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A prática da linguagem “produção textual” auxilia os sujeitos a desempenharem seu papel social, pois o sujeito que escreve bem pode atuar em diferentes práticas sociais, pode argumentar, posicionando-se em defesa de um ponto de vista; em suma, pode agir/interagir no mundo. Em nossa pesquisa, para o desenvolvimento de algumas dessas práticas, planejamos um trabalho com gêneros textuais, a partir da produção dos gêneros relato de experiência vivida e resumo de treze participantes surdos sinalizantes, o que nos permitiu realizar um estudo de caso durante a elaboração desta tese de doutorado. O objetivo geral do estudo foi investigar e analisar o desenvolvimento das capacidades de linguagem mobilizadas na produção dos gêneros relato de experiência vivida e resumo dos sujeitos surdos sinalizantes da Língua de Sinais Brasileira – Libras como primeira língua, em suas produções textuais em português escrito, por meio de sequências didáticas elaboradas para um curso de português ensinado com metodologia de ensino de segunda língua para surdos. Como objetivos específicos, buscamos: (a) verificar se o trabalho desenvolvido com sequências didáticas, ancorado em uma proposta de ensino de segunda língua, contribui para a produção textual dos participantes; (b) analisar as propriedades observáveis (características) expressas nas produções textuais nos gêneros relato de experiência vivida e resumo para construir sua representação por meio da ação de linguagem; (c) verificar se as capacidades de linguagem mobilizadas pelos participantes na produção inicial nos gêneros relato de experiência vivida e resumo apresentam diferenças nas produções finais dos textos nesses gêneros. Como aporte teórico-metodológico, sustentamos a pesquisa no Modelo Didático de Gênero (DOLZ; SCHNEUWLY, 2004b), na Sequência Didática (DOLZ; NOVERRAZ; SCHNEUWLY, 2004), na metodologia de ensino de segunda língua (KRASHEN, 1982) e no modelo de análise do Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART, 1997, 1999). A pesquisa também está ancorada, no que se refere ao gênero relato de experiência vivida, em estudos de Köche et al (2012) e, para o gênero resumo, Medeiros (2009), Machado; Lousada; Abreu-Tardelli (2004) e Cotentin-Rey (1995). Para a análise dos textos em Libras (usados apenas para a elaboração do Modelo Didático de Gênero), nos dois gêneros escolhidos, seguindo as características linguísticas da Libras, conforme Quadros e Karnopp (2004). A análise dos dados gerados por meio da produção inicial e da produção final de cada participante da pesquisa aponta que o trabalho desenvolvido na pesquisa contribui para o desenvolvimento das capacidades de linguagem necessárias à produção dos gêneros e indica, ainda, a necessidade da produção de textos em Libras, nos diferentes gêneros textuais, quer sejam aqueles do cotidiano, quer sejam os escolares, principalmente, da esfera universitária/acadêmica, para subsidiar o ensino de gêneros textuais em português escrito. Desta forma, nossa pesquisa contribui com os estudos surdos no contexto da educação bilingue, pois traz contribuições para diferentes grupos de pesquisa, como para o grupo Análise de Linguagem, Trabalho Educacional e suas Relações – Aprendizagem, Gêneros Textuais e Ensino, assim como para a Proposta Curricular para o Ensino de Português Escrito para Surdos e para a formação de professores em cursos de graduação com fim específico na área de ensino de português escrito por e para surdos, sem deixar de lado todos aqueles que se interessam pela temática. The practice of “textual production” language helps subjects to play their social role, because the subject who writes well can act in different social practices, can argue, positioning himself in defense of a point of view; In short, you can act/interact in the world. In our research, for the development of some of these practices, we plan to work with textual genres, from the production of genres report of lived experience and resume of thirteen deaf participants signaling, which allowed us to conduct a case study during the elaboration of this doctoral thesis. The general objective of the study was to investigate and analyze the development of language skills mobilized in the production of genres report of experienced and resume of deaf subjects signaling Brazilian sign language - Libras as the first language, in their textual productions in Portuguese written, by A means of didactic sequences elaborated for a Portuguese course taught with second -language teaching methodology for the deaf. As specific objectives, we have: (a) to verify that the work developed with didactic sequences, anchored in a second language teaching proposal, contributes to the textual production of the participants; (b) to analyze the observable properties (characteristics) expressed in textual productions in genres report of experience lived and summary to build their representation through language action; (c) to verify that the language skills mobilized by participants in initial production in genres report of experience lived and summary present differences in the final productions of texts in these genres. As a theoretical-methodological contribution, we support research in the textbook model (DOLZ;SCHNEUWLY, 2004b), in the didactic sequence (DOLZ; NOVERRAZ;SCHNEUWLY, 2004), the second-language teaching methodology (Krashen, 1982) and the model Analysis of Socio -Cursive Interactionism (BRONCKART, 1997, 1999). The research is also anchored regarding the genre report of experience lived, in studies by Köche et al (2012) and, for the genre Abstract, Medeiros (2009), Machado; Lousada; Abreu-Tardelli (2004) and Cotentin-Rey (1995). For the analysis of pounds texts (used only for the elaboration of the teaching model of gender), in the two chosen genres, following the linguistic characteristics of Libras, according to pictures and Karnopp (2004). The analysis of the data generated through the initial production and the final production of each research participant points out that the work developed in the research contributes to the development of the language capacities necessary for the production of genres and also indicates the need for text production In Libras, in the different textual genres, whether those in everyday life or the students, especially the university/academic sphere, to support the teaching of textual genres in written Portuguese. Thus, our research contributes to deaf studies in the context of bilingual education, as it brings contributions to different research groups, such as the group analysis of language, educational work and their relationships - learning, textual genres and teaching, as well as for Curriculum proposal for the teaching of Portuguese written for the deaf and for the training of teachers in undergraduate courses with specific end in the area of Portuguese teaching written by and for the deaf, without neglecting all those interested in the theme. RÉSUMÉ La pratique du langage "production textuelle" aide les sujets à jouer leur rôle social, car le sujet qui écrit bien peut agir dans différentes pratiques sociales, peut argumenter, se positionner pour défendre un point de vue ; en bref, peut agir/interagir dans le monde. Dans notre recherche, pour le développement de certaines de ces pratiques, nous avons planifié un travail avec des genres textuels, à partir de la production des genres le récit de l’expérience vécue et le résumé de treize participants sourds signants, ce qui nous a permis de réaliser une étude de cas lors de l’élaboration de cette thèse doctorale. L’objectif général de l’étude était d’enquêter et d’analyser le développement des compétences linguistiques mobilisées dans la production des genres le récit de l’expérience vécue et le résumé des sujets sourds signants de la Langue des Signes brésilienne – Libras comme première langue, dans leurs productions textuelles en portugais écrit, à travers des séquences didactiques elaborées pour un cours de portugais enseigné avec la méthodologie d’enseignement de langue seconde aux sourds. Comme objectifs spécifiques, nous cherchons à : (a) vérifier si le travail développé avec des séquences didactiques, ancré dans une proposition d’enseignement de la langue seconde, contribue à la production textuelle des participants; (b) analyser les propriétés observables (caractéristiques) exprimées dans les productions textuelles dans les genres le récit de l’expérience vécue et le résumé pour construire leur représentation par l’action langagière; (c) vérifier si les compétences linguistiques mobilisées par les participants dans la production initiale dans les genres le récit de l’expérience vécue et le résumé présentent des différences dans les productions finales des textes dans ces genres. Comme apport théorique et méthodologique, nous soutenons la recherche dans le Modèle Didactique du Genre (DOLZ et SCHNEUWLY, 2004b), dans la Séquence Didactique (DOLZ ; NOVERRAZ et SCHNEUWLY, 2004), dans la méthodologie de l'enseignement des langue seconde (KRASHEN, 1982) et dans le modèle d'analyse de l'Interactionnisme Sociodiscursif (BRONCKART, 1997, 1999). La recherche est également ancrée, en ce qui concerne le genre le récit d’expérience vécue, dans les études de Köche et al (2012) et, pour le genre résumé, Medeiros (2009), Machado; Lousada; Abreu-Tardelli (2004) et Cotentin-Rey (1995). Pour l’analyse des textes en Libras (utilisés uniquement pour l’élaboration du Modèle Didactique du Genre), dans les deux genres choisis, suivant les caractéristiques linguistiques de la Libras, selon Quadros et Karnopp (2004). L'analyse des données générées par la production initiale et la production finale de chaque participant à la recherche souligne que le travail développé dans la recherche contribue au développement des compétences linguistiques nécessaires à la production de genres et indique également la nécessité de produire des textes en Libras, dans les différents genres textuels, que ce soit ceux du quotidien ou ceux scolaires, principalement de la sphère universitaire/académique, pour soutenir l’enseignement des genres textuels en portugais écrit. De cette façon, notre recherche contribue aux études sourds dans le contexte de l'éducation bilingue, car elle apporte des contributions à différents groupes de recherche, comme pour le groupe Analyse du Langage, Travail Éducatif et ses relations - Apprentissage, Genres Textuels et L’enseignement, ainsi que pour la Proposition de Programme d’Études pour L'enseignement du Portugais Écrit pour les Sourds et pour la formation des enseignants dans la licence avec un objectif spécifique dans le domaine de l'enseignement du portugais écrit par et pour les sourds, sans laisser de côté tous ceux qui sont intéressés par le thème. Tese (Doutorado)

Esta pesquisa tem como foco a educação de Surdos no ensino superior e objeto de estudo os desafios inerentes às práticas de produção textual de resumo em segunda língua, Língua Portuguesa (LP), na modalidade escrita. Investigou-se a contribuição do software Sobek nesse processo. Assim, o objetivo consistiu em analisar de que maneira a utilização de uma ferramenta digital de mineração de texto pode contribuir para a produção do resumo em Língua Portuguesa escrita por alunos Surdos universitários. Considerou os estudos referentes à surdez, à educação de Surdos, à Língua Brasileira de Sinais e à Língua Portuguesa como segunda língua, à produção de resumo, à tecnologia digital, e o uso do minerador de texto Sobek. É uma pesquisa empírica, de natureza qualitativa, do tipo exploratória que contou com diferentes instrumentos de construção de dados, como: a entrevista semiestruturada, a oficina de intervenção utilizando a ferramenta Sobek e o questionário. A oficina de intervenção gerou a lista manual das ideias ou tópicos nucleares, mapa mental, os grafos gerados pelo Sobek e as produções textuais (resumos) dos Surdos universitários, compondo as fontes de evidência do estudo. A pesquisa contou com a participação de quatro acadêmicos Surdos, sendo que, dois participaram de todo o processo. Para a análise, utilizou-se a literatura sobre resumo em uma perspectiva linguística e devido às especificidades da pesquisa, foi necessário criar um método de análise próprio para este estudo, que foi organizado a fim de apresentar a caracterização dos participantes, considerando as entrevistas, a descrição da oficina de intervenção, a análise das produções (Mineração: mapa mental, grafo e resumos; ideias nucleares principais, e os aspectos composicionais) e a perspectiva dos participantes da pesquisa com relação à oficina e uso da ferramenta digital Sobek. Como resultado, constatou-se que a apresentação dos nodos em imagem (grafo) foi um diferencial, pois valorizou o canal visual que é um facilitador de acesso à informação para os Surdos. Verificou-se que a utilização da ferramenta de mineração de texto Sobek auxiliou os alunos Surdos universitários na identificação das ideias nucleares de um texto para a produção do resumo. No entanto, percebeu-se que a escrita dos participantes não atendeu aos critérios de um resumo e apresentaram algumas dificuldades para interpretar os textos acadêmicos, seja pelo grau de complexidade semântica ou pelas lacunas de aprendizagem da L2. É notável o uso de diferentes estratégias utilizadas pelos estudantes Surdos na tentativa de minimizar os problemas encontrados. A partir dos resultados, sugere-se a implementação de políticas de formação continuada aos professores, adaptações curriculares e metodológicas, visando à melhoria do processo de ensino e aprendizagem, consequentemente, do desempenho escolar desses acadêmicos. Como apontado pelos participantes e com a experiência da oficina, percebeu-se que os professores com formação específica e/ou fluência em Libras, corroboram com uma educação bilíngue mais efetiva. Aponta-se a necessidade de promover oficinas e cursos específicos para o desenvolvimento das habilidades essenciais de compreensão leitora e produção escrita em segunda língua, tanto para os estudantes Surdos, como para os docentes. [resumo fornecido pelo autor] This research focuses on the higher education of deaf people, with the objective of studying the inherent challenges to the text production of abstracts in a second language, Brazilian Portuguese Language (PL), in the written form. The contribution of the software Sobek was investigated in this process consisted of analyzing in which manner the use of a digital tool for text mining can contribute to the production of abstracts in Brazilian Portuguese Language written by undergraduate deaf students. Studies were considered referring to deafness, education of deaf people, Brazilian Sign Language and Brazilian Portuguese Language as Second Language, abstract production, digital technologies, and the use of the text miner Sobek. This is empirical research, of qualitative nature, of exploratory nature employing different data construction instruments: semi-structured interviews, intervention workshops using the tool Sobek and questionnaires. The intervention workshop generated the text productions (abstracts) of undergraduate deaf students, the manual list of core ideas (topics and mind map) and graphs generated on Sobek, composing the sources of evidence of this study. The research received the contribution of four undergraduate deaf students, two of them participated in the whole process. To the analysis, due to the specifications of this research, it was necessary to create a new analysis method, which was organized with the purpose of presenting the characterization of each participant considering the interviews, the description of the intervention workshop, the analysis of the production (Mining: mind map, graph and abstracts; main core ideas, and compositional aspects) and the perspective of the participants in relation to the workshop and the use of the digital tool Sobek. As a result, we conclude that the presentation of nodes in image (graph) had a positive impact, since it valued the visual channel which facilitates access to information for deaf people. We verified that the use of the text mining tool Sobek contributes and can aid undergraduate deaf students to identify core ideas of a text to the production of abstracts. However, we noticed that the writing of the participants occurred in a restricted manner and not achieving the compositional aspects of an adequate abstract, as they showed some difficulties to understand the academic texts, be it by the semantic complexity level or by the learning gaps of the Second Language. It is noticeable the use of different strategies used by the deaf students in trying to minimize the problems found. From the results, we suggest the implementation of continuous education policies for faculty members, adaptation to the syllabus and to the institutions with deaf students. As pointed out by the participants and with the experience of the workshop, we noticed that professors with specific training and/or fluency in LIBRAS contributed to a bilingual education of quality. We point out to the necessity of promoting workshops and courses specific to the development of the essential skills of reading comprehension and written production in a second language to the deaf students as well as to the faculty members. [resumo fornecido pelo autor]

Pesquisa sem auxílio de agências de fomento Atualmente, nota-se uma carência de estudos na área de literatura criada e/ou acessível ao surdo e contribuir com a proposta de saná-la é uma das tarefas desta tese. Por isso, a pesquisa que engendro tem como objetivo principal problematizar o termo e o conceito de “Literatura Surda” e criar uma nova noção, atribuindo às criações de surdos, para surdos ou acessíveis visualmente a eles o nome de “Sinalitura”. Diferentemente do que apregoam os principais teóricos da Literatura Surda, o que define a literatura é o discurso estético e não o utilitário, tanto o é que as obras elencadas para análise desta tese são contos nos quais há o universo maravilhoso. Além disso, analiso as obras Cinderela Surda (2011), Rapunzel Surda (2005), A cigarra surda e as formigas (2004), Adão e Eva (2011b), Patinho Surdo (2011c), A Fábula da Arca de Noé (2014) e A Princesinha Surda (2021) a partir do viés da intertextualidade, da adaptação e da visualidade (ilustrações), averiguando se são inteligíveis ao surdo e pertencentes à Literatura Surda e/ou à Sinalitura. Ademais, verifico o que elas trazem como elementos do que se nomeia de cultura surda e de uma suposta “cultura ouvinte”, identificando, então, o público ao qual se destinam. Para exemplificar o que nomeio de Sinalitura, analiso duas obras: Tibi e Joca (2001) e Casal Feliz (2010). Com relação aos textos não considerados Literatura Surda, trago como exemplo A Família Sol, Lá, Si (2008a) e O canto de Bento (2008b), demonstrando que são, na verdade, Literatura Surda e Sinalitura. Para cumprir com os objetivos propostos escolhi as investigações de Lodenir Karnopp (2006, 2008, 2010), Cláudio Mourão (2011, 2016), Jaqueline Boldo (2015), Fabiano Rosa (2011a), sobre a Literatura Surda; acerca de literatura, conto e estética selecionei Roland Barthes (2007), Antonio Candido (2011), Edmir Perrotti (1986), Marta Morgado (2011, 2013), Nelly Coelho (2000) e André Jolles (1976); concernente à performance, elenquei a obra de Paul Zumthor (2007); sobre as ilustrações e a visualidade, elegi os textos de Luís Camargo (1995), Sophie Linden (2011) e Maria Nikolajeva e Carole Scott (2011); sobre adaptação e intertextualidade, utilizo as obras de Linda Hutcheon (2011) e Julia Kristeva (2012). Sobre a especificidade do fantástico, elegi os estudos de José Paulo Paes (1985), Tzvetan Todorov (2004), Filipe Furtado (1980, 2009), David Roas (2001) e Lenira Covvizi (1978). Sobre cultura e identidade, elenco as obras de Stuart Hall (2006), Márcia Goldfeld (2002) e Luiz Carvalho (2019). Percebi que a Literatura Surda nem sempre pode ser lida por um surdo sem a presença de um tradutor/intérprete de língua de sinais. Por isso, entendo como Sinalitura a obra que tenha estética e que seja visualmente entendível para que ele a frua de forma autônoma. Nowadays, there’s an evident lack of studies in the field of literature created for or written to the Deaf. Address such shortage of studies is one goal of this thesis. Therefore, the research I produce has as its main objectives to render the term and the concept of “Deaf Literature” problematic, and to create a new notion, naming “Signliture” the creations of the Deaf, for the Deaf, or visually accessible to them. Differently of what the main theoreticians of Deaf Literature say, that which defines literature is the aesthetical discourse not the utilitarian one, to such a degree that all works selected for the analysis in this thesis are short stories in which the fantastic universe appears. Furthermore, I analyze the works Cinderela Surda (2011), Rapunzel Surda (2005), A cigarra surda e as formigas (2004), Adão e Eva (2011a), Patinho Surdo (2011b), A Fábula da Arca de Noé (2014) and A Princesinha Surda (2021), considering intertextuality, adaptation and visuality (illustrations), investigating if they are intelligible to the Deaf, and if they belong to Deaf Literature and/or to Signliture. Moreover, I verify what these works present as elements of a so-called deaf culture and of an alleged “hearing culture”, then identifying their publics. For examples of what I call Signliture, I analyze two works: Tibi e Joca (2001) and Casal Feliz (2010). For texts that are not considered Deaf Literature, my examples are A Família Sol, Lá, Si (2008a) and O canto de Bento (2008b), arguing that, in fact, Deaf Literature and Signliture. To accomplish such objectives, I discuss the theoretical works of Lodenir Karnopp (2006, 2008, 2010), Cláudio Mourão (2011, 2016), Jaqueline Boldo (2015) and Fabiano Rosa (2011) concerning Deaf Literature. Concerning literature in general, the short story and aesthetics, I’ve chosen Roland Barthes (2007), Antonio Candido (2011), Edmir Perrotti (1986), Marta Morgado (2011), Nelly Coelho (2000) and André Jolles (1976). Concerning the idea of performance, I visit the work of Paul Zunthor (2007). Concerning illustrations and visuality, I’ve elected texts by Luís Camargo (1995), Sophie Linden (2011) and Maria Nikolajeva e Carole Scott (2011). Concerning adaptation and intertextuality, I adopt works by Linda Hutcheon (2011) and Julia Kristeva (2012). Concerning the specificity of the fantastic literature, I’ve selected the studies of José Paulo Paes (1985), Tzvetan Todorov (2004), Filipe Furtado (1980, 2015), David Roas (2001) and Lenira Covvizi (1978). Concerning culture an identity, I refer to works by Stuart Hall (2006), Márcia Goldfeld (2002) and Luiz Carvalho (2019). I point out that Deaf Literature cannot always be read by the Deaf without the aid of a translator or an interpreter of sign language. For that reason, I understand as Signliture a type of artwork that presents aesthetics and that is visually comprehensible for the Deaf to enjoy without aid. Tese (Doutorado)

CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior Esta dissertação de mestrado investiga as possibilidades e os desafios trazidos pela aprendizagem móvel (m-learning) (O’MALLEY, 2003; TRAXLER, 2005; CROMPTON, 2013, PEGRUM, 2014), principalmente por meio dos dispositivos móveis, no campo da educação de surdos, priorizando o ensino e a aprendizagem de inglês a esses alunos. O referencial teórico é composto de pesquisas que narram práticas de m-learning (ÇUHADAR ODABASI E KUZU, 2009; FEN E CHENG, 2010; LOZA, 2018), ensino de inglês para alunos surdos no Brasil (COURA, 2016; SPASIANI, 2018) e no exterior (DOMAGALA-ZYSK, 2016, 2021; KONTRA, 2016, 2021; PRITCHARD, 2016, 2021). Os objetivos são fazer um levantamento das práticas mencionadas acima e investigar sobre o conhecimento e o sentimento de professores brasileiros em relação às aulas de inglês para alunos surdos. Para isso, propõe-se um questionário a professores de todo o Brasil, além de uma entrevista sobre como essas aulas ocorreriam em outro país e qual o tipo de material utilizado. A análise dos questionários aponta que a formação inicial dos professores brasileiros não contribui em seu preparo para o trabalho com alunos surdos. Identifica-se ausência de tópicos ou disciplinas relacionadas ao ensino de inglês para surdos, bem como de matérias que abordem aspectos do m-learning. Considerando que os resultados dos estudos revisados indicam que a aprendizagem móvel tem contribuído e favorecido a inclusão dos alunos surdos nas aulas e o processo de criação e adaptação de materiais didáticos para esses alunos, cabe revisitar esses temas nos aspectos formativos dos professores. Por fim, esta pesquisa constata que é possível ao aluno surdo aprender inglês e que as práticas de aprendizagem móvel são de grande auxílio nesse processo. Assim, enquanto não houver educadores com os conhecimentos adequados ou políticas públicas de garantia para a igualdade digital, os alunos surdos continuarão apresentando dificuldades na aprendizagem de língua inglesa. This thesis aims to investigate the possibilities and challenges brought by mobile learning (m-learning) (O'MALLEY, 2003; TRAXLER, 2005; CROMPTON, 2013, PEGRUM, 2014), mainly by mobile devices, in the field of Deaf education, prioritizing the teaching and learning of English to these students. The theoretical framework is composed of research that narrates m-learning practices (ÇUHADAR, ODABASI, KUZU, 2009; FEN, CHENG, 2010; LOZA, 2018) and teaching English to Deaf students in Brazil (COURA, 2016; SPASIANI, 2018) and abroad (DOMAGALA-ZYSK, 2016, 2021; KONTRA, 2016, 2021; PRITCARD, 2016, 2021). The objectives are to investigate the practices above mentioned and to research the knowledge and feelings of Brazilian teachers in relation to teaching English for Deaf students. For this, I propose a questionnaire to teachers from all over Brazil, as well as an interview about how these classes would take place in another country and what type of material was used. The analysis of the questionnaires shows that the initial training of Brazilian teachers does not contribute to their preparation for working with Deaf students. There is a lack of topics or subjects related to the teaching of English for the Deaf, as well as subjects that address aspects of m-learning. Considering that the results of the previous research indicate that mobile learning has contributed and favored the inclusion of Deaf students in classes and the process of creating and adapting teaching materials for these students, it is worth revisiting these themes in the training aspects of teachers. Finally, this research concludes that it is possible for Deaf students to learn English and that mobile learning practices are of great help in this process. Thus, while there are no educators with adequate knowledge or public policies to guarantee digital equality, Deaf students will continue to have difficulties in learning the English language.

