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Introduction: The curricular implementation of events (or programs) for science-related training in human medicine has been on the agenda of the medical faculties since the publication of the Federal-State Working Group . The Medical Faculty of the University of Cologne developed and established a systematic, longitudinal science curriculum together with the start of the model curriculum in human medicine in 2003. Here, we investigate the questions of whether the described (para-) curricular elements are accepted by students and lecturers and how they are evaluated, especially by students. In addition, we investigate whether selected parameters can be used to demonstrate changes in the students' scientific activities.Project description: The program "Research and Medical Studies" (RaMS) consists of several components: these elements of the mandatory curricular (Scientific Projects, SP) and optional components (Research in Medical Studies (RiMS), Research Track (RT), Research Fair Cologne (RFC)) are described here. Results were recorded at various levels: Likert Scale evaluation of the event's elements were collected as satisfaction parameters from the students Process data on participation in the voluntary events were collected and evaluated as absolute and relational figures (WS 12/13-SS 17). Data on the outcome of the RaMS program were collected: Type of scientific projects in the academic years 2011/12-2014/15), number and type of available projects offered at the RFC (in the years 2011-18) and number of student research funding applications in a comparison of the periods 2010-13 vs. 2014-17). Results: The students' acceptance of mandatory and paracurricular courses of the RaMS program is pleasingly high, which is not surprising, at least in the case of the voluntary courses. The participation of students in RiMS, RT and RFC is satisfactory for voluntary courses. In the case of the RT, with certified participation of approximately 47% of all registrations (corres, Einleitung: Die curriculare Implementierung von Veranstaltungen (bzw. Programmen) zur wissenschaftsbezogenen Ausbildung in der Humanmedizin steht spätestens seit der Publikation der Bund-Länder-Arbeitsgruppe auf der Agenda der Medizinischen Fakultäten. Die Medizinische Fakultät der Universität zu Köln hat mit Beginn des Modellstudiengangs Humanmedizin 2003 ein systematisches, longitudinales Wissenschaftscurriculum entwickelt und etabliert. Hier untersuchen wir die Fragen, ob die beschrieben (para-) curricularen Elemente von den Studierenden und Lehrenden angenommen und wie diese insbesondere von den Studierenden bewertet werden. Zudem wird untersucht, ob sich anhand ausgewählter Parameter eine Änderung der wissenschaftlichen Aktivitäten der Studierenden beschreiben lässt.Projektbeschreibung: Das Programm "Forschung und Medizinstudium" (FuM) besteht aus mehreren Komponenten: Diese Elemente der pflichtcurricularen (Wissenschaftliche Projekte, WP) und additiven Anteile (Forschung im Medizinstudium (FiM), Research Track (RT), Forschungsbörse Medizin Köln (FBK)) werden beschrieben. Ergebnissicherungen wurden auf verschiedenen Ebenen durchgeführt: Likert-skalierte studentische Veranstaltungskritiken zu den Elementen wurden als Zufriedenheitsparameter erhoben. Prozessdaten zur Teilnahme an den freiwilligen Veranstaltungen wurden erhoben und als absolute sowie als relationale Zahlen ausgewertet (WS 12/13-SS 17). Daten zum Outcome des Programms FuM wurden erhoben: Art der Wissenschaftlichen Projekte den Studienjahren 2011/12-2014 /15), Anzahl und Art der vermittelten Projekte auf der FBK (in den Jahren 2011-18) und Anzahl studentischer Forschungsförderungsanträge im Vergleich der Zeiträume 2010-13 vs. 2014-17). Ergebnisse: Die Akzeptanz der Studierenden von pflicht- sowie paracurricularen Veranstaltungen des Programms FuM ist erfreulich hoch, was zumindest bei den freiwilligen Veranstaltungen nicht verwundert. Die Teilnahme der Studierenden an FiM, RT und FBK ist für freiwil

