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La description de variétés non natives avancées en français a fait l’objet de peu de travaux de recherche. Dans le cadre de cet article qui s’attache à analyser les pratiques langagières en français parlé par des migrants espagnols de longue date, on se propose d’explorer le terrain que constituent les divers travaux réalisés sur l’acquisition d’une langue étrangère en contexte social mais surtout, d’examiner dans une perspective linguistique, les différents outils utilisés par les chercheurs pour caractériser les comportements langagiers d’apprenants en langue étrangère. Un des outils privilégiés en didactique des langues pour définir les systèmes intermédiaires par lesquels passe l’apprenant en langue étrangère est celui d’interlangue, concept nodal en psycholinguistique de l’acquisition. Mon objectif est de vérifier la valeur opératoire de ce concept et sa pertinence dans la construction d’hypothèses explicatives solides pour décrire des variétés non natives avancées en français chez de « vieux apprenants » installés en France depuis plus de vingt ans mais surtout, de proposer d’autres outils hérités de la sociolinguistique, en particulier la notion de parler bilingue stabilisé, pour parvenir à mieux circonscrire leur répertoire bilingue. Research has rarely been carried out on the description of advanced non native varieties of French. This article, based on the analysis of language use of French as spoken by Spanish migrants settled in France for a long time, aims at taking into account research conducted on language acquisition in a social context, but aims mainly at focusing on the different means used in the field of language didactics to account for language behaviour of foreign language learners. One of the key concepts used in the field of language didactics to define the intermediary systems used by the foreign language learner, is that of interlanguage, a central notion in psycholinguistic acquisition. My aim is to question the operative validity of this concept in the construction of explicative hypotheses to describe varieties of advanced non native French spoken by adults settled in France for more than twenty years and moreover to put forward alternative concepts inherited from sociolinguistics and in particular the notion of stabilized “parler bilingue” or bilingual talk, in order to account more adequately for their bilingual repertoire.

International audience; Ce chapitre traite la formation des enseignants dans un contexte d’enseignement du français comme langue seconde en interrogeant les dispositifs et les contenus de formation universitaire en application aux nouvelles directives ministérielles dans ce domaine. Face à la pluralité de ces contextes d’enseignement/apprentissage du français, que recouvre l’expression FLS dans le domaine de l’éducation ? Quelles sont les fonctions et les spécificités qu’on lui reconnait en rapport au public visé, au contexte d’enseignement et aux enjeux socioéducatifs ? Quelle posture enseignante privilégier ? Ce sont autant de questions à se poser pour lever les nombreux paradoxes qui marquent ce concept aux frontières encore incertaines tant il apparait mouvant et pluriel.

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International audience; La formation professionnelle des enseignants de langues nécessite le regard croisé des chercheurs, enseignants, formateurs et décideurs du domaine. Avec les changements sociétaux actuels, les dispositifs mis en place pour la construction de compétences professionnelles se doivent d’être plus ouverts à la pluralité des contextes et des langues. Les contributeurs de cet ouvrage engagent une réflexion sur des dispositifs de formation en fonction des théories et des méthodologies de référence dont ils se réclament et des contextes dans lesquels ils ont été élaborés. Il s’agit notamment d’interroger l’implication de certains objets issus des sciences du langage et de l’éducation dans la construction de démarches pour la professionnalisation des enseignants de langues en France et à l’étranger. Parmi ces objets, une place privilégiée est accordée à la réflexivité, comme compétence professionnelle, dans l’émergence d’une didactique qui tient compte des dimensions transversales des langues et de leurs statuts dans les processus d’enseignement et d’apprentissage. Les différentes contributions offrent à la fois des mises au point théoriques et épistémologiques et des études de cas à partir de recherches-actions-formations impliquées. Leur dénominateur commun tient à la volonté des auteurs de dégager plus nettement les particularités de la formation au métier d’enseignants de langues et de penser à une formation qui soit inclusive, collaborative et professionnalisante.

International audience; Dans un dispositif de formation initiale d’enseignants de langues, quelles sont les traces perceptibles du travail biographique dans la conscientisation de leur compétence plurilingue ? Comment la mise en discours de l’expérience par le futur enseignant participe-t-elle à la construction d’une compétence plurilingue qui doit également inclure, dans un contexte de formation professionnelle, la capacité à réfléchir sur les langues et leur implication dans la construction identitaire de l’individu, à savoir appréhender la pluralité ? C’est à partir d’une recherche-action-formation menée auprès d’étudiants, inscrits en master première année Didactique du français et des langues à l’Université Sorbonne Nouvelle – Paris 3, qu’un travail réflexif sur leur parcours d’apprenant en langues a été engagé.