Submitted by Biblioteca Central (biblioteca@unicap.br) on 2022-10-11T18:56:09Z No. of bitstreams: 2 Ok_sandra_rosa_magalhaes_souza.pdf: 933094 bytes, checksum: a12d43afc6e52aba4710fe6b43efa22e (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Made available in DSpace on 2022-10-11T18:56:09Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Ok_sandra_rosa_magalhaes_souza.pdf: 933094 bytes, checksum: a12d43afc6e52aba4710fe6b43efa22e (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2022-04-19 Conflicts and controversies always marked the deaf people's education history that until these days are maintained, front to some subjects, for example, the written portuguese language in the bilingual perspective. Thus, according to Lacerda and Lodi, the focus of the debate had always been related to linguistic matters. The educational programs directed to the deaf student, until now, failed to achieve the desired success, especially if we consider these students' arrival to High Education and the society's beliefs that they are not able to write well in Portuguese. To move on into this subject, the main goal of this academic work was: to analyze if there is coherence or not in the deaf students' development in the portuguese language, compared to the grades reported in the high schools and university school Records considering the teachers and students opinions. The specific purpose was: to analyze the teachers' and students' reports about the student's development; investigate mishaps that may have occurred in the acquisition of the portuguese as L2, identified by deaf students and teachers of LP of higher education. The theoretical foundation had contributions of authors such as Quadros, Almeida, Goldfeld, Lodi, Lacerda, Fernandes, Cavalcanti, Stumpf, Bardin, Soares, among others, which remarked about methods to be adopted aiming to improve those students' writing. The investigation used the qualitative research method and Bardin's content analysis as a reference for data analysis. The research's results allowed us to recognize that students' grades during high school and College do not reveal significant differences. As for the teachers' opinions, the lack of adequate methodologies for those students still is an obstacle to reaching good writing in portuguese as L2. The students consider that the difficulty they fell with written portuguese is due to learning LP, in its written modality, as their L1, without Libras as a mediator. Bilingual education has been the worldwide suggestion, as the proposal that best fits deaf people's educational needs, as long as they have sign language as a mediator for portuguese learning, in its written modality, from the very beginning. A história da educação de surdos sempre foi marcada por conflitos e controvérsias que até hoje ainda se mantém, frente a determinados temas, como por exemplo, a escrita em língua portuguesa dentro da perspectiva bilingue. Diante desses fatos, observa-se que segundo Lacerda e Lodi o foco dos debates sempre estiveram relacionados às questões linguísticas. As propostas educacionais direcionadas ao estudante surdo, até o momento, não conseguiram alcançar o sucesso pretendido, especialmente se considerarmos a chegada desses estudantes ao ensino superior e a crença que circula na sociedade de que surdos não escrevem bem em língua portuguesa. Com o propósito de avançar nesse quesito, o objetivo desse trabalho foi: analisar se existe ou não coerência no desempenho acadêmico em língua portuguesa de alunos surdos, comparando as notas registradas no histórico escolar do ensino médio e da graduação, com os relatos de docentes e discentes que participaram. Como objetivos específicos tivemos: analisar as justificativas que os docentes expressaram sobre o desempenho dos alunos e o dos próprios discentes; investigar percalços que podem ter ocorrido na aquisição do português como L2, identificados pelos estudantes surdos e professores da LP do ensino superior. A fundamentação teórica contou com a contribuição de autores como Quadros, Almeida, Goldfeld, Lodi, Lacerda, Fernandes, Cavalcanti, Stumpf, Bardin, Soares, dentre outros, que comentaram sobre encaminhamentos que poderão ser adotados com vistas a melhorar a produção textual desses alunos. A investigação foi conduzida pela pesquisa qualitativa na qual a análise dos dados se apoiou na análise de conteúdo de Bardin. Os resultados das pesquisas realizadas permitiram identificar, que as notas obtidas pelos alunos durante o ensino médio e graduação, não mostram significativas diferenças. Quanto a opinião dos professores, a falta de metodologias adequadas para esses alunos, ainda tem se constituído fator relevante para as dificuldades apresentadas no desempenho da escrita do português como L2. Os alunos atribuem a dificuldade que sentem na escrita do português, está associada ao ensino da LP, em sua modalidade escrita, como sua L1, com a ausência mediadora da Libras. A educação bilíngue tem sido recomendada pela maioria dos países do mundo, como a proposta que melhor atende a necessidade da educação dos surdos, desde que a língua de sinais apareça como mediadora para o aprendizado do português, em sua modalidade escrita, desde os anos iniciais de aprendizagem.

Essa dissertação tem com como objetivo analisar como os professores surdos e os alunos egressos de uma escola bilíngue para Surdos percebem o papel da comunidade escolar na constituição da identidade surda. Para esse estudo, tomou-se conceitos estruturantes como a língua de sinais, a identidade, a identidade surda, a experiência, a educação de surdos, a educação bilíngue para surdos e a busca por conhecer como os professores e egressos surdos percebem a escola a partir de Hall (2006), Larrosa (2011), Perlin (2005), Quadros (1997), Skliar (2005), dentre outros. Essa pesquisa é de natureza qualitativa e exploratória. O contexto deste estudo é uma escola bilíngue para surdos. Foram realizadas entrevistas semi-estruturadas com quatro professores surdos e seis estudantes surdos egressos de escola bilíngue do interior do Rio Grande do Sul. A entrevista foi realizada em Língua Brasileira de Sinais (Libras), com o objetivo de resgatar as experiências vividas por meio das ideias e das compreensões expressas, relacionadas à identidade surda e as vivências escolares e familiares. Foi utilizado como método a análise de conteúdo de Bardin (1991), com a qual chegou-se a duas categorias: 1) Experiências Escolares e Impactos nas Identidades e 2) Interações e Identidades. A primeira categoria foi organizada em duas subcategorias a) Oralismo e Ouvintismo e b) Libras e Cultura Surda. A segunda categoria, também foi dividida em duas subcategorias: a) Interação com Professores e b) Interação entre Surdos. As entrevistas relatam a experiência surda dos professores e dos egressos, os quais têm relações pares no desenvolvimento das identidades surdas. As escolas de surdos têm valorização própria da identidade e da cultura surda, os quais são conceitos bastante relacionados a um jeito único de Ser Surdo: a identidade surda, a literatura surda, a língua materna, a pedagogia surda, a comunidade surda, a arte surda e a poesia em Libras do sujeito surdo. Conclui-se que a escola e os professores surdos têm papel fundamental na identidade e língua de sinais. Compreender as entrevistas a partir do conceito de experiência de Larrosa (2011), em sua singularidade e pluralidade, ajudou a dar força para as lembranças e narrativas que afetaram cada participante e que fizeram sentido ao considerar as diferentes narrativas. [resumo fornecido pelo autor] This dissertation aims to analyze how deaf teachers and students from a bilingual school for the Deaf perceive the role of the school community in the constitution of the deaf identity. For this study, structuring concepts such as sign language, identity, deaf identity, experience, deaf education, bilingual education for the deaf and the quest to know how teachers and deaf graduates perceive the school as from Hall (2006), Larrosa (2011), Perlin (2005), Quadros (1997), Skliar (2005), among others. This research is qualitative and exploratory in nature. The context of this study is a bilingual school for the deaf. Semi-structured interviews were carried out with four deaf teachers and six deaf students from bilingual school in the interior of Rio Grande do Sul. The interview was conducted in Brazilian Sign Language (Libras), with the aim of rescuing the lived experiences through the expressed ideas and understandings, related to the deaf identity and school and family experiences. Bardin's content analysis (1991) was used as a method, with which two categories were arrived at: 1) School Experiences and Impacts on Identities and 2) Interactions and Identities. The first category was organized into two subcategories a) Oralism and Listening and b) Libras and Deaf Culture. The second category was also divided into two subcategories: a) Interaction with Teachers and b) Interaction between the Deaf. The interviews report the deaf experience of teachers and graduates, who have peer relationships in the development of deaf identities. Schools for the deaf have their own appreciation of deaf identity and culture, which are concepts closely related to a unique way of being Deaf: deaf identity, deaf literature, mother tongue, deaf pedagogy, the deaf community, art deaf and the poetry in Libras of the deaf subject. It is concluded that the school and the deaf teachers have a fundamental role in the identity and sign language. Understanding the interviews based on Larrosa's (2011) concept of experience, in its singularity and plurality, helped to give strength to the memories and narratives that affected each participant and that made sense when considering the different narratives. [resumo fornecido pelo autor]

O ensino de Ciências aos surdos requer uma formação docente que forneça os subsídios necessários para se articular estratégias que contemplem as especificidades desse grupo, que representa uma minoria linguístico-cultural. Assim, realizamos uma pesquisa-ação crítica colaborativa, nela analisamos as percepções de estudantes de cursos de Licenciatura da área de Ciências da Natureza quanto a educação dos estudantes surdos, e formulamos uma proposta de intervenção para o processo de formação inicial dos professores. Para tanto, realizamos uma pesquisa bibliográfica nas plataformas de busca online ERIC, SciELO e Portal de Periódicos da CAPES. Os resultados apontaram que os trabalhos sobre a educação em Ciências voltada aos estudantes surdos abordam cinco temáticas, uma delas contempla a temática dos professores. Entretanto, não aborda questões sobre a formação docente. Analisamos as ideias de 25 estudantes dos cursos de Licenciatura em Biologia (n=16), em Física (n=4) e em Química (n=5) sobre a mediação do conhecimento científico em salas de aulas com surdos. O grupo de licenciandos investigado cursava as disciplinas de Estágio Supervisionado I ou III dos respectivos cursos, todos na Universidade Federal de Viçosa (MG), campus Viçosa. Construímos os dados por meio de um questionário, utilizado para sondar os conhecimentos e interesses dos licenciandos, e os submetemos à análise de conteúdo. Identificamos que o grupo investigado já havia discutido sobre os surdos em seus cursos, com destaque para a cultura surda, os seus Interesses estavam voltados à aprendizagem da Libras e o contato surdos. Posteriormente, realizamos em cada turma a discussão de um caso de ensino e os dados foram analisados por meio da metodologia de estudo de caso. Verificamos que as percepções dos licenciandos sobre o professor estavam atreladas às questões de personalidade. As estratégias metodológicas mencionadas foram aquelas que exploram a visualidade. Além disso, ainda são vagas as ideias sobre o intérprete educacional, tal como a sua função, relação com o docente e a importância de conhecer os conteúdos científicos para a sua atuação profissional. A partir dos resultados, elaboramos um material didático que poderá contribuir para futuras discussões e construções do conhecimento sobre esta temática no âmbito da formação inicial dos professores de Ciências. Palavras-chave: Formação inicial dos professores de Ciências. Licenciatura. Ensino de Ciências. Educação dos Surdos. Teaching requires teacher training that provides the specific components to define joint strategies that represent a linguistic-cultural specificity. Science education at the deaf students requires teacher professional training that provides the necessary subsidies to articulate strategies that address the specificities of a group that represents a linguistic-cultural minority. Thus, we carried a collaborative critical action research, in this we analyzed the perceptions of students of science teachers’ courses regarding the education of deaf students, in order to formulate an intervention proposal that contributes to the process of initial teacher training. Therefore, we carried out the bibliographic research in online searches platforms, 1.e., ERIC, SciELO and Capes' Portal. The results showed that papers investigated on science education aimed at deaf students address five themes, one of which includes the teachers approach. However, it does not address questions about teacher professional training. We analyzed the conceptions of 25 students of the bachelor’s in biology (n=16), physics (n=4) and chemistry (n=5) had to mediate scientific knowledge in classrooms with the deaf students. The group of undergraduates studied on the course of Supervised Internship I or II, at the Federal University of Vicosa (Brazil). We gathered the data through a questionnaire used to demonstrate the knowledge and interests of the undergraduates. It was submitted to content analysis, allowing us to identify that the investigated group had already discussed about the deaf students’ specificities in their courses, with emphasis on the deaf culture. His interests were focused on learning Brazilian Sign Language (Libras) and contacting deaf students. Subsequently, we carried out in each class the discussion of a specific case, which was analyzed using the case study methodology. We verified that their perceptions about the teacher were linked to personality issues. The methodological strategies mentioned by the undergraduates were about those that explore visuality. In addition, ideas about the educational interpreter are still vague, such as their function, relationship with the teacher and the importance of knowing the scientific content for their professional performance. Based on the results, we developed a didactic material that could contribute to future discussions and construction of knowledge on this topic within the scope of the pre-service science teachers. Keywords: Pre-service science teacher. Science teachers’ course. Science Education. Deaf Education.

O conteúdo desta tese busca refletir, discutir e apresentar propostas de trabalho com a morfologia verbal, com o intuito de colaborar com a discussão sobre a importância da consciência morfológica do estudante surdo para o aprimoramento de sua escrita. Com a finalidade de identificar as principais dificuldades na escrita dos verbos, analisamos textos produzidos por 17 surdos profundos, matriculados no Ensino Fundamental II, de escolas da rede pública do estado de Minas Gerais. Realizamos uma análise quali e quantitativa dos dados. As principais dificuldades identificadas na escrita dos verbos foram: (1) erros de flexão verbal; (2) locução verbal; (3) ausência de verbos; e (4) uso inadequado de verbo. Após identificação de tais desvios, hipotetizamos que eles advém principalmente (1) da forma como os surdos percebem e processam a língua portuguesa (LP), sendo fundamentalmente visual, sem o suporte de um léxico fonológico que lhes auxilie no momento da escrita; (2) do desconhecimento ou pouco domínio do vocabulário e de aspectos da LP relacionados à flexão verbal; e (3) da transferência de conhecimentos da Libras como primeira língua (L1) para a escrita da língua portuguesa como segunda língua (L2). Pensamos, assim, na necessidade de se contemplar a consciência morfológica, considerando a Libras e com respaldo de recursos visuais. Baseando-nos nos erros mais recorrentes, os quais foram apresentados no corpus desta tese, elaboramos propostas de práticas em seis unidades que contemplam os temas: (1) Pessoas do Verbo e Referenciação no Discurso; (2) Verbos no Infinitivo; (3) Verbos no Presente; (4) Verbos no Passado; (5) Locuções Verbais, e (6) Verbos Irregulares. Pautamos nossas propostas na teoria de base estatística da Integração de Múltiplos Padrões – IMP (TREIMAN, 2018) – que postula que o aprendizado da escrita leva em conta a frequência de eventos, suas combinações e as circunstâncias em que ocorrem, desenvolvendo uma espécie de “estatística mental”, e, na perspectiva do letramento visual, na qual o ensino de aspectos visuais da escrita é priorizada em prol da oralidade (GESUELI; MOURA, 2006; LEBEDEFF, 2010; TAVEIRA; ROSADO, 2013; FARIA-NASCIMENTO, et al., 2021). As práticas propostas procuraram guiar o aprendizado, de forma consciente e intencional (CLEEREMANS, 1993), com a apresentação de regras e de generalizações morfológicas, voltadas para o desenvolvimento de habilidades de consciência morfológica, com vistas a promover uma reflexão sobre os morfemas que compõem os verbos, aumentando a compreensão de vocabulário e, consequentemente, promovendo melhorias na ortografia (NUNES et al., 2010; TRUSSELL et al., 2017). Acreditamos que é fundamental que o aprendiz surdo seja inserido em práticas de ensino significativas, com o uso de estratégias que direcionem sua atenção para detalhes de formas linguísticas, presentes na L2, em especial, para aquelas formas que não foram adquiridas por falta de um input auditivo. Apontamos ainda que há necessidade de melhor conhecimento da escrita do surdo para que atividades específicas e direcionadas possam ser produzidas com vistas a auxilia-los neste processo de apropriação da escrita da língua portuguesa tão importante para sua inserção social e acadêmica. This thesis aims to reflect, discuss and present work proposals with verbal morphology in order to collaborate with the discussion on the importance of morphological awareness of deaf students for the improvement of their writing. In order to identify the main difficulties in writing verbs, we analyzed texts produced by 17 profound deaf people enrolled in Elementary Public School in the state of Minas Gerais. We performed a qualitative and quantitative analysis of the data. The main difficulties identified in the writing of verbs were: (1) mistakes in verbal inflection; (2) verb phrase; (3) absence of verbs; and (4) inappropriate verb usage. After identifying such deviations, we hypothesize that they arise mainly from (1) the way deaf people perceive and process the Portuguese Language (PL), being fundamentally visual, without the support of a phonological lexicon to help them at the time of writing; (2) lack of knowledge or lack of mastery of vocabulary and aspects of PL related to verbal inflection; and (3) the transfer of knowledge from Brazilian Sign Language (Libras) as a first language (L1) to writing Portuguese as a second language (L2). We think, therefore, of the need to contemplate morphological awareness, considering Libras and with the support of visual resources. Based on the most recurrent mistakes presented on this thesis, we developed proposals for practices in six units that cover the themes: (1) Persons of the Verb and Referencing in Discourse; (2) Verbs in the Infinitive; (3) Verbs in the Present tense; (4) Verbs in the Past; (5) Verb Phrases, and (6) Irregular Verbs. We base our proposals on the statistical theory of Integration of Multiple Patterns – IMP (TREIMAN, 2018) – which postulates that learning to write takes into account the frequency of events, their combinations and the circumstances in which they occur, developing a kind of “ mental statistics”, and, from the perspective of visual literacy, in which the teaching of visual aspects of writing is prioritized in favor of orality (GESUELI; MOURA, 2006; LEBEDEFF, 2010; TAVEIRA; ROSADO, 2013; FARIA-NASCIMENTO, et al., 2021). The proposed practices sought to guide the learning in a conscious and intentional way (CLEEREMANS, 1993), with the presentation of rules and morphological generalizations aimed at the development of morphological awareness skills, with a view to promoting a reflection on the morphemes that form verbs, increasing vocabulary comprehension and, consequently, promoting improvements in spelling (NUNES et al., 2010; TRUSSELL et al., 2017). We believe that it is essential that the deaf learner is inserted into meaningful teaching practices, using strategies that direct their attention to details of linguistic forms, present in L2, in particular, to those forms that were not acquired due to lack of an auditory input. We also point out that there is a need for better knowledge of the writing of the deaf so that specific and targeted activities can be produced with a view to assisting them in this process of appropriation of the writing of the Portuguese Language, which is so important for their social and academic insertion.

Orientador: Prof.ª Dra. Mariana da Rocha Piemonte Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciências Biológicas, Programa de Mestrado Profissional em Ensino de Biologia em Rede Nacional - PROFBIO. Defesa : Curitiba, 01/07/2022 Inclui referências Área de concentração: Ensino de Biologia Resumo: O presente trabalho visa auxiliar professores que buscam melhorar sua prática docente com um material que preza pela qualidade do aprendizado do educando surdo. Neste trabalho foram elaboradas duas sequências didáticas investigativas com conteúdos de Biologia Celular e com tradução em Língua Brasileira de Sinais (Libras), promovendo a sintaxe e as escolhas lexicais, que oportunizem o efetivo acesso e um conhecimento significativo na inclusão desses estudantes em sala de aula no ensino regular. Dessa maneira, através de um breve relato histórico sobre a educação de surdos no Brasil, esse trabalho comenta sobre a complexidade do ensino da disciplina de Biologia aos educandos surdos, que conta com um vocabulário volumoso e de difícil interpretação em Libras, não dispensando a necessidade da presença do Tradutor Intérprete de Libras/Português (TILSP) como recurso humano e ainda discute sobre o uso da tecnologia como aliada no ensino investigativo da Biologia. A sequência didática 1, intitulada "Descoberta Celular" trata da Teoria Celular e dos tipos de células, elaborada para ser realizada em duas aulas. A sequência didática 2, "Biomembranas" aprofunda os conhecimentos sobre as membranas biológicas ministrada em 3 aulas. O foco para construção desse material foi o uso de Objetos Educacionais Digitais (OED) como os aplicativos Kahhot e Plotagon, que de maneira lúdica e participativa, colocam os educandos como protagonistas e estimulam na significação de temas abstratos e/ou microscópicos, como é o caso da Biologia Celular. Os OED auxiliam a prática pedagógica dos professores que trabalham com a inclusão de surdos, os quais utilizam a Língua Brasileira de Sinais como primeira língua. Este trabalho é de extrema importância para que os discentes aprendam a desempenhar um papel ativo na sua formação e por favorecer o estudante surdo e a praxiologia dos profissionais. Abstract: The present work aims to help teachers who seek to improve their teaching practice with material that values the quality of learning for deaf students. In this work, two investigative didactic sequences were elaborated with contents of Cell Biology and with translation into Brazilian Sign Language (Libras), promoting syntax and lexical choices, which provide effective access and significant knowledge in the inclusion of these students in the regular education classroom. In this way, through a brief historical account of the education of the deaf in Brazil, this work comments on the complexity of teaching the discipline of Biology to deaf students, which has a voluminous vocabulary that is difficult to interpret in Libras, not dispensing with the need the presence of the Libras/Portuguese Interpreter Translator (TILSP) as a human resource and also discusses the use of technology as an ally in the investigative teaching of Biology. The didactic sequence 1, entitled "Cell Discovery" deals with Cell Theory and cell types, designed to be carried out in two classes. The didactic sequence 2, "Biomembranes" deepens the knowledge about biological membranes taught in 3 classes. The focus for the construction of this material was the use of Digital Educational Objects (OED) such as the Kahhot and Plotagon applications, which, in a playful and participatory way, place the students as protagonists and stimulate the meaning of abstract and/or microscopic themes, such as the case of Cell Biology. The OED helps the pedagogical practice of teachers who work with the inclusion of deaf people, who use the Brazilian Sign Language as their first language. This work is extremely important for students to learn how to play an active role in their education and because they favor deaf students and the praxiology of professionals.

Tese (doutorado) — Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Linguística, Português e Línguas Clássicas, Programa de Pós-Graduação em Linguística, 2021. O tema desta tese se insere na linha de pesquisa Léxico e Terminologia, desenvolvida no Centro de Estudos Lexicais e Terminológicos (Centro Lexterm) e no Laboratório de Linguística de Língua de Sinais (LabLibras), da Universidade de Brasília (UnB). Esta pesquisa tem como desafio a análise dos termos empregados no ensino de português como L2 para estudantes Surdos sob a perspectiva da Valência Verbal. O objetivo é propor Unidade Terminológica Conceitual (UTCt) que seja capaz de oferecer ao aluno Surdo a compreensão em Língua de Sinais Brasileira (LSB) da estrutura sintática da Língua Portuguesa. Escolhemos o campo sintático-semântico relativo à Teoria da Valência para estudo de conceitos, formação de sinaistermo e validação de unidades lexicais, pois se enquadra conceitualmente na proposta terminológica empreendida por esta pesquisa. Desse modo, almejamos que a UTCt possibilite ao Surdo compreensão do fenômeno por meio da valência que atinge a língua de sinais. O percurso metodológico utilizado, a fim de alcançar os objetivos traçados são: i) a abordagem e a natureza de pesquisa; ii) delimitação do público-alvo; iii) identificação dos termos que constituem a área de estudo da língua portuguesa a partir do tema: “Estrutura frasal como: sujeito, verbo e complementos”; iv) recolha em obras lexicográficas bilíngues de sinais-termo da área de Estrutura da oração e, por fim, v) análise dos aspectos morfolexicais de constituição dos sinais-termo encontrados e contraste com o conceito apresentado em língua portuguesa. Como resultado, apresentamos a página Web TERMBILIBRAS que traz conceitos e os sinaistermo de duas formas: i) material de apoio didático e ii) ordenados em um vocabulário bilíngue. O material de apoio didático tem o objetivo de familiarizar os discentes do curso de Licenciatura em Letras – LSB/PSL com os conceitos abordados, uma vez que uma das áreas de atuação dos futuros licenciados é o ensino de português como L2 para Surdos. The theme of this dissertation is part of the line of research Lexicon and Terminology, developed at the Centro de Estudos Lexicais e Terminológicos (Centro Lexterm) and at the Laboratório de Linguística de Língua de Sinais (LabLibras), at the University of Brasília (UnB). The challenge of this rechearch is the analysis of the terms used in the teaching of Portuguese as second language for Deaf students from the perspective of Verbal Valence. The objective is to propose a Conceptual Terminology Unit (Unidade Terminológica Conceitual – UTCt) that can offer the Deaf student the understanding, in Brazilian Sign Language (LSB), of the syntactic structure of the Portuguese Language. We chose the syntactic-semantic field related to the Theory of Valence for the study of concepts, formation of sinais-termo and validation of lexical units, as it conceptually fits into the terminological proposal undertaken by this research. Therefore, we aim the UTCt could enable the Deaf to understand the phenomenon through the valence that affects sign language. The methodological path used in order to achieve the outlined objectives are: i) the approach and nature of research; ii) target audience delimitation; iii) identification of the terms that constitute the area of study of the Portuguese language based on the theme: “Phrase structure as: subject, verb and complements”; iv) collection of sinais-termo in bilingual lexicographic works related to the Structure of the sentence and, finally, v) analysis of the morpholexical aspects of the constitution of the sinaistermo found and the contrast with terms concept in the Portuguese language. As a result, we present the TERMBILIBRAS website, which present concepts and sinais-termo in two ways: i) teaching support material and ii) ordered in a bilingual vocabulary. The teaching support material aims to familiarize the students of the undergraduate program in Teaching Brazilian Sign Language and Portuguese as Second Language (Licenciatura em Letras–LSB/PSL) with the concepts covered, since one of the areas of activity of future graduates is the teaching of Portuguese as second language for Deaf students. Le thème de cette thèse fait partie de la axe de recherche Lexique et terminologie, développée au Centro de Estudos Lexicais e Terminológicos (Centro Lexterm) et au Laboratório de Linguística de Língua de Sinais (LabLibras), de l'Université de Brasilia (UnB). Le défi de cette recherche est l’analyse des termes utilisés dans l'enseignement du portugais pour les sourds en tant que Langue seconde du point de vue de Valence verbale. L'objectif est de proposer une Unité Terminologique Conceptuelle (Unidade Terminológica Conceitual – UTCt) capable d'offrir à l’étudient sourd la compréhension, en langue des signes brésilienne (LSB), de la structure syntaxique de la langue portugaise. Nous avons choisi le domaine syntaxiquesémantique lié à la Théorie de Valence pour l'étude des concepts, la formation des sinais-termo et la validation des unités lexicales, car il s'intègre conceptuellement dans la proposition terminologique entreprise par cette recherche. Par conséquent, nous visons l'UTCt pour permettre aux Sourds de comprendre le phénomène grâce à la valence qui affecte la langue des signes. Le parcours méthodologique utilisées pour atteindre les objectifs énoncés sont : i) l'approche et la nature de la recherche ; ii) la délimitation du public cible ; iii) l’identification des termes qui constituent le domaine d'étude de la langue portugaise déroulée sur le thème : « Structure de la phrase en tant que : sujet, verbe et compléments » ; iv) recueil dans des ouvrages lexicographiques bilingues de sinais-termo dans le domaine de la Structure de la phrase et, enfin, v) l’analyse des aspects morpholexiques de la constitution des sinais-termo retrouvés et le contraste avec le concept présenté en langue portugaise. De ce fait, nous vous présentons le site TERMBILIBRAS, qui présente des concepts et des sinais-termo de deux manières : i) matériel pour le soutien didactique et ii) ordonné dans un vocabulaire bilingue. Le matériel pour le soutien didactique vise à familiariser les étudiants du cours de licence en l’enseignement de la lingue de signes brésilienne et de la langue portugaise comme langue seconde (Licenciatura em Letras–LSB/PSL) avec les concepts abordés, puisque l'un des domaines d'activité des futurs diplômés est l'enseignement du portugais en tant que Langue Seconde pour les sourds.

CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior A educação de surdos é um tema complexo e envolve uma história marcada por equívocos e lutas sociais. O Congresso de Milão, realizado em 1880 e que contou com educadores de surdos, proclamou que a língua oral era mais apropriada do que a comunicação gestual. Essa posição acabou tendo reflexos que se estenderam por um longo tempo. No Brasil não foi diferente. Estudos realizados sobre o Instituto Nacional de Educação dos Surdos - INES (GOLDFELD, 1997; STROBEL, 2009; MORAIS; CRUZ, 2020; dentre outros) destacam a prevalência do oralismo durante décadas na instituição. Considerando esse percurso histórico, esta pesquisa teve por objetivo investigar a educação dos surdos, tomando como pano de fundo as fases da educação especial propostas por Borges e Campos (2018), ou seja, das classes especiais até a Educação Inclusiva na cidade de Belo Horizonte, Minas Gerais. A pesquisa foi desenvolvida na perspectiva histórica de Le Goff (1990), tomando ainda como referência as orientações de Nosella e Buffa (2013), a partir da análise documental, principalmente de fontes primárias, como os boletins Infância Excepcional, a correspondência entre Helena Antipoff e Helena Dias Carneiro, e os prontuários da Escola Estadual Pestalozzi. Além disso, foi realizada uma entrevista semidirigida com dois importantes personagens da história da educação dos surdos em Minas Gerais, o professor Antônio Campos de Abreu e a professora Maria Barbosa Coelho, que são lideranças no movimento pelo reconhecimento da Libras e do bilinguismo dos surdos. Pelas análises realizadas, foi possível perceber que o Instituto Pestalozzi (1935) foi uma das primeiras instituições públicas que se dedicou ao ensino de surdos em Belo Horizonte. Helena Antipoff, idealizadora do Instituto, teve um papel fundamental na escolarização dessas crianças, assim como Ester Assumpção. Nos boletins publicados pela Sociedade Pestalozzi de Minas Gerais observou-se a influência do oralismo. A correspondência de Antipoff revelou sua proximidade com o INES, além disso, os prontuários dos alunos do Instituto Pestalozzi, através do silêncio em relação às práticas educativas, revelaram a pouca ênfase aos aspectos educacionais formais para os surdos. Por fim, as entrevistas com a professora Maria Barbosa Coelho, ex-professora surda da Escola Estadual Pestalozzi, e com um dos líderes da comunidade surda, Antônio Campos de Abreu, evidenciaram a importância dos movimentos sociais na busca por direitos. A conclusão do estudo demonstra que a mudança de paradigma do modelo médico para o modelo social da deficiência e, por fim, sua luta pelo bilinguismo, foi fundamental para a conquista de direitos pela comunidade surda. The Deaf education is a complex issue and involves a history marked by misunderstandings and social struggles. The Milan Congress, held in 1880 and attended by educators for the deaf, proclaimed that oral language was more appropriate than sign. This position ended up having reflexes that went on for quite some time. In Brazil, it was no different. Studies carried out on the National Institute of Education for the Deaf (INES) by Morais and Cruz, 2020; Strobel, 2009; Goldfeld, 1997, among others, highlight the prevalence of oralism. This research aimed to investigate the education of the deaf, taking as a background the phases of special education proposed by Borges and Campos (2018)), that is, from special classes to Inclusive Education, in the city of Belo Horizonte, Minas Gerais. The research was developed from the historical perspective of Le Goff (1990), also taking the guidelines of Nosella and Buffa (2013) as a reference, based on document analysis, mainly from primary sources such as the Exceptional Childhood bulletins, the correspondence between Helena Antipoff and Helena Dias Carneiro, and the records of the Pestalozzi State School. In addition, a semi-directed interview was carried out with two important characters in the history of deaf education in Minas Gerais, Professor Antônio Campos de Abreu and Professor Maria Barbosa Coelho. The Pestalozzi Institute (1935) was one of the first public institutions dedicated to teaching deaf people in Belo Horizonte. Helena Antipoff, the founder of the Institute, played a fundamental role in the schooling of these children, as did Ester Assumpção. In the bulletins published by the Pestalozzi Society of Minas Gerais, it was possible to see the influence of oralism. Antipoff's correspondence revealed the proximity to INES and the medical records, through the silence in relation to educational practices, revealed little emphasis on formal educational aspects. Finally, the interviews with a former deaf teacher from the Pestalozzi State School and with a militant of the cause, showed the importance of social movements in the search for rights. The study's conclusion demonstrates that the paradigm shift from the medical model to the social model of disability and, finally, the strong attempt for the right to bilingualism, which was fundamental for the deaf community to gain rights.

Como ensinar ondas eletromagnéticas aos alunos surdos? ” Cientes dos nossos desafios, este foi o questionamento da pesquisa. Após discussão entre pesquisador e orientador, concluímos que iríamos explicar “ondas” para o aluno surdo a partir do artefato que a maioria deles utilizam em seu cotidiano: o Smartphone. Esta pesquisa apresenta a análise de uma sequência didática com conteúdo da Física, aplicada em uma turma composta por alunos surdos do ensino fundamental na modalidade de Educação de Jovens e Adultos - EJA de uma escola pública da Rede Municipal de Belo Horizonte, no estado de Minas Gerais. Visando contribuir com o aprendizado dos alunos surdos na disciplina de Ciências com o conteúdo “ondas eletromagnéticas”, a partir da problematização da sequência didática: Como as palavras e as imagens saem de um celular e chegam no celular do amigo sentado ao lado? O uso de recursos metodológicos lúdicos e criativos, tais como imagens, artefatos tecnológicos e experimentos, pensados após cada aula ministrada pelo pesquisador, proporcionou uma mediação entre os alunos surdos e o conhecimento científico. Os dados foram coletados após observações em sala de aula, questionário perfil, relatos dos alunos, fotos, filmagens e dos registros realizados no caderno de campo referente ao acompanhamento das atividades em sala de aula. O objetivo principal desse trabalho é propor estratégias de ensino que promovam a aproximação dos alunos surdos aos conceitos da física por meio de elementos teóricos e práticos relacionados a problematizações, contextualização sócio-histórico-cultural, uso de imagens, representações, expressão em libras e linguagem oral, analogias e metáforas na construção do conhecimento sobre ondas eletromagnéticas. “How to teach electromagnetic waves to deaf students?” Aware of our challenges, this was the question of the research. After discussion between the researcher and the advisor, we concluded that we would explain “waves” to the deaf student based on the artifact that most of them use in their daily lives: the Smartphone. This research presents the analysis of a didactic sequence with Physics content, applied in a class composed by deaf students of the elementary school of a public school of the Municipal Network of Belo Horizonte, in the state of Minas Gerais. Aiming to contribute to the learning of deaf students in the discipline of Physics with the content "electromagnetic waves", from the problematic of the didactic sequence: How do words and images come out of a cell phone and arrive at the cell phone of the friend sitting next to it? The use of playful and creative methodological resources, such as images of technological artifacts and experiments, thought after each class taught by the researcher, provided a mediation between deaf students and scientific knowledge. The data were collected after classroom observations, a profile questionnaire, students' reports, photos, footage and records made in the field notebook regarding the monitoring of activities in the classroom. The main objective of this work is to propose teaching strategies that promote the approximation of deaf students to the concepts of physics through theoretical and practical elements related to problematizations, socio-historical-cultural contextualization, use of images, representations, expression in pounds and verbal language, analogies and metaphors in the construction of knowledge about electromagnetic waves.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) Aiming at the importance of bilingual education for the deaf and teaching PL as L2 for deaf people, a topic of great importance in the field of deafness, the present work aims to object of analysis the Portuguese Language Curriculum for the deaf in the city of São Paulo focusing on the literacy cycle (1st-3rd year of elementary school), with the objective of general: observe the articulation between the theoretical elements and the practical proposition of the Curriculum of the City Portuguese Language as a Second Language for the Deaf; and as a goal Specific: describe the role of the other in this document. It is a search qualitative, of a documentary nature, contrasting with the theoretical assumptions and practical, it was observed that there are discordant points in relation to these assumptions. It is expected that the present research will contribute to the proposition of future curricula still more harmonious in their formulations. Visando a importância da educação bilíngue de surdos e o ensino de LP como L2 para surdos, temática de grande importância na área da surdez, o presente trabalho tem como objeto de análise o Currículo de Língua Portuguesa para surdos do município de São Paulo com foco no ciclo de alfabetização (1°- 3° ano do ensino fundamental), tendo como objetivo geral: observar a articulação entre os elementos teóricos e a proposição prática do Currículo da Cidade Língua Portuguesa como Segunda Língua para surdos; e como objetivo específico: descrever o papel do outro no presente documento. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, de cunho documental, contrastiva em relação aos pressupostos teóricos e práticos, observou-se que há pontos dissonantes em relação a estes pressupostos. Espera-se que a presente pesquisa colabore para a proposição de currículos futuros ainda mais harmoniosos em suas formulações. CAPES: Código de Financiamento 001

CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior O presente trabalho objetivou acompanhar e analisar as diferentes redes e agenciamentos que vitalizaram o processo de como Fernando foi se tornando um educador surdo. O desenvolvimento da pesquisa se pautou na metodologia qualitativa em “escutar” das mãos do primeiro professor surdo do município de Viçosa, Minas Gerais, a sua trajetória formativa. Apresento inicialmente a concepção de surdez que está circunscrita ao longo deste trabalho e apresento também alguns acontecimentos históricos dentro da educação de surdos. A partir da vida narrada, segui tramas, conexões e ampliei as relações entre o universo microssocial do docente e as tramas macrossociais em torno da surdez e da educação de surdos, em Viçosa, nas quais Fernando se enovelou. Todas as análises se alinharam com as concepções da Pesquisa do/no Cotidiano e em autores e autoras como Oliveira (2009), Melucci (2005), Alves (2011), Barros, Munari e Abramowicz (2017), Certeau (2012) e Ferraço (2007), cujas orientações tramam com a perspectiva rizomática dos autores Deleuze e Guattari (1994). Palavras-chave: Educação de surdos. História de Vida. Pesquisa Narrativa. This study aimed to monitor and analyze the different networks and agencies that vitalized the process of how Fernando became a deaf educator. The development of the research was based on the qualitative methodology of “listening” to his formative trajectory at the hands of the first deaf teacher in the city of Viçosa, Minas Gerais. Initially, I present the concept of deafness that is circumscribed throughout this work and some historical events within deaf education. From the narrated life, I followed plots, connections and expanded the relations between the microsocial universe of the teacher and the macrosocial plots around deafness and education for the deaf, in Viçosa, in which Fernando was involved. All analyzes aligned with the conceptions of the research of/in the daily life of the authors such as Oliveira (2009), Melucci (2005), Alves (2011), Barros, Munari, and Abramowicz (2017), Certeau (2012), and Ferraço (2007), which orientations mesh with the rhizomatic perspective of the authors Deleuze and Guattari (1994). Keywords: Deaf education. Life history. Narrative Research.

Dissertação (mestrado) — Universidade de Brasília, Instituto de Artes, Programa de Pós-Graduação em Design, 2021. A otimização do processo inclusivo e acessível e a equidade de oportunidades aos sujeitos surdos no contexto acadêmico apresentam-se cada vez mais latentes, por isto definiu-se como objetivo geral deste estudo demonstrar como os princípios do design deafspace, aliados às normativas técnicas/legislação nacional, podem contribuir positivamente para a experiência visuoespacial do sujeito surdo no ambiente construído de sala de aula no ensino superior. Na intenção de promover a acessibilidade Surda e priorizar a coletividade, a espacialidade linguística e a constituição identitária e cultural deste usuário adotou-se como metodologia de pesquisa: a) a revisão sistemática da literatura; b) o processo de observação participativa direta enquanto aluna ‘não surda’ do Curso de Libras do IFB - Instituto Federal de Brasília (Campus Brasília) e da disciplina Oficina de Tradução 1 no Departamento de Letras da UnB - Universidade de Brasília na intenção de compreender como se dão a espacialidade linguística da Libras e as interações entre usuário/usuário e usuário/espaço físico; c) elaborar uma ferramenta norteadora – adotando como referência as normativas técnicas/legislação nacional em conformidade com as diretrizes de design deafspace da Universidade Gallaudet em Washington, DC/EUA – a fim de priorizar a composição de um espaço de sala de aula com foco nos conceitos do design acessível e sensorial, possibilitar a conexão espacial, a interação sociocultural e melhor experiência visuoespacial Surda dos usuários deste espaço; e d) o desenvolvimento de uma análise do conforto funcional de duas tipologias de salas de aula do ICC - Instituto Central de Ciências da Universidade de Brasília, bem como a apresentação de propostas de readequação/adaptação destes ambientes às necessidades Surdas. Esta pesquisa estrutura-se em cinco capítulos: o Capítulo I trata das especificidades surdas; os Capítulos II e III abordam o design como mediador nesta otimização do processo de ensino e aprendizagem do surdo; e os Capítulos IV e V apresentam a ferramenta norteadora, a análise funcional e propostas de readequação de duas tipologias de salas de aula existentes no ICC da UnB. Os resultados mostram que ainda não existem normativas técnicas/legislações nacionais voltadas especificamente para este fim e ambas as análises das tipologias de salas de aula existentes mostram que estes espaços ainda não se adequam, criteriosamente, aos parâmetros técnicos abordados na ‘ferramenta norteadora’ acima mencionada. Sobretudo identificou-se que é possível realizar ‘intervenções’ imediatas capazes de favorecer uma melhor experiência visuoespacial dos sujeitos surdos enquanto usuários destes espaços. Assim observou-se quão relevante é a necessidade de um olhar sensível acerca da compreensão das especificidades Surdas, do letramento visual e ‘pedagogia Surda’, da acessibilidade visuoespacial e alcance sensorial dos alunos surdos através da aliança entre design e ‘arquitetura Surda’ para uma composição assertiva de um ambiente de sala de aula mais inclusivo, com foco no conforto e bem-estar coletivo, capazes de favorecer sobremaneira o desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem do surdo no ensino superior. The optimization of the inclusive and accessible process and the equity of opportunities for deaf subjects in the academic context are increasingly latent, so defining as the general objective of this study demonstrated how the principles of deafspace design, combined with technical regulations / national legislation, can positively contribute to the deaf person's visuospatial experience in the built environment of the higher education classroom. In order to promote Deaf accessibility and prioritize the collectivity, the linguistic spatiality and identity and cultural constitution of this user, the following research methodology was adopted: a) systematic literature review; b) the process of direct participatory observation as a 'non-deaf' student of the IFB - Federal Institute of Brasília (Brasília Campus) Libras Course and the Translation Workshop 1 class in the Department of Letters at UnB – Brasília University in order to understand how the linguistic spatiality of Libras and the interactions between user/user and user/physical space occur; c) develop a guiding tool – taking as reference the technical regulations/national legislation in accordance with the deafspace design guidelines of Gallaudet University in Washington, DC/USA in order to prioritize the composition of a classroom space with focus on the concepts of accessible and sensory design, enabling spatial connection, sociocultural interaction and a better deaf visuospatial experience of the users of this space; e d) the development of the functional comfort analysis of two types of classrooms at the ICC - Central Institute of Sciences of the Brasília University, as well as the presentation of proposals for readjustment/adaptation of these environments to Deaf needs. This research is divided into five chapters: Chapter I deals with deaf specifics; Chapters II and III address design as a mediator in this optimization of the teaching and learning process of the deaf; and Chapters IV and V present the guiding tool, a functional analysis and proposals for the readjustment of two typologies of classrooms existing in UNB ICC. The results show that don´t exist yet technical regulations/national legislation aimed specifically for this purpose and both analyzes of existing classroom typologies show that these spaces still do not judiciously adapt to the technical parameters addressed in the aforementioned 'guidance tool'. Above all, it was identified that it is possible to carry out immediate 'actions' capable of favoring a better visuospatial experience of the subjects as users of these spaces. Thus, it was observed how relevant is the need for a sensitive look about the understanding of Deaf specificities, visual literacy and 'Deaf pedagogy', from visual-spatial accessibility and sensory reach to deaf students through the alliance between design and 'Deaf architecture' for an assertive composition of a more inclusive classroom environment, with a focus on comfort and collective well-being, capable of greatly favoring the development of the teaching and learning process of the deaf in higher education.

Orientador: Selma Borghi Venco Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Resumo: A presente pesquisa tem como objetivo central analisar uma das diversas dimensões da política educacional, particularmente a que regula a formação do pedagogo nas universidades federais do Brasil, concernente à inclusão da disciplina Libras conforme Decreto nº 5.626/2005. Aventam-se como hipóteses nesta investigação: a) o fato de que, a despeito da importância do referido Decreto na formação de professores, apenas a inserção da disciplina Libras, com carga horária mínima, de por exemplo, 30 horas é insuficiente para formar professores que atendam adequadamente a inclusão efetiva e abrangente do aluno surdo no seu processo de escolarização; b) ainda que um professor seja fluente na Língua de Sinais terá dificuldade de atender a turma com alunos surdos e ouvintes matriculados, com possível comprometimento da qualidade do ensino não somente para o estudante surdo. A pesquisa de caráter documental, qualitativo e com entrevistas reuniu dados sobre o conjunto de cursos de pedagogia abarcando a inserção da disciplina Libras com as respectivas carga horária, ementa e bibliografia em dois momentos: em 2012 e 2016, com vistas a, de um lado, apreender o cumprimento do disposto no Decreto; e, por outro, analisar as correntes teóricas predominantes nessas instituições. Foram entrevistados professores, por meio de roteiros semiestruturados, a fim de apreender os desafios pedagógicos cotidianos diante de estudantes surdos na educação infantil e no ensino fundamental I. A investigação concluiu que a inclusão da disciplina Libras atende ao pressuposto legal determinado pelo Decreto, no entanto, a carga horária predominante é de 60 horas considerada pelos entrevistados como insuficiente para apreender a complexidade do sistema linguístico espaço-visual. Os dados coletados nos dois períodos evidenciaram efetivo crescimento de cursos que tiveram a disciplina incluída em sua matriz curricular, mas não em sua totalidade; a corrente teórica prevalente é a concepção bilíngue, elucidando conteúdos relacionados ao sistema linguístico que possui uma gramática própria, aos estudos da tradução e interpretação de Libras/Língua Portuguesa, cultura surda e educação bilíngue. As entrevistas demonstraram que a formação foi insuficiente para o enfrentamento do cotidiano junto aos alunos surdos e deficientes auditivos sendo recorrente a troca de experiências entre colegas de trabalho, com o intento de avançar no trabalho pedagógico. Do lado da proposta realizada em Bauru, no denominado "Centrinho", constata-se que esse é efetivo promotor de cursos de formação continuada sobre DA com vistas ao aprendizado das técnicas da oralização e utilização do AASI e IC; Libras aos que possuem alunos usuários desta língua Abstract: The present research has as main objective to analyze one of the several dimensions of educational policy, particularly that regulates the education of the pedagogue in the federal universities of Brazil, concerning the inclusion of the discipline Libras according to Decree nº 5.626 / 2005. The following hypotheses are: a) the fact that, despite the importance of this Decree in teacher training, only the insertion of the discipline Libras, with a minimum working load, for example, 30 hours is insufficient to train teachers That adequately address the effective and comprehensive inclusion of the deaf student in their schooling process; B) even if a teacher is fluent in Sign Language it will be difficult to attend the class with deaf students and enrolled listeners, with possible impairment of the teaching quality not only for the deaf student. he documentary and qualitative research with interviews gathered data on the set of pedagogy courses, including the inclusion of the discipline Libras with the respective hours, syllabus and bibliography in two moments: in 2012 and 2016, with a view, on the one hand , To apprehend compliance with the provisions of the Decree; And, on the other hand, to analyze the theoretical currents prevailing in these institutions. Teachers were interviewed through semi-structured scripts in order to apprehend the daily pedagogical challenges faced by deaf students in early childhood education and elementary education I. The research concluded that the inclusion of the Libras discipline meets the legal presupposition determined by the Decree, however , The predominant hourly load is 60 hours considered by the interviewees as insufficient to capture the complexity of the space-visual linguistic system. The data collected in the two periods evidenced an effective growth of courses that had the discipline included in its curricular matrix, but not in its entirety; The prevalent theoretical current is the bilingual conception, elucidating contents related to the linguistic system that has its own grammar, to the studies of the translation and interpretation of Libras / Portuguese Language, deaf culture and bilingual education. The interviews showed that the training was insufficient to confront daily life with deaf and hearing impaired students, and the exchange of experiences among co-workers is frequent, with the aim of advancing the pedagogical work. On the side of the proposal made in Bauru, in the so-called "Centrinho", it is verified that this is an effective promoter of continuing education courses on AD with a view to learning the techniques of oralization and use of AASI and IC;Libras to those who have students who use this language Doutorado Políticas, Administração e Sistemas Educacionais Doutora em Educação

