Search

Das Fach Mathematik ist in vielen naturwissenschaftlichen Studiengängen ein wichtiges Grundlagenfach. Zur Erlangung der allgemeinen Hochschulreife spielt das Fach an den Maturitätsschulen in der Schweiz ebenfalls eine grosse Rolle. Seit Jahren werden jedoch holperige Übergänge ins Studium konstatiert, und die Hochschulen diskutieren über Leistungsprobleme ihrer Studierenden in mathematikzentralen Lehrveranstaltungen. Der vorliegende Bericht nimmt das Engagement und die Leistungen von Studierenden in Mathematik in der Eingangsphase naturwissenschaftlicher Studiengänge (Biologie, Chemie, Erdwissenschaften, Geografie, u.ä.) in den Blick. Warum gelingt es vielen Studierenden scheinbar nicht, die Anforderungen in mathematikzentrierten Lehrveranstaltungen zu erfüllen? Liegt es am fehlenden Engagement oder gar am Unvermögen der Studierenden? Oder erwarten die Dozierenden zu viel? Welche Rolle spielen die Lehrveranstaltungen und die Professor:innen sowie Assistierenden? Welche Bedeutung haben die Maturitätsschulen als vorbereitende Institution? Was sollte und könnte sich zur Verbesserung der Situation ändern? Es werden Gemeinsamkeiten und Unterschiede in den subjektiven Wahrnehmungs- und Deutungsmustern der Akteur:innen identifiziert und begründete Handlungsempfehlungen abgeleitet., Diese Version wurde für von der Hochschule freigegeben und kann open access publiziert werden

Context: Vocational education and training (VET) plays an important role in Switzerland and has a high standing. Students’ access to initial vocational education and training (iVET) at the upper secondary school level is prepared at the lower secondary. Many initiatives support them, and school has a crucial role in that process. digibe, which stands for “digital support in the career choice process and the impact of a systematic, digitally based reflection on career orientation”, aims at strengthening self-reflective capabilities in career planning. Often, this is not given enough attention, as the focus of the support is on finding a follow-up solution but not on the development of career-oriented competencies as they are asked for in research and the curriculum in career orientation at school. Self-reflection helps to better understand and, if necessary, also transform perspectives on one own’s career planning. Approach: digibe is a longitudinal intervention study running for four years (2021 – 2025). Participants are students from grades 9 to 11 in the German-speaking part of Switzerland. The intervention groups differ in the frequency students are asked to report irritating experiences during the career choice process and the frequency they are asked to work on tasks aiming to trigger reflection. The development is measured regularly by means of a questionnaire. Findings: The baseline survey of digibe was carried out in September–October 2021, N = 2’848 (as of July 2022), and all school levels (tracks with basic vs extended requirements). Results show that N = 773, 27 % of the students reported irritating experiences and situations directly related to the vocational choice process. We find small, statistically significant mean differences in the readiness to reflect, but the effect sizes are very small. Only students in grade 11 who tell us that they have no irritating experiences are very low in their readiness to reflect. They do not need to reflect, as most of them will have their apprenticeship contract signed. The main findings are that students describe irritating experiences, they describe themselves as open to reflection, and that irritating experiences can trigger an in-depth reflection Conclusion: The vocational choice process confronts students with irritating experiences which offer a possibility to reflect. Students tell us that they are generally willing to reflect on their career orientation process and integrate new information into their career planning. How this relates to the development of the career choice process must be shown in further analyses.&nbsp

Dokumentation der Tagung Reflexion im Berufswahlprozess - notwendig und doch so schwierig und doch so vom 02.12.2022, PHBern und online

This report informs about the theoretical foundation, the study design and the measurement instruments of the longitudinal study MEGY-Mit Erfolg durchs Gymnasium. Content 1 Introduction 1.1 Study context 1.2 Aims, research questions and design 1.3 Theoretical background 2 Student survey 2.1 Participants 2.2 Procedure 2.3 Sample and response rates 2.4 Measurement instruments 3 Teacher survey 3.1 Sample 3.2 Procedure 3.3 Interview guideline 3.4 Category system, coding and analysis 4 References