Avec le rythme de travail soutenu auquel les professeurs de FLE doivent faire face, il arrive parfois que la production écrite soit quelque peu délaissée en classe et se limite à des devoirs à la maison. Elle ne bénéficie alors que d'un feedback limité sous forme d'une correction des erreurs par le professeur avec la bonne réponse à côté, ce qui ne laisse pas à l’apprenant la possibilité de comprendre son erreur et de la corriger lui-même. Or, les travaux sur le statut de l’erreur et son utilisation comme outil d’apprentissage montrent qu’en réalité le travail de la production écrite ne commence que lorsque le professeur remet la copie à l’apprenant avec des indications pour qu’il puisse entamer une démarche d’auto-correction suivie d’un processus de remédiation. Si les travaux et le matériel pédagogique sont nombreux dans l’éducation nationale, il y a encore beaucoup de choses à construire dans le monde du FLE. C’est ainsi que ce mémoire propose une démarche de travail à partir des erreurs grâce à une grille d’auto-correction permettant à l’apprenant de gagner en autonomie.

My dissertation is in the context of Plural Approaches, the Didactics of Plurilingualism and Teacher Training Engineering. The research field is located in an elementary school in the agglomeration of Lyon based in a priority education area. The purpose of this research is to show how an approach to language awareness training based on representations of teachers' bi-plurilingualism can enable teachers to reflect on their own plurilingual competences and consequently on those of their pupils. This reflexive approach is a long process that is organized in several stages : the collection of data (their representations and language biographies), collective training, language awareness workshops and self-confrontation. This process has made it possible to highlight the teachers' verbal repertoires and their own partial and plural competences, as well as to begin to raise awareness of the variations linked to the different statuses and uses of their pupils' languages.; Mon mémoire se situe dans le cadre des Approches plurielles, de la Didactique du plurilinguisme et de l’Ingénierie de la formation aux enseignants. Le terrain de la recherche se situe dans une école élémentaire de l’agglomération lyonnaise située en Réseau d'éducation prioritaire (REP). Le but de cette recherche est de montrer en quoi une démarche de formation d’Éveil aux langues à partir des représentations du bi-plurilinguisme des enseignants peut permettre un travail réflexif sur leur propre compétence plurilingue et par conséquent sur celles de leurs élèves. Le projet, fondé sur un long processus, s’organise en plusieurs étapes : le recueil de données (leurs représentations et leurs biographies langagières) une formation collective, des ateliers d’Éveil aux langues et une auto-confrontation. Cette démarche a permis la mise en relief du répertoire verbal des enseignantes et de leur propre compétence partielle et plurielle ainsi qu’un début de conscientisation des variations liées aux différents statuts et usages des langues de leurs élèves.

Whether voluntary or forced, migration usually coincides with a loss of autonomy, a loss that varies in its intensity and duration depending on the person. Learning the language of the host country can greatly contribute to regaining this autonomy so it is important that migrants can learn continuously and not only through formal language training. Helping students to acquire learning autonomy then becomes of on the challenges for language teachers. As part of my Master’s degree in Language Didactics, I conducted an actionresearch with the teaching team of a Lyon association which provides French language training towards the DELF examination, on behalf of Pôle Emploi (National French employment center). My goal was to adapt the daily logbook that learners use to make it a tool for learning autonomy and thus help language teachers to set up an educational approach of "learning how to learn".; La migration, qu’elle soit volontaire ou forcée, va généralement de pair avec une perte d’autonomie qui peut varier dans son intensité et dans sa durée selon les personnes. L’apprentissage de la langue du pays d’accueil peut fortement contribuer à retrouver cette autonomie et il importe que les migrants puissent apprendre en continu et pas seulement à l’occasion de formations linguistiques. L’acquisition d’une autonomie d’apprentissage devient alors un des enjeux de la formation linguistique afin d’aider les apprenants à continuer à apprendre une fois qu’elle est terminée. Dans le cadre de mon Master en Didactique des langues, j’ai mené une recherche-action auprès de l’équipe pédagogique d’une association lyonnaise qui organise des formations DELF pour le compte de Pôle Emploi. Mon objectif a été d’adapter le carnet de bord que doivent compléter les apprenants au quotidien pour en faire un outil de l’autonomisation et ainsi aider les formateurs à mettre en place une démarche pédagogique tendant vers l’objectif « apprendre à apprendre ».

This end of Master study focuses on the evaluation and placement procedure set up during the “cellule d’accueil”, or “welcome unit” organised by CASNAV for newly arrived non-native speaker students. First, it presents the particularities of this high-stakes evaluation, which determines the future schooling of EANAs, and then the context in which it is carried out. The analysis of the observed practices showed that the validity of this procedure was not respected, even in the early stages of the interview. The question at the origin of this project was therefore the following: how to improve the validity of the procedure for assessing oral proficiency in French? The theoretical contributions of the books on non-native speaker students and the criteria recommended by the quality approach in evaluation have established the didactic choices that led to the creation of new tools. A revised procedure and evaluation grid were designed, tested and finally evaluated.; Ce mémoire s’intéresse à la procédure d’évaluation