Esta tese tem como tema principal os Materiais Didáticos (MD) voltados ao ensino de Português como Segunda Língua (PL2) para alunos surdos, a partir de uma visão crítico-multimodal. Nesse sentido, o objetivo principal deste trabalho é investigar, a partir dos princípios da Multimodalidade (KRESS, 1993; 1997; 2003; 2010; 2015; KRESS; VAN LEEUWEN, 2006 [1996]; 2011; 2002;) e da ACD (FAIRCLOUGH, 2001a; 2001b; 2003; 2012), quais são as especificidades linguísticas, visuais e culturais que os MD de PL2 para surdos devem ter, a fim de estarem adequados ao seu público-alvo e servirem de apoio ao seu processo de ensino/aprendizagem de L2. Para tanto, entre os objetivos específicos estavam o planejamento, a criação, a implementação e a avaliação de uma unidade didática digital, com foco na produção escrita do gênero textual currículo. O método utilizado foi o estudo de caso, juntamente com a pesquisa de campo, sob uma perspectiva qualitativa. As principais etapas envolvidas neste estudo foram: (1) análise multimodal de dois MD de PL2 para surdos, utilizando os critérios de: caminho de leitura, cor, tipografia, tipos de imagem e ressemiotização; (2) aplicação de um questionário on-line a professores de português para surdos, verificando quais as dificuldades encontradas por eles em seu contexto de trabalho, as especificidades de seus alunos e os materiais por eles utilizados; (3) análise crítica das respostas dos professores ao questionário on-line; (4) criação e implementação de uma unidade didática digital, a partir dos resultados obtidos nas análises dos MD e das respostas dos professores; (5) análise crítica das respostas dos participantes surdos ao questionário de avaliação da unidade didática; e (6) recomendações para a produção de MD de PL2 para surdos. Para a produção da unidade didática digital, também foram seguidos os pressupostos da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) do Ensino Médio (BRASIL, 2017), os quatro processos de conhecimento na perspectiva de Cope e Kalantzis (2015) e o modelo cíclico de escrita de Dias (2020). Após as análises realizadas, percebemos, dentre outras questões, que a exploração de variados modos e recursos semióticos, nos MD de PL2 para surdos, pode proporcionar uma aprendizagem mais visual e dinâmica para esse público de alunos. Ademais, ao criar um material didático para alunos surdos, é importante levar em consideração o contexto sociocultural do estudante, bem como seu nível de conhecimento de Libras e de português, para que o processo de ensino/aprendizagem de L2 ocorra de maneira mais efetiva e dentro da realidade do aprendiz. Portanto, como o título da pesquisa indica, buscamos apresentar, analisar e discutir a realidade dos MD de PL2 para alunos surdos, procurando entender as necessidades que esses estudantes têm em relação ao processo de ensino/aprendizagem do português e propondo algumas recomendações possíveis, além de uma unidade didática digital, sob o viés crítico-multimodal, tendo em vista as especificidades educacionais desses estudantes. A partir deste trabalho, esperamos contribuir para a área do ensino de PL2 para surdos e incentivar a criação de MD sob um viés crítico-multimodal para esses alunos, servindo como norte para a produção de materiais que estejam de acordo com suas necessidades, tanto para professores quanto para autores que tenham interesse em criar e publicar MD voltados a esse contexto de ensino, que ainda são bastante escassos no mercado editorial. The main theme of this thesis is the analysis of Portuguese-as-Second-Language (PSL) teaching materials directed to deaf students, taking into account a criticalmultimodal perspective. In this context, considering the Multimodality principles (KRESS, 1993; 1997; 2003; 2010; 2015; KRESS; VAN LEEUWEN, 2006 [1996]; 2011; 2002;) and the Critical Discourse Analysis (CDA) (FAIRCLOUGH, 2001a; 2001b; 2003; 2012), the main objective of this study is to investigate which linguistic, visual and cultural features the PSL teaching materials must have in order to be adequate to their target audience and to serve as basis to second language teaching and learning. For this purpose, the specific objectives of this research were as follows: the planning, the creation, the implementation and the evaluation of a digital didactic unit which focused on the production of a resumé. The research methods used in this investigation were the qualitative methods known as case study and field research. The main stages of this study were: (1) a multimodal analysis based on criteria as reading path, color, typography, image types and ressemiotization of two PSL teaching materials for deaf students; (2) an application of an on-line questionnaire to teachers who teach deaf students in order to verify their difficulties in their work context, their students‘ specificities, and the pedagogical materials used by them; (3) a critical analysis of the teachers‘ responses to the on-line questionnaire; (4) the creation and the implementation of a digital didactic unit after obtaining the results from the analysis related to the teaching materials for deaf students selected for this study and an analysis from teachers‘ responses; (5) a critical analysis of the deaf students‘ responses to the evaluation questionnaire of the didactic unit for teaching how to write a resumé; and (6) some recommendations to the production of PSL teaching materials for deaf students. The digital didactic unit was built under the Brazilian Base Nacional Comum Curricular principles (BNCC) (BRASIL, 2017), Cope and Kalantzis‘ four knowledge processes (2015), and the Dias‘s cyclic writing model (2020). After the analysis, we carried out, among other issues, revealed that the educational use of multiple semiotic resources and modes in PSL teaching materials for deaf students may provide more visual and dynamical learning to this kind of public. Moreover, during the creation of any teaching material directed to deaf students, the designer (teacher) has to consider both the students‘ sociocultural context, and their proficiency level in Portuguese and in Língua Brasileira de Sinais (Libras), so that the teaching/learning process occurs more effectively and in the apprentice‘s reality. Therefore, as this thesis‘ title indicates, we intended to present, analyze and discuss the PSL teaching materials for deaf students‘ reality, trying to understand the necessities that these students have in relation to the PSL teaching/learning process, and suggesting some possible recommendations and a digital didactic unit, made under a critical-multimodal perspective that considered educational specificities of deaf people. With these actions, we hope to contribute to the second language teaching for deaf students and to encourage the creation of teaching materials that fit their specific needs under a critical-multimodal point of view, serving as a guide for teachers and authors who have interest in creation and publication of teaching materials destined to this educational context, which are very rare in publishing market

Orientador: Regina Maria de Souza Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Resumo: O presente trabalho discute a formação de professor bilíngue. Os conceitos sobre surdos sempre estiveram atrelados à deficiência na história da educação especial. No entanto sempre encontramos movimentos surdos em debate contra um sistema que pensa a pessoa surda sob o paradigma de deficiência. As conquistas dos surdos na educação estão marcadas pelo reconhecimento da língua de sinais como a Lei, de 10.436, regulamentada em 24 de abril de 2002 e o Decreto nº 5.626, de 22 de dezembro de 2005 que vem traçar caminhos para conquista de uma educação bilingue na qual se prioriza a língua de sinais como a primeira língua na educação de crianças surdas. Apresento, também, neste trabalho, minha experiência em um projeto de inclusão bilíngüe no Município de Campinas, que se baseia no respeito à língua de sinais, como primeira língua para surdos e propõe também o ensino desta como segunda língua para ouvintes na educação escolar. Abstract: This paper discusses the education of a bilingual teacher. In the history of special education the concepts about deaf people has always been linked with the disability. However it is possible to find movements fighting against a system that considers deaf people under the paradigm of disability. The conquests in education are the acceptance of sign language by the Law 10.436, regulated in April 24, 2002 and the Decree n. 5.626 of December 22, 2005, both giving possibilities to the achievement of a bilingual education in which the priority is the Sign Language as the first language in education of deaf children. It is also presented my own experience in a project of bilingual inclusion in the city of Campinas. This project is based on respect to sign language as first language to deaf people and also suggests teaching it as a second language to listeners in scholar education. Mestrado Psicologia Educacional Mestre em Educação

Orientador: Regina Maria de Souza Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Resumo : O presente trabalho propõe uma análise das relações de saber e poder na inserção do intérprete de língua de sinais na inclusão escolar dos surdos no ensino superior, com o objetivo de deslocar a atuação, usualmente técnica, do intérprete educacional, apostando no processo de encontro pedagógico e não somente instrumental, numa relação educativa entre o intérprete e o estudante surdo. Para tal proposta, faço uma leitura teórica de autores que discutem a inclusão ¿ no caso dos surdos, com a presença do intérprete, entendido como aquele que não deve substituir o professor, mas buscar ser seu porta-voz de modo fiel ¿ e apresento alguns paradoxos gerados nesse contexto: inclusão-exclusão; tradução-ensino. Como fundamento para a pesquisa, retomo o modo de invenção da surdez na sociedade, as produções de saberes e poderes sociais, as relações de invenção das normas, e a emergência de sujeitos; todavia, nesses jogos de forças, mostro as resistências e recriações que o sujeito (surdo, intérprete, professor) se faz no decorrer dos movimentos históricos e de luta, e discuto o ensino como efeito de acontecimento e saber. No caso da inclusão, penso ser a resistência surda efeito do movimento contra a normalização ouvinte-falante, em oposição às suas singularidades lingüísticas, de natureza, visual e gestual. É na criação da aula como acontecimento marginal, como ensino-acontecimento, que o surdo e o intérprete de língua de sinais educacional se permitem enlaçar e fazer o ensino. Nessa falta de enlace entre aluno surdo e professor ouvinte, convoca-se o intérprete, e é nessa frustração simbólica instaurada pelo não conhecimento lingüístico, por parte do professor ouvinte, que a inclusão instaura paradoxos que, por sua vez, criam fissuras, interrompem rotas, através das quais o aluno surdo encontra também armas e possibilidades de inventar e produzir novas formas de aprender também e com o intérprete educacional Abstract : This research proposes an analysis of the power and knowledge relations in the insertion of the sign language interpreter regarding deaf students¿ inclusion in the university context. The aim is to dislocate the performance, usually technical, of the educational interpreter, in favor of the pedagogical meeting process, not only instrumental, in an educative relation between the interpreter and the deaf student. For such proposal, I start by doing a careful reading taking into account the authors who discuss the inclusion ¿ in the case of the deaf, with the presence of the interpreter, understood as the one who must not replace the teacher, but in the search to be his/her faithful spokesman ¿ and I present some paradoxes generated in this context: inclusion-exclusion; translation-teaching. As for the theoretical background, I take the form of invention of deafness in the society, and the productions of knowledge and social powers, the relations of the inventions of the norms, and the emergence of subjects; therefore, in these games of strengths, I show the resignations and recreations the subject (deaf, interpreter, teacher) does in the course of the historical moves and of fight, and I discuss the teaching as an effect of the movement against the normalization hearing-speaker, in opposition to their linguistics singularities, that is, naturally visual and manual. It is in the creation of the class as a marginal event, as teaching- event, that the deaf student and the educational sign language interpreter allow Mestrado Psicologia, Desenvolvimento Humano e Educação Mestre em Educação

A presença dos professores surdos na Educação Superior provoca uma série de reações devido às diferenças culturais. Estes sentem o mal estar. A diferença cultural desafia as relações de poder estabelecidas. Dai surgem os espaços de negociação com seus constantes embates sobre problemas que afetam a participação do professor surdo. A tese perpassa pelas praticas, resistência, resiliência e pensamento político do professor surdo na Educação Superior. Alguns autores como: Foucault (2004), Hall (2009), Bhabha (1998), Touraine (2009) e Veiga-Netto (2010) embasam o conceito das relações de poder que permeia o estudo. Perlin (2003); Ladd (2002) subsidiam com o enfoque cultural. A investigação partiu da questão: Como os professores surdos se posicionam politicamente nas relações de poder estabelecidas para a construção de suas narrativas na Educação Superior? Teve o objetivo de identificar e mapear as narrativas dos professores surdos na Educação Superior. Partindo da abordagem qualitativa do tipo entrevista-narrativa constituiu-se um corpus com as narrativas coletadas. Estas narrativas foram identificadas a fim de se conseguir um mapeamento temático expresso no último capitulo onde se desenrolam os fatos constantes dos embates nos espaços de negociação da Educação Superior. Os resultados apontam uma infinidade de debates. Os professores surdos não só apresentam condições iniciais de angústia, dúvida e dificuldade, na Educação Superior, mas também disposição de discutir mais as redes de poderes cotidianas, travadas pelos espaços de negociação. A identificação das narrativas foi de vital importância para confirmar o valor do reconhecimento cultural e linguístico como estratégia de novas políticas para as estruturadas relações de poder no contexto universitário. Deaf teachers presence at superior education triggers a series of reactions due to cultural differences. They feel the discomfort. The cultural difference defies the established power relations. From that emerge the trading spaces with their constant shocks about problems that affect the deaf teacher participation. The thesis goes through practice, resistance, resilience and political thinking of the deaf teacher at the Superior Education. Authors like: Foucault (2004), Hall (2009), Bhabha (1998), Touraine (2009) and Veiga-Netto (2010) underlie the concept of power relations that permeate this study. Perlin (2003); Ladd (2002) subsidize with the cultural focus. The investigation came from the question: How deaf teachers make their political stands in power relations established to the construction of their narratives at Superior Education? It had the goal of identify and chart the deaf teachers narratives at Superior Education. Leaving from the interview-narrative qualitative approach it was constituted a corpus with the collected narratives. These narratives were identified in order to achieve a thematic map express in the last chapter where the constant facts of the trading spaces of Superior Education shocks unfolds. The results point to an infinity of debates. The deaf teachers do not only present initial conditions of distress, doubt and difficulty at Superior Education, but also the disposition to discuss more the everyday power chains, waged by trading spaces. The identification of the narratives was vitally important to confirm the value of cultural and linguistic recognition as strategy for new politics to the structural power relations at the university context. Tese (Doutorado)

O ingresso de estudantes surdos, em números expressivos, nas Instituições de Ensino Superior brasileiras é um fenômeno relativamente recente e ainda pouco conhecido. Neste estudo, objetivei examinar os desafios enfrentados por estudantes surdos, professores, intérpretes de Libras e gestores, partindo do processo de democratização do acesso ao ensino superior e focalizando, particularmente, na inserção e participação de alunos surdos em práticas de letramentos acadêmicos. Para isso, examinei questões da seguinte natureza: quais desafios se apresentam aos professores, intérpretes, estudantes e gestores nos processos de participação dos estudantes surdos em práticas de letramento acadêmico? Que alternativas são construídas por esses atores sociais para o enfrentamento desses desafios? Para o exame das questões propostas, adotei a etnografia como lógica de investigação, com a realização de observação participante durante o estudo (Spradley, 1979; Heath, 1982; Green; Bloome, 1997; Castanheira et al., 2001; Green; Dixon; Zaharlick, 2005 Blommaert; Dong, 2010). A pesquisa foi realizada em uma universidade pública federal brasileira, ao longo de dez meses, em um período iniciado no ano de 2018 e finalizado no início do ano de 2019. A observação participante em sala de aula foi realizada por um semestre em uma turma do primeiro período do curso de Letras-Português. A turma era composta por 41 estudantes, dentre eles, 3 estudantes surdos, os quais eram acompanhados por duas tradutoras-intérpretes de Libras. Durante esse período, registrei em áudio, vídeo e notas de campo as interações entre estudantes, professor, intérpretes e gestores, dentro e fora da sala e aula. A inserção no campo como observadora participante propiciou também oportunidades para realização de entrevistas semiestruturadas com diversos participantes, dentro e fora da sala de aula, e a realização de grupo focal com os estudantes surdos da instituição. O banco de dados da pesquisa reúne: notas de campo; gravações em áudio; gravações em vídeo; documentos institucionais; e materiais produzidos pelo professor para o desenvolvimento de atividades das disciplinas observadas. Durante o estudo, sobretudo na interrogação dos dados durante o processo analítico, foram exploradas contribuições dos estudos dos letramentos como prática social e dos letramentos acadêmicos (Street, 1984; 2010; Gee, 1996; Lea; Street, 1998; Lillis, 1999; Barton; Hamilton, 1998) e contribuições de estudos do campo da educação de surdos (Papen; Tusting, 2019; Gesser, 2015; Fernandes; Moreira, 2017; Quadros, 1997; Lacerda, 1998; Law, 2010). A análise dos dados evidenciou desafios enfrentados por estudantes, intérpretes, gestores e professores nos processos de: construção das relações em sala de aula para que os estudantes surdos se inserissem nas práticas de letramentos acadêmicos; negociação e entendimento de conceitos durante a leitura em Português e nas interações bilíngues Libras-Português por parte dos estudantes surdos; interação entre os estudantes surdos e os demais estudantes; construção de suporte aos alunos surdos para que eles realizassem as atividades de leitura e escrita; e acompanhamento institucional das especificidades dos alunos surdos frente às expectativas e demandas de leitura e escrita do curso. Por fim, embora tenham sido identificados desafios, os achados deste estudo indicam um potencial para subsidiarem políticas e ações institucionais de apoio para a permanência dos alunos surdos no Ensino Superior. The access of deaf students in expressive numbers in Brazilian Higher Education Institutions is a relatively new phenomenon and still little known. In this study I aimed to examine the challenges faced by deaf students, professors, Brazilian Sign Language (Libras) interpreters and managers, starting from the process of democratizing access to higher education and focusing, particularly, on the insertion and participation of deaf students in academic literacy practices. For this, I examined issues such as: what challenges have been faced by professors, interpreters, students and managers in the processes of participation of deaf students in academic literacy practices? What alternatives are built by these social actors to face these challenges? In order to do that, I carried out a study in which ethnography was used as a logic of inquiry, with the development of participant observation (Spradley, 1979; Heath, 1982; Green; Bloome, 1997; Castanheira et al., 2001; Green; Dixon; Zaharlick, 2005 Blommaert; Dong, 2010). The research was carried out at a Brazilian federal public university, over the course of ten months, starting in 2018 and finishing in early 2019. The participant observation in the classroom was carried out for one semester in a class from the first semester of the Linguistic-Portuguese undergraduate course. The classroom had 41 students and among them, 3 deaf students who were accompanied by two Brazilian sign language interpreters. During and after the observations in the classroom, I was able to use audio, video and field notes to record the interactions between students, the professor, interpreters and managers, inside and outside the classroom. My insertion in the field during the participant observation also provided me opportunities to conduct semi-structured interviews with several participants, inside and outside the classroom, and to conduct a focus group with the institution's deaf students. The research database includes field notes; audio recordings; video recordings; institutional documents; and materials produced by the professor for the development of activities of the observed disciplines. During the study, especially in the interrogation of data during the analytical process, contributions from studies of literacies as a social practice and academic literacies were explored (Street, 1984; 2010; Gee, 1996; Lea; Street, 1998; Lillis, 1999; Barton ; Hamilton, 1998) and contributions from studies in the field of deaf education (Papen; Tusting, 2019; Gesser, 2015; Fernandes; Moreira, 2017; Quadros, 1997; Lacerda, 1998; Law, 2010). The analytical process of this study met challenges faced by students, interpreters, managers and teachers such as: building relationships between classroom participants aiming at the participation of deaf students in academic literacy practices; negotiating and understanding concepts during academic reading in a second language by deaf students who speak sign language; interacting between deaf students and other students; building support for deaf students into reading and writing activities; institutional monitoring of the particularities of deaf students facing the expectations and demands of reading and writing in the Linguistics course. Finally, although challenges have been identified, the findings of this study indicate a potential to support institutional policies and actions to support the keeping of deaf students in Higher Education.

Orientador: Heloísa Andreia de Matos Lins Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Resumo: A pesquisa cartográfica aqui apresentada destaca algumas des/re/territorializações do movimento social surdo atualmente - sob uma perspectiva molar/macropolítica e molecular/micropolítica - no complexo cenário brasileiro, com objetivo de compreender os contornos de pedagogias surdas como devir. Tendo como centralidade o referencial deleuzo-guattariano e a decolonialidade, foram selecionados alguns discursos de lideranças surdas em redes sociais, eventos online e/ou de reportagens divulgadas pela mídia, além de levantamento bibliográfico a respeito do tema. As análises tecidas sugerem: i) as pedagogias surdas são como territórios em movimento; ii) existem disputas de pauta político-educacional no movimento surdo, entre/(n)esses territórios; iii) uma aparente convergência sobre as questões linguísticas no campo educacional; iv) as propostas educacionais versam sobre os Direitos Humanos como direitos universais (propostas inclusivistas) ou como direitos à diferença (propostas decoloniais); v) projetos educacionais evidenciam diferentes espectros em relação às políticas de identidade (tensionando políticas de identidades universais e plurais). Todos esses elementos podem revelar a pluralidade da pedagogia surda (porvir), a partir das atuações do próprio povo surdo. Finalmente, são levantadas algumas questões que buscam colaborar na reflexão sobre os modos como a sociedade, conhecimentos, língua/linguagem têm aparecido nas narrativas (plurais) do movimento social surdo e impactado na educação bilíngue historicamente almejada. Abstract: The cartographic research presented here highlights some de / re / territorialization of the deaf social movement today - from a molar / macropolitical and molecular / micropolitical perspective - in the complex Brazilian scenario, with the aim of understanding the contours of becoming deaf pedagogies. Based on the Deleuzo-Guattarian framework and decoloniality, some speeches by deaf leaders on social networks, online events and / or reports published by the media were selected, as well as a bibliographic survey on the theme. The analysis suggest: i) deaf pedagogies are like territories in movement; ii) there are political-educational disputes in the deaf movement, between / (n) these territories; iii) an apparent convergence on linguistic issues in the educational field; iv) the educational proposals deal with Human Rights as universal rights (inclusive proposals) or as rights to difference (decolonial proposals); v) educational projects show different spectra regarding identity policies (tensioning policies of universal and plural identities). All of these elements can reveal the plurality of deaf pedagogy (to come), based on the actions of the deaf people themselves. Finally, some questions are raised that seek to collaborate in reflecting on the ways in which society, knowledge, language / language have appeared in the (plural) narratives of the deaf social movement and impacted on the historically desired bilingual education. Doutorado Educação Doutora em Educação

Orientadora: Profª. Drª. Laura Sánchez García Coorientadora: Profª. Drª. Tanya Amara Felipe Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciências Exatas, Programa de Pós-Graduação em Informática. Defesa : Curitiba, 19/11/2021 Inclui referências Área de concentração: Ciência da Computação Resumo: A proposta desta tese foi desenvolver um ambiente virtual com um método de letramento para crianças surdas do 1º e 2º ano do ensino fundamental. A tese está inserida na Arquitetura de Interação Humano-Computador em Língua de Sinais (HCI-SL). A hipótese da pesquisa consistiu em: propor um ambiente adequado para crianças surdas, com recursos tecnológicos e ferramentas acessíveis, capaz de auxiliar o processo de letramento/alfabetização e que privilegie as diferenças linguísticas destas. Desenvolveu-se um protótipo navegável não funcional para um Ambiente Virtual, o Letrar, de apoio ao Letramento de crianças surdas, mediado pela LIBRAS. No ambiente, utilizou-se o Método de Letramento pela Via Direta (MLVD) da Associação Francesa de Leitura - AFL. A pesquisa-Ação anterior a esta tese comprovou a eficiência do método. Para esta tese, foram realizadas revisões de literatura de teses e dissertações da arquitetura HCI-SL, Revisões Sistemáticas de Literatura-RSL para coleta dos requisitos do Avatar - requisitos necessários de Ambiente Virtual de Aprendizagem e ferramentas comuns nos modelos de AVA-Moodle, um curso EAD de qualificação profissional em Formação Continuada de Tutores à Distância com a duração de 120 horas, a fim de utilizar um ambiente de aprendizagem na plataforma Moodle, e revisões de literatura sobre o contexto dos sujeitos surdos e letramento. Especialistas em IHC inclusiva aos Surdos avaliaram o protótipo. Desenvolveu-se a primeira versão do protótipo, e, posteriormente, o protótipo navegável que totalizou 49 (quarenta e nove) frames. Utilizaram-se, na avaliação, o Método de Inspeção Semiótica - MIS e o Método de Avaliação de Comunicabilidade - MAC, bem como Identificaram-se problemas para reajustes e melhorias futuras. Avaliaram-se as ferramentas AVA, incluídas no ambiente, por uma docente especialista que atua com o mesmo público desta tese há mais de 9 (nove) anos. Acredita-se que o ambiente desenvolvido atende às necessidades levantadas no início desta tese. O recurso de acessibilidade é oferecido com a tradução da Língua de Sinais e outros recursos que atendem a WCAG. Além disso, oferece um guia/diretriz para a elaboração das atividades e sugestões de como explorar no contexto do público Surdo. Realizou-se a análise da proposta curricular - PSLS/ 2021 para o ensino de Português como L2 para Surdos, comparando-a às atividades propostas no ambiente. Assim, revelou-se que as atividades já constantes do Ambiente se coadunam com a maioria das atividades dos cadernos da Educação Infantil, do 1º e do 2º ano. Também analisou-se a Lei n.º 14.191/2021 e suas diferenças em relação à Lei n.º 13.146/2015. Espera-se que, uma vez testado por professores e estudantes Surdos, atualizado e implementado, o ambiente Letrar possa contribuir, inicialmente, como uma ferramenta de apoio ao docente e discente em relação à aprendizagem da Língua Portuguesa escrita. Abstract: The proposal of this Thesis is inserted in the Sign Language Human-Computer Interaction Architecture (HCI-SL). The research hypothesis consisted of: proposing a suitable environment for deaf children, with technological resources and accessible tools, capable of assisting the literacy/literacy process and that favors the linguistic differences of these children. A nonfunctional navigable prototype was developed for a Virtual Environment the Letrar to support Literacy for deaf children mediated by LIBRAS. In the environment, the Direct Way Literacy Method (DWLM) of the French Reading Association - AFL was used. The Action Research prior to this thesis, proved the efficiency of the method. For this thesis, literature reviews of thesis and dissertations of the HCI-SL architecture were carried out, Systematic Literature Reviews-RSL to collect the Avatar requirements - necessary Virtual Learning Environment requirements and common tools in the AVA-Moodle models, an EAD course of professional qualification in Continuing Education of Distance Tutors lasting 120 hours, in order to use a learning environment on the Moodle platform, and literature reviews on the context of deaf subjects and literacy. The prototype was evaluated by specialists in IHC inclusive of the Deaf. The first paper version of the prototype was developed, and later the navigable prototype which totaled 49 (forty-nine) frames. The Semiotic Inspection Method - MIS and the Communicability Assessment Method - MAC, were used in the evaluation, identifying problems for readjustments and future improvements. The VLE tools included in the environment were evaluated by an expert teacher who has worked with the same audience as this thesis for more than 9 (nine) years. It is believed that the developed environment meets the needs raised at the beginning of this thesis. The accessibility feature is provided with Sign Language translation and other features that support WCAG. And, it offers a guide/guideline for the elaboration of the activities, and suggestions on how to explore the activities. The analysis of the curricular proposal - PSLS/ 2021 for the teaching of Portuguese as L2 for the Deaf was carried out and compared with the activities proposed in the environment, revealing that the activities already included in the Environment are consistent with most activities in the Early Childhood Education notebooks, 1st and 2nd year. The thesis analyzed Law nº. 14.191/2021, and their differences in relation to Law no. 13.146/2015. It is expected that, once tested by Deaf teachers and students, updated and implemented, the Letrar environment can contribute, initially, as a support tool for teachers and students for the effective literacy of deaf children, as it can serve, also, to listeners in teaching and learning the written Portuguese language.

