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Este trabalho analisa a mobilização de capacidades docentes para o trabalho com oralidade na escola. Desenvolvemos uma pesquisa com alunos de Letras, enfocando práticas reflexivas com dois instrumentos mediadores: o estudo de caso e atividades de livro didático. Como base teórica, optamos por uma vertente que prioriza o estudo da linguagem pelo viés social, o Interacionismo Sociodiscursivo. Nessa vertente, é possível não só analisar as práticas de linguagem em contextos específicos como articulá-las a propostas didáticas. Realizamos uma pesquisa-ação com 25 graduandos de Letras em estágio obrigatório. Como resultados, a interação em sala de aula com o uso dos instrumentos permitiu mobilizar capacidades docentes para o trabalho com oralidade, não apenas pelas propostas veiculadas na atividade do livro e no estudo de caso, mas, sobretudo, porque imersos em estágio, foi possível contrapor as atividades relatadas ao contexto escolar. Concluímos que é possível realizar uma formação que supere a transmissão de conteúdos, mobilizando capacidades para as práticas de oralidade na escola, locus privilegiado de formação.

Neste trabalho, compartilhamos uma experiência pedagógica exitosa nos anos iniciais do Ensino Fundamental enfocando o gênero verbete. Construímos uma ação interdisciplinar entre Língua Portuguesa e Ciências em uma turma de 5º ano de uma escola de Juiz de Fora – MG, articulando uma reflexão entre conceitos científicos das ciências da natureza ao uso social da linguagem. A pesquisa-ação aliou os projetos de letramento e as sequências didáticas, em que propusemos a construção do hipergênero Bichopédia, cuja constituição se dá pelo verbete, conjugada à aprendizagem sobre os biomas brasileiros. Analisamos as capacidades de linguagem desenvolvidas pelos alunos, bem como a reflexão sobre os conhecimentos científicos na produção da sequência didática. Os resultados mostram que houve o desenvolvimento das capacidades dos discentes, sobretudo no que se refere às capacidades discursivas. Além disso, a Bichopédia possibilitou construir uma prática interdisciplinar para a reflexão sobre conceitos linguísticos e científicos do campo das ciências da natureza. Oferecemos caminhos possíveis para que docentes dos anos iniciais possam empreender práticas de escrita mediadas por gêneros, envolvendo uma sensibilização para a linguagem científica.

Neste trabalho, apresentamos uma sistematização de concepções e práticas para a ampliação da presença da oralidade e de gêneros orais na formação docente, com vistas a reverter a escassez de seu ensino na escola básica. Para isso, retomamos conceitos já consolidados e pesquisas anteriores realizadas pelas autoras em suas trajetórias, referentes a documentos oficiais, práticas educativas, materiais didáticos e formação docente. Os aportes teóricos estão articulados à perspectiva histórico-cultural, ao interacionismo sociodiscursivo, à didática para o trabalho com os gêneros orais da escola genebrina, à análise da conversação e à linguística textual. Descrevemos duas ações especificamente quanto à formação docente para o trabalho com os gêneros orais na educação básica, que se referem: 1) à criação de um “Repositório de trabalho sobre oralidade e ensino”; e 2) à sua transformação no Laboratório Brasileiro de Oralidade, Formação e Ensino (LABOR). Em seguida, traçamos um decálogo para a ampliação da presença da oralidade e dos gêneros orais na formação docente, com vistas a criar contribuições precisas para que os cursos de Licenciatura, sobretudo Pedagogia e Letras, implementem ações envolvendo o eixo da oralidade em seus currículos.

O conjunto de trabalhos aqui reunidos mostra como o campo da didática do oral é necessário, rico e aporta novidades importantes. A primeira delas é o esforço coletivo em engenharia didática para desenhar novos projetos de pesquisa que partem sistematicamente da modelização didática de um gênero oral e de uma análise dos obstáculos de aprendizagem dos alunos. Nesse sentido, as diferentes contribuições apresentam todas um projeto de pesquisa original, tanto do ponto de vista pragmático e profissional quanto para fazer avançar os conhecimentos sobre o ensino do oral. O segundo aspecto inovador do conjunto de pesquisas é o fato de trabalhar sobre o desenvolvimento do plurilinguismo fazendo dialogar as diferentes línguas ensinadas. A perspectiva da engenharia didática desenvolvida se aplica paralelamente em português, francês, inglês, espanhol e armênio, mas também, em alguns casos, fazendo dialogar a língua dos alunos com as línguas de ensino. O estatuto e as representações das línguas ensinadas são tomados em consideração assim como o contexto particular dos projetos linguísticos dos centros escolares em que as experiências serão realizadas. Todas as pesquisas propostas têm a intenção de operacionalizar os múltiplos aspectos da oralidade dos gêneros estudados.

Considerando a importância da oralidade para o ensino de Língua Portuguesa na escola básica e a superação da dicotomia fala/escrita, este trabalho objetiva analisar como os docentes de uma rede de municipal de educação de Minas Gerais abordam os gêneros orais na sala de aula, buscando, a partir de suas práticas, compreender quais desafios ainda residem neste trabalho. Trata-se de uma etapa que antecede outra, que se detém na construção de formas de superação dos entraves mapeados. Entre os pressupostos teóricos da investigação estão os estudos de Marcuschi (2001), Rojo e Schneuwly (2006), Galvão e Azevedo (2015), Bentes (2010), dentre outros, que se dedicam a discutir questões relacionadas ao tratamento da fala e dos gêneros orais no ensino. Com corpus constituído a partir de respostas de docentes a um questionário online, em 2019, os resultados permitiram entrever como a prática com gêneros orais ocorre, considerando 1) concepções gerais e práticas dominantes; 2) diversidade de gêneros selecionados; 3) abordagem de elementos extralinguísticos; e 4) desafios: conhecimentos necessários ao ensino de gêneros orais. Compreendemos que, investigando a prática realizada pelos docentes, podemos buscar uma futura intervenção de maior qualidade que parta do trabalho já desenvolvido para construir percursos que busquem superar as lacunas indicadas.

Este trabalho aborda as práticas de oralidade nas dissertações do PROFLETRAS (BRASIL/MEC). A concepção assumida é a oralidade como prática social e a fala como modalidade de uso da língua, em oposição à perspectiva da dicotomia; coerentes com esta concepção, diferentes autores defendem uma perspectiva de integração fala e escrita (MARCUSHI, 2001; SCHNEUWLY, DOLZ, 2004; LEAL, GOIS, 2012; BUENO, COSTA-HÜBES, 2015; MAGALHÃES, CRISTÓVÃO, 2018; CARVALHO, FERRAREZI JR, 2018; MAGALHÃES, FERREIRA, 2019). Escolhemos este corpus por ser locus privilegiado de pesquisa-ação na escola básica; analisamos a abordagem da oralidade em 59 dissertações, por meio de pesquisa documental, em um recorte temporal de 2015 a 2018. Os resultados mostram a) inovações quanto aos gêneros orais nas práticas pedagógicas; b) sensibilização para os aspectos extralinguísticos da oralidade; c) integração oralidade – letramento nas propostas pedagógicas. Os resultados revelam avanços no ensino de oralidade, o que nos leva a defender o fortalecimento da formação docente e da relação universidade-escola, que promova mais pesquisas de intervenção, em busca de práticas relevantes no ensino de Língua Portuguesa na escola básica.