Background: The 2002 Medical Licensure Act gave German universities certain freedoms for reforming their medical degree courses. The Medical Faculty of the University of Cologne took advantage of this opportunity and introduced a model study course in the winter semester 2003/04 through §41 of the Medical Licensure Act. One of the main reasons for this was that back then there was an increasing shortage of doctors in clinical curative medicine and GP primary care. This study investigates whether the introduction of the Cologne Model Study Course (MSG) can show stronger interest in curative medical work (especially General Practice) compared to students of the standard degree course (RSG).Methodology: The proof of added value was examined through graduate surveys conducted at the University of Cologne and through the proportion of students who completed the PY elective rotation "General Practice". The students of the standard degree course (start of studies prior to winter semester 2003/2004) were compared with students of the model study course (start of studies from winter semester 2003/04 onwards). Measurements were carried out using descriptive frequency tables and correlation analyzes according to Spearman.Results: The students' interest in curative medicine was already high (91%) even before the model study course was introduced and increased only slightly (to 91.9%). There is also only a slight increase in specialization in General Practice (RSG=5.9% vs. MSG=9.2%). However, selection of rotations in General Practice was significantly increased (RSG=1.9% vs. MSG=3.4%, r=0.046 **, p<0.005).Conclusion: The Cologne Model Study Course in Human Medicine has increased awareness of the subject of General Practice among students through a large number of curricular changes. The fact that only marginal effects can be demonstrated shows once more the strong dependence of choosing General Medicine as a career path on other factors (such as gender or the presence of positi, Hintergrund: Die Approbationsordnung für Ärzte von 2002 eröffnete den deutschen Universitäten diverse Spielräume, ihre Medizinstudiengänge zu reformieren. Die Medizinische Fakultät der Universität zu Köln nutzte diese Möglichkeit und führte im Wintersemester 2003/04 mit Hilfe des §41 ÄAppO einen Modellstudiengang ein. Einer der Hauptgründe dafür war der seinerzeit zunehmende Ärztemangel in der klinisch-kurativen Medizin und der hausärztlichen Grundversorgung. Im Rahmen dieser Studie wird untersucht, ob durch die Einführung des Kölner Modellstudiengangs (MSG) eine stärkere Hinwendung der Studierenden zu kurativ-medizinischen Arbeitsbereichen (insbesondere Allgemeinmedizin) im Vergleich zu Studierenden des Regelstudiengangs (RSG) nachgewiesen werden kann.Methodik: Der Mehrwertnachweis wurde mit Hilfe der an der Universität zu Köln durchgeführten Absolventenbefragungen und mit Hilfe des Anteils der absolvierten PJ-Wahltertiale "Allgemeinmedizin" untersucht. Verglichen wurden die Studierenden des Regelstudiengangs (Studienbeginn vor Wintersemester 2003/2004) mit Studierenden des Modellstudiengangs (Studienbeginn ab Wintersemester 2003/04). Die Messung erfolgte mit deskriptiven Häufigkeitstabellen sowie Korrelationsanalysen nach Spearman.Ergebnisse: Die Hinwendung der Studierenden zur kurativen Medizin lag insgesamt schon vor dem Modellstudiengang auf einem hohen Niveau (91%) und konnte nur gering gesteigert werden (auf 91,9%). Auch bei der Weiterbildung im Fach Allgemeinmedizin ist nur eine leichte Steigerung nachzuweisen (RSG=5,9% vs. MSG=9,2%). Die Wahl der Tertiale in der Allgemeinmedizin konnte allerdings signifikant gesteigert werden (RSG=1,9% vs. MSG=3,4%; r=0,046**; p<0,005).Schlussfolgerung: Der Kölner Modellstudiengang Humanmedizin hat mit einer Vielzahl von curricularen Änderungen das Fach Allgemeinmedizin stärker in den Fokus der Studierenden gerückt. Dass sich trotzdem nur marginale Effekte nachweisen lassen, zeigt einmal mehr die starke Abhängigkeit der Ber