O exposto trabalho apresenta uma pesquisa de cunho bibliográfico, inspirada em uma RSL (Revisão Sistemática de Literatura), a fim de analisar como os estudos atuais no Brasil discutem a aquisição da leitura e escrita pela criança surda, para isso aborda a educação de surdos, a língua de sinais e a educação bilíngue. Nesta pesquisa, foram analisados 42 artigos científicos de periódicos nacionais publicados nas bases de dados Scielo e Capes, entre os anos de 2010 e 2020. A análise buscou responder a duas questões específicas vinculadas a como a educação bilíngue para surdos está sendo entendida e ao papel da Libras no processo de alfabetização da criança surda. Os resultados evidenciaram quatro concepções de educação bilíngue de acordo com os artigos analisados, além de diversas composições para o corpo docente e as diferentes possibilidades para escola bilíngue e escola inclusiva. A importância da Libras na aquisição da segunda língua para os surdos e sua articulação nesse processo é um ponto comum nos estudos investigados. A educação de surdos precisa ser mais discutida, difundida e estudada, não só por pessoas surdas, ou pessoas que já trabalham nessa área, mas também por todos os profissionais que, de uma forma ou de outra, contribuem e fazem parte da educação [resumo fornecido pelo autor].

Dissertação (Mestrado em Psicologia do Desenvolvimento e Escolar) -- Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, Programa de Pós-Graduação em Psicologia do Desenvolvimento e Escolar, 2020. Essa pesquisa teve por objetivo compreender a dimensão subjetiva das ações e relações pedagógicas em codocência entre professores regente e intérprete de Libras e foi fundamentada pela Teoria da Subjetividade na perspectiva cultural-histórica de González Rey, bem como nos princípios da Epistemologia Qualitativa e da Metodologia Construtivo-Interpretativa. O valor heurístico da Teoria da Subjetividade para nosso estudo está representado pela possibilidade de compreender como se constitui a subjetividade das relações de codocência, levando em conta seus atores e o locus no qual ela acontece. Participaram da pesquisa duas duplas de professoras regente e intérprete de escolas públicas do Distrito Federal selecionadas por conveniência, considerando a reconhecida atuação em codocência. Os instrumentos utilizados em nossa investigação foram: complemento de frases, construção de linha do tempo profissional, entrevista semiestruturada e o diário de campo da pesquisadora. Ao concluirmos nossa investigação, identificamos que a dimensão subjetiva das ações e relações pedagógicas em codocência, estabelecida e vivenciada entre as participantes desse estudo, era construída em função de acolher o estudante surdo e integrá-lo às dinâmicas e às relações que constituem o ambiente escolar. The objective of this work is understand the subjective dimension of the co-teaching actions and relationships pedagogical between the principal teacher and the sign language interpreter teacher. The references of Subjectivity Theory, in its cultural- historical perspective, and the epistemological and methodological principles of Qualitative Epistemology, were used as a platform for reflection and made possible the construction of a knowledge from a constructive-interpretative analysis. The importance of the Subjectivity Theory for our study, is represented by the possibility of understanding how the subjectivity of co-teaching relations is constituted. Two pairs of principal t eachers and interpreters sign language teachers from public schools in the Federal District, participated in the research, selected for convenience, considering the recognized performance in co-teaching. The instruments used in our investigation were: sentence complementation, construction of a professional timeline, semi-structured interview and the researcher's field diary. Upon concluding our investigation, we identified that the subjective dimension of pedagogical actions and relations in co- teaching, established and experienced among the participants of this study, was built in function of welcoming the deaf student and integrating him to the dynamics and relationships that constitute the school environment.

Orientador: Lilian Cristine Ribeiro Nascimento Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Resumo: A presente pesquisa teve como objetivo analisar a produção de saberes da criança surda pequena em distintos contextos de inclusão através de suas interações. Para tanto, foi realizada pesquisa de cunho qualitativo, com observação das interações em salas de educação infantil que continham uma ou mais crianças surdas. A análise de dados ocorreu à luz da psicologia histórico-cultural e de autores do campo dos estudos surdos. Verificou-se uma divergência entre os pressupostos legais da educação inclusiva e a realidade vivenciada pelas crianças surdas na escola regular. Nos casos em que uma única criança surda era incluída em sala de ouvintes, observou-se o seu isolamento social e prejuízo em suas experiências de aprendizagem. Nos casos em que havia mais de uma criança surda na sala de aula, ocorria interação no grupo de pares, propiciando reais experiências de aprendizagem. A presença do professor bilíngue ¿ tanto ouvinte, quanto surdo ¿ também foi observada como fundamental para que tais experiências de aprendizagem fossem possíveis. Portanto, verificou-se que não basta matricular, é preciso garantir os grupos de pares surdos, para que haja efetivo processo de interação e aprendizagem, bem como a construção da identidade e subjetividade Abstract: The present research had as objective to analyze the production of knowledge of the small deaf child in different contexts of inclusion through their interactions. For that, a qualitative research was carried out, observing the interactions in kindergartens that contained one or more deaf children. Data analysis took place in the light of historical-cultural psychology and authors in the field of deaf studies. There was a divergence between the legal assumptions of inclusive education and the reality experienced by deaf children in regular school. In cases where a single deaf child was included in the listening room, their social isolation and impairment in their learning experiences were observed. In cases where there was more than one deaf child in the classroom, there was interaction in the peer group, providing real learning experiences. The presence of the bilingual teacher - both listener and deaf - was also seen as central to such learning experiences. Therefore, it was verified that it is not enough to enroll, it is necessary to guarantee groups of deaf couples, so that there is an effective process of interaction and learning, as well as the construction of identity and subjectivity Mestrado Educação Mestra em Educação

Orientador: Lilian Cristine Ribeiro Nascimento Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Resumo: Partindo do pressuposto de que ensinar a ler é uma das frentes no ensino do português e que, no processo de aprendizagem de uma segunda língua, a leitura precede à escrita, o presente trabalho teve por objetivo identificar, descrever e problematizar as estratégias de leitura usadas por alunos surdos, jovens e adultos, num curso de língua portuguesa como segunda língua, inserido num espaço não-formal de educação, de uma instituição localizada no estado de São Paulo. Para isso, seguiu a perspectiva sócio-histórico-cultural de aprendizagem (VYGOTSKY, 1998), que concebe o sujeito como ser social, o qual depende e se constitui nas/pelas interações sociais, numa visão dialógica da linguagem (BAKHTIN, 1997; 2006), para formação de um indivíduo autônomo e crítico (FREIRE, 1992; 1996; 2001). No que tange à questão da leitura, de uma forma mais ampla, buscou-se definições em Freire (2001), Geraldi (1984), Martins (1994), Bicalho (2014), Lajolo (1982) e Silva (1999). Especificamente sobre as estratégias de leitura, buscou-se fundamentação teórica em Solé (1998). As discussões acerca dos surdos estão atreladas à concepção socioantropológica da surdez e da pessoa surda, a qual os concebe pelo prisma da diferença, e não do déficit ou da patologia (SKLIAR, 1997; MARTINS, 2008; PEREIRA, 2011). Desta forma, o ensino e a aprendizagem da leitura do português se daria numa perspectiva de ensino de segunda língua, em que a Libras (Língua Brasileira de Sinais) assume a função de língua de instrução para o ensino da Língua Portuguesa, na modalidade escrita, alinhando-se à proposta de educação bilíngue para surdos, ancorada nos estudos de Fernandes (1999; 2006) e Pereira (2006; 2011; 2014). Para discussão sobre a leitura na educação de surdos jovens e adultos, filiou-se a autores do campo denominado "Estudos Surdos", com destaque aos trabalhos de Góes (1994), Lodi (2004), Lebedeff (2006), Freitas (2014), Moura (2015), Albres (2016) entre outros, além de autores da Educação, da Linguística e da Linguística da Língua de Sinais, que contribuíram nas análises dos dados. Metodologicamente, este trabalho se ancora na abordagem qualitativa por meio da pesquisa do tipo estudo de caso, tendo em vista os escritos de Lüdke e André (1986) e Godoy (1995). Os dados foram produzidos por meio de observação e gravação em vídeo, visto que o trabalho se fundamenta na análise das pesquisas qualitativas, à luz dos conceitos supracitados. Evidenciou-se que, durante as aulas, os alunos surdos se utilizaram de diferentes estratégias para compreensão leitora de textos, como: valer-se do conhecimento de mundo, dos assuntos, acontecimentos e fatos que o cercam para uma leitura global; perguntar aos seus interlocutores o significado das palavras, termos ou sentenças em português, soletrando pelo alfabeto manual ou fazendo apontamentos nas folhas da atividade ou em qualquer outro suporte; buscar o significado da leitura por imagens correspondentes aos vocábulos desconhecidos em site de busca. Os resultados corroboram com o entendimento quanto ao uso proeminente da Libras como língua de instrução, já que o sujeito surdo tem suas experiências de conhecimento de mundo mediadas pelo canal visual e pela língua de sinais, de modalidade espaço-visual Abstract: Assuming that teaching how to read is one of the Portuguese teaching premises and that, in the process of learning a second language, reading precedes writing, the present work aimed to identify, describe and problematize the reading strategies used by deaf students, young and adults, during a Portuguese as a second language course, in a non-formal educational space of an institution located in São Paulo state. To do so, we've followed the socio-historical-cultural perspective of learning (VYGOTSKY, 1998), which understands the subject as a social being, who depends and constitutes him-herself in/through social interactions, in a dialogical view of language (BAKHTIN, 1997; 2006 ), for the constitution of an autonomous and critical individual (FREIRE, 1992; 1996; 2001). Definitions regarding the reading issue were sought in Freire (2001), Geraldi (1984), Martins (1994), Bicalho (2014), Lajolo (1982) and Silva (1999). Concerning specifically reading strategies, we¿ve sought theoretical grounding in Solé (1998). Discussions about the deaf are under the socio-anthropological conception of deafness, which understands it through the prism of the difference, instead of a deficit or pathology (SKLIAR, 1997; MARTINS, 2008; PEREIRA, 2011). Thus, teaching and learning Portuguese reading would take place in a perspective of a second language teaching, in which Libras (Brazilian Sign Language) assumes the role of an instructional language for the teaching of written Portuguese following the proposal of the bilingual education for the deaf, anchored in Fernandes' (1999; 2006) and Pereira's (2006; 2011; 2014) studies. For discussions on young and adult deaf students reading education, we join the "Deaf Studies" authors, highlighting the works of Góes (1994), Lodi (2004), Lebedeff (2006), Freitas (2014). , Moura (2015), Albres (2016) among others, as well as authors of Education, Linguistics and Sign Language Linguistics, who contributed to the data analysis. Methodologically, this work is based on the qualitative approach through case study research, considering the writings of Lüdke and André (1986) and Godoy (1995). The data were produced through observation and video recording, since the work is based on the analysis of qualitative research, in the light of the above concepts. It became evident that during the classes, deaf students used different strategies for reading comprehension activities, such as: using their knowledge of the world, the subjects, events, and facts surrounding them for a global reading; asking their interlocutors the meaning of the words, terms or sentences in Portuguese, spelling with the dactylological alphabet or making notes in the activity sheets or any other support; searching the meaning of the text with images matching the unknown words in the web. The results corroborate the understanding of the prominent use of Libras as an instruction language, since the deaf subjects have their world experiences mediated by the visual channel and by the sign language, in a space-visual modality Mestrado Psicologia da Educação Mestre em Educação

Orientador: Gabriela Guarnieri de Campos Tebet Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Resumo: A presente pesquisa tem como intuito identificar os principais temas que permeiam as produções acadêmicas online das Pós-doutoras surdas no Brasil, Gladis Perlin, Marianne Stumpf e Silvia Andreis-Witkoski, para mostrar os principais conceitos e argumentos presentes em suas obras, identificando o modo como estas pesquisadoras se envolveram nos debates educacionais e de que maneira contribuem com o desenvolvimento dos Estudos Surdos. Este trabalho versa a respeito dos discursos sobre a surdez; dos Estudos Surdos que são um campo de pesquisa consolidado; apresentando um breve panorama da Educação de Surdos no Brasil e da Política linguística de Educação Bilíngue, assim como a trajetória acadêmica das três Pós-doutoras. Traz também três categorias de análise relacionadas aos indivíduos surdos, que emergiram das obras estudadas a partir da perspectiva destas autoras: Identidade, Educação e Direitos, que possibilitaram a criação de mapas conceituais relacionados às temáticas elencadas, originários das minhas reflexões, após as sínteses e discussões realizadas, ao final de cada capítulo. Para tanto, a metodologia utilizada foi a bibliográfica, de caráter qualitativo, através da pesquisa documental para identificação das principais temáticas desenvolvidas pelas Pós-doutoras. A pesquisa apresenta ainda um diferencial, o protagonismo surdo, pois é embasada teoricamente, por pesquisadores surdos, produtores de conhecimentos, que forneceram todo subsídio para as análises e sua conclusão Abstract: The present research is intended to chart the main themes that permeate the online academic productions of the deaf postdoctors in Brazil, Gladis Perlin, Marianne Stumpf and Silvia Andreis-Witkoski, to show the main concepts and arguments present in their works, identifying the how these researchers was engaged in educational debates and how they contribute to the development of Deaf Studies. This paper deals with discourses about deafness; of Deaf Studies that are a consolidated field of research; presenting a brief overview of Deaf Education in Brazil and the Language Policy of Bilingual Education, as well as the academic trajectory of the three postdoctors. Also brings three categories of analysis related to the deaf individuals, who emerged from the works studied from the perspective of these authors: Identity, Education and Rights; which made possible the creation of conceptual maps related to the themes listed, originating from my reflections, after the synthesis and discussions, at the end of each chapter. For that, the methodology used was qualitative bibliographical, through documentary research to identify the main themes developed by the postdoctors. The research also presents a differential, the deaf protagonism, since it is based theoretically by deaf researchers, producers of knowledge, who provided all subsidies for the analyzes and its conclusion Mestrado Educação Mestre em Educação

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Instituto de Ciências Humanas, Departamento de Geografia, Programa de Pós-Graduação em Geografia, 2020. Nesta tese, apresentamos o estudo da Paisagem como possibilidade para o desenvolvimento do raciocínio geográfico dos alunos surdos, a partir da associação da Libras, da fotogeografia e da transdiciplinaridade. A aprendizagem dos alunos surdos se fundamenta em elementos visuais-motores, os quais, relacionados ao conceito de paisagem entendida como tudo aquilo que enxergamos, tudo que nossa visão alcança, possibilita aos alunos surdos uma melhor contextualização e aprendizagem da Geografia. Utilizando a Libras como linguagem visual-motora, articulada ao conceito de fotogeografia, entendida a partir dos registros fotográficos utilizados para a composição dos processos geográficos de ensino-aprendizagem, desenvolvemos uma intervenção didática composta por um trabalho de campo realizado em dois locais previamente estabelecidos, nos quais os alunos, munidos de câmeras fotográficas, registraram as diversas paisagens por eles observadas. Durante a sistematização, a análise das fotos e a construção das narrativas pelos alunos, contamos com a participação do profissional Tradutor Intérprete de Libras (TILS), peça-chave para o desenvolvimento e realização dessa etapa. Para a construção das narrativas pelos alunos, utilizamos a transdisciplinaridade como propulsora do conhecimento, entendida como um movimento que articula, aproxima teorias, práticas e vivências dos alunos ao processo de ensino-aprendizagem e à elaboração de conceitos. Ao realizarmos essa associação entre Libras, fotogeografia e transdisciplinaridade no ensino-aprendizagem da Geografia, ficou evidente a compreensão mais ativa e significativa do aluno surdo no que tange à construção de narrativas a partir de um olhar inclusivo, no qual se respeite os aspectos linguísticos e culturais desse grupo de ler e entender o mundo. Com isto foi possível construir uma proposta de intervenção didática inclusiva, respaldada na utilização da fotogeografia enquanto recurso potencializador de ensino-aprendizagem da Geografia para os alunos surdos. Esse processo de construção culminou com a elaboração de banners individuais pelos alunos, contendo suas percepções, informações e conceitos desenvolvidos através do raciocínio geográfico, do olhar transdisciplinar, e da Libras como linguagem, que possibilitou um espaço de inclusão entre os alunos ouvintes, os surdos e a comunidade escolar, no qual se propiciou a valorização dos elementos visuais, linguísticos e imagéticos a partir do viés transdisciplinar. In this thesis, we present the study of Landscape as a possibility for the development of the geographic reasoning of deaf students, based on the association of Libras, photogeography and transdisciplinarity. The deaf students’ learning is based on visual-motor elements, which related to the concept of Landscape understood as everything that we see, everything that our vision achieves, allows deaf students to better contextualize and learn Geography. Using Libras as a visual-motor language, articulated with the concept of photogeography, understood from the photographic records used for the composition of the geographic teaching-learning processes, we developed a didactic intervention composed of a field work carried out at two previously established location, in which students with cameras, recorded the various landscapes they observed. During the systematization, analysis of the photos and construction of the narratives by the students, we count on the participation of the professional translator Interprete de Libras (TILS), a key piece for the development and realization of this stage. For the construction of narratives by students we used transdisciplinarity as a propellant of knowledge, understood as a movement that articulates, brings together theories, practices, and students' experiences, to the teaching-learning process and the elaboration of concepts. When we realized this association between Libras, photogeography and transdisciplinarity in teaching Geography learning, it became evident the most active and meaningful understanding of the deaf student, regarding the construction of narratives from an inclusive look, in which the linguistic and cultural aspects of this group of reading and understanding the world are respected. With this, it was possible to build a proposal for inclusive didactic intervention, supported in the use of photogeography as an resource to enhance teaching-learning Geography for deaf students. This construction process culminated with the development of individual banners by the students, containing their perceptions, information and concepts developed through geographic reasoning, the transdisciplinary view and Libras as a language, which enabled an inclusion space between hearing, deaf students and the school community, in which it was provided the appreciation of visual, linguistic and imagetic elements from a transdisciplinar perspective.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Ciências Biológicas, Departamento de Biologia Celular, Programa de Pós-graduação stricto sensu em Ensino de Biologia em Rede Nacional, Mestrado Profissional em Ensino de Biologia, 2020. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES). O ensino de Botânica, ainda hoje, caracteriza-se como muito teórico e desestimulante para os estudantes, além de subvalorizado dentro do ensino de Ciências e Biologia. Dessa forma, os professores se veem com o desafio de elaborar estratégias e metodologias que estimulem a aprendizagem sobre as plantas a fim de superar essas dificuldades. Um desafio maior ainda é tornar o conhecimento botânico significativo para os estudantes surdos, pois a sua língua de conforto, a Língua Brasileira de Sinais (Libras), apresenta limitações que dificultam a comunicação e o entendimento de conteúdos tão específicos. Diante dessas e de outras adversidades encontradas em seu ensino, o presente trabalho exibe a produção de uma Sequência Didática (SD) e de um vídeo bilíngue, intitulado “Como uma planta gera outra planta? A reprodução nas angiospermas”, com vistas a promover a equidade no processo de ensino-aprendizagem de estudantes surdos em uma sala de aula inclusiva. Usando os princípios de estratégias de ensino para surdos, a SD foi elaborada a partir de critérios de caráter investigativo, atendendo às especificações dos documentos oficiais da nova Base Nacional Curricular Comum, que propõe trabalhar competências e habilidades científicas como a identificação de situações-problema, argumentação, investigação, interpretação de dados e comunicação. Estruturada em cinco aulas/módulos, ela propõe atividades que oportunizam a participação do estudante surdo no processo de ensino-aprendizagem de forma igualitária com o estudante ouvinte, permitindo seu protagonismo e autonomia. Por saber que as Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) são importantes ferramentas no processo de ensino-aprendizagem dos surdos, a multimídia (vídeo) foi a estratégia escolhida para demonstrar o processo reprodutivo das angiospermas. O vídeo bilíngue foi produzido baseado nos princípios da teoria da Aprendizagem Multimídia de Mayer (2009), que propõe ao aprendiz, neste caso, o estudante, uma aprendizagem mais eficiente quando estimulados por imagens (estáticas ou dinâmicas) e palavras (escritas ou faladas) simultaneamente. Além do princípio multimídia, foram trabalhados os princípios da contiguidade espacial, da segmentação, da atenção dividida e da capacidade limitada, todos eles essenciais para atender os critérios da educação dos surdos. Como o principal canal de comunicação do surdo é o visual, a mídia elaborada é rica em imagens e animações que, agregadas à legenda em Libras, têm o intuito de promover a abstração do estudante com a atribuição de significados e a constituição de conceitos. Este estudo, além de apresentar os dois produtos, também traz o processo de construção de ambos, justificando todas as etapas envolvidas em sua elaboração, propondo atividades integrativas que podem ser trabalhadas em salas de aula inclusivas. The teaching of Botany is characterized as being very theoretical and uninteresting way for students. Didactic resources are scarce and few of them are Brazilian. In this context, teachers are faced with the challenge of developing some strategies and methodologies that stimulate learning about plants. A higher challenge for the teachers is to make botanical knowledge understandable for deaf students. The Brazilian Sign Language (Libras) is the comfort language of deaf students, which has limitations that difficult the communication and understanding of a such specific content. Faced of these and others adversities, the present work presents a Didactic Sequence (DS) and a bilingual video called “How does a plant generate another plant? Reproduction in angiosperms”. The principal goal of these two proposals were promote equity in the teaching-learning process for deaf students in an inclusive classroom. The DS was developed using teaching strategies for the deaf and investigative criteria, according the specifications of the Common National Curriculum Base. This base proposes to work scientific competences, as the identification of problem situation, argumentation, investigation, data interpretation and communication. The DS was structured in five classes/modules that give the deaf student the opportunity to participate in the teaching-learning process as a listening student, with protagonist and autonomy. The multimedia video was chosen as a strategy to demonstrate the reproductive process of angiosperms, because the Information and Communication Technologies (ICT) are very important tools in the teaching-learning process of the deaf. The bilingual video was produced based on the principles of Mayer's Multimedia Learning theory, which defends that learning is more efficient when images (static or dynamic) and words (written or spoken) occur simultaneously. Beside of the multimedia principle, it was also used the spatial contiguity, segmentation, divided attention and limited capacity principle. All of them are essential in the deaf education. Because the main deaf communication way is the visual, the media was elaborated using a lot of images and animations. The subtitles in Libras were added to the video, in order to promote the student's abstraction, the attribution of meanings and the constitution of concepts. The video used exclusively original images by the author and provided by botanical researchers. Additionally, the script of the video can also be used as a theoretical text. In this search, it was proposing the construction process of two didactic products, justifying each stage involved in their elaboration. Both products offer integrative activities and it can be used in inclusive classrooms, in the teaching process to the deaf and hearing students simultaneously.