Objetivamos analisar um percurso formativo com estudantes de Letras, que integrou gêneros acadêmico-profissionais e pesquisa em imersão escolar. Considerando principalmente o Interacionismo Sociodiscursivo e os Novos Estudos de Letramentos, buscamos produzir sentido para o discurso dos licenciandos sobre as experiências com a linguagem neste processo formativo. Os dados revelam a) valorização do campo escolar como lócus de pesquisa e formação; b) necessidade de inserir os graduandos em práticas de letramento acadêmico-profissional; c) importância do trabalho coletivo; e d) repercussão frutífera da inserção dos graduandos em práticas de linguagem para a atuação profissional. Compreendemos que o percurso contribuiu com uma formação que possibilita novas estratégias na atuação docente.

espanolEste trabajo presenta un modelo didactico de la entrevista oral al especialista en genero de un contexto academico, construido a partir de un curso de formacion inicial y continuada docente. Desde la perspectiva de la didactica de los lenguajes, procedemos a un levantamiento de las configuraciones de este genero utilizando los supuestos de analisis del Interaccionismo Sociodiscursivo, a partir de un corpus de entrevistas a especialistas en el campo de la Educacion y la Linguistica Aplicada, teniendo en cuenta la situacion de difusion del conocimiento cientifico. El modelo didactico apoyo dos acciones: a) el estudio de genero para la produccion de entrevistas por parte de los participantes del curso; y b) la elaboracion de materiales didacticos para trabajar con la oralidad en la escuela. Se percibe el potencial del modelo didactico en la formacion, en la creacion de practicas que no solo aportan reflexiones sobre la transposicion de los generos orales a la educacion basica, sino que permiten al docente una postura activa de produccion y circulacion del lenguaje. portuguesEste trabalho apresenta um modelo didatico do genero oral entrevista de especialista de contexto academico, construido em um curso de formacao inicial e continuada docente. Com base na perspectiva da didatica das linguas, procedemos a um levantamento das configuracoes deste genero utilizando os pressupostos de analise do Interacionismo Sociodiscursivo, a partir de um corpus de entrevistas com especialistas do campo da Educacao e da Linguistica Aplicada, levando em consideracao a situacao de difusao de conhecimento cientifico. O modelo didatico subsidiou duas acoes: a) o estudo do genero para a producao de entrevistas de especialista pelos cursistas; e b) a elaboracao de materiais didaticos para o trabalho com a oralidade na escola. Percebe-se a potencialidade do modelo didatico na formacao, na criacao de praticas que nao apenas traga reflexoes sobre a transposicao de generos orais para o ensino basico, mas que propicie ao docente uma postura ativa de producao e circulacao de linguagem. EnglishThis work presents a didactic model of the genre expertise interview in academic context. It was created within a course designed to initial training and continuing education for teaching professionals. Based on the perspective of didactics of languages we listed the configurations of the genre by using the analyzing framework of Sociodiscoursive Interacionism and we analyze a set of expertise interviews from education and Applied Linguistics area considering its social function of sharing scientific knowledge. That didactic model supported two actions: a) the study of the genre which allowed a production of interviews by the students; and b) the production of didactic material for learning orality in classroom. It was seen that the didactic model becomes a powerful tool to enhance practices which not only brings reflections on the usage and application of oral genres to elementary school, but it also lets the teacher be active on the process of creation and circulation of the language as well.

Este trabalho apresenta resultado de pesquisa que buscou analisar o ponto de vista de professores sobre a escrita do relatório científico, devido à relevância do gênero no contexto pesquisado. Adotamos como aporte teórico o Interacionismo Sociodiscursivo, bem como preceitos do Letramento Científico, nos quais a aprendizagem da escrita é uma importante forma de socialização dos alunos. A partir de entrevistas, os dados revelam que, embora haja um contexto profícuo para circulação do gênero, há dificuldades dos alunos com a linguagem científica, ausência de um trabalho interdisciplinar e, embora o gênero seja solicitado, ele não é ensinado sistematicamente. Isso reforça a necessidade de enfocar, na aprendizagem da escrita, a prática social como prioritária.

Resumo: Este artigo apresenta análise da concepção e das práticas escolares de oralidade na Proposta Curricular de Língua Portuguesa da rede municipal de ensino de Juiz de Fora (MG). Toma como base os pressupostos teóricos do interacionismo sociodiscursivo, conjugado à perspectiva do continuum oralidade-letramento, bem como os eixos propostos para o trabalho com a oralidade em sala de aula, por meio dos quais se defende o ensino da oralidade com vistas a uma formação cidadã. Fundamentando-se em uma concepção interacionista de linguagem, consideram-se os gêneros como objetos de ensino, que carregam significações sociais e orientam a ação de linguagem. Na escola, para que seja possível ampliar as capacidades de linguagem dos alunos, os gêneros trazem a possibilidade de aprendizagem por meio de situações discursivas reais. Propõe-se análise documental, estabelecendo categorias baseadas nos pressupostos orientadores do trabalho didático com a oralidade. Os dados indicam que: a) o documento apresenta uma concepção interacionista de linguagem, alinhando-se aos princípios do interacionismo sociodiscursivo; b) tal concepção sustenta uma proposta de ensino de oralidade embasada na perspectiva do continuum e articulada à visão não dicotômica da relação oral-escrito; e c) os gêneros textuais são centrais no desenvolvimento de capacidades de linguagem, configurando-se uma proposta de aprendizagem do oral autônomo. Não obstante, os dados revelam ausência de indicação de atividades sobre retextualização e reflexão linguística no eixo da oralidade, evidenciando predominância da produção oral. Abstract: This paper analyzes the notion and school practices of orality in the Curricular Proposal for the Teaching of Portuguese in the municipal education system of Juiz de Fora (MG). This analysis is based on the theoretical assumptions of socio-discursive interactionism, associated with the perspective of the orality-literacy continuum, as well as the grounds proposed to approach orality in the classroom, through which there is a defense of the orality teaching as means for a citizen formation. Grounded in an interactional notion of language, genres are understood as teaching devices, which carry social meanings and also guide the language action. In school, genres provide a possibility to learn through real discursive situations, enabling an expansion of the students' language skills. Thus, this research proposes a document analysis, defining categories from the principles that guide the didactic work with orality. Data indicate that: a) the document presents an interactional conception of language, aligned to the principles of socio-discursive interactionism; b) such conception supports an orality-teaching proposal based on the continuum perspective and articulated to a non-dichotomous view of the oral-written relation; c) genres are key to the development of language skills, constituting an independent oral learning proposal. Nevertheless, data show no re-textualization activities and linguistic reflection over orality, highlighting the prevalence of the oral production.