It���s our great pleasure to offer the 2021 edition of the VETNET ECER proceedings, ���Trends in Vocational Education and Training Research���, Vol. IV. At the time of unprecedented challenges imposed by the COVID-19 crisis, promoting and sustaining both scientific communication and mutual learning has never been more important. As the pandemic continues to have a massive impact on face-to-face scientific communication throughout the world, the European Conference on Educational Research (ECER 2021), which was to take place in Geneva, Switzerland, is taking place online this year. Therefore, while meeting in person is still not possible, and we are all taking on alternative opportunities to sustain and foster active interaction and communication within our research community, and beyond. VETNET is a network of researchers interested in exploring different aspects of VET-related research, including initial VET, continuing vocational education and training, school-based and workplace-based learning provisions. It was founded in 1996 as the second research network of the European Educational Research Association (EERA). As a research community we attach great importance to stimulating and fostering VET and lifelong learning debates, aiming to bring fresh perspectives and critical discussion of emerging issues thus contributing to multi-disciplinary research and implications for policy and practice both in Europe and worldwide. The present edition, Trends in Vocational Education and Training Research, Vol. IV endeavours to support communication amongst researchers and to contribute to policy and practice in VET-related research in the modern world. The present edition includes more than thirty papers that provide a platform for sharing findings and identifying emerging trends for future research in Europe and beyond. The COVID-19 pandemic has brought unprecedented challenges both for individuals and society and profoundly disrupted vocational education and training around the world. The compilation of papers in this edition, while not focusing exclusively on COVID-19, provides an opportunity to reflect on current and future implications of the pandemic, specifically, exploring the ways to facilitate a more effective system of trans-national cooperation and mutual learning in order to contribute to more effective solutions for societal challenges which will continue to exist post-Covid. All papers are based on double-blind peer-reviewed abstracts that were accepted for presentation at the ECER in Glasgow. Final papers were commented by VETNET co-conveners and supported authors in revising their contributions. It���s our great privilege to thank all the authors for their valuable contributions to this volume. As the papers demonstrate, this edition has a strong international focus and brings together research findings from multi-disciplinary perspectives, diverse theoretical backgrounds and methodological approaches. It���s our sincere hope that new and existing network members and supporters will find the papers interesting and stimulating, initiating new discussions and issues for debate. Dr Christof N��gele VETNET chair / link convenor of VETNET q University of Applied Sciences and Arts Northwestern Switzerland, School of Education Dr Natasha Kersh, VETNET board member UCL Institute of Education, Education Practice and Society, London Professor Dr Barbara E. Stalder, VETNET chair / link convenor Bern University of Teacher Education

Das von Bund und Kantonen finanzierte Pilotprogramm Integrationsvorlehre – INVOL soll Flüchtlinge und vorläufig Aufgenommene auf eine qualifizierende Berufsausbildung und die Integration in den Schweizer Arbeitsmarkt vorbereiten. Gleichzeitig soll in Branchen, die unter Fachkräftemangel leiden, für Fachkräftenachwuchs gesorgt werden. Ergebnisse aus der Evaluation der ersten INVOL-Abschlusskohorte 2019 zeigen auf, dass die INVOL sowohl zur Fachkräftesicherung als auch zur Integration von Flüchtlingen und vorläufig Aufgenommenen einen Beitrag leistet.

Summary This paper explores a new pre-vocational programme (Integrationsvorlehre, INVOL) that aims to prepare refugees and temporarily admitted persons aged 16 to 35 for an apprenticeship. Using a sample of 552 INVOL-participants, it was tested whether situational (workplace and school characteristics) and individual resources (language proficiency at the beginning of the INVOL, self-efficacy, and persistency) predict participants’ learning outcomes at the end of the programme. We found that workplace resources were related to participants practical and transferable competencies, while school-related resources and language skills predicted language proficiency levels at the end of the programme. Self-efficacy and persistency were not related to learning outcomes. Overall, the programme seems to contribute successfully to refugees’ competence development and preparation for subsequent VET programmes; however, learning across the boundaries of workplaces and schools needs to be strengthened.