Em um período em que o tema da inclusão de alunos surdos em escolas regulares tem sido discutido, tornam-se necessárias reflexões acerca da relevância do processo educacional recorrente em escolas especializadas na educação dos surdos: as escolas bilíngues. Tais instituições, ainda escassas no Brasil, ofertam uma educação direcionada e especializada a crianças e adolescentes surdos, pois têm a Língua Brasileira de Sinais como língua de instrução de todas as disciplinas, e a Língua Portuguesa escrita como língua adicional, o que lhes propicia o status de bilíngue. Esta pesquisa tem como objetivo principal investigar como as práticas desenvolvidas em minhas aulas de Língua Portuguesa para surdos em uma escola bilíngue têm colaborado para o desenvolvimento do letramento, especificamente o Letramento Crítico (STREET, 1985, 1990, 1998), de duas turmas de alunos surdos das séries finais do Ensino Fundamental. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, de cunho etnográfico, que utiliza o sistema de triangulação para a análise dos dados, que são: (i) as sequências didáticas elaboradas; (ii) as atividades realizadas pelos alunos e (iii) os relatos da professora e dos alunos, registrados como notas de campo. Através do cruzamento dos dados, foi possível avaliar como os alunos desenvolveram seu letramento crítico, e que tipo de colaboração e/ou atividade é relevante durante esse processo. A pesquisa é justificada pela necessidade de se avaliar práticas realizadas em escolas bilíngues que, embora respaldadas por lei vigente no Brasil, ainda são minoria e têm seus trabalhos pouco reconhecidos e valorizados. Os resultados apontam as atividades que utilizam textos reais de diferentes gêneros, como propícias para o desenvolvimento do letramento crítico, bem como aulas dinâmicas, com discussões em Língua de Sinais, acerca de temas relevantes para a sociedade. Além disso, atividades que estimulem os alunos à pesquisa e que proporcionem a compreensão da utilidade real da Língua Portuguesa como um instrumento para a inclusão social do surdo, otimizando oportunidades para que ele possa mudar seu lugar social, podem colaborar com esse processo. At a time when the issue of the inclusion of hearing-impaired students in regular schools has been discussed, it becomes necessary to reflect upon the relevance of a recurrent educational process in schools specialized in education for the hearing-impaired: the bilingual schools. Such institutions, still scarce in Brazil, offer an oriented and specialized education to hearing-impaired children and adolescents, since they have the Brazilian Sign Language as a language of instruction in all subjects, and the Portuguese written language as an additional language, which gives them the bilingual status. This research aims to investigate how the practices developed in my Portuguese classes in a bilingual school have contributed to the development of student‟s literacy, specifically the Critical Literacy (STREET, 1985, 1990, 1998), in two classes of hearing-impaired students enrolled in the final grades of elementary school. It is a qualitative, ethnographic research, which uses the triangulation system for analyzing data: (i) the pedagogical sequences; (ii) the students‟ activities and (iii) the teacher‟s and students‟ written accounts registered as field notes. Through the intersection of the data, this work evaluates whether students have achieved some level of Critical Literacy, and what kind of collaboration and/or activity is relevant during this process. This research is justified by the need to evaluate practices at bilingual schools that, although supported by current law in Brazil, are still a minority whose work is still not acknowledged or valued. The results show that activities using real texts of different genres can contribute to the development of Critical Literacy, and also to dynamic classes, with discussions about relevant topics to society in Sign Language. Also, activities that encourage students to do research and that provide to the hearing-impaired student, the understanding of the real usefulness of Portuguese as an instrument for the social inclusion of the hearing-impaired providing opportunities for them to change their social position can collaborate to this process. Dissertação (Mestrado)

Este estudo intitulado História da alfabetização: leitura e escrita para surdos (1962-1986) caracteriza-se por apresentar quatro narrativas de sujeitos que estiveram envolvidos com o processo de ensino e aprendizagem da alfabetização na AFADA. Duas alfabetizadoras aposentadas e dois ex-alunos surdos prestaram seus relatos para esta pesquisa, cujo objetivo geral consiste investigar a história da alfabetização dos surdos, buscando compreender a leitura e escrita num recorte de tempo que corresponde ao período de 1962 a 1986 em Uberlândia, Minas Gerais. Os objetivos específicos foram identificar e analisar, por meio de documentos, referências bibliográficas e entrevistas, as metodologias empregadas para realizar a alfabetização de surdos na época citada; realizar apontamentos sobre as críticas de autores em relação aos processos de ensino e aprendizagem para surdos ocorridos no período delimitado e, por conseguinte, fazer as ressalvas pertinentes a esses procedimentos; e mostrar as perspectivas apontadas por estudiosos, no que tange ao ensino de alfabetização para surdos. As narrativas que se articulam para abordar a surdez foram produzidas a partir das significações culturais inscritas no campo discursivo de sua época. Com isso, pode-se perceber que os métodos de alfabetização sintéticos e analíticos não conseguem atender às necessidades inerentes ao processo de alfabetização de uma criança surda, uma vez que sua rigidez quanto às fases de desenvolvimento não condiz, muitas vezes, com as especificidades básicas desses sujeitos. Dessa forma, construir parte da história via narrativas de alfabetizadoras, trazidas pela memória, será revelador dos sentidos proporcionados à história da alfabetização de surdos e do lugar que a língua de sinais ocupa nos cursos de formação básica e na sala de alfabetização. Este estudio titulado La historia de la alfabetización: la lectura y la escritura para sordos (1962-1986) se caracteriza por presentar cuatro relatos de personas que estuvieron involucrados con la ensenanza y el aprendizaje de la alfabetización en AFADA, es decir, dos jubilados y dos alfabetización antiguos alumnos sordos siempre que sus informes a esta investigación cuyo objetivo general es investigar la historia de la alfabetización de sordos, tratando de comprender: la lectura y la escritura, un recorte de tiempo igual al período 1962-1986 en Uberlândia. Los objetivos específicos fueron identificar y analizar, a través de documentos, referencias y entrevistas de las metodologías utilizadas para llevar a cabo la alfabetización de sordos en el momento en cuestión, tomar notas sobre la crítica de los autores en relación con los procesos de ensenanza y aprendizaje para los sordos ocurrido en este tiempo limitado y por lo tanto también a las advertencias relativas a estos procedimientos, las perspectivas identificadas por los estudiosos con respecto a la alfabetización de las personas sordas. Las narrativas que articulan a la dirección de la sordera se produce a partir de los significados culturales inscritos en el campo discursivo de su tiempo. A través de esto, se puede ver que los métodos de alfabetización sintética y analítica no pueden cumplir con los requisitos inherentes al proceso de alfabetización de un nino sordo, ya que su rigidez como las fases de su desarrollo es incompatible, a menudo con la específica estos temas básicos. Por lo tanto, para la construcción de parte de la historia através de narraciones de alfabetización, interpuesto por la memoria, se revela a los sentidos que dan a la historia de la alfabetización de las personas sordas y el lugar que ocupa los cursos de formación de lengua de signos en la alfabetización básica y la sala de estar. Dissertação (Mestrado)

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Ciências Biológicas, Departamento de Biologia Celular, Programa de Pós-graduação stricto sensu em Ensino de Biologia em Rede Nacional, Mestrado Profissional em Ensino de Biologia, 2020. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES). O ensino do surdo deve ser centrado na exploração do visual e por meio da comunicação em sua língua natural, a LIBRAS (Língua Brasileira de Sinais), tendo o português escrito como segunda língua. Considerando, portanto, uma abordagem bilíngue para a educação dos surdos e respeitando suas limitações linguísticas, esse trabalho tem como objetivo produzir e avaliar materiais multimídia que facilitem o processo ensino-aprendizagem desses alunos na apropriação dos conceitos relacionados à fotossíntese. A pesquisa usou tecnologias da informação e comunicação (TIC) por serem centradas na visualidade. Foram elaborados dois filmes didáticos, sendo um feito com o protagonismo dos alunos, a partir de um experimento investigativo sobre fotossíntese, e o outro, uma animação 2D, que detalhou inclusive as etapas fotoquímica e bioquímica desse processo. Também foi elaborada uma cruzadinha interativa, como atividade de fixação do conteúdo. Todos os materiais foram adaptados em LIBRAS e usaram imagens originais. As atividades foram aplicadas em sala de aula, sendo que o presente trabalho se trata de um estudo de caso realizado com os alunos surdos do Ensino Médio de uma escola pública localizada em Brazlândia, DF, Brasil. Os dados obtidos foram analisados no aspecto qualitativo por meio de questionários, observação direta e diário de bordo, permitindo avaliar o impacto desses recursos tecnológicos no processo de ensinoaprendizagem. Os resultados apontaram que o uso desses materiais multimídia e a atividade investigativa auxiliam na construção do conhecimento, favorecendo uma aprendizagem significativa e tornando o estudante mais ativo no processo. O relato dos participantes confirmou a importância de se oferecer acessibilidade linguística aos estudantes surdos, facilitando sua aprendizagem. A metodologia usada mostrou-se uma forma dos professores propiciarem atividades diferenciadas, de forma interativa e criativa, para sanar as dificuldades apresentadas em sala de aula por esses alunos. As atividades são integrativas, pois podem ser inseridas nas salas de aula inclusivas, para alunos ouvintes ou não. The teaching of the deaf should be centered on the exploration of the visual and through communication in its natural language, LIBRAS (Brazilian Sign Language), with Portuguese as a second language. Therefore, considering a bilingual approach to the education of the deaf and respecting their linguistic limitations, this work aims to produce and evaluate multimedia materials that facilitate the teaching-learning process of these students in the appropriation of concepts related to the photosynthesis. The research used information and communication technologies (ICT) because they are focused on visuality. Two didactic films were elaborated, one made with the protagonism of the students, from an investigative experiment on photosynthesis, and the other, a 2D animation, which even detailed the photochemical and biochemical stages of this process. An interactive little cross was also created, as an activity to fix the content. All materials were adapted in LIBRAS and used original images. The activities were applied in the classroom, in which the present work is a case study carried out with deaf high school students from a public school located in Brazlândia, DF, Brazil. The data obtained were analyzed in the qualitative aspect through questionnaires, direct observation and the logbook, allowing to evaluate the impact of these technological resources in the teachinglearning process. The results showed that the use of these multimedia materials and the investigative activity help in the construction of knowledge, favoring meaningful learning, and making the student more active in the process. The participants' report confirmed the importance of offering linguistic accessibility to deaf students, facilitating their learning. The methodology used proved to be a way for teachers to provide differentiated activities, interactively and creatively, to remedy the difficulties presented in the classroom by these students. The activities are integrative, as they can be inserted in inclusive classrooms, for hearing and deaf students.

Neste artigo, pretende­se discutir o ensino de leitura para surdos mediado pela língua de sinais. O trabalho parte de uma perspectiva holística de bilinguismo, considerando a mescla como um fenômeno natural do bilinguismo (GROSJEAN, 2008), que, no entanto, precisa ser examinado em contextos pedagógicos (SILVA, 2005; SILVA, 2010). Foi analisado um evento de ensino de leitura numa turma de alunos surdos e professora ouvinte do 9º ano do Ensino Fundamental, buscando mostrar como professores e alunos precisam transitar entre a Libras e o português durante as aulas. A análise desse evento evidencia a complexidade do trabalho do professor de português para surdos, especialmente no que tange à forma como usa a língua de sinais para estimular o processo de construção de sentidos pelos alunos e explicar o conteúdo e os elementos linguísticos dos textos em português. Em seguida, apresenta­se a proposta de um paradigma visual de ensino da leitura cf. Andrews e Rusher (2010), o qual estabelece diferentes formas de lidar sistematicamente com o trânsito entre a língua escrita e a língua de sinais em termos de objetivos de ensino. In this paper, we intend to discuss the teaching of reading to deaf people, mediated by sign language. The research is based on a holistic perspective of bilingualism, considering the language mixing as a natural phenomenon of bilingualism (GROSJEAN, 2008), which needs to be examined in pedagogical contexts (SILVA, 2005; SILVA, 2010). A lesson on reading in a 9th grade classroom with deaf students and a hearing teacher was analyzed so as to show how teachers and students need to shuttle between Libras and Portuguese during classes. The analysis of this event evidences the complexity of the work of someone who teaches Portuguese to the deaf, especially regarding the way in which the teacher uses sign language to stimulate the students'process of meaning­making and to explain the content and linguistic elements of the texts in Portuguese. Next, a proposal is made for a visual paradigm for the teaching of reading cf. Andrews and Rusher (2010), which establishes different ways of dealing systematically with the transition between written language and sign language in terms of teaching objectives.

Dissertação (mestrado) — Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Linguística, Português e Línguas Clássicas, Programa de Pós-Graduação em Linguística, 2020. Capes Esta dissertação origina-se de um problema social: as lacunas das leis e dos documentos que fragilizam um modelo educacional bilíngue para surdos, afetando diretamente a implementação de escolas bilíngues que queiram cumprir o que as leis regem no direito da oferta e do acesso à educação de surdos. Assim, esta pesquisa qualitativa de cunho etnográfico – embasada em Lükde e André (2013), Flick (2009) e Creswell (2010) – tem como objetivo caracterizar e analisar criticamente tanto a praxis adotada numa escola bilíngue a partir de documentos legais e institucionais que a estabelecem quanto o fazer diário da sala de aula e os profissionais que ali atuam, trazendo uma discussão reflexiva sobre a única escola bilíngue implementada no Distrito Federal. Partindo disso, pretendo apresentar um levantamento crítico de políticas linguísticas que norteiam caminhos para um modelo de educação bilíngue para surdos e, assim, refletir criticamente sobre sua representatividade, através da análise dos dados. Sendo assim, tem-se a Lei da Libras nº 10.432/2002, o Decreto nº 5.626/2005, a Lei da Inclusão – PNE (2014) e, por fim, a Base Nacional Comum Curricular (2018). Dado isso, recorri à análise de dados coletados à luz de teóricos no campo da educação de surdos, valendo-me da Linguística Aplicada Crítica, dentre outras categorias teórico-metodológicas. Conforme constatado, os resultados demonstraram que há discrepâncias entre as concepções teóricas estabelecidas nos documentos oficiais e no Projeto Político-Pedagógico (PPT) da Escola Bilíngue de Libras e Português por Escrito de Taguatinga (EBT), corroborando com o relato das práticas por meio do discurso dos atores sociais envolvidos. Os documentos oficiais foram construídos a partir da concepção hegemônica ouvintista em sua maioria, resultando em omissões e silenciamentos na sua constituição, o que acarretou parâmetros rasos para sua interpretação e implementação na prática escolar bilíngue para surdos. Ainda sobre a ótica da escola-campo, apurou-se que, apesar de haver falhas na prática da instituição, discrepâncias no projeto, falta de profissionais capacitados e limitações hegemônicas impostas por instâncias educacionais no poder, ainda assim ela busca tentativas de contribuir para que o bilinguismo aconteça. Dado isso, é notório que as instituições governamentais e as autarquias educacionais que regem a atual educação brasileira devem se voltar para o alunado surdo, repensando e reformulando o sistema educacional de maneira que preencham as brechas nelas existentes, aprofundando essas políticas. The social problem that this theses seeks to study is the lacks in laws and documents that are related to a bilingual educational model to the deaf, what affects directly the existence of bilingual schools that wants to follow what the laws says about the offer’s rights and the access to education of the deaf. Therefore, this qualitative research with ethnographic nature – which is based on Lükde and André (2013), Flick (2009) and Creswell (2010) – seeks to characterize and analyze critically both the praxis of a bilingual school, with a view that consider the legal and institutional documents that establishes it and the daily routine of classes and the professionals who work there, bringing a reflective discussion that involves the only bilingual school of Distrito Federal, Brazil. Based on this, I intend to present a critical approach of linguistic policies that guide the paths to a model of bilingual education for deaf, reflecting on their representativity through the analyzes of data. Thinking of achieving that goals, these documents are studied: Libras Law (no 10.432/2002), Decree no 5.626/2005, the Inclusion Law – PNE (2014), and, finally, the Common Curricular Nacional Bases (2018). Thus, I appealed to analyze the collected data based on theorists in the deaf education field, using Critical Applied Linguistics among others theoretical and methodological categories. As noted, the results showed discrepancies between the theoretical conceptions of the official documents and in the Political-Pedagogical Project (PPT) of the Bilingual School of Libras and Writing Portuguese of Taguatinga (EBT), confirming the report of practices through the discourse of the social actors involved. The official documents were mostly built based on the hegemonic conception of listeners, resulting in omissions and silencing in their foundations. This makes these documents being led to shallow related to its interpretation and implementation in bilingual school practices for the deaf. This work brings that, although exists failures on the institution's practice, discrepancies on the project, lack of trained professionals and hegemonic limitations imposed by educational institutions in power, the school seeks to contribute to bilingualism as reality. Its noted that the governmental institutes and educational autarchies that guides current Brazilian education mus\zt turn their attention to deaf students, rethinking and reformulating the educational system, fulfilling the lacks, giving a deepening sense to these politics.

Esta pesquisa tem como objetivo investigar o ensino de metáforas em língua portuguesa, em contextos de ensino de português como segunda língua escrito para surdos bilíngues (Libras-português). Busca-se aqui, evidenciar, à luz da Teoria da Metáfora Conceptual, da teoria de Fluência Conceptual e Desenvolvimento da Competência Metafórica e de trabalhos sobre o desenvolvimento de consciência metafórica no processo de ensino de segunda língua, se a consciência dos mapeamentos metafóricos pode facilitar a compreensão e retenção de vocabulário figurado em língua portuguesa por surdos aprendizes de português como segunda língua. Nesse sentido, a presente investigação foi dividida em três etapas. Na primeira etapa, buscou-se verificar como o ensino de linguagem figurada é abordado em livros didáticos de ensino de português para estrangeiros e para surdos. Os resultados apontam que os livros didáticos, quando possuem atividades de linguagem figurada, contemplam apenas expressões idiomáticas na L2. Não identificamos nenhuma atividade voltada para o ensino de metáforas na segunda língua, tampouco para o desenvolvimento da consciência e da competência metafórica pelo aprendiz. Na segunda parte da pesquisa, objetivamos investigar qual é a percepção dos professores de português como L2 para surdos sobre o ensino de metáforas e de linguagem figurada. Para isso, realizamos entrevista com professores que atuam em escolas inclusivas, escolas bilíngues de surdos e no atendimento educacional especializado, a fim de verificar se há o ensino de linguagem figurada para os estudantes surdos e quais são as estratégias de ensino utilizadas. Investigamos ainda como esses professores percebem a capacidade dos alunos surdos de aprender linguagem figurada em português e qual o conhecimento dos professores sobre a existência de linguagem figurada em Libras. Nossas entrevistas revelaram que as professoras não ensinam metáforas para seus alunos, apesar de afirmarem acreditar que os estudantes surdos poderiam aprender essas expressões. Além disso, identificamos que, embora as professoras possuam conhecimento de língua de sinais, elas desconhecem o uso de metáfora em Libras, o que poderia auxiliá-las no ensino dessas expressões em português para os alunos surdos. Por fim, na terceira parte da pesquisa, investigamos se o ensino da noção de metáforas conceptuais e dos mapeamentos metafóricos pode favorecer o aprendizado e a compreensão de expressões linguísticas metafóricas em L2. Assim, a partir dos resultados de um quasi-experimento, é possível sugerirmos que o ensino explícito de noções da metáfora conceptual pode favorecer positivamente o aprendizado de expressões metafóricas em língua portuguesa por surdos. This research aims at investigating how to teach metaphors in written Portuguese to Deaf bilinguals (Libras-Portuguese), when teaching Portuguese as second language. Therefore, assuming the notions of Conceptual Metaphor, Conceptual Fluency and Metaphorical Competence, and some previous work on metaphorical awareness in second language learning, we examined if being aware of the metaphorical mappings could facilitate the comprehension and the retention of figurative vocabulary in Portuguese by Deaf learners of Portuguese as a second language. This research is organized in three parts. First, we analyzed how figurative language is discussed in textbooks of Portuguese as a foreign language and in textbooks of Portuguese as a second language for the Deaf. Our analysis shows that only idiomatic expressions are taught in these textbooks, when it comes to figurative language. Moreover, we could not identify any activity on metaphors or for the development of metaphorical awareness and metaphorical competence. In the second part, we investigated how teachers of Portuguese as L2, who work with Deaf students, conceive the task of teaching metaphors and figurative language. To that end, we interviewed teachers that work in mainstream schools, in bilingual schools for the Deaf and in special education environments, in order to identify if they teach figurative language to their Deaf students and what teaching strategies are used. We also investigated their perceptions on the capacity of Deaf students to learn figurative language in Portuguese; and how good is the teachers’ knowledge about figurative language in Libras. The interviews showed that teachers do not teach metaphors to their Deaf students, although they believe that Deaf people could learn those expressions. Additionally, although the teachers do know some sign language, they do not know metaphors in Libras – if they did, it could help them to teach Portuguese metaphors to their Deaf students. Finally, in the third part, we investigated if teaching the notions of conceptual metaphor and metaphorical mappings could enhance learning and comprehension of metaphorical expressions in L2. Therefore, after conducting a quasi-experiment, we suggest that explicitly teaching the notion of conceptual metaphor can positively contribute to the learning of metaphorical expressions in Portuguese by Deaf students.

Orientadora: Profa. Dra. Mariana da Rocha Piemonte Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciências Biológicas, Programa de Mestrado Profissional de Ensino de Biologia em Rede-PROFBIO. Defesa : Curitiba, 20/10/2020 Inclui referências: p. 59-67 Área de concentração: Ensino de Biologia Resumo: O Ensino de Biologia no Brasil se caracteriza por utilizar uma metodologia predominante expositiva, já os conteúdos trazem terminologias e conceitos com uma certa complexidade. Os estudantes surdos não dispõem de um material didático e metodologia específica para contemplar suas necessidades. Então, este trabalho possui como objetivo produzir e analisar uma sequência didática de histologia, utilizando a concepção de Ensino Híbrido para surdos em turmas de inclusão, assumindo essa metodologia como uma contribuição para processo de ensino e aprendizagem dos demais educandos da classe inclusiva de Biologia. A metodologia apresentada se encaixa na descrição de pesquisa-ação na educação e consistiu no desenvolvimento do conteúdo de histologia utilizando o Ensino Híbrido com atividades investigativas e os Objetos Educacionais Digitais (OED): webquest, sway e kahoot, e, autoavaliação. Estavam envolvidos alunos ouvintes e um surdo do 1º ano do Ensino Médio matutino do Colégio Estadual Amyntas de Barros do munícipio de Pinhais. Observações sistemáticas foram realizadas, concomitantemente às atividades propostas, analisando os materiais a partir da epistemologia dos Estudos Surdos. A pesquisa utilizou as abordagens quali-quantitativa, porém a análise quantitativa não foi realizada a título de comparação entre grupos, mas para mensurar dificuldades dos estudantes. A análise dos resultados permite afirmar que o surdo e os ouvintes foram capazes de construir seus conhecimentos na disciplina de Biologia através de atividades com pistas em código QR, pesquisa com webquest, apresentação no sway, aula prática com coxa e perna de galinha e questões no kahoot. A autoavaliação proporcionou uma reflexão sobre o interesse e o aprendizado de cada aluno. Atividades que suscitaram maior interesse foram as com código QR, a aula prática e o jogo kahoot, já a atividade que os alunos consideraram terem aprendido mais foi a aula prática. O site criado para os professores apresenta toda a sequência didática para ser aplicada. Assim, o conteúdo de histologia trabalhado a partir da utilização do Ensino Híbrido em uma perspectiva bilíngue, em turmas de inclusão de surdos, proporcionou uma melhoria na prática docente no 1º ano do Ensino Médio. A metodologia utilizada coloca em prática a inclusão de surdos, viabilizando o acesso a materiais bilíngues e atividades que promovam a construção de conhecimentos para esses educandos. Palavras-chave: Biologia, ensino médio, sequência didática, Objetos Educacionais Digitais, Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação. Abstract: Biology teaching in Brazil is characterized by using a predominantly expository methodology, while the contents bring terminologies and concepts with a certain complexity. Deaf students do not have specific teaching material and methodology to address their needs. Then, the work aims to produce and analyze a didactic sequence of histology using the concept of Hybrid Teaching for the deaf in inclusion classes, assuming this methodology as a contribution to the teaching and learning process of the other students of the inclusive Biology class. The methodology presented fits the description of research-action in education and consisted of the development of histology content using Hybrid Teaching with investigative activities and Digital Educational Objects (DEOs): webquest, sway and kahoot, and, self-assessment. Listening students and a deaf person from the 1st year of high school in the morning at Colégio Estadual Amyntas de Barros in the municipality of Pinhais were involved. Systematic observations were made, concurrently with the proposed activities, analyzing the materials from the epistemology of Deaf Studies. The research used qualitative and quantitative approaches, however the quantitative analysis was not performed as a comparison between groups, but to measure students' difficulties. The analysis of the results allows to affirm that the deaf students and listeners were able to build their knowledge in the discipline of Biology through activities with tracks in QR code, research with webquest, presentation in the sway, practical class with thigh and chicken leg and questions in the kahoot . The self-assessment provided a reflection on the interest and learning of each student. Activities that aroused the most interest were those with QR code, the practical class and the kahoot game, whereas the activity that the students consider to have learned more was the practical class. The website created for educators presents the entire didactic sequence to be applied. Thus, the histology content worked from the use of Hybrid Teaching in a bilingual perspective, in inclusion classes for the deaf, provided an improvement in teaching practice in the 1st year of high school. The methodology used puts into practice the inclusion of deaf people, enabling access to bilingual materials and activities that promote the construction of knowledge for these students. Keyword: Biology high school, didactic sequence, Digital Educational Objects, Digital Information and Communication Technologies.