This work sought to analyze the orality concept that underlies the teacher education program "National Pact for Literacy in the Right Age". We investigate in three notebooks of the 3rd year of elementary school (old 2nd grade) how the theme is treated in the didactic sequences and projects shared in the documents. We use as theoretical presuppositions a discursive conception of language, derived from Sociodiscursive Interacionism (BRONCKART, 2006; SCHNEUWLY, DOLZ, 2004) in which the learning of the textual genres is necessary for human development. We use the perspectives of literacies, in which orality and writing are integrated and not dichotomous (MARCUSCHI, 2001; ROJO, 2001; SCHNEUWLY, 2006). By choosing documentary research, we have selected books 1, 2 and 8 because they are the who are most concerned with the topic of orality. The data reveal that the material argues that the literacy cycle must be anchored in literacy studies and in the perspective of textual genres; as a consequence, oral and written practices should be integrated into school activities into a social language bias. In the three notebooks, there is a focus for the axes of orality teaching (oral production, listening, linguistic analysis and speech/writing relations), which demonstrates that the training program highlights didactic issues in the orality axis. These analyzes allow us to infer that the projects and sequences of the section "Sharing" appropriates the assumptions of the document, which indicates a positive possibility of change for Portuguese language teaching in the first years of schooling.ResumoEste trabalho apresenta uma análise sobre a concepção de oralidade que embasa o programa de formação docente “Pacto Nacional Pela Alfabetização na Idade Certa” com base em três cadernos do 3º ano do ensino fundamental. Utilizamos como pressupostos teóricos uma concepção discursiva de linguagem, oriunda do Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART, 2006; SCHNEUWLY; DOLZ, 2004) em que a aprendizagem dos gêneros textuais é necessária para o desenvolvimento humano; tal aprendizagem propicia a inserção dos alunos em práticas de linguagem, fator indispensável para a socialização e participação numa sociedade multiletrada. Utilizamos, também, as perspectivas relacionadas aos letramentos, em que oralidade e escrita estão integradas e não dicotômicas (MARCUSCHI, 2001; ROJO, 2001; ROJO; SCHNEUWLY, 2006). Por meio da pesquisa documental, selecionamos os cadernos 1, 2 e 8 por serem os que mais versam sobre o tema da oralidade. Os dados revelam que o material defende que o ciclo de alfabetização deve estar ancorado na perspectiva dos gêneros textuais; como consequência, práticas de oralidade e escrita devem estar integradas nas atividades escolares num viés social da língua. Nos três cadernos, há um enfoque nos eixos do ensino de oralidade em língua materna (produção oral, escuta, análise linguística e relações fala/escrita), o que demonstra que o programa evidencia questões didáticas importantes da oralidade. Tais análises nos permitem inferir que os projetos e sequências da seção “Compartilhando” se apropriam dos pressupostos do documento, o que nos indica uma positiva possibilidade de mudança para ensino de Língua Portuguesa nos primeiros anos de escolaridade.ResumenEn este trabajo presenta un análisis de la concepción de oralidad que fundamenta el programa de formación de profesores denominado "Pacto Nacional por la Alfabetización en la Edad Correcta", tomando como base los contenidos de tres cuadernos del tercer grado de primaria en Brasil. Utilizamos como presuposición teórica una concepción discursiva del lenguaje que proviene del Interaccionismo Sociodiscursivo (BRONCKART, 2006; SCHNEUWLY, DOLZ, 2004), en la que el aprendizaje de los géneros textuales es necesario para el desarrollo humano. Dicho aprendizaje propicia la inserción de los estudiantes en las prácticas de lenguaje, un factor indispensable para su socialización y participación en una sociedad multiletrada. Asimismo, utilizamos las perspectivas que nos brinda el letramento, en que la oralidad y la escritura se encuentran integradas y no son dicotómicas (MARCUSCHI, 2001; ROJO, 2001; SCHNEUWLY, 2006). A través de una investigación documental, seleccionamos los cuadernos 1, 2 y 8 basándonos en que son los que tratan de la oralidad con más profundidad. El análisis de los datos nos ha permitido constatar que el material se sustenta en que el ciclo de la alfabetización debe anclarse en la perspectiva de los géneros textuales y, por consiguiente, las prácticas de la oralidad y de la escritura deben integrarse en las actividades escolares como un sesgo social de la lengua. En los tres cuadernos se pudo observar un enfoque centrado en los ejes de la enseñanza de la oralidad en el idioma materno (producción oral, escucha, análisis lingüístico y relaciones entre el habla y la escritura), lo que demuestra que el programa de formación se vale de elementos didácticos importantes en el eje de la oralidad. Estos análisis nos permiten inferir que los proyectos y las secuencias de la sección "Compartiendo" se apropian de las presuposiciones del documento, lo que nos indica la posibilidad de un cambio positivo en la enseñanza de la Lengua Portuguesa en los primeros años de escolarización.Palavras-chave: PNAIC, Oralidade, Alfabetização.Keywords: Orality, Literacy.Palabras claves: Oralidad, Alfabetización.ReferencesALVIM, V. T.; MAGALHÃES, T. G. Oralidade na escola: a escuta ativa como procedimento didático no ensino de Língua Portuguesa nos anos iniciais do Ensino Fundamental. In: BARROS, Eliana Merlin de; STRIQUER, Marilucia dos Santos Domingos; STORTO, Letícia Jovelina. (Org.). Propostas didáticas para o ensino da língua portuguesa. Campinas: Editora Pontes, 2018, p. 113-134.BORTONI-RICARDO, S. M. Educação em língua materna: a sociolinguística na sala de aula. São Paulo: Parábola Editorial, 2004. 112 p.BRASIL. Ministério da Educação. 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Este trabalho aborda as concepções de sujeito e educação no âmbito do ensino de Língua Portuguesa na educação básica. Retomamos as palavras de Bakhtin (2006), que enfatiza o lugar e a participação do indivíduo no processo de sua constituição como ser social, sujeito às forças exteriores que sobre ele atuam em diferentes níveis e em variadas proporções, capazes de influenciar na sua constituição como membro da comunidade na qual deixa sua marca. Na enunciação, o sujeito está imerso em uma situação social, necessitando, então, adaptar-se ao contexto imediato e aos interlocutores para interagir por meio da linguagem. Nesse sentido, são os gêneros textuais/discursivos que tornam a comunicação humana possível, como formações sócio-históricas firmadas pela interação social. Um ensino que pretende fazer com que o aluno seja capaz de interagir com o outro por meio da oralidade e da escrita deve tomar como objeto tais gêneros para o desenvolvimento da competência discursiva em situações reais. Aí está o verdadeiro sentido de ensinar: fazer com que o aluno seja capaz de interferir na busca de sentidos, tornando-se agente de sua própria história. This study approaches the conceptions of subject and education in relation to Portuguese language teaching in basic education. We revisit Bakhtin (2006), who emphasizes the individual's position and participation in their process of constitution as a social being, subject to external forces that act on them in different levels and in varied proportions. These forces are capable of influencing their constitution as a member of the community in which they leave their mark. In the enunciation, the subject is immersed in a social situation. He/she then needs to adapt himself/herself to the immediate context and to interlocutors, in order to interact via language. In this sense, text/discursive genres - as social-historical formations established by social interaction - are the mechanisms through which communication is made possible. A student-interaction-based instruction through oral and writing skills should take such genres as objects in fostering the development of discourse competence in real situations. There lies the true core of teaching: constructing students' capability of interfering in the pursuit of meanings, which would make them become agents of their own history.