Introduction: Teaching social and communicative competences has become an important part of undergraduate dental education. The aim of this study was to explore the influence of a longitudinal curriculum, addressing social and communication skills, on dental students' attitudes towards learning these skills.Material and methods: Data on the attitudes towards learning communication skills were collected at two German universities and compared in a cross-sectional survey. 397 dental students were included, 175 students attended a longitudinal curriculum addressing social and communicative competences while 222 students did not. The dental students' attitude towards learning communication skills was measured by a German version of the Communication Skills Attitude Scale (CSAS-D). Results: Dental students who participated in a longitudinal communication curriculum had significantly lower negative attitudes towards learning communication skills than students who did not attend such courses. Differences in positive attitudes could not be found. Significant interaction effects were found for the factors gender and section of study: female students in the clinical section of their study who participated in the longitudinal curriculum reported higher positive attitudes and lower negative attitudes compared to female students in the preclinical section of study. Conclusion: The results of this study indicate that a longitudinal curriculum addressing communication skills can enhance positive and reduce negative attitudes towards learning communication skills. More longitudinal data is needed to explore to what extent gender affects development of communication skills and how students' attitudes towards learning communication change in the long run., Einleitung: Die Vermittlung von sozialen und kommunikativen Kompetenzen ist zu einem wichtigen Bestandteil der zahnmedizinischen Ausbildung geworden. Das Ziel dieser Studie war es, den Einfluss eines longitudinalen Curriculums für soziale und kommunikative Kompetenzen auf die Einstellung von Zahnmedizinstudierenden gegenüber dem Erlernen dieser Kompetenzen zu untersuchen.Material und Methode: Daten über die Einstellungen gegenüber dem Erlernen von kommunikativen Fähigkeiten wurden an zwei deutschen Universitäten in einer Querschnittsbefragung erhoben. 397 Studierende der Zahnmedizin wurden in die Untersuchung einbezogen, 175 Studierende nahmen an einem longitudinalen Curriculum für soziale und kommunikative Kompetenzen teil während 222 Studierende nicht daran teilnahmen. Die Einstellungen der Zahnmedizinstudierenden gegenüber dem Erlernen von kommunikativen Fähigkeiten wurde mit einer deutschen Version der Communication Skills Attitude Scale (CSAS-D) erhoben.Ergebnisse: Zahnmedizinstudierende, die an einem longitudinalen Kommunikationscurriculum teilnahmen, hatten signifikant niedrigere negative Einstellungen gegenüber dem Erlernen kommunikativer Fähigkeiten als Studierende, die nicht an solchen Kursen teilgenommen haben. Unterschiede in den positiven Einstellungen konnten nicht gefunden werden. Signifikante Interaktionseffekte gab es bei den Faktoren Geschlecht und Studienabschnitt: Weibliche Studierende im klinischen Studienabschnitt, die an dem longitudinalen Curriculum teilgenommen hatten, berichteten höhere positive und niedrigere negative Einstellungen verglichen mit weiblichen Studierenden im vorklinischen Studienabschnitt.Schlussfolgerungen: Die Ergebnisse dieser Untersuchung deuten darauf hin, dass ein longitudinales Kommunikationscurriculum dazu beitragen kann, die positiven Einstellungen gegenüber dem Erlernen von kommunikativen Fähigkeiten zu verstärken und die negativen Einstellungen zu reduzieren. Weitere longitudinale Daten sind nötig, um zu untersuch

Objective: The internationalization of teaching and studying as well as increasing numbers of students with increasingly heterogeneous educational biographies and lifestyles require universities to develop awareness of this diversity and the need for adequate diversity management. For some diversity criteria at least it has been proven that they can influence the individual study success of students. The Dean's Office of the Medical Faculty of the University of Cologne has empirically determined a stable prognosis parameter for study progression on the basis of selected criteria in order to enable early detection of students in need of guidance. This will then be used for targeted, diversity-oriented study guidance. On the one hand a correspondingly adapted guidance offer should take into account individual study progressions. On the other hand, measures to improve the equal opportunities of students with regard to their academic success can be discussed.Methodology: With the help of study progression analyses, study progress of cohorts can be recorded longitudinally. The study progression analysis implemented in the control of