Programa de Pós-Graduação em Educação. Departamento de Educação, Instituto de Ciências Humanas e Sociais, Universidade Federal de Ouro Preto. A educação de surdos no ensino regular tem gerado inquietações no que se refere às práticas pedagógicas desenvolvidas no ensino de língua escrita para os alunos surdos na fase de alfabetização. Este estudo busca investigar as bases teórico-metodológicas adotadas, pelo professor, no processo de ensino da língua portuguesa para os alunos surdos e como essas bases se materializam na prática do professor em sala de aula em escolas comuns. Além disso, o estudo discute as demandas educacionais dos alunos surdos no Brasil assim como, as especificidades desse público em relação aos alunos ouvintes envolvendo a aprendizagem de leitura e de escrita da língua portuguesa. A pesquisa considerou como perspectiva metodológica a abordagem qualitativa. Participou do estudo uma professora ligada diretamente ao processo de ensino de língua portuguesa para crianças surdas regularmente matriculadas na rede municipal da cidade de Belo Horizonte, Minas Gerais. Os principais instrumentos de coleta de dados foram a entrevista semiestruturada e a observação em salas de aula. Os dados coletados foram analisados considerando duas questões específicas para a compreensão das etapas: a primeira etapa, analisar as concepções que o professor tem sobre o ensino de língua escrita para surdos, dialogando com as respostas apresentadas na entrevista. A segunda etapa identificar as metodologias utilizadas no ensino da língua escrita. Após a análise, foi identificada uma inconsistência conceitual por parte da professora acerca do processo de ensino de língua escrita que refletia em ações de ensino sem planejamento e práticas sem prévia elaboração. Os resultados também revelaram que as estratégias utilizadas pela professora evidenciam que a perspectiva de ensino da língua escrita para surdos tem forte base nos modelos de ensino para alunos ouvintes. Observou-se ainda que a presença de uma profissional surda nas salas de aula contribuiu para o trabalho docente. Por fim, a análise das metodologias tradicionais do ensino da língua escrita para surdos e as transcrições das atividades para compreender as práticas desenvolvidas em sala de aula contribuíram para o melhor entendimento de como se diferenciam as práticas pedagógicas no ensino da língua escrita para surdos e para ouvintes. The education of deaf people in a regular education setting, has generated concerns regarding the pedagogical practices developed for teaching written language to deaf students in the literacy phase. This study seeks to look further into what are the theoretical and methodological basis adopted by the teacher in the process of teaching the Portuguese language to deaf students and how these basis materialize in the teacher's practice in the classroom in regular schools. In addition, the study discusses the educational demands of deaf students in Brazil as well as the specificities of this audience in relation to hearing students involving learning how to read and write Portuguese. The research considered the qualitative approach as a methodological perspective. A teacher directly linked to the process of teaching Portuguese language to deaf children regularly enrolled in the school district of the city of Belo Horizonte, Minas Gerais, participated in the study. The main tool for data collection were semi-structured interviews and observation in classrooms. The collected data was analyzed considering two specific questions to understand the different steps: the first step was the analysis concerns the conceptions that the teacher has about the teaching of written language for deaf people, dialoguing with the answers presented in the interview. The second step was to identify the methodologies used in teaching the written language. After the analysis, a conceptual inconsistency on the part of the teacher about the process of teaching written language was identified, which reflected in teaching actions without planning and poorly elaborated practices. The results also revealed that the strategies used by the teacher show that the perspective of teaching written language to the deaf is strongly based on teaching models for hearing students. It was also observed that the presence of a deaf professional in the classrooms contributed to the teaching work. Finally, the analysis of traditional methodologies for teaching written language to the deaf and the transcriptions of activities to understand the practices developed in the classroom, contributed to a better understanding of how pedagogical practices differ in the teaching of written language for deaf and hearing students.

Orientador(a) Prof(a) Dr(a) Adriane Knoblauch Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação: Teoria e Prática de Ensino. Defesa : Curitiba, 03/12/2020 Inclui referências: p. 195-198 Resumo: Este trabalho aborda o tema letramento na educação bilíngue para surdos nos anos iniciais do ensino fundamental. É necessário compreender que a aprendizagem da leitura e escrita em Português brasileiro, para o aluno surdo, ocorrerá na perspectiva de uma segunda Língua, numa modalidade bilíngue (Libras/Português). Através da pesquisa, da prática e da reflexão, este trabalho tem por objetivo refletir sobre o processo de letramento significativo nos anos inicias do ensino fundamental na educação bilíngue para surdos. A pesquisa ocorreu por meio de pesquisa-ação em três turmas durante o ano de 2019 com as quais foram propostas práticas de letramento para o ensino da Língua Portuguesa por meio de quatro eixos: práticas de produção em Libras, práticas de leituras de textos, práticas de análise linguística e práticas de produções de textos. Com base nos estudos surdos em educação, na perspectiva da educação bilíngue para surdos e nos conceitos de leiturização e letramento, podemos demonstrar que as práticas de letramento precisam atender a identidade e especificidade das crianças surdas e a utilização do método fônico se mostra inadequada, pois desconsidera o canal de aprendizagem do aluno surdo que é visual-espacial. Além disso, é preciso considerar que a leitura e a escrita precisam ter função, estar relacionadas com contexto cultural e social do aluno surdo, apresentando significação. Isto porque ler e escrever são habilidades que permitem ao aluno surdo ampliar seu conhecimento de mundo e contextualizar suas aprendizagens, oportunizando maior autonomia e qualidade de vida. Palavras-chave: Letramento. Educação Bilíngue para Surdos. Prática pedagógica. Abstract: This paper addresses the issue of literacy in bilingual education for the deaf in the early years of elementary school. It is necessary to understand that learning to read and write in Brazilian Portuguese, for the deaf student, will take place in the perspective of a second language, in a bilingual modality (Libras / Portuguese). Through research, practice and reflection, this work aims to reflect on the process of significant literacy in the early years of elementary school in bilingual education for the deaf. The research took place through action research in three classes during 2019, with which literacy practices were proposed for the teaching of the Portuguese language through four axes: production practices in Libras, text reading practices, practices linguistic analysis and text production practices. Based on deaf studies in education, from the perspective of bilingual education for the deaf and the concepts of reading and literacy, we can demonstrate that literacy practices need to meet the identity and specificity of deaf children and the use of the phonic method is inadequate, because disregards the visual-spatial deaf student's learning channel. In addition, it is necessary to consider that reading and writing must have a function, be related to the cultural and social context of the deaf student, presenting meaning. The main reason is reading and writing are skills that allow deaf students to expand their knowledge of the world and contextualize their learning, providing greater autonomy and quality of life. Key-words: Literacy. Bilingual education for the deaf. Pedagogical practice

Programa de Pós-Graduação em Letras. Departamento de Letras, Instituto de Ciências Humanas e Sociais, Universidade Federal de Ouro Preto. A presente pesquisa intitulada “Você sabe com quem está falando?”: Concepções de Linguagens no ensino de português para surdos na Universidade, desenvolvida no Programa de Pós-graduação em Letras – Posletras: Estudos da linguagem, na Universidade Federal de Ouro Preto, tem como objetivo investigar as aulas de português como L2 para alunos surdos de um curso de Letras-Libras, em uma universidade pública federal, com o propósito de analisar a relação entre linguagem e ensino de L2, neste caso, de português. A pesquisa está situada na Linguística Aplicada (LOPES, 1998; PENNYCOOK, 2006; e RAJAGOPALAN 2006; 2007). Discutimos as concepções de linguagem e possíveis influências no ensino de língua (GERALDI, 1999; AUSTIN, 1990; OTTONI, 2002; PINTO, 2009; ANZALDUÁ, 2009; bell hooks, 2008; WALSH, 2009; e SOUZA, 2011). É uma pesquisa etnográfica em Linguística Aplicada que tem como dados documentos oficiais do curso analisado, questionários e diário de campo -resultado das observações das aulas. Concluímos que diferentes concepções de linguagem estão presentes no curso. Concepções essas que muitas vezes prejudicam um ensino de português como segunda língua para pessoas surdas. The present research entitled “Do you know who you are talking to?”: Conceptions of Languages in the teaching of Portuguese for the deaf at the University, developed in the Postgraduate Program in Letters - Posletras: Language Studies, at the Federal University of Ouro Preto, has with the aim of investigating Portuguese classes as L2 for deaf students in a Letras-Libras course, at a federal public university, with the purpose of analyzing the relationship between language and L2 teaching, in this case, Portuguese. The research is located in Applied Linguistics (LOPES, 1998; PENNYCOOK, 2006; and RAJAGOPALAN 2006; 2007). We discussed language conceptions and possible influences on language teaching (GERALDI, 1999; AUSTIN, 1990; OTTONI, 2002; PINTO, 2009; ANZALDUÁ, 2009; bell hooks, 2008; WALSH, 2009; and SOUZA, 2011). It is an ethnographic research in Applied Linguistics that has as official data of the analyzed course, questionnaires and field diary - result of the observations of the classes. We conclude that different conceptions of language are present in the course. Conceptions that often hinder teaching Portuguese as a second language for deaf people Key words: Teaching portuguese as L2; Language; Deaf.

Orientador: Regina Maria de Souza Dissertação (mestrado profissional) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Resumo: Esta dissertação aborda o perfil exigido para a profissão de Tradutor e Intérprete de Língua Brasileira de Sinais, bem como as condições de trabalho que este profissional encontra na escola, focando uma interação com a literatura referencial e estudos científicos, tendo em vista compreender os desafios enfrentados pelo profissional no atendimento dos direitos da comunidade surda. A profissão tem se constituído entre trabalhos assistenciais ou remunerados, na inclusão da pessoa surda na sociedade, principalmente no ambiente escolar, com a proposta de contribuir na formação educacional, atuando como interface de comunicação. Recentemente regulamentada, a profissão busca sua consolidação como um importante campo de estudo e de prática profissional. Com o intuito de aprofundar reflexões e contribuir com novos olhares, este trabalho teve como objetivo analisar os desafios do profissional no atendimento dos direitos dos surdos brasileiros e na concepção de novas estratégias de promoção de parcerias, envolvendo profissionais que atuam na educação de surdos, buscando contribuir na formação educacional destas pessoas. Sob uma abordagem qualitativa, que envolveu dois instrumentos de levantamento de dados - entrevista com parceiros e revisão de literatura -, este estudo contou com a participação de tradutores e intérpretes de Libras que possuem extensa experiência na área. Os resultados apontam a formação inadequada do profissional, as condições precárias de trabalho nas instituições e a não valorização da profissão pela sociedade como desafios a serem enfrentados. Os desafios apontados impedem o avanço no atendimento dos direitos da comunidade surda brasileira, bem como na promoção de estratégias mais efetivas para o ensino e aprendizagem de alunos surdos. O avanço, no sentido da maior inclusão do surdo na sociedade, depende de repensar a formação básica e a qualificação profissional do tradutor e intérprete, suas condições de trabalho nas instituições, e sua contribuição para a aprendizagem e comunicação do surdo Abstract: The present dissertation addresses the profile demanded for the position of educational sign language translator and interpreters, as well as the work conditions which this professional encounters in different institutions, focusing on the interaction between the referential literature and the scientific studies, aiming to understand the challenges faced by the professional dealing with the deaf community rights. This profession has been formed by social or paid work, for the inclusion of the deaf person in society, especially in the school environment, aiming to contribute with the educational background, acting as a communication interface. Regulated recently, this profession seeks to be consolidated for professional and practice studies. In order to deepen reflections and contribute with new perspectives, this paper had as its objective, to analyze the challenges the professional faces when attending to the Brazilian deaf rights and in the conception of new strategies for promotion and partnership, involving professionals that work with education for the deaf, seeking to contribute with the educational background of these people. Under a qualitative approach, which involved two instruments for the collection of data ¿ interview with partners and review of literature - , this study had the participation of Brazilian Sign Language translators and interpreters, people with an extensive experience in this area. The results show an inadequate education on the professional's side, the poor work conditions in the institutions and the depreciation of the profession by the society, all challenges to be faced. The challenges indicated, prevent progress when attending to the rights of the Brazilian deaf community, as well as when creating more effective strategies for the learning of the deaf students. The advance, in the sense of a greater inclusion of the deaf person in society, depends on rethinking elementary education and also the professional qualification of the translator and interpreter, their work conditions in the institutions, and their contribution for the deaf person's communication and learning Mestrado Educação Escolar Mestra em Educação Escolar

Orientador: Lilian Cristine Ribeiro Nascimento Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Resumo: O objetivo desta pesquisa é descrever e analisar as interações dos alunos surdos com outros sujeitos no contexto de escolas públicas paulistas com distintas formas de implementação da lei que geram diferentes modelos de educação, dando visibilidade a esses ambientes, verificando as condições de interação e de desenvolvimento das crianças nesses espaços e como essas interações influenciam o aprendizado das crianças. Foram escolhidas cinco escolas com diferentes modelos de educação para surdos do estado de São Paulo, sendo quatro delas municipais e uma estadual: 1. escola bilíngue exclusiva para alunos surdos; 2. escola regular inclusiva com salas bilíngues (para surdos) e salas comuns (para ouvintes); 3. escola regular inclusiva com docência compartilhada, onde em cada sala há professor para ouvintes e professor bilíngue para surdos; 4. escola regular inclusiva sem intérprete em sala comum e com sala de recursos para o Atendimento Educacional Especializado; 5. escola regular inclusiva com intérprete. Dessas escolas, foram selecionados seis alunos com surdez profunda e congênita ou adquirida antes dos dois anos de idade, filhos de pais ouvintes e entre oito e 11 anos. A partir desses seis alunos, foram realizados estudos de casos múltiplos holísticos, com observação participante em sala de aula e análise qualitativa das interações. Como instrumento de pesquisa foram utilizadas tabelas com dados numéricos, que posteriormente geraram gráficos sobre a quantidade de interações dos alunos. Também foi utilizado um diário retrospectivo para ilustrar, descrever e analisar algumas dessas interações. Os dados foram analisados à luz da teoria histórico-cultural de Vigotski. Os resultados mostraram que os modelos que mais favorecem o desenvolvimento dos alunos surdos foram aqueles em que a língua de sinais contemplou todos os momentos da vida escolar, ou seja, nas escolas em que há professores e outros alunos fluentes em língua de sinais Abstract: The purpose of this research is to describe and analyze the interactions between deaf students and other individuals into the public schools context in São Paulo, with different ways of implementing the law, that generates different models of education, giving visibility to these environments, verifying the conditions of interaction and development of children in these spaces and how these interactions influence in children's learning. Five schools were chosen with different models of education for the deaf in the state of São Paulo, four of which are municipal and one is a state institution: 1. bilingual school, where only deaf students attend; 2. inclusive regular school with bilingual classrooms (for deaf) and standard classrooms (for listeners); 3. inclusive regular school with shared teaching, where in each classroom there is a teacher for listeners and a bilingual teacher for the deaf ones; 4. inclusive regular school with interpreter; 5. inclusive regular school with no interpreter in standard classrooms and with a resource classroom for Specialized Educational Care. We selected six students from these schools with profound and congenital or acquired deafness before the age of two years. All children have hearing parents and, at the time of this research, were between eight and 11 years old. With these six students, holistic multiple case studies were conducted, with the observation of the participant in the classroom and qualitative analysis of the interactions. As a research instrument, we used tables with numerical data, which later generated graphs to record the number of student interactions. We also used the retrospective diary to illustrate, describe and analyze some of these interactions. The data was analyzed in the light of Vigotski's historical-cultural theory. The results showed that the models that most favor the development of deaf students, were those in which sign language occurred at all times of school life, in other words, in schools where there are fluent teachers and other students in sign language Mestrado Educação Mestra em Educação CAPES

Orientadora: Laura Sánchez García Coorientadora: Tanya Amara Felipe Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciências Exatas, Programa de Pós-Graduação em Informática. Defesa : Curitiba, 03/03/2020 Inclui referências: p. 110-115 Área de concentração: Ciência da Computação Resumo: A comunidade Surda, considerada uma minoria linguistica, sofre com a falta de praticas inclusivas na educacao brasileira. Apesar da existencia de leis e diretrizes pedagogicas para inclusao educacional das criancas Surdas, muitas escolas continuam as alfabetizando seguindo os moldes tradicionais. Para essas criancas o apropriado e o ensino bilingue, no qual a Libras (Lingua Brasileira de Sinais) e admitida como primeira lingua (L1) e o Portugues como segunda lingua (L2). Uma forma de auxiliar o ensino bilingue e a utilizacao de jogos digitais. Mesmo havendo jogos digitais para auxiliar a alfabetizacao de criancas Surdas, muitos nao sao completamente acessiveis ou inseridos em seu contexto e vivencia. Isso se deve a falta de conteudos da Educacao Infantil Bilingue nos jogos educativos, confeccionados em sua maioria por desenvolvedores sem vivencia com criancas Surdas ou contato com educadores. Esse trabalho tem por objetivo propor uma metodologia de criacao de jogos educativos para criancas Surdas de 4 e 5 anos, intitulada CAJEDUS (CriAcao de Jogos EDUcativos para Surdos). A metodologia, destinada a desenvolvedores de jogos, leva em conta aspectos eticos, de acessibilidade, de implementacao de jogos e educacionais baseados em documentos da Educacao Infantil brasileira. A fim de avaliar a metodologia desenvolvida, foi realizado um estudo de caso no qual desenvolvedores de jogos criaram um GDD (Game Design Document) e um prototipo de jogo educativo do genero RPG eletronico. A partir dos resultados do estudo de caso, foi possivel constatar que a metodologia foi util para a criacao de jogos educativos destinados a criancas Surdas. As dificuldades encontradas na CAJEDUS pelos desenvolvedores serviram como base para melhorar a metodologia para uma versao mais robusta, simples e pratica. Portanto, a partir da CAJEDUS os desenvolvedores podem criar jogos educativos para criancas Surdas de acordo com os objetivos de aprendizagem da Educacao Infantil Bilingue, num processo de sensibilizacao e conscientizacao a fim de compreender as necessidades e interesses das criancas, e levar esses conhecimentos para projetos futuros. Palavras-chave: Jogos Educativos, Metodologia de Criacao de Jogos, Criancas Surdas, Game Design Document, Educacao Infantil Bilingue Abstract: The Deaf community, considered a linguistic minority, suffers from the lack of inclusive practices in Brazilian education. Although there are laws and pedagogical guidelines for the educational inclusion of Deaf children, many schools continue to literate them in traditional ways. For these children, bilingual education is more appropriate, in which Libras, the Brazilian Sign Language, is admitted as first language (L1) and Portuguese as second language (L2). One way to assist bilingual education is the use of digital games. Even though there are digital games to aid the literacy of Deaf children, many are not completely accessible or interesting to their context and experience. This is due to the lack of educational content from the Bilingual Early Childhood Education in the educational games, mostly made by developers without experience with Deaf children or contact with educators. This work aims to propose a methodology for creating educational games for Deaf children aged 4 and 5, entitled CAJEDUS (Creation of Educational Games for the Deaf). The methodology, aimed at game developers, takes into account ethical, accessibility, implementation of games and educational aspects of educational games based on documents from Brazilian Early Childhood Education. In order to evaluate the methodology developed, a case study was carried out in which game developers should create a GDD (Game Design Document) and a educational game prototype of the electronic RPG genre. From the results of the case study, it was possible to verify that the methodology was useful for the creation of educational games aimed at Deaf children. The difficulties found in CAJEDUS by the developers became the basis to improve the methodology for a more robust, simple and practical version. Therefore, from CAJEDUS, developers can create educational games for Deaf children according to the learning objectives of Bilingual Early Childhood Education, in a process of sensitization and awareness in order to understand the needs and interests of children, and take this knowledge to future projects. Keywords: Educative Games, Game Creation Methodology, Deaf Children, Game Design Document, Bilingual Early Childhood Education

Este estudo é uma pesquisa de doutorado do Programa de Pós-Graduação em Educação da UFU, na linha de pesquisa “Estado, Políticas e Gestão da Educação”. Tem como objeto de análise a Política Educacional e Política Linguística, focada na formação dos Surdos e/ou ouvintes no que tange no ensino de Libras e Português como segunda língua para Surdos. Seu objetivo geral é realizar um estudo transversal dos referenciais teóricos que fundamentam as políticas educacionais e as políticas linguísticas públicas brasileiras, no tocante à Educação dos e para os Surdos, para compreender e apreender as correlações e tensões existentes entre a legislação brasileira inclusiva, sua criação e desenvolvimento nas instituições públicas envolvidas com a educação dos e para os Surdos no período corresponde a 2005 a 2017. Como objetivos específicos pretende-se identificar e analisar: referente a formação geral e na educação dos e para os Surdos, sendo estes ouvintes e/ou Surdos, elementos da política linguística das e para as pessoas Surdas; como a temática referente à escolarização das pessoas surdas se apresenta na formação, com relação a direitos e usos linguísticos da Libras e do português como segunda língua para Surdos, nas instituições corpus do estudo; nos documentos nacionais e: CNE, LDB, PNE, Leis, Decretos, portarias, nota técnica dentre outros, que orientem a política educacional e linguística na Educação dos e para os Surdos, a inserção da preocupação com a formação do Surdo e do ouvinte no ensino de/em Libras e português como segunda língua para a escolarização das pessoas surdas; nos documentos institucionais, tais como PDI e PPP de curso de formação para atuar nos processos de escolarização de Surdos, a inserção da temática que envolve as políticas linguísticas para este público em específico; Analisar o papel das IES e das instituições de Surdos na construção de uma política educacional e linguística para a educação dos e para os Surdos. É uma pesquisa qualitativa com ênfase na análise documental e do discurso cuja base teórica prima pelo enfoque políticas públicas educacional e políticas linguísticas, balizado por autores– Deleuze (1992); Dorziat (1997, 2004, 2015); Garcia (2003); Lopes (2004, 2009); Lodi (2005,2013); área Linguística – Calvet (1997, 2007); Quadros (2006, 2011); Oliveira (2009); Paterno (2007), Thoma (2011) e no que se refere a políticas de Educação dos e para os Surdos tem por instrumentos de coletas de dados o estudo documental e a entrevista semiestruturada com os profissionais das IES e das Instituições de Surdos. Concluímos o estudo mostrando que as políticas educacionais e políticas linguísticas na Educação dos e para os Surdos, ainda se encontra em impasse tanto nos órgãos governamentais quando nas Instituições de IES e de Surdos no que tange a formação dos Surdos e ouvintes que apresentam diferentes práticas discursivas, conduzidos por uma reflexão equivocada sobre a Educação dos e para os Surdos. Dessa forma, consideramos que é necessário aplicar uma proposta de negociação para que possa estabelecer a possibilidade de relação entre a Inclusão Escolar e a Educação dos Surdos/Ensino Bilíngue sendo efetivada na formação, estruturas e ações pedagógicas. Espera-se que seus resultados, ao apresentar um diagnóstico situacional das instituições selecionadas, subsidiem novas pesquisas, intensifiquem e ampliem as discussões sobre o tema, bem como, contribua na fomentação das condições necessárias de debates e elaboração que assegure a Política Educacional e Política Linguística na Educação dos e para os Surdos. This study is a doctoral research of the Graduate Program in Education of UFU, in the research line "State, Policies and Management of the Education". Its object is to analyze the Educational Policy and Linguistic Policy, focused on the formation of the Deaf and/or listeners in what concerns the teaching of Libras and Portuguese as the second language for the Deaf. Its general objective is to carry out a cross-sectional study of the theoretical frameworks that underpin Brazilian educational policies and public linguistic policies regarding the Education of and for the Deaf to understand and understand the correlations and tensions existing between the Brazilian inclusive legislation, its creation and development in public institutions involved with the education of and for the deaf in the period corresponds to 2005 to 2017. Specific objectives are to identify and analyze: general education and education for and for the Deaf, these hearing and/or deaf people being elements of the language policy of and for the Deaf people; as the theme related to the schooling of deaf people is presented in the training, with respect to the rights and linguistic uses of Libras and Portuguese as a second language for the Deaf, in the corpus of the study; in the National documents and CNE, LDB, PNE, Laws, Decrees, ordinances, technical note, among others, that guide educational and linguistic policy in the Education of and for the Deaf, insertion of the concern with the formation of the Deaf and the listener in the teaching of/in Libras and Portuguese as second language for schooling of deaf people; in the institutional documents, such as PDI and PPP of training course to act in the processes of schooling of Deaf, the insertion of the theme that involves the linguistic policies for this specific public; to analyze the role of IES and institutions of the Deaf in the construction of an educational and linguistic policy for the education of and for the Deaf. It is a qualitative research with emphasis in the documentary analysis and the discourse whose theoretical base is based on the public policies educational approach and linguistic policies – Deleuze (1992); Dorziat (1997, 2004, 2015); Garcia (2003); Lopes (2004, 2009); Lodi (2005,2013); area linguistic – Calvet (1997, 2007); Quadros (2006, 2011); Oliveira (2009); Paterno (2007), Thoma (2011) and with regard to Education policies for and for the Deaf, the instruments of data collection are the documentary study and the semi-structured interview with the professionals of the IES and the Deaf Institutions. We conclude the study by showing that educational policies and linguistic policies in Education for and for the Deaf are still at a standstill both in government agencies and in the HEIs and Deaf Institutions in what concerns the formation of the Deaf and listeners who present different discursive practices, led by misguided reflection on the Education of and for the Deaf. In this way, we consider that it is necessary to apply a negotiation proposal so that it can establish the possibility of a relationship between School Inclusion and Bilingual Education being carried out in the formation, structures and pedagogical actions. It is hoped that its results will present a situational diagnosis of the selected institutions in order to subsidize the new researches, in order to intensify and broaden the discussions on the subject, as well as, to contribute in fomenting the necessary conditions of debates and elaboration that assures the Politics Educational and Linguistic Policy in the Education of and for the Deaf. Tese (Doutorado)