Este trabalho apresenta o resultado de uma pesquisa empreendida com alunos do curso de Letras/Português da Universidade Federal de Juiz de Fora (MG) que buscou analisar a compreensão dos alunos sobre a escrita de gêneros acadêmicos em disciplinas de estágio supervisionado em Língua Portuguesa, realizada no último ano do curso integral, em 2014. Consideramos que a inserção do aluno em práticas de escrita de gêneros acadêmicos é um importante processo de socialização. Como metodologia, utilizamos questionário aberto, aplicado ao final do período em que os alunos produziram seus textos, após escrita-reescrita-reflexão sobre a escrita. Os dados mostram que a) uma minoria discente está imersa em práticas de escrita acadêmica ao longo do curso de Letras; b) os alunos deparam-se ao final do curso com dificuldades de escrita ainda não detectadas ao longo da graduação; c) há maior envolvimento dos alunos na escrita de artigos e relatos quando há contexto de circulação. This work shows the result of a research with Portuguese Language students of Federal University of Juiz de Fora (MG) that analysed their understanding about academic genres written in supervised internship of Portuguese Language in last period of full time course in 2014. We understand that the student’s insertion in written practices of academic genres is an important socialization process. Methodologically, we used open questionnaire applied at the end of the period when the students wrote their texts, after writing – rewriting – reflection about written. The data show us that a) a minority of students is immersed in academic written practice during the Portuguese Language undergraduation; b) the students face up difficulties in writing not detected along the course; c) there is more student’s engagement in the written of paper and reports in circulation context.

Neste artigo, propomos uma reflexão sobre as contribuições da filosofia da linguagem do Círculo de Bakhtin para a abordagem do conceito de letramentos na escola de educação básica. O projeto teórico do Círculo, que persegue a superação do dualismo entre vida e teoria, buscando compreender o vivido como evento, permite pensar as esferas da vida humana como instâncias nas quais se produzem enunciados em que os sujeitos assumem uma posição, uma atitude responsável em relação à vida. O fenômeno do letramento deve ser compreendido, para além da posse de novas tecnologias do ler e escrever, como a assunção pelos sujeitos de um posicionamento frente ao mundo. Essa perspectiva traz implicações para a abordagem dos letramentos, necessitando considerar, nas práticas pedagógicas, as relações de alteridade que se estabelecem entre alunos e professores e como, nessas relações, alteram-se os sujeitos e suas perspectivas sobre o que represente ler e escrever na contemporaneidade. We propose a debate on the contributions of the Bakhtin Circle’s philosophy of language in order to approach the concept of literacies at basic education schools. The Circle’s theoretical project (which seeks to overcome the dualism between life and theory by understanding experiences as events) allows us to assume the spheres of human life as instantiations in which utterances – in which subjects assume a position, a responsible attitude towards life – are produced. The phenomenon of literacy must be understood as the assumption of an attitude before the world, going beyond new writing and reading technologies. This perspective carries implications in regards to the literacies approach. So, it is important to consider alterity relationships established between students and teachers in the pedagogical practices and how the subjects and their perspectives about what reading and writing contemporarily represent are altered.

In this paper, we present considerations about the analysis of official documents for the secondary school level (Orientações Curriculares para o Ensino Médio OCEM, 2006; and Catálogo do Programa Nacional do Livro para o Ensino Médio/PNLEM, 2009), these considerations are part of the research project “Oralidade em documentos oficiais e livros didáticos: novas investigações” (Orality in official documents and textbooks: new research). The work focuses on orality. We intend, through theoretical and documental research, to verify what conceptions of orality applied to teaching these documents contain. From the data analysis, we have observed disagreements in the conceptions transmitted by these documents. In this regard, the research reveals a perpetuation of the supremacy of writing in schools, a reflection of what happens in our society today, going against the requirements identified as priorities in the development of oral proficiency in students., Neste trabalho, apresentamos considerações sobre a análise de documentos oficiais voltados ao Ensino Médio (Orientações Curriculares para o Ensino Médio/OCEM, 2006; e Catálogo do Programa Nacional do Livro para o Ensino Médio/PNLEM,2009), considerações essas que fazem parte da pesquisa Oralidade em documentos oficiais e livros didáticos: novas investigações. O foco do trabalho centra-se na oralidade. Pretendemos, por meio de pesquisa teórica e documental, verificar que concepções tais documentos têm de oralidade aplicada ao ensino. A partir da análise dos dados, percebemos divergências quanto às concepções veiculadas pelos documentos. Nesse sentido, a pesquisa revela uma perenização da supremacia da escrita na escola, reflexo do que acontece ainda hoje em nossa sociedade, contrariando os requisitos apontados como prioritários no desenvolvimento da proficiência oral do aluno.

Este trabalho, cujo objetivo e apresentar uma analise de duas propostas curriculares de Lingua Portuguesa da Prefeitura Municipal de Juiz de Fora (MG), de 2001 e 2012, e um recorte da pesquisa “Generos textuais e ensino: uma pesquisa colaborativa com professores de lingua portuguesa” (2011/2013). Os generos textuais tem sido indicados, por propostas curriculares no Brasil, como objeto central do professor para o trabalho com a Lingua Portuguesa na escola; por isso, tornou-se relevante analisa-las no âmbito da pesquisa em desenvolvimento. Como aporte teorico, utilizamos autores que propoem um modelo didatico pautado no desenvolvimento das capacidades de linguagem e na reflexao linguistica (MENDONCA, 2006) embasados numa concepcao interacionista de lingua (BRONCKART, 1999; SCHNEUWLY; DOLZ, 2004). Utilizamos, como metodologia, a analise documental, que busca analisar informacoes em documentos e seus desdobramentos. Os dados mostram que a proposta curricular de 2012 e mais adequada ao ensino de Lingua Portuguesa do que a de 2001, sobretudo porque traz uma base teorico-metodologica que enfatiza o desenvolvimento das capacidades linguistico-discursivas dos alunos, norteada por uma concepcao interacionista, em contraposicao a proposta de 2001, que e centrada em principios quase exclusivamente normativos em detrimento do desenvolvimento de capacidades de uso e da reflexao sobre a lingua

Este trabalho apresenta resultados de pesquisa cujo objetivo foi verificar a circulação e utilização de um documento em uma escola pública de Juiz de Fora. Tal documento foi construído em uma pesquisa anterior, e teve como eixo central os gêneros textuais na perspectiva do ISD (Bronckart, 1999; Schneuwly e Dolz, 2004). Adotamos como metodologia o estudo exploratório: escolhemos a entrevista semiestruturada como instrumento de coleta de dados. Após a aná- lise dos dados, percebemos uma lacuna na formação do corpo docente no que tange ao ensino de língua, bem como uma forte demanda para um momento de “assessoria” que contribuísse com a formação continuada de professores.

