un enfoque cualitativo de tipo investigación acción, puesto que está ligada la reflexión en la práctica y en los objetivos que se persiguen. Este método le permite al investigador profundizar en su práctica pedagógica, experimentando un proceso de formación, concientización y transformación en su vida profesional, fomentando así una actitud crítica ante el acto educativo. En cuanto a la recolección de la información fue obtenida a partir de dos instrumentos como lo fueron la guía de observación y la entrevista, con la participación de 8 docentes de preescolar en las jornadas vespertina y matutina y 12 estudiantes del grado transición 05 de la jornada de la mañana, con edades comprendidas entre los 5 y 6 años, esta población permitió recolectar datos relevantes sobre el estudio realizado, permitiendo conseguir significados al tema en cuestión, logrando la elaboración de una guía de intervención pedagógica para la promoción de la lectura crítica mediante estrategias didácticas apoyadas en TIC.

La presente investigación se llevó a cabo con el fin de encontrar la incidencia que tenían las técnicas utilizadas en el método comunicativo en la mejora de las habilidades de producción oral de los estudiantes de nivel Básico del Centro de Idiomas de la Universidad Privada Antenor Orrego (CIUPAO) en el Semestre 2021-01, para lo cual se indagó entre los docentes sobre las técnicas de enseñanza más comúnmente utilizadas en la perspectiva del método comunicativo y se les propuso llevar a cabo acciones de mejora respecto al uso adecuado del método. Al tratarse de una investigación aplicada, cuasi-experimental con un grupo experimental y uno de control, se llevó a cabo un pre-test para conocer el grado de desarrollo de la habilidad oral, de acuerdo a los lineamientos de Cambridge Language Assesment y del Marco Común Europeo; después del pre test se aplicaron algunas de las técnicas de enseñanza del método comunicativo (CLT) durante las sesiones de clase correspondiente al ciclo académico y se llevó a cabo un post test con los mismos lineamientos a fin de constatar si la aplicación de dichas técnicas influyen en la mejora del desarrollo de habilidades de producción oral en los estudiantes. Fue una investigación aplicada, explicativa, ya que se analizó la relación entre dos variables (Técnica de enseñanza y desarrollo de habilidad de producción oral). La población estuvo conformada por 50 estudiantes del CIUPAO, inscritos en el semestre académico 2021-01. Los instrumentos de recolección de datos fueron cuestionarios centrados en indagar las técnicas más utilizadas en enseñanza del inglés por los docentes, la opinión de los estudiantes en cuanto a los factores que impiden el desarrollo de sus habilidades de producción oral y rúbricas para medir la habilidad de producción oral en el nivel A1 de Cambridge Language Assessment basadas en el Marco Común Europeo (MCER). Al comparar los resultados del pretest y el postest, previa la aplicación de las técnicas de enseñanza del método comunicativo (CLT), se pudo visualizar un incremento en el desarrollo de la habilidad de producción oral en el grupo experimental en tanto que el grupo de control no se manifestó dicho incremento. This investigation was carried out in order to find the incidence that the techniques used in the communicative method had in the improvement of the oral production skills of the Basic level students of the Language Center of the Private University Antenor Orrego (CIUPAO ) in the 2021-90 Semester, so the teachers were asked about the most commonly used teaching techniques in the perspective of the communicative method and one of them was asked to carry out improvement actions regarding the proper use of the method, while the other wasn’t asked so. A quasi-experimental research was applied with one experimental group and one control group, a pre-test was carried out to determine the degree of development of oral ability, according to the guidelines of the Cambridge Language Assessment and the Common European Framework; After the pre-test, some of the communicative method teaching techniques (CLT) were applied in the class sessions of that cycle, and a post-test was carried out with the same guidelines in order to verify whether the application of these techniques influenced the improvement of the development of oral production skills in students. It was an applied, explanatory investigation, since the relationship between two variables (Teaching technique and development of oral production skills) was analyzed. The population was made up of 50 CIUPAO students, enrolled in the academic semester 2021-90. The data collection instruments were questionnaires focused on investigating the techniques most used in English teaching by teachers, the opinion of students regarding the factors that prevent the development of their oral production skills and rubrics to measure the ability of oral production at level A1 of Cambridge Language Assessment based on the Common European Framework. When comparing the results of the pre-test and the post-test, after the application of the teaching techniques of the communicative method (CLT), an increase in the development of the oral production ability was visualized in the experimental group while the control group didn’t manifest such increase. Tesis