faculty teaching serves as a central forecasting and steering tool for the forthcoming concept of diversity-oriented study guidance. The significance measurement of the various features is determined using binary logistic regression analyses.Results: As part of the study progression analyses, the study success rate after the first semester has the strongest influence on the concordance with the minimum duration of study in the pre-clinical phase, followed by the characteristics age at commencement of studies and place of university entrance qualification. The school leaving grade only just misses the required significance level of p <0.05. As a predictor gender provides no explanatory contribution in the considered model.Conclusion: In order to do justice to the heterogeneity among the students, university administrators and lecturers should, Zielsetzung: Durch die Internationalisierung von Studium und Lehre sowie durch die ansteigenden Zahlen der Studierenden mit immer heterogeneren Bildungsbiographien und Lebensformen müssen Universitäten ein Bewusstsein für Diversität und die Notwendigkeit für ein adäquates Diverstiy-Management entwickeln. Es ist zumindest für einige Diversitätskriterien belegt, dass sie Einfluss auf den Studienerfolg von Studierenden nehmen können. Das Studiendekanat der Medizinischen Fakultät der Universität zu Köln hat, um beratungsbedürftige Studierende frühzeitig zu erkennen, einen stabilen Prognoseparameter zum Studienverlauf anhand ausgewählter Kriterien empirisch ermittelt. Dieser soll im Anschluss für eine gezielte, diversitätsorientierte Studienberatung eingesetzt werden. Ein entsprechend angepasstes Beratungsangebot soll zum einen individuellen Studienverläufen Rechnung tragen. Zum anderen können Maßnahmen zur Verbesserung der Chancengleichheit von Studierenden hinsichtlich ihres Studienerfolgs besprochen werden.Methodik: Mit Hilfe von Studienverlaufsanalysen lassen sich Studienfortschritte von Kohorten longitudinal erfassen. Die im fakultären Lehrcontrolling implementierte Studienverlaufsanalyse dient dabei als zentrales Prognose- und Steuerungsinstrument für das neu einzuführende Konzept der diversitätsorientierten Studienberatung. Die Signifikanzmessung der verschiedenen Merkmale wird mit binär-logistischen Regressionsanalysen ermittelt.Ergebnisse: Im Rahmen der Studienverlaufsanalysen liefert die Studienerfolgsquote nach dem ersten Semester den stärksten Einfluss auf die Einhaltung der Mindeststudienzeit im vorklinischen Abschnitt gefolgt von den Merkmalen Alter bei Studienbeginn und Ort der Hochschulzugangsberechtigung . Die Abiturnote verfehlt nur knapp das geforderte Signifikanzniveau von p<0,05. Der Prädiktor Geschlecht liefert im betrachteten Modell keinen Erklärungsbeitrag.Schlussfolgerung: Um der Heterogenität bei den Studierenden gerecht zu werden, sollten Hochs

Background: An increasing demand for proof of professionalism in higher education strives for quality assurance (QA) and improvement in medical education. A wide range of teacher trainings is available to medical staff in Germany. Cross-institutional approval of individual certificates is usually a difficult and time consuming task for institutions. In case of non-acceptance it may hinder medical teachers in their professional mobility. Aim: The faculties of medicine aimed to develop a comprehensive national framework, to promote standards for formal faculty development programmes across institutions and to foster professionalization of medical teaching. Methods and results: Addressing the above challenges in a joint approach, the faculties set up the national MedicalTeacherNetwork (MDN). Great importance is attributed to work out nationally concerted standards for faculty development and an agreed-upon quality control process across Germany. Medical teachers benefit from these advantages due to portability of faculty development credentials from one faculty of medicine to another within the MDN system. Conclusion: The report outlines the process of setting up the MDN and the national faculty development programme in Germany. Success factors, strengths and limitations are discussed from an institutional, individual and general perspective. Faculties engaged in similar developments might be encouraged to transfer the MDN concept to their countries.