O objetivo geral desta pesquisa de doutoramento consiste em investigar um processo de formação continuada de professores(as) de língua inglesa por meio de uma Sequência de Formação e suas inter-relações com Saberes e Capacidades Docentes e critérios de uma formação crítico-transformadora, em um diálogo com processos formativos ofertados pela SEED. Para tanto, o referencial teórico de base deste estudo aborda: o Interacionismo Sociodiscursivo, o ensino de línguas por meio de gêneros de texto e do procedimento Sequência Didática, a Pedagogia Crítica e a Teoria Histórico-Cultural e seus desdobramentos com foco na formação de profissionais crítico-transformadores por meio de uma Postura Ativista Transformadora. Todas essas discussões se dão a partir de uma concepção de ensino visto como trabalho que se encontra constrangido pelas relações sociais e econômicas vigentes. Com vistas a atingir o objetivo geral, passamos pela geração e coleta de dados analisados com a intenção de atender a quatro objetivos específicos: A) Mapear quais têm sido as características das planificações dos cursos de formação continuada ofertados pela Secretaria de Estado da Educação a professores(as) de língua inglesa do Estado do Paraná entre os anos de 2011 e 2019, considerando as dimensões de uma formação crítico-transformadora em suas inter-relações com saberes e capacidades docentes. B) Caracterizar o papel do instrumento de mediação Metassequência Didática, considerando as inter-relações recorrentes entre as dimensões de uma formação continuada crítico-transformadora e saberes e capacidades docentes. C) Avaliar a pertinência de uma Sequência Didática (1ª e última versões), produzida durante a Sequência de Formação, em relação ao aporte teórico-metodológico que sustenta sua elaboração e às dimensões ensináveis do gênero infográfico. D) Caracterizar as inter-relações recorrentes entre as dimensões de uma formação crítico-transformadora e saberes e capacidades docentes, ocorridas durante as sessões de autoconfrontação e extensão ao coletivo. Os dados foram analisados qualitativamente à luz do Interacionismo Sociodiscursivo (com base em SOT e STT), da Teoria Histórico Cultural (envolvendo um experimento didático formativo) e da Postura Ativista Transformadora (a partir das dimensões de uma formação crítico-transformadora e dos saberes e capacidades docentes estabelecidos por e para este estudo). As reflexões oriundas desta pesquisa se justificam pela necessidade de buscar alternativas para um processo de formação continuada de fato emancipatório que conduza à superação de um trabalho alienado e alienante, em que o professor deixe de ser refém do objeto que produz e do processo de produção, tornando-se autônomo, por meio de uma prática social emancipatória, o que poderá promover contribuições para a melhoria do processo de ensino-aprendizagem de Língua Estrangeira (e quiçá, de outras áreas do conhecimento escolar) das escolas públicas do estado do Paraná. Os resultados apontam ser necessário criar espaços formativos para que os(as) professores(as) dialoguem, reflitam, questionem, planejem ações para as mudanças que desejam ver acontecer com e a partir de seus próprios contextos, o que pode ser proporcionado por meio de ofertas de Sequências de Formação. The general objective of this doctoral research is to investigate a process of continuous education of English teachers through a Teacher Education Sequence and its interrelationships with teaching Knowledge and Capacities and criteria of a critical-transformative education, in a dialogue with the processes of continuous education offered by SEED.To this end, the basic theoretical framework of this study will address: the Sociodiscursive Interactionism, language teaching through text genres and the Didactic Sequence procedure, Critical Pedagogy, Historical-Cultural Theory and its developments with a focus on the education of critical-transformative professionals through of a Transformative Activist Stance. All these discussions take place from a conception of teaching seen as work that is constrained by the current social and economic relations. In order to achieve the general objective, we went through the generation and collection of data that were analyzed with the intention of meeting four specific objectives: A) Map out the characteristics of the planification of continuing education courses offered by the State Department of Education for English teachers in the State of Paraná, between the years 2011 and 2019, considering the dimensions of a critical-transformative education in its interrelations with teaching knowledge and capacities. B) Characterize the role of the mediation instrument called as Didactic Metassequence, considering the recurring interrelationships between the dimensions of a critical-transformative education and teaching knowledge and capacities. C) Evaluate the relevance of an Didactic Sequence (1st and last versions), produced during a Teacher Education Sequence, in relation to the theoretical and methodological support that supports its elaboration and to the teachable dimensions of the infographic genre. D) Characterize the recurring interrelationships between the dimensions of a critical-transformative education and teaching knowledge and capacities, occurred during the sessions of self-confrontation and extension to the collective. The data were analyzed qualitatively, in the light of Sociodiscursive Interactionism (based on SOT and STT), of Historical Cultural Theory (involving a formative didactic experiment) and also of Transformative Activist Stance (based on dimensions of a critical-transformative education and on the teaching knowledge and capacities stated for and in this study). The reflections arising from this research are justified by the need to search for alternatives for a process of continuous education that is in fact emancipatory, leading to the overcoming of alienated and alienating work, in which the teacher stops being hostage of the object he produces and of the production process , becoming autonomous, through an emancipatory social practice, which may promote contributions to the improvement of the teaching and learning process of Foreign Language (and perhaps other areas of school knowledge) of public schools in the state of Paraná. The results show that it is necessary to create education spaces for teachers to dialogue, reflect, question, plan actions for the changes they wish to see happen with and from their own contexts, which can be provided by teacher Education Sequences offers.