Esta investigación se centró en determinar los elementos esenciales de una propuesta para el mejoramiento de los componentes pragmático, semántico y sintáctico de la competencia lectora en los estudiantes de los grados 3, 4 y 5 del colegio Llano de Palmas, sede Carpinteros I, en el marco del trabajo a distancia causado por el COVID -19 , implementando una propuesta de intervención a través de técnicas de aprendizaje cooperativo mediadas por guías de aprendizaje y llamadas telefónicas grupales. Se trabajó bajo un enfoque cualitativo y la metodología de investigación acción. Como resultado se observó el fortalecimiento de la competencia lectora en cada uno de los componentes, se evidenció que las técnicas simples de aprendizaje cooperativo, las guías de aprendizaje y el apoyo pedagógico son elementos que se interrelacionan entre sí para facilitar los procesos de comprensión en medio del trabajo a distancia por la pandemia por Covid 19. 1. Planteamiento del Problema 15 1.1 Descripción del Problema 15 1.2 Pregunta de Investigación 21 1.3 Preguntas Subordinadas 21 2. Objetivos 23 2.1 Objetivo General 23 2.2 Objetivos Específicos 23 2.3 Supuestos Cualitativos 24 2.4 Justificación 25 3. Marco Teórico 28 3.1 Antecedentes 28 3.1.1 Internacionales 29 3.1.2 Nacionales 32 3.1.3 Locales 39 3.2 Marco Teórico 43 3.2.1 Teorías del Aprendizaje 43 3.2.1.1 Constructivismo dialéctico o social 46 3.2.1.2 Inteligencias Múltiples 49 3.2.2 Modelo pedagógico Dialógico social 52 3.2.3 El Aprendizaje Cooperativo y la diversidad en el aula Multigrado 54 3.2.4 Características y ventajas del aprendizaje Cooperativo 57 3.2.5 Técnicas de Aprendizaje Cooperativo 63 3.2.5.1 Técnicas simples de aprendizaje Cooperativo 63 3.2.6 La lectura como experiencia (el acto de leer) 66 3.2.7 Competencia Comunicativa Lectora 67 3.2.8 La comprensión Lectora 71 3.2.9 Niveles de comprensión de lectura 72 3.2.10 Estrategias que acompañan al proceso de Lectura 74 3.2.10.1 Estrategias previas de lectura 75 3.2.10.2 Estrategias durante la Lectura 76 3.2.10.3 Estrategias después la Lectura 78 3.2.11 Componentes del Lenguaje 81 3.2.11.1 Guía de aprendizaje 83 3.2.11.2 Características de la guía de aprendizaje 84 3.3 Marco Legal 86 4. Metodología 89 4.1 Paradigma 89 4.2 Diseño y método de investigación 90 4.3 Fases del Diseño de Investigación 92 4.4 Población y muestra 97 4.5 Contextualización de la Población 97 4.6 Instrumentos para la recolección de datos 100 4.6.1 Técnicas de recolección de la información 101 4.6.2 Instrumentos de recolección de información 102 4.6.3 Validez de los instrumentos. 103 4.6.4 Análisis de datos 103 4.7 Propuesta de intervención “ Implementación del trabajo Cooperativo a través de llamadas telefónicas grupales, mediado por guías de trabajo con el fin de fortalecer la Competencia Lectora en los estudiantes de los grados 3°,4° y 5° del Collano sede I Carpinteros”. 109 4.7.1 Justificación 110 4.7.2 Metodología 111 4.7.3 Intencionalidades Formativas 114 4.7.3.1 Objetivo General 114 4.7.3 2 Estándares 114 4.7.3.3 Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) 115 4.7.4 Paso 1: Entrega de los instructivos y guías de trabajo: 115 4.7.5 Pasó 2: Desarrollo de las sesiones 116 4.7.6 Paso 3: Cierre y Evaluación 117 5. Análisis y Resultados 119 5.1 Análisis de los datos aquí quede 119 5.2 Resultados 125 5.2.1 Resultados prueba diagnóstica 125 5.2.1.1 Competencia Lectora 126 5.2.1.1.1 Resultados por Componentes 126 5.2.1.1.2 Resultados por estudiantes 128 5.2.1.2 Observación general de la prueba 129 5.2.2 Resultados de la sesión 1 131 5.2.2.1 Categoría 1: Competencia Lectora 132 5.2.2.2 Observación general de la competencia lectora 133 5.2.2.3 Categoría 2: Aprendizaje cooperativo 134 5.2.2.4 Observación general de la categoría 135 5.2.2.5 Observación general de la categoría 136 5.2.2.6 Observación general de la sesión 1 137 5.2.3 Resultados de la sesión 2 137 5.2.3.1 Observación general de la competencia lectora 139 5.2.3.2 Observación general de la categoría 140 5.2.3.3 Observación de la categoría 142 5.2.3.4 Observaciones generales de la sesión 2 142 5.2.4 Resultados de la sesión 3 143 5.2.4.1 Observación general de la competencia lectora 145 5.2.4.2 Observación general de la categoría 146 5.2.4.3 Observación general de la categoría 148 5.2.4.4 Observación general de la sesión 3 148 5.2.5 Resultados sesión 4 150 5.2.5.1 Observación general de la competencia lectora 151 5.2.5.2 Observación general de la categoría 153 5.2.5.3 Observación general de la categoría 154 5.2.5.4 Observación general de la sesión 4 155 5.2.6 Resultados sesión 5 156 5.2.6.1 Observación general de la competencia lectora 158 5.2.6.2 Observación general de la categoría 160 5.2.6.3 Observación general de la categoría 161 5.2.6.4 Observación general de la sesión 5 161 5.2.7 Resultados de la sesión 6 163 5.2.7.1 Observación general de la competencia lectora 164 5.2.7.2 Categoría 2: Aprendizaje cooperativo 165 5.2.7.3 Observación general de la categoría 166 5.2.7.4 Observación general de la categoría 167 5.2.7.5 Observación general de la sesión 6 168 5.2.8 Resultados de la prueba final 169 5.2.8.1 Resultados por componentes 169 5.2.8.2 Resultados por estudiantes 172 5.2.8.3 Observación general de la propuesta y resultados generales 174 6. Conclusiones y Recomendaciones 178 Referencias Bibliográficas 183 Apéndices 190 Maestría This research focused on determining the essential elements of a proposal for the improvement of the pragmatic, semantic and syntactic components of reading competence in students in grades 3, 4 and 5 of the Llano de Palmas school, Carpinteros I headquarters, in the framework of distance work caused by COVID -19, implementing an intervention proposal through cooperative learning techniques mediated by learning guides and group phone calls. We worked under a qualitative approach and the action research methodology. As a result, the strengthening of reading competence was observed in each of the components, it was evidenced that simple cooperative learning techniques, learning guides and pedagogical support are elements that are interrelated to facilitate comprehension processes in the middle. of remote work due to the Covid 19 pandemic.