Introduction: The external chest compression is a very important skill required to maintain a minimum of circulation during cardiac arrest until further medical procedures can be taken. Peyton's 4-Steps-Approach is one method of skill training, the four steps being: Demonstration, Deconstruction, Comprehension and Execution. Based on CPR skill training, this method is widely, allegedly predominantly used, although there are insufficient studies on Peyton's 4-Steps-Approach for skill training in CPR in comparison with other methods of skill training. In our study, we compared the medium- term effects on learning external chest compression with a CPR training device in three different groups: PEY (Peyton's 4-Steps-Approach), PMOD (Peyton's 4-Steps-Approach without Step 3) and STDM, the standard model, according to the widely spread method "see one, do one" (this is equal to Peyton's step 1 and 3).Material and Methods: This prospective and randomised pilot study took place during the summer semester of 2009 at the SkillsLab and Simulation Centre of the University of Cologne (Kölner interprofessionelles Skills Lab und Simulationszentrum - KISS). The subjects were medical students (2nd and 3rd semester). They volunteered for the study and were randomised in three parallel groups, each receiving one of the teaching methods mentioned above. One week and 5/6 months after the intervention, an objective, structured single assessment was taken. Compression rate, compression depth, correct compressions, and the sum of correct checklist items were recorded. Additionally, we compared cumulative percentages between the groups based on the correct implementation of the resuscitation guidelines during that time.Results: The examined sample consisted of 134 subjects (68% female; age 22±4; PEY: n=62; PMOD: n=31; STDM: n=41). There was no difference between the groups concerning age, gender, pre-existing experience in CPR or time of last CPR course. The only significant difference betw, Einführung: Die extrakorporale Herzdruckmassage ist eine wichtige Fertigkeit, um ein Minimum der Organdurchblutung bei Patienten/-innen mit Herz-Kreislauf-Stillstand zu gewährleisten, bis weitere medizinische Hilfe geleistet werden kann. Eine Methode um diese Fertigkeit zu vermitteln ist der Ansatz nach Peyton. Dieser besteht aus 4 Schritten: Demonstration, Dekonstruktion, Verständnis und Durchführung. Bezogen auf die kardiopulmonale Reanimation wird eine Überlegenheit dieser Methode gegenüber Anderen angenommen, ist jedoch bisher durch Studien nicht ausreichend gesichert. In unserer Studie haben wir den mittelfristigen Lernerfolg durch die 4-Schritt-Methode nach Peyton ("PEY") mit dem der Modifikation "PMOD" (4-Schritt-Methode ohne Schritt 3) und dem "STDM" (Standardmodell, entsprechend der weit verbreiteten Methode "See one Do one", entspricht der 4-Schritt-Methode ohne Schritt 1 und 3,) anhand von Parametern der Durchführung einer Herzdruckmassage am Modell verglichen.Material und Methoden: Die prospektiv, randomisierte Pilotstudie wurde im Sommersemester 2009 im Kölner Interprofessionellen SkillsLab und Simulationszentrum (KISS) an der Universität zu Köln durchgeführt. Die Probanden (Studierende der Humanmedizin des zweiten und dritten Fachsemesters) nahmen freiwillig an der Studie teil. Die Studierenden wurden in drei parallele Studiengruppen randomisiert, die nach jeweils einer der oben genannten Methoden unterrichtet wurden. Eine Woche sowie fünf bzw. sechs Monate nach Intervention wurden die Probanden in einer objektivierten strukturierten Einzel-Überprüfung bzgl. ihrer Reanimationsfertigkeiten geprüft. Die Ergebnisse der Gruppen wurden hinsichtlich der Parameter Kompressionsfrequenz, Kompressionstiefe, Anteil richtiger Kompressionen sowie Anzahl in einer Checkliste erreichter Items verglichen. Verglichen wurden außerdem Häufigkeitsverteilungen bezogen auf das Umsetzen oder Verfehlen damals geltender Leitlinienempfehlungen zur kardiopulmonalen Reanimation.Er