Esta pesquisa-ação está inserida no campo da Linguística Aplicada, especificamente, na área de formação de professores e tem como objetivo analisar o desenvolvimento de uma proposta de formação, na perspectiva de projetos de letramento, voltada a professores surdos por meio de gêneros da esfera acadêmica. Para isso, buscamos investigar a trajetória de letramento de nove docentes surdos que atuam ou já atuaram no ensino superior ou na pós-graduação (lato sensu), a fim de identificar as práticas de letramentos em que se inseriram e os constituíram como sujeitos bilíngues e professores do ensino superior ou de pós-graduação e proporcionar reflexões sobre o contexto de sua atuação e suas demandas acadêmicas. Para a coleta de dados das narrativas de letramento, utilizamos entrevistas narrativas. Na etapa de implementação, que caracterizou a pesquisa-ação, selecionamos dois gêneros acadêmicos, de acordo com a necessidade apresentada no primeiro encontro de formação: o artigo acadêmico e o projeto de pesquisa, em formato de oficinas de leitura e produção de texto. Por meio de suporte à escrita acadêmica, contemplamos também o gênero apresentação oral para a participação em evento acadêmico. Para a descrição dos efeitos da ação partimos dos registros das narrativas em vídeo e dos relatos escritos do processo de formação pela pesquisadora. As discussões se fundamentaram em abordagem sociocultural do letramento, ancoradas nos Novos Estudos de Letramento, segundo autores como Barton e Hamilton (1998, 2000, 2004), Gee (1999, 2001), Soares (1995) e Street (2014); nas referências sobre Educação bilíngue para Surdos (FERNANDES, 2003; SKLIAR, 1997), letramento acadêmico (STREET, 2010; GUEDES-PINTO; GOMES E SILVA, 2005; KLEIMAN, 2006; SIGNORINI, 2001; FISCHER, 2007; BONINI E FIGUEIREDO, 2010; VÓVIO e GRANDE, 2010; e ZAVALA, 2010), nos pressupostos voltados ao ensino e à analise de gêneros acadêmicos (MOTTA-ROTH E HENDGES, 2010; GIL, 1999, 2002); bem como nos estudos desenvolvidos na área de formação docente universitária (ISAIA, 2006; CUNHA,2005). As análises indicaram que os professores surdos possuem trajetórias semelhantes no que se refere às formas de apropriação dos gêneros acadêmicos, bem como os percursos traçados em determinados momentos históricos, quanto às dificuldades que se colocam na vida acadêmica e profissional em função de sua condição linguística. O curso de formação ofertado possibilitou trocas singulares entre os professores surdos, evidenciando a necessidade de que sejam proporcionadas mais oportunidades de unir esses profissionais em torno de questões que envolvem o mundo acadêmico, de modo que possam ressignificar esse espaço, imprimindo nele suas identidades. This action research is inserted in the Applied Linguistic field, specifically, in the teacher training area, and it has as its objective the analysis of a training proposal development in the literacy project perspective, which is focused on deaf professors employing academic genres. To this end, we aimed to investigate the literacy trajectory of nine deaf professors who work, or have worked in a higher education institution or postgraduate program (lato sensu), to identify the literacy practices that they have participated in, and in which they were made bilingual subjects, graduate or postgraduate professors, and also to propose reflections about the context where they work and their academic demands. For data collection of literacy narratives, we used narrative interviews. In the implementation phase, which has characterized the action research, we selected two academic genres, according to the needs presented in the first training meeting: the academic article and the research project, presented in a reading and text production workshop format. By supporting academic writing, we also include the oral presentation genre for participation in an academic event. To describe the effects of the action, we started with records of video narratives and the written reports of the training process by the researcher. The discussions were based on a sociocultural literacy approach and New Literacy Studies, according to authors like Barton and Hamilton (1998, 2000, 2004), Soares (1995) and Street (2014); in references about bilingual education for the deaf (FERNANDES, 2003; SKLIAR, 1997); academic literacy (STREET, 2010; GUEDES-PINTO; GOMES & SILVA, 2005; VÓVIO & DE GRANDE, 2010; and ZAVALA, 2010); on assumptions focused on teaching and academic genre analysis (MOTTA-ROTH & HENDGES, 2010; GIL, 1999, 2002); as well as studies developed in the university teacher training (ISAIA, 2006; CUNHA, 2005). Analysis pointed that the deaf professors have similar trajectories about the ways to academic appropriate genres, as well as plotted paths in specific historic moments, in relation to the difficulties that appear in their academic and professional life due to their linguistic condition. Training offered has made possible singular exchanges among deaf professors, evidencing the need to provide more opportunities to join these professionals in discussions around the questions that involve the academic world, so that they can reframe this space, printing their identities on it.

Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar as contribuições das ações desenvolvidas em um programa de formação continuada colaborativa para a elaboração e a implementação de um projeto de letramento junto aos alunos de uma escola pública situada em zona urbana periférica na cidade de Londrina. Foram seguidos os seguintes objetivos específicos: a) investigar os acervos escritos e as agências de letramento dos professores; b) descrever um curso de formação colaborativa do qual fizeram parte docentes do colégio Estadual Vani Ruiz Viessi; c) analisar os sentidos construídos nos discursos dos professores, dos alunos e da comunidade em interação nos eventos de letramento; d) descrever e analisar o processo de implementação de um projeto de letramento; e) compreender as contribuições do desenvolvimento de um projeto de letramento na escola no tocante às práticas escritas dos alunos. A perspectiva teórica vinculou-se à abordagem sociocultural e etnográfica dos Estudos de Letramento (STREET, 1984, 1993, 2001, 2003, 2012, 2014; KLEIMAN, 1995) e nos pressupostos do dialogismo bakhtiniano (BAKHTIN/VOLOCHINOV, [1929] 2009; BAKHTIN, [1934-35/1975] 1988, [1952-53/1979] 2003).Trata-se de uma pesquisa-ação, de caráter qualitativo-interpretativista e de cunho etnográfico, em que os dados foram gerados a partir dos seguintes instrumentos: questionários; gravações; diários das reuniões e análise de documentos. Quanto ao corpus de análise, constituiu-se das respostas dos professores aos questionários; dos discursos dos docentes, alunos e comunidade durante os eventos de formação colaborativa; dos diários e das produções realizadas durante o projeto de letramento. Para colher os dados desta pesquisa, primeiramente, entregou-se um questionário aos professores do Colégio Vani Ruiz Viessi, a fim de obter informações sobre os acervos escritos e as agências de letramento. Em seguida, foram organizadas e implementadas reuniões coletivas quinzenais com um grupo de professores, na mesma escola, tomando-se como ponto de partida um problema de interesse do grupo: o descarte irregular de lixo. Por último, tendo o projeto de letramento como elemento integrador, foram descritas e analisadas as atividades desenvolvidas de forma colaborativa pelos docentes e alunos no colégio. Quanto aos acervos escritos e às agências de letramento dos professores, a análise dos gráficos ofereceu uma percepção mais ampla das múltiplas práticas de letramento dos docentes. No que se refere aos dados sobre a formação colaborativa no local de trabalho, ao entrecruzar as vozes presentes, o principal propósito foi o de dar voz aos professores e de destacar a importância de haver nas escolas momentos de trabalho coletivo. O respeito ao outro e a suas opiniões é capaz de dar suporte a uma formação pautada com (e não para) os professores. Já quanto à implementação do projeto de letramento, alunos e professores se colocaram como agentes sociais, o que acabou fomentando a pluralidade cultural, uma vez que, partindo de um problema da comunidade, o conhecimento passou a ser vinculado à experiência humana, por intermédio do compartilhamento de saberes e de fazeres, da interdisciplinaridade e da transversalidade dos assuntos trazidos à tona por professores, por alunos e por membros da comunidade quando vistos como sujeitos do conhecimento. The general objective of the research was to analyze the contributions of the actions developed in a collaborative continuing education program that resulted in the elaboration and implementation of a literacy project with the students of a public school located in a peripheral urban area in the city of Londrina. The following specific objectives were followed: a) to investigate written collections and teachers' literacy agencies; b) describe a collaborative training course that included teachers from the Vani Ruiz Viessi State school; c) analyze the meanings constructed in the speeches of teachers, students and the community in interaction in literacy events; d) describe and analyze the process of implementing a literacy project; e) understand the contributions of the development of a literacy project at school with regard to students' written practices. The theoretical perspective was linked to the sociocultural and ethnographic approach of Literacy Studies (STREET, 1984, 1993, 2001, 2003, 2012, 2014; KLEIMAN, 1995) and in the assumptions of Bakhtinian dialogism (BAKHTIN / VOLOCHINOV, [1929] 2009; BAKHTIN, [1934-35 / 1975] 1988, [1952-53 / 1979] 2003). It is an action-research, of a qualitative-interpretative character and of an ethnographic nature, in which the data were generated from the following instruments: questionnaires; recordings; meeting diaries and document analysis. As for the analysis corpus, it consisted of the teachers' responses to the questionnaires; community, students and teachers? speeches during collaborative training events; diaries and productions made during the literacy project. To collect the data for this research, first, a questionnaire was given to the teachers of the Vani Ruiz Viessi school, in order to obtain information about the written collections and the literacy agencies. Then, fortnightly collective meetings were organized and implemented with a group of teachers at the same school, taking as a starting point a problem of interest to the group: the irregular disposal of garbage. Finally, with the literacy project as an integrating element, the activities developed collaboratively by teachers and students at the school were described and analyzed. As for the written collections and teachers' literacy agencies, the analysis of the graphics offered a broader perception of the multiple literacy practices of teachers. With regard to data on collaborative training in the workplace, by intercrossing the voices present, the main purpose was to give voice to teachers and to highlight the importance of having collective work moments in schools. Respect for the other and their opinions is able to support training based on (and not for) teachers. As for the implementation of the literacy project, students and teachers placed themselves as social agents, which ended up fostering cultural plurality, since starting from a community problem, knowledge started to be linked to human experience, through sharing knowledge and practices, interdisciplinarity and transversality of subjects brought up by teachers, students and members of the community when seen as subjects of knowledge.