The standing of vocational education is often perceived to be low, compared with other education sectors, albeit more so in some countries than others. The consequences of this standing can be profound. They include how governments, industry, enterprises and communities sponsor vocational education, and what constitutes its purposes, form and its administration. These perceptions also shape how individuals engage with it, parents advise about it and employers’ willingness to engage with its provisions. Over time, also it has been the voices and sentiments of powerful others (e.g. aristocrats, theocrats, bureaucrats and academics) that have shaped the discourses about the standing of occupations and their preparation (Billett, 2014). In many instances, this privileging has and continues to come at a cost to the standing, processes of and goals for this important educational sector. The symposium will comprise four country perspectives and a brief discussion, from Denmark (Vibe Aakrog), Finland (Petri Nokelainen), Norway (Hilde Hiim) and Switzerland (Barbara Stalder), each of which will outline factors associated with the standing of vocational education and ways in which it has or might be enhanced.

Situational and individual resources play a crucial role in learning in vocational education and training (VET). Drawing from the Job Demands-Resources (JD-R) model, we explore work-related and school-related resources of apprentices’ learning environments among 715 learners in Switzerland, and we analyse how resource profiles are related to learning opportunities and career outcomes. Applying latent profile analysis (LPA), we found four groups that are characterised by different patterns and levels of situational resources, including autonomy, instruction quality, and demands. Structure equation modelling (SEM) showed that resource profiles and individual resources (core self-evaluations, CSE) are associated with apprentices’ learning opportunities at both learning locations and, particularly, that having low resources hampers learning. As expected, learning opportunities at work and school positively affect satisfaction with VET and occupational commitment and reduce risks of resignation about VET. The results highlight the importance of providing apprentices with challenging, empowering and supportive work and school environments to ensure learning and positive career development.