Submitted by Bianca Costa (biancalscosta@gmail.com) on 2020-01-22T15:26:23Z No. of bitstreams: 1 TESE COMPLETA FINAL.pdf: 1638708 bytes, checksum: 1cdb6feec28498a2385ea7b513b2fff9 (MD5) Approved for entry into archive by Ana Miria Moreira (anamiriamoreira@hotmail.com) on 2020-02-13T14:21:15Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TESE COMPLETA FINAL.pdf: 1638708 bytes, checksum: 1cdb6feec28498a2385ea7b513b2fff9 (MD5) Made available in DSpace on 2020-02-13T14:21:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TESE COMPLETA FINAL.pdf: 1638708 bytes, checksum: 1cdb6feec28498a2385ea7b513b2fff9 (MD5) Esta tese consistiu em uma análise sobre os discursos e as práticas da Igreja Católica na educação de surdos entre os anos de 1950 e 1980, bem como investigou os sentidos e significados desses discursos no processo educacional desses sujeitos. A investigação partiu da análise de obras, textos e documentos tecidos pela Santa Sé para a catequese e, consequentemente, a educação desses indivíduos, buscando identificar nessas produções discursivas, os modos como a surdez foi construída, tecida pela Instituição de forma a instituir saberes. Além disso, percebeu as relações históricas, de poder, de saber e de práticas instituídas pela Igreja para com a educação de surdos. A produção de discursos sobre integração social, educação e acolhimento aos surdos ocupa uma posição de base histórica na Igreja Católica, incomparável a outras instituições. A partir dos anos 30 do século passado no Brasil, foram perceptíveis tentativas expressivas de escolarização para as pessoas com deficiência por parte da Igreja. A organização em associações e a criação de escolas junto a hospitais foram bem evidentes nas décadas seguintes. Diretrizes e princípios foram significados no processo educacional de pessoas com surdez, estabelecendo assim, com a surdez, relações simbióticas, produzindo discursos e práticas que guardaram, por assim dizer, interesses e redes de poder que foram tecidos na construção de enunciados que instituíram significados múltiplos para e na educação de surdos, e, como corolário, determinaram condições históricas e sociais desses sujeitos. Nesse sentido, a produção desses discursos foi materializada nas práticas pedagógicas para com os surdos e, consequentemente, constituiu uma circulação de saberes tornados como verdadeiros. Esta pesquisa qualitativa caminhou sob a luz do Paradigma Pós-Estruturalista e trilhou os caminhos metodológicos da Análise do Discurso (AD) na perspectiva foucaultiana. O exame dos sentidos e significados a partir da AD possibilitou a análise dos lugares, das práticas e das relações de saber e poder que os instituíram. Assim, este estudo investigou quais foram esses discursos e como foram produzidos. Além disso, esquadrinhou as inúmeras práticas produzidas pela Santa Sé para com a surdez, as quais produziram sentidos no processo educacional desses sujeitos na sociedade brasileira. Por meio de seus quadros, a Igreja Católica incentivou tanto uma pedagogia voltada para a oralidade quanto para a linguagem manual, ou ainda voltada para a junção dessas duas modalidades. Perpassou pelas concepções de assistência a essas pessoas, ora pela de educação desses indivíduos. E os discursos, as literaturas e as práticas institucionalizadas configuraram-se como um processo de emergência de um novo discurso em que os aspectos doença, miséria, maldição e castigo foram reconfiguradas e incorporadas no campo da possibilidade, da educação e da integração. ABSTRACT This thesis consisted of an analysis of the discourses and practices of the Catholic Church in the education of the deaf between the years 1950-1980, as well as investigating the meanings and meanings of these discourses in the educational process of these subjects. The investigation started from the analysis of works, texts and documents woven by the Institution for catechesis and consequently the education of these individuals, seeking to identify in these discursive productions, the ways in which deafness was built, woven by the Church in order to institute knowledge. In addition, it perceived the historical relationships, power, knowledge and practices instituted by the Church for the education of the deaf. The production of speeches on inclusion, social integration, education and welcoming the deaf occupy a position of historical basis in the Catholic Church, incomparable to other institutions. From the 1930s on in Brazil, significant attempts of schooling for people with disabilities by the Church were noticeable. The organization into associations and the creation of schools next to hospitals were quite evident in the following decades. Guidelines and principles were meant in the educational process of people with deafness, thus establishing with deafness symbiotic relations, producing speeches and practices that kept, so to speak, interests and power networks that were woven in the construction of statements that established multiple meanings for and in the education of deaf, and as a corollary determined historical and social conditions of these subjects. In this sense, the production of these discourses was materialized in the pedagogical practices towards the deaf, and consequently constituted a circulation of knowledge made as true, who thought, spoke and produced on behalf of those subjects. This qualitative research walked under the light of the Post-Structuralist paradigm and walked the methodological paths of Discourse Analysis in the Foucauldian perspective. The examination of the senses and meanings from the (AD) enabled the analysis of the places, practices and relations of knowledge and power that instituted them. Thus, this analysis investigated what were these discourses? How were they produced? In addition, it scoured the countless practices produced by the Catholic institution to deal with deafness, which produced meaning in the educational process of these subjects in Brazilian society. Through its pictures, the Holy See encouraged both a pedagogy focused on orality and manual language, or even focused on the junction of these two modalities. It went through the conceptions of assistance to these people, or the education of these individuals. And the discourses, literatures and institutionalized practices were configured as a process of emergence of a new discourse in which the aspects of illness, misery, curse and punishment were reconfigured and were incorporated into the field of possibility, education and integration.

Submitted by Bianca Costa (biancalscosta@gmail.com) on 2020-01-22T15:26:23Z No. of bitstreams: 1 TESE COMPLETA FINAL.pdf: 1638708 bytes, checksum: 1cdb6feec28498a2385ea7b513b2fff9 (MD5) Approved for entry into archive by Ana Miria Moreira (anamiriamoreira@hotmail.com) on 2020-02-13T14:21:15Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TESE COMPLETA FINAL.pdf: 1638708 bytes, checksum: 1cdb6feec28498a2385ea7b513b2fff9 (MD5) Made available in DSpace on 2020-02-13T14:21:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TESE COMPLETA FINAL.pdf: 1638708 bytes, checksum: 1cdb6feec28498a2385ea7b513b2fff9 (MD5) Esta tese consistiu em uma análise sobre os discursos e as práticas da Igreja Católica na educação de surdos entre os anos de 1950 e 1980, bem como investigou os sentidos e significados desses discursos no processo educacional desses sujeitos. A investigação partiu da análise de obras, textos e documentos tecidos pela Santa Sé para a catequese e, consequentemente, a educação desses indivíduos, buscando identificar nessas produções discursivas, os modos como a surdez foi construída, tecida pela Instituição de forma a instituir saberes. Além disso, percebeu as relações históricas, de poder, de saber e de práticas instituídas pela Igreja para com a educação de surdos. A produção de discursos sobre integração social, educação e acolhimento aos surdos ocupa uma posição de base histórica na Igreja Católica, incomparável a outras instituições. A partir dos anos 30 do século passado no Brasil, foram perceptíveis tentativas expressivas de escolarização para as pessoas com deficiência por parte da Igreja. A organização em associações e a criação de escolas junto a hospitais foram bem evidentes nas décadas seguintes. Diretrizes e princípios foram significados no processo educacional de pessoas com surdez, estabelecendo assim, com a surdez, relações simbióticas, produzindo discursos e práticas que guardaram, por assim dizer, interesses e redes de poder que foram tecidos na construção de enunciados que instituíram significados múltiplos para e na educação de surdos, e, como corolário, determinaram condições históricas e sociais desses sujeitos. Nesse sentido, a produção desses discursos foi materializada nas práticas pedagógicas para com os surdos e, consequentemente, constituiu uma circulação de saberes tornados como verdadeiros. Esta pesquisa qualitativa caminhou sob a luz do Paradigma Pós-Estruturalista e trilhou os caminhos metodológicos da Análise do Discurso (AD) na perspectiva foucaultiana. O exame dos sentidos e significados a partir da AD possibilitou a análise dos lugares, das práticas e das relações de saber e poder que os instituíram. Assim, este estudo investigou quais foram esses discursos e como foram produzidos. Além disso, esquadrinhou as inúmeras práticas produzidas pela Santa Sé para com a surdez, as quais produziram sentidos no processo educacional desses sujeitos na sociedade brasileira. Por meio de seus quadros, a Igreja Católica incentivou tanto uma pedagogia voltada para a oralidade quanto para a linguagem manual, ou ainda voltada para a junção dessas duas modalidades. Perpassou pelas concepções de assistência a essas pessoas, ora pela de educação desses indivíduos. E os discursos, as literaturas e as práticas institucionalizadas configuraram-se como um processo de emergência de um novo discurso em que os aspectos doença, miséria, maldição e castigo foram reconfiguradas e incorporadas no campo da possibilidade, da educação e da integração. ABSTRACT This thesis consisted of an analysis of the discourses and practices of the Catholic Church in the education of the deaf between the years 1950-1980, as well as investigating the meanings and meanings of these discourses in the educational process of these subjects. The investigation started from the analysis of works, texts and documents woven by the Institution for catechesis and consequently the education of these individuals, seeking to identify in these discursive productions, the ways in which deafness was built, woven by the Church in order to institute knowledge. In addition, it perceived the historical relationships, power, knowledge and practices instituted by the Church for the education of the deaf. The production of speeches on inclusion, social integration, education and welcoming the deaf occupy a position of historical basis in the Catholic Church, incomparable to other institutions. From the 1930s on in Brazil, significant attempts of schooling for people with disabilities by the Church were noticeable. The organization into associations and the creation of schools next to hospitals were quite evident in the following decades. Guidelines and principles were meant in the educational process of people with deafness, thus establishing with deafness symbiotic relations, producing speeches and practices that kept, so to speak, interests and power networks that were woven in the construction of statements that established multiple meanings for and in the education of deaf, and as a corollary determined historical and social conditions of these subjects. In this sense, the production of these discourses was materialized in the pedagogical practices towards the deaf, and consequently constituted a circulation of knowledge made as true, who thought, spoke and produced on behalf of those subjects. This qualitative research walked under the light of the Post-Structuralist paradigm and walked the methodological paths of Discourse Analysis in the Foucauldian perspective. The examination of the senses and meanings from the (AD) enabled the analysis of the places, practices and relations of knowledge and power that instituted them. Thus, this analysis investigated what were these discourses? How were they produced? In addition, it scoured the countless practices produced by the Catholic institution to deal with deafness, which produced meaning in the educational process of these subjects in Brazilian society. Through its pictures, the Holy See encouraged both a pedagogy focused on orality and manual language, or even focused on the junction of these two modalities. It went through the conceptions of assistance to these people, or the education of these individuals. And the discourses, literatures and institutionalized practices were configured as a process of emergence of a new discourse in which the aspects of illness, misery, curse and punishment were reconfigured and were incorporated into the field of possibility, education and integration.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Teoria Literária e Literaturas, 2019. O presente estudo objetiva destacar elementos que fomentem a reflexão e o debate sobre a maneira como vem funcionando e como pode ser a oferta da educação literária, na perspectiva de formação do leitor, para alunos surdos inseridos em turmas inclusivas no Ensino Médio e na Educação de Jovens e Adultos (EJA). O processo de interação entre o leitor surdo e o texto literário em ambiente escolar não é isento de conflitos que, por vezes, resultam e refletem características que reproduzem a própria condição do ser surdo. Por essa perspectiva, propõe-se que (re)conhecer e entender elementos de aproximação e de distanciamento, identificação e incompatibilidade entre a literatura e o aluno surdo são atitudes que podem contribuir para a formação escolar e humanística destas pessoas. The present study aims to highlight elements that foster reflection and debate on the way has been working and how could be the offer of Literary Education for deaf students included in inclusive teaching classes in the perspective of the reader's formation. The process of interaction between the deaf reader and the literary text in a school environment is not free of conflicts that, sometimes, result and reflect characteristics that reproduce the very condition of being deaf. From this perspective, it is proposed that (re) knowing and understanding elements of approximation and distance, identification and incompatibility between literature and the deaf student are attitudes that can contribute to the educational and humanistic formation of these people.

Esta é uma pesquisa apresentada o Mestrado acadêmico do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Uberlândia, inserida na linha de pesquisa “Estado, Políticas e Gestão em Educação”. Tem como tema a Inclusão Escolar dos alunos surdos: Uma análise sobre as políticas de acessibilidade dos livros didáticos Pretendeu-se compreender as noções e os compromissos expressos na acessibilidade em Libras, presentes na Política Nacional do Livro Didático (PNDL) e suas repercussões no processo de escolarização dos alunos Surdos, das escolas da rede pública de ensino no período de 2007 a 2017. Como objetivos específicos pretendeu-se identificar e analisar: as noções de acessibilidade e os compromissos com as condições de acesso e permanência dos Surdos na escola pública; ações e deliberações da gestão pública na garantia dos direitos dos Surdos, decorrentes do PNLD. Trata-se de uma pesquisa qualitativa com ênfase na análise documental, dentre os instrumentos de coletas de dados está o estudo documental e análise do Livro Didático acessível em Libras de 3 coleções: Trocando Idéias, Pitanguá e Portas Aberta. Concluímos o estudo mostrando que as propostas apresentadas pelas coleções instrumentalizam o estudante Surdo a fazer uso das diferentes práticas discursivas, entretanto, ainda é perceptível, nas três coleções, problemas nos encaminhamentos de atividades que podem conduzir a uma reflexão equivocada sobre acessibilidade em Libras. Dessa forma, consideramos que ainda há um percurso a ser construído, no sentido de efetivar o trabalho com o uso da Libras em sala de aula, como um eixo de ensino aprendizagem, para que a acessibilidade em Libras se efetive enquanto conteúdo a ser ensinado e adquira consistência nas propostas pedagógicas. Enfim, esperamos que o resultado desta pesquisa sirva de subsídios para as novas pesquisas, bem como, o mesmo possa contribuir na fomentação do debate sobre a inclusão educacional no que tange a acessibilidade do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD). This study is a research for a dissertation of the Postgraduate Program in Education of the Federal University of Uberlândia, inserted in the research line "State, Policies and Management in Education". Its theme is the School Inclusion of deaf students: An analysis of accessibility policies for textbooks. The objectives of the research are: To understand the notions and commitments expressed in accessibility in Pounds, present in the National Textbook Policy (PNDL) and its repercussions on the process of schooling of deaf students, from public schools in the period 2007 to 2017. Specific objectives are to identify and analyze: The notions of accessibility and the commitments with the conditions of access and permanence of the deaf in the public school; Actions and deliberations of the public management in guaranteeing the rights of the deaf, deriving from PNLD. It is a qualitative research with emphasis on documentary analysis, among the instruments of data collection is the documentary study and analysis of the Didactic Book accessible in Pounds of 3 collections: Exchange of Ideas, Pitanguá and Open Doors. We conclude the study showing that the proposals presented by the collections instrument the student Surdo to make use of the different discursive practices, however, it is still perceptible, the 3 collections, problems in the routes of activities that can lead to a mistaken reflection about accessibility in Pounds. Thus, we consider that there is still a route to be constructed in order to make the work with the use of Libras in the classroom as an axis of teaching learning, so that the accessibility in Pounds becomes effective as content to be taught and acquires consistency pedagogical proposals. Finally, we hope that the result of this research will serve as a basis for new research, as well as contribute to the debate on educational inclusion regarding the accessibility of the National Textbook Program (PNLD). Dissertação (Mestrado)

CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior Esta pesquisa visa problematizar e analisar a extensão dos efeitos de um curso formador de professor na memória discursiva deste professor em formação e as consequências destes efeitos sobre os modelos de seu posicionamento como sujeito-professor. Assim sendo, são investigados e problematizados três eixos de análise resultantes de um eixo central de investigação: a impossibilidade de falar do outro sem falar de si. São eles: as representações de surdo, as representações de língua de sinais e/ou de Libras e as do ser professor, as quais estão presentes nos dizeres dos professores formandos da primeira turma do curso de Língua Portuguesa com Domínio de Libras – LPDL da UFU. A hipótese direcionadora do estudo é de que, devido a um revezamento discursivo, este professor tem o ouvinte como lugar idealizado de fala. Os pressupostos teóricos norteadores da pesquisa são os estudos discursivos de linha francesa perpassados pela psicanálise, em especial no que diz respeito às noções de língua e sujeito. Tais princípios têm como foco a heterogeneidade discursiva constitutiva dos dizeres do sujeito sócio-historicamente constituído. Metodologicamente, esta pesquisa se valeu das transcrições de entrevistas semi-estruturadas realizadas com os professores em formação da referida turma. O processo de análise indicou que há um eixo central nas representações indiciadas: a impossibilidade de falar do surdo sem falar do ouvinte. Percebeu-se que a constituição deste professor em formação se dá na tensão entre as representações de surdo possíveis de serem percebidas em discursividades do imaginário social, nas representações dos participantes da pesquisa já afetadas pela experiência e na consequente interdiscursividade do LPDL, em especial, dos Estudos Surdos. The aim of this research is to raise questions and analyze the effects a teaching education program has on the majoring teacher’s discourse memory and the consequences these effects have upon his/her positioning as a teacher. Therefore, three resulting axes of analysis derived from the main central pole: inability to speak about the other without speaking about himself or herself are investigated. The three analysis axes are: the representations of deaf people, the representations of sign language and/or Libras - Brazilian Sign Language - and also the representations of being a teacher. All of them occurred in the last term Portuguese undergraduate students’ speech who were to major in Libras, the first group of students of the Portuguese Language Course with major in Libras of the Federal University of Uberlândia - UFU. It was hypothesized that due to discourse transfer the teacher allots idealized role in speech to hearing people. The research guiding principles are the French Discourse Analyses and some other concepts from Psychoanalysis, mainly the ones that refer to the notion of language and subject. Such approach focuses on discourse heterogeneity that forms the constituted social-historically subject’s speech. In terms of methodology, semi-structured interviews were carried out to LPDL majoring students, future teachers, from the above mentioned class. The analysis process showed that there is a core axis in the representations: lack of ability of speaking about deaf people without speaking about the hearing ones. Moreover, it was observed that the foundation of the teacher education occurs in the tension between deaf people’s representations which can be noticed in social imagery, in the research subjects’ representations which had already been affected by previous experience and in the consequential LPDL interdiscourse, particularly in the Deaf Studies. Dissertação (Mestrado)

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Instituto de Ciências Biológicas, Instituto de Química, Instituto de Física, Faculdade UnB Planaltina, Faculdade de Educação, 2019. Este trabalho teve como objetivo compreender e analisar relações singulares Estudantes Surdos-Pessoa Intérprete Educacional estabelecidas no cotidiano das disciplinas/turma estudada, no contexto de processos avaliativos que compõem a ação docente desenvolvida, bem como descrever relações singulares entre Estudantes Surdos-Pessoa Intérprete Educacional em processos avaliativos, no espaço-tempo das aulas de Ciências da Natureza em uma turma do ensino médio. Nesse sentido, estudamos a dinâmica da sala de aula, especialmente o processo avaliativo dos Estudantes Surdos, na perspectiva da ação docente da Pessoa Intérprete Educacional. Sendo assim, os conceitos iniciais foram, paulatinamente, construídos e reconstruídos, ao passo que a pesquisa ia se constituindo como tal. As ações pedagógicas acompanhadas ao longo da inserção empírica foram delimitadoras da pesquisa e o corpo teórico foi desenvolvido de maneira concomitante aos processos investigativos, em um movimento contínuo e dialético. Por conseguinte, utilizamos os princípios norteadores da Epistemologia Qualitativa, presidindo a perspectiva cultural-histórica da subjetividade desenvolvida por González Rey. Com o intuito de favorecer a produção de subsídios empíricos, acompanhamos Estudantes Surdos e a Pessoa Intérprete Educacional de uma sala de aula, em uma escola pública do Distrito Federal. Nesse processo, foram utilizados indutores como estratégias auxiliares para favorecer a produção de informações pelos participantes, tais como: conversas informais, diálogos reflexivos, cartas, desenhos, completamento de frases. Para a análise e interpretação das informações produzidas ao longo da pesquisa, foi utilizada a perspectiva construtivo-interpretativa defendida por González Rey. Por fim, a Tese aqui defendida, sustentada na Teoria da Subjetividade de González Rey, é a de que, na perspectiva da dimensão subjetiva da aprendizagem e suas implicações para a ação docente, o processo avaliativo deve ser assumido como tendo um valor subjetivo, produzido individual e socialmente, para que a produção de novos sentidos subjetivos, que engendrem novas configurações/reconfigurações das práticas avaliativas, se constitua como lócus privilegiado de aprendizagem e desenvolvimento humano. Nesse sentido, a relação singular, tema deste trabalho, Estudantes Surdos-Pessoa Intérprete Educacional, no contexto da sala de aula, favoreceu a assunção de um processo de avaliação formativa com foco na qualidade da aprendizagem, no desempenho escolar integral e na singularidade das pessoas participantes. Assim, espera-se que os conhecimentos gerados pela presente pesquisa auxiliem na compreensão da relação entre os Estudantes Surdos-Pessoa Intérprete Educacional, bem como do processo avaliativo. This paper has the objective of understanding and analyzing the single relations between Deaf Students and the Educational Interpreter Person throughout the daily activities of the subjects being studied, in the context of evaluative processes that are part of the educational actions, as well as describing single relations between Deaf Students and the Educational Interpreter Person on evaluative processes, in the space-time of a Science Class in a High School group. In this sense, we study the dynamism of the classroom, specially the evaluative process of the Deaf Students, in the perspective of the teaching action of the Educational Interpreter Person. Thus, the initial concepts were gradually constructed and reconstructed, while the research was being formed. Pedagogical actions being monitored along with the empirical insertion were keys for the research, and the theoretical body was developed simultaneously with the investigative processes, in a continuous and dialectical movement. Therefore, we use the guiding principles of the Qualitative Epistemology, heading up the cultural-historical perspective of the subjectivity developed by González Rey. Intending to favor the production of empirical subsides, we monitored Deaf Students and the Educational Interpreter Person in a classroom of a public school in Distrito Federal. In this process, inductors were used as auxiliary strategies to favor the production of information by the participants, such as: informal talks, reflexive dialogues, letters, drawings, filling-out gap activities. The perspective constructive-interpretative defended by González Rey was used to accomplish the analysis and interpretation of the information produced along the research. And lastly, this thesis being defended, based on González Rey's Subjectivity Theory, in the perspective of the subjective learning dimension and their implications to teaching methods, the assessment process must be taken assuming to have a subjective value, produced individual and socially, so the production of new subjective meanings, which create new configuration/reconfiguration of assessment practices, be constituted of a privileged locus of learning and human development. In this sense, an established relation between Deaf Students and the Educational Interpreter Person, in the context of a classroom, favors the assumption of an educational evaluation process focusing in quality of learning, academic performance and uniqueness of the participants. Thus, it is expected that the knowledge brought by the present research help out the comprehension of the relation Deaf Students - Educational Interpreter Person, as well as the evaluative process.