O planejamento é uma tarefa docente mediadora das ações realizadas em sala de aula, tendo papel importante sobre os resultados de ensino. Contudo, planejar tem sido uma prática pouco valorizada pelos sistemas educacionais brasileiros, haja vista as condições objetivas viabilizadas ao seu desenvolvimento nas escolas. Com foco específico no planejamento didático do professor de Língua Inglesa (LI), esta tese visou investigar a construção de espaços de desenvolvimento profissional do aluno-professor de LI participante do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), por meio do planejamento, produção e implementação de sequências didáticas (SD) e da reflexividade sobre esses processos. O arcabouço teórico-metodológico utilizado contempla principalmente estudos ancorados no Interacionismo Sociodiscursivo (ISD) (BRONCKART, 2013a, 2009[1999], 2008, 2006; MACHADO; BRONCKART, 2009; BRONCKART; MACHADO, 2004) voltados ao ensino de línguas com base em gêneros de texto (SCHNEUWLY; DOLZ et al., 2004) e à formação de professores (SAITO; SILVA; NASCIMENTO, 2015; STUTZ, 2012; LANFERDINI, 2012; CRISTOVÃO; MACHADO, 2011; CRISTOVÃO, 2010, 2005a, 2005b, 2002; DENARDI, 2009; ROJO, 2001), assim como em aportes da ergonomia da atividade (AMIGUES, 2004; SAUJAT, 2004) e da psicologia do trabalho (CLOT, 2007[2006], 2017; FAITA, 2004). Foram fundamentais neste trabalho, os conceitos de desenvolvimento humano formulado por Vigotski (1998[1934], 2007 [1984]), de planejamento docente e tomada de decisões desenvolvidos por Woods (1996) e estudos sobre planificação realizados Franck (2017). A pesquisa é de cunho qualitativo interpretativista, inserida na área de Linguística Aplicada, no campo de formação inicial docente. Os participantes da pesquisa foram 12 alunos-professores, 1 professora formadora e 2 professoras da Educação Básica integrantes do subprojeto Letras Inglês do PIBID, desenvolvido por uma universidade pública da região centro-sul do Paraná (PR), em parceria com duas escolas públicas de Educação Básica. Devido aos recortes realizados, 4 alunos-professores foram escolhidos como participantes-protagonistas do estudo. Os dados de pesquisa se constituem de: a) transcrições de reuniões de planejamento e produção de SD; b) transcrições de sessões de socialização de diários; c) transcrições de entrevistas autoconfrontação (CLOT, 2007[2006]); d) 2 SD. Os resultados alcançados possibilitaram a identificação de decisões tomadas pelos participantes da pesquisa quanto: a) ao objeto de ensino e à temática contemplada pela SD; b) aos conteúdos ensinados; c) aos modos de ensinar; d) à organização do material didático e das ações de ensino; e) aos recursos utilizados; f) ao gerenciamento da classe. Os fatores que possivelmente constituíram tais decisões incluem: a) prescrições dos diferentes níveis da atividade educacional; b) prescrições teórico-metodológicas; c) características do objeto de ensino; d) objetivos e intenções de ensino; e) fatores contextuais imediatos e mais amplos; f) experiências práticas de colegas de profissão; g) observação das aulas do par mais experiente; h) uso de práticas de ensino comuns ao métier de professor; i) discussões e sugestões realizadas no coletivo de trabalho; j) decisões tomadas anteriormente. As análises dos dados indicaram a emergência de sete dimensões do planejamento de SD: social/interacional, prefigurativa, transpessoal, conflituosa, cognitiva, de reflexividade e afetiva. Indícios desenvolvimentais dos participantes protagonistas da pesquisa foram evidenciados por meio de categorias interpretativas de tensões/conflitos (VANHULLE, 2009, 2005) e de macrodimensões de reflexividade (DENARDI, 2009) no que diz respeito: a) à mobilização de operações cognitivas; b) à construção individual e coletiva de atividades, estratégias de ensino e de soluções para problemas enfrentados; c) à busca pela superação de tensões/conflitos geradas/os; d) à ressignificação (transformação) de atividades e estratégias de ensino; e) a indícios de tomada de consciência; f) à avaliação do trabalho realizado; g) à adoção de uma postura analítica (pesquisador(a)); h) à percepção e à avaliação positiva do/sobre o próprio desenvolvimento; i) à hipotetização de estratégias de ensino e de soluções para problemas enfrentados; j) à transformação de representações; k) à percepção de problemas de língua com a ajuda de um par mais experiente; l) à avaliação e à valorização dos instrumentos formativos e da formação vivenciada; m) ao engajamento no processo de formação. O percurso de pesquisa trilhado mostrou que as tomadas de decisões e as dimensões do planejamento mobilizadas atuaram como potenciais promotoras de desenvolvimento dos alunos-professores de LI. Planning is a teacher's task used to mediate actions carried out in the classroom, having an important role in the teaching results. However, it has been a set aside practice by the Brazilian educational systems considering the work conditions given for its accomplishment at schools. Focusing specifically on the English language teacher?s planning, this study aimed at investigating the construction of spaces for the English student-teacher?s development within the Institutional Program of Teaching Initiation (PIBID), by means of planning, production and implementation of didactic sequences (DS) and the reflexivity on these processes. The theoretical-methodological framework used is mainly based on studies of Sociodiscursive Interactionism (SDI) (BRONCKART, 2013a, 2009[1999], 2008, 2006; MACHADO; BRONCKART, 2009; BRONCKART; MACHADO, 2004) geared towards teaching languages based on text genres (SCHNEUWLY; DOLZ et al., 2004) and teachers?education (SAITO; SILVA; NASCIMENTO, 2015; STUTZ, 2012; LANFERDINI, 2012; CRISTOVÃO; MACHADO, 2011; CRISTOVÃO, 2010, 2005a, 2005b, 2002; DENARDI, 2009; ROJO, 2001). The concept of human development formulated by Vygotsky (1998[1934], 2007 [1984]), the concepts of teacher's planning and decision-making proposed by Woods (1996) and studies on teacher's planning developed by Franck (2017) were fundamental in this work. The research is qualitative interpretativist, inserted in the area of Applied Linguistics, in the field of inicial teacher's education. The participants were 12 student-teachers, 1 teacher-educator and 2 school-teachers, members of the PIBID's subproject Letras Inglês developed by a public university from central-southern region of Paraná (PR), in partnership with 2 public schools of Basic Education. Given the need to delimitate the data generated, 4 student-teachers appeared as protagonist participants. The research data included: a) transcripts of DS planning and production meetings; b) transcripts of diaries socialization sessions (diaries's excerpts sharing sessions); c) transcripts of self-confrontation interviews (CLOT, 2007[2006]); d) 2 DS. The analysis led me to identify decisions made by the research's participants regarding to: a) teaching object and themes covered by the DS; b) teaching contents; c) ways of teaching; d) DS and teaching actions organization; e) resources used; f) classroom management. The factors that may have constituted such decisions included: a) prescriptions of different levels of educational activity; b) theoretical and methodological prescriptions; c) characteristics of the teaching object; d) teaching objectives and intentions; e) immediate and broader social contextual factors; f) practical experiences of workmates; g) observation of the classes of a more experienced workmate; h) common teaching practices of the teacher's profession; i) discussions and suggestions made by workmates in the collaborative work; j) decisions taken previously. The data analysis reveled the emergence of seven DS planning dimensions: social/interactional, prefigurative, transpersonal, conflictual, cognitive, reflexivity and affective. Evidence of the protagonist participants development were indicated by means of interpretative categories of tension/conflict (VANHULLE, 2009, 2005) and macro-dimensions of reflexivity (DENARDI, 2009) in relation to: a) mobilization of cognitive operations; b) individual and colaborative construction of activities, teaching strategies and problems solving; c) searching for overcoming tensions/conflicts; d) re-signification (transformation) of teaching activities and strategies; e) evidence of meta-awareness; f) assessment of the work carried out; g) adoption of a researcher posture; h) perception and positive assessment of the self-development; i) hypothetical constrution of teaching strategies and problems solving; j) transformation of representations; k) perception of language problems with the help of a more experienced pair; l) assessment of the education instruments and the education experience; m) engagement in the education processes. The research route made it possible to affirm that the decision-making processes and the DS planning dimensions emerged were potential promoters of English student-teacher's development.