La presente propuesta de intervención es una investigación que se ocupa de la producción textual y el desarrollo de las competencias comunicativas las cuales facilitan las interacciones entre personas y el entorno que las rodea. Se realizaron entrevistas tanto a los educandos como a los docentes, y se analizaron falencias que son notorias en la institución, referente a estrategias muy pobres en cuanto a didáctica y estrategias pedagógicas para la profundización en la producción escrita. Estas dificultades nos motivaron a realizar un proyecto investigativo donde se aplicó una estrategia pedagógica que le permite a los niños desarrollar la habilidad de la escritura. El diagnóstico fue realizado mediante el recurso de la entrevista y se observó que existen factores positivos como la calidad del equipo docente el cual está calificado para realizar la labor educativa de manera óptima, los niños no presentan signos de desnutrición ni descuido por partes de sus padres o tutores, las instalaciones del centro educativo son amplias, iluminadas y ventiladas esto facilita la disposición del alumno para recibir sus clases con agrado, todos los estudiantes tienen acceso a la tecnología en sus casas esto sin duda facilitó el desarrollo del trabajo educativo en tiempos de pandemia, entre otros. Sin embargo, los aspectos negativos que afectan a la institución también son notorios como: la insistencia es seguir trabajando con el método tradicional de enseñanza sin darse mucha oportunidad a la innovación, la falta de estrategias didácticas que motiven la creatividad del estudiante, el poco acceso que los niños tienen a la tecnología dentro de la institución limitándolo a una vez por semana, entre otros que se describen a lo largo de la propuesta. al comprender los resultados del diagnóstico realizado en el Colegio La Candelaria del municipio de Magangué Bolívar This intervention proposal is research that deals with textual production and the development of communicative competencies that facilitate interactions between people and the environment that surrounds them. Interviews were conducted with both students and teachers, and we analyzed the notorious shortcomings of the institution, referring to very poor strategies in terms of didactics and pedagogical strategies for the deepening of written production. These difficulties motivated us to carry out a research project where we applied a pedagogical strategy that allows children to develop writing skills. The diagnosis was carried out by means of an interview and it was observed that there are positive factors such as the quality of the teaching team which is qualified to perform the educational work in an optimal way, the children do not show signs of malnutrition or neglect by their parents or guardians, the school facilities are spacious, bright and ventilated which facilitates the student's willingness to receive their classes with pleasure, all students have access to technology in their homes which undoubtedly facilitated the development of educational work in times of pandemic, among others. w However, the negative aspects that affect the institution are also notorious such as: the insistence is to continue working with the traditional teaching method without giving much opportunity to innovation, the lack of didactic strategies that motivate student creativity, the little access that children have to technology within the institution limiting it to once a week, among others that are described throughout the proposal. By understanding the results of the diagnosis carried out at Colegio La Candelaria in the municipality of Magangué Bolívar, we intend to create an excellent didactic sequence, based on the chronicle as a tool to strengthen writing in students, which consists of a starting activity. Especialización Especialista en Investigación e Innovación Educativa

El presente ensayo tiene como objetivo principal realizar una exposición argumentativa de la importancia de implementar el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) en la educación universitaria, tomando como base, los estudios realizados sobre la implementación de esta metodología pedagógica en diversas universidades alrededor del mundo. Esta metodología (ABP) ha demostrado resultados positivos en los diversos ambientes donde se ha implementado o se han desarrollado metodologías similares o afines, lo que puede significar una importante línea de aplicación pedagógica que podría marcar los derroteros de la educación superior e incluso a nivel medio y básico. The main objective of this essay is to make an argumentative exposition of the importance of implementing Problem-Based Learning (PBL) in university education, taking as a basis, the studies carried out on the implementation of this pedagogical methodology in various universities around the world. This methodology (PBL) has shown positive results in the various environments where similar or related methodologies have been implemented or developed, which can mean an important line of pedagogical application that could mark the paths of higher education and even at the intermediate level and basic. Especialización