Der vorliegende Bericht beschäftigt sich mit Determinanten von Engagement und Leistungen in Mathematik der Schülerinnen und Schüler am Gymnasium im Kanton Bern. Dazu wurden 21 Mathematiklehrpersonen im Rahmen von Experteninterviews gebeten, ihre Einschätzungen zum ‚Mathematikproblem‘, den Gründen von (Dis-)Engagement, der Rolle des Unterrichts sowie zu Bewertungspraktiken in der Mathematik abzugeben. Anschliessend wurde diese Perspektive mit Selbsteinschätzungen von rund 1.400 Schülerinnen und Schülern aller Gymnasien im Kanton Bern ergänzt und gespiegelt. Die Schülerinnen und Schüler wurden zu Beginn der GYM1 und kurz vor Ende der GYM1 befragt. Die wichtigsten Ergebnisse in Kürze: Das Engagement und die Leistungen der Schülerinnen und Schüler sind nach Meinung der Lehrpersonen besser als ihr Ruf. Die Lehrpersonen konstatieren jedoch eine hohe Heterogenität zwischen den Schülerinnen und Schülern und weisen bei einigen auf hohe Defizite hin. Sie gehen von einem reziproken Zusammenhang zwischen Leistung und Engagement aus: Wer sich engagiert, hat bessere Leistungen und wer bessere Leistungen hat, engagiert sich mehr. Diese Einschätzungen werden durch die quantitativen Analysen der Schülerbefragung bestätigt. Die Gründe für ein hohes bzw. gering ausgeprägtes Engagement lassen sich aus Sicht der Lehrpersonen auf fünf Ebenen verorten: ‚Schülerinnen und Schüler‘ ‚Fach‘ ‚Klasse‘ ‚System‘ ‚Unterricht und Lehrperson‘. Insgesamt gehen die Lehrpersonen von einem komplexen Wirkungsgefüge aus. Ergebnisse der quantitativen Analyse der Schülerbefragung stützen diese These. Auf der Ebene der Schülerinnen und Schüler weisen die Lehrpersonen darauf hin, dass mathematisches Interesse und Selbstwirksamkeit wichtige Bedingungen für das Engagement im Fach Mathematik sind. Sie führen das jeweilige Engagement auch auf die Begabung für das Fach, persönliche Ziele und insbesondere auf ein kalkulatorisches Verhalten der Schülerinnen und Schüler zurück. Auf der Ebene des Fachs betonen sie als erschwerende Bedingungen den hohen Schwierigkeitsgrad, den hierarchischen Aufbau und das zum Teil negative Image der Mathematik. Auf der Ebene der Klasse nennen sie die Einstellung der Klasse gegenüber dem Fach, das Leistungsniveau und das soziale Klima als Faktoren, die das Engagement der einzelnen Schülerinnen und Schüler in Mathematik beeinflussen. Auf Ebene des Systems unterstreichen die Lehrpersonen neben dem ungünstigen Verhältnis von Lektionenzahl und Stoffumfang vor allem die negative Wirkung, die das Promotionssystem auf das Engagement der Schülerinnen und Schüler habe. Die Ergebnisse der Schülerbefragung stützen die Wahrnehmung der Lehrpersonen nur teilweise. Mathematisches Interesse und Selbstwirksamkeitsüberzeugungen haben einen signifikanten Effekt auf das Engagement in Mathematik. Je stärker sich die Schülerinnen und Schüler für Mathematik interessieren und je eher sie von ihren Fähigkeiten überzeugt sind, desto höher ist ihr Engagement. Hingegen haben das Promotionssystem beziehungsweise kalkulatorische Überlegungen eine vergleichsweise niedrige Erklärungskraft für das (Dis-)Enga­gement in Mathematik. Die Wirkung von Kalkulationsstrategien (z.B. das stärkere Investieren in vermeintlich ‚leichtere‘ Fächer oder die innere Abwahl von Mathematik aufgrund der Möglichkeiten des Kompensierens) scheint – zumindest im Hinblick auf das erste Gymnasialjahr – von den Lehrpersonen eher überschätzt zu werden. Auf Ebene des Unterrichts und der Lehrperson verorten die Lehrpersonen nur sehr vereinzelt Gründe, weshalb sich Schülerinnen und Schüler in Mathematik nicht genügend engagieren. Singulär ziehen sie mangelnde Strukturiertheit, unklare Zielsetzungen und fehlende Wertschätzung bzw. schlechte Schüler-Lehrer-Beziehungen als mögliche Einflussfaktoren und Erklärung für Disengagement heran. Gleichwohl nennen sie auf Nachfrage zahlreiche Massnahmen, wie sie das Engagement ihrer Schülerinnen und Schüler zu steigern versuchen. Sie betonen vor allem die Stärkung von Selbstvertrauen und die emotionale Unterstützung, die individualisierte Förderung sowie das Vermitteln der Nützlichkeit von Mathematik. Dies steht im Einklang mit Forschungsbefunden, nach denen sich diese Unterrichtspraktiken förderlich auf Engagement auswirken. Weniger häufig führen die Lehrpersonen einen gut strukturierten, inhaltlich klaren Unterricht mit Elementen der kognitiven Aktivierung und metakognitiven Förderung auf. Bisherige Forschungsbefunde und die Auswertung der Schülerbefragung (vgl. unten) sprechen jedoch dafür, dass auch Merkmale wie Strukturiertheit und kognitiv aktivierende Aufgaben im Unterricht bei der Stärkung von Engagement eine Rolle spielen. Die Lehrpersonen erleben sich nur als begrenzt wirksam darin, das Engagement ihrer Schülerinnen und Schüler zu stärken. Gut funktionieren ihrer Meinung nach Massnahmen, die auf die emotionale Unterstützung abzielen (z.B. Schülerinnen und Schüler wertschätzen, Selbstwirksamkeit stärken, eine positive Fehlerkultur schaffen, positive Erwartungshaltungen formulieren). Bei anderen Massnahmen sind die Lehrpersonen aber unsicher, was diese bei den Schülerinnen und Schülern tatsächlich bewirken. So beschreiben sie etwa ‚erfolglose‘ Versuche, das Nützliche der Mathematik zu vermitteln, beklagen begrenzte zeitliche Ressourcen im Zusammenhang mit individualisierter Förderung und sehen insgesamt bei den ‚Abgelöschten‘ kaum bis gar keine Möglichkeiten der Einflussnahme. Dementsprechend ziehen sie für die Erklärung von Disengagement kaum den Unterricht, sondern primär die Schülerinnen und Schüler selbst sowie das Promotionssystem heran. Und bezeichnenderweise möchten sich die meisten Lehrpersonen auf diejenigen konzentrieren, die zumindest ‚prinzipiell wollen‘. Demgegenüber weisen die Ergebnisse der Schülerbefragung auf die bedeutende Rolle des Unterrichts für das (Dis-)Engagement hin. Die fachdidaktische Expertise der Mathematiklehrpersonen beeinflusst im ersten Jahr des Gymnasiums das Engagement gegen Ende des Schuljahres stärker als das Interesse der Schülerinnen und Schüler, welches sie in die GYM1 mitbringen. Die Bedeutung der fachdidaktischen Expertise (z.B. inhaltlich klarer, gut verständlicher Unterricht) für die explizite Stärkung von Engagement scheint bei den meisten Lehrpersonen aber weniger offensichtlich zu sein. Neben dem Unterricht ist die Bewertung der Schülerleistungen mit Noten zentraler Bestandteil der professionellen Aufgaben von Lehrpersonen. Die meisten Lehrpersonen gehen von einer hohen subjektiven Bedeutsamkeit und einem hohen Einfluss von Noten auf das Engagement der Schülerinnen und Schüler aus. Obgleich mehrere Lehrpersonen auf die frustrierende Wirkung von schlechten Noten hinweisen, bevorzugen sie nach eigenen Angaben einen strengen Bewertungsstil, um dem ‚hohen Anspruch des Fachs‘ gerecht zu werden. Problematisch daran ist aus Sicht der Lehrpersonen die Gefahr einer Abwärtsspirale, wenn nicht durch einen das Engagement fördernden Unterricht gegengesteuert wird. Die Ergebnisse der Schülerbefragung bestätigen den Einfluss der Noten auf das Engagement: Je bessere Notenerfahrungen die Schülerinnen und Schüler haben, desto höher ist deren Engagement. Umgekehrt haben negative Notenerfahrungen aber auch zur Folge, dass sich die Jugendlichen weniger engagieren. In Bezug auf die Formen der Leistungsüberprüfungen verhalten sich die befragten Lehrpersonen ähnlich und variieren kaum zwischen verschiedenen Formen. Der überwiegende Teil berechnet die Zeugnisnote aus der Durchschnittsnote der schriftlichen Prüfungen unter geringfügiger Berücksichtigung der mündlichen Beteiligung im Unterricht. Demgegenüber zeichnet sich in der Forschung die positive Wirkung eines breiten Portfolios an Beurteilungsmethoden ab. Die Lehrpersonen sprechen in diesem Zusammenhang das Potenzial mündlicher Prüfungen an, erachten diese aber als kaum durchführbar. Derzeit scheinen empirische Studien zum Einfluss von (mündlichen) Leistungsbeurteilungsformen auf Motivation und Engagement in Mathematik zu fehlen. Insgesamt sprechen die Ergebnisse für Ansätze, den Unterricht mit Blick auf die Stärkung mathematikspezifischen Engagements zu fördern. Insbesondere zu prüfen ist/sind: Möglichkeiten, wie Lehrpersonen in ihren Selbstwirksamkeitserwartungen gestärkt werden können und wie sie für die Bedeutung eines gut strukturierten, verständlichen Unterrichts mit Elementen der kognitiven Aktivierung und metakognitiven Förderung im Zusammenhang mit Engagement weiter sensibilisiert werden können. das Fördern anwendungsnaher MINT-Projekte, in denen das Nützliche der Mathematik ‚ungekünstelt‘ zum Ausdruck kommt. das Bereitstellen und Weiterentwickeln zusätzlicher Leistungsangebote, um Leistungsschwächere gezielt zu unterstützen. das Variieren von Leistungsbeurteilungsformen durch die Lehrpersonen. das Verschärfen der Promotionsregelung, das nur in Kombination mit anderen beschriebenen Massnahmen erfolgen sollte, wobei die Praxis des strengen Bewertens kritisch zu bedenken ist. Darüber hinaus zeigen die Ergebnisse weiteren Forschungsbedarf auf. Anzuregen wären: wissenschaftlich fundierte Studien, die das Potenzial mündlicher Prüfungen zur Stärkung von Engagement in Mathematik untersuchen. wissenschaftlich fundierte Studien über die Leistungen der Schülerinnen und Schüler an den Hochschulen, um eine bessere Standortbestimmung am Übergang zur Hochschule zu gewährleisten. Einfache Anführungszeichen verwenden wir im Bericht für Ausdrücke, die von mehreren (Lehr)personen so oder in ähnlicher Form verwendet werden. Davon zu unterscheiden sind direkte Zitate, die mit doppelten Anführungszeichen und Quellenangaben gekennzeichnet sind.

Drawing from research on formal, informal and nonformal learning this paper studies opportunities for learning and career development after initial VET of 762 employees in Switzerland. It is explored, a) whether typical career profiles exist that are characterised by different potentials for learning and career development; b) whether profile membership can be predicted by development-oriented work values and individual resources; and c) how employees in different profiles evaluate their career. Results from latent profile analyses suggested four profiles which differ regarding the opportunities to learn in work, to engage in further training and to advance in the organisation. Individual resources and especially the level of formal education predicted profile membership only weakly. Employees in high potential profiles were more satisfied with their job and career than employees in low potential profiles. The results advance a more integrated view about learning and development opportunities in the early professional career.

Who stays – who moves? How core self-evaluations are linked to changing resources in the workplace and school

For the first time in many years, VETNET publishes a collection of short papers in an edited book of proceedings, which is available online and as a printed version. VETNET has had a long tradition in making ECER presentations and full papers open to a broader public. So, what’s the purpose of having “a real book”? We see it as an opportunity for VETNET to increase the visibility of current research in vocational education and training - and as an opportunity for its researchers to talk about planned, ongoing and finalised pieces of work. VETNET lives, if knowledge is shared, discussed and challenged by others. The people involved are ready to cross boundaries in their theoretical and methodological thinking and acting. The papers included in the 2018 ECER proceedings from Bolzano are written by established and well-known researchers, by doctoral students and early career researchers. They tell stories about young people and adult learners in vocational education and training, about institutional actors, teachers, trainers and coaches, and about the political, economic and social conditions that shape school-based and workplace learning, and teaching and training in initial, higher and continuous VET. Altogether, the papers reflect the rich culture of VET and VET research in Europe and abroad. The proceedings align with other activities of VETNET within EERAs annual ECERs and beyond. Having the proceedings ready before the conference was an ambitious goal. We thank all the authors and co-authors for sharing their valuable insights into current trends in vocational education and training research. Bolzano, 4 September 2018 &nbsp

Die vorzeitige Auflösung des Lehrvertrages bedeutet nicht, dass ein erfolgreicher Berufsabschluss in die weite Ferne rücken muss. Neue Ergebnisse der Studie LEVA zeigen, dass viele Lernende die zweite Chance nutzen, vor allem, wenn sie von ihren Berufsbildenden oder von anderen Fachpersonen unterstützt werden.