O presente trabalho tem como objetivo refletir sobre o conhecimento construído a respeito da formação inicial em Letras em relação à proposta de desenvolvimento de práticas de letramento digital pelos professores em formação, no período de 2011 a 2014, na Universidade Estadual do Norte do Paraná, campus de Jacarezinho. Buscamos, dessa maneira, construir uma contribuição acadêmica voltada a conhecer melhor o trabalho das licenciaturas em Letras, no que diz respeito às tecnologias digitais e à formação dos futuros professores. A pesquisa em tela toma como aportes teóricos os estudos de Rojo (2012), Lemke (2010), Buzato (2006; 2010), Lankshear e Knobel (2007); Coscarelli e Ribeiro (2011), dentre outros, sobre novos letramentos e letramento digital. Consideramos os pressupostos de Pretto (2002), Barreto (2004; 2011), Freitas (2009), Freire e Leffa (2013), Paiva (2012), Veiga e Viana (2012), que problematizam o uso das tecnologias no contexto escolar e trazem contribuições valiosas para se pensar a formação tecnológica dos professores. Discutimos também sobre os preceitos do letramento, nos apoiando em leituras de autores como Street (2003, 2010, 2014) e Soares (2002, 2004, 2010). Em Silva (2002, 2009) encontramos importantes postulações para refletirmos sobre a interação e a interatividade. Embasados nos preceitos da Linguística Aplicada, tomamos alguns princípios metodológicos como: pesquisa de natureza qualitativa, preocupação com o idiossincrático, o particular e o situado (MOITA LOPES, 2013), caráter inter/transdisciplinar buscando o diálogo com o conhecimento e as lógicas de outras disciplinas. Nossa pesquisa configura-se como sendo um estudo de caso do tipo etnográfico. O corpus do trabalho consiste em documentos institucionais, como projetos pedagógicos de curso; grades curriculares; planos de ensino; projetos de pesquisa e extensão; resumos das produções científicas da comunidade acadêmica, disponibilizadas em cursos e eventos ocorridos na instituição de ensino superior, correspondentes ao período delimitado. Também, aplicamos questionário aos quartanistas dos cursos de Letras, e realizamos uma sessão de grupo focal, na universidade. Tomamos, dessa forma, as falas dos participantes juntamente com as colocações de uma docente do colegiado de Letras, que foi entrevistada. Os resultados evidenciam que a formação tecnológica do futuro professor de língua portuguesa ainda ocorre de maneira individualizada (PAIVA, 2012) e que as NTIC não estão incorporadas na formação inicial. This study have goal of think over the knowledge built about the initial formation of Letters in relation to the proposed development of digital literacy practices by teachers in formation, in the period from 2011 to 2014, at State University of Northern Parana, campus Jacarezinho. We seek in this way build an academic contribution aimed to better understand the work of the degrees in Literature, with regard to digital technologies and the formation of future teachers. Research on screen takes as inputs the theoretical studies Rojo (2012), Lemke (2010), Buzato (2006; 2010), Lankshear and Knobel (2007); Coscarelli and Ribeiro (2011), among others, on new literacies and digital literacies. We consider the assumptions Pretto (2002), Barreto (2004; 2011), Freitas (2009), Freire and Leffa (2013), Paiva (2012), Veiga and Viana (2012); which problematize the use of technology in the school context and bring valuable contributions to thinking about the technological training of teachers. Also discussed the precepts of literacy, supporting us on readings from authors such as Street (2003, 2010, 2014) and Soares (2002, 2004, 2010). Silva (2002, 2009) found significant nominations to reflect on the interaction and interactivity. Founded on the principles of Applied Linguistics, methodologically, take some principles such as: qualitative research nature, concern for the idiosyncratic, the individual and the set (MOITA LOPES, 2013), character inter / transdisciplinary seeking dialogue with the knowledge and logic other disciplines. Our research is characterized as being a case study of ethnographic. The corpus of work consists of institutional documents, such as educational projects underway; curriculum; teaching plans; research projects and extension; abstracts of scientific productions of the academic community, available in courses and events at the institution of higher education, corresponding to the period delimited. Also, apply questionnaire to students of fourth grade, and conducted a focus group session, at the university. We, therefore, by the participants along with the placement of a teaching letters collegiate, that was interviewed. The results show that technological training of future teachers of Portuguese still occurs individually (PAIVA, 2012) and the new technologies are not incorporated in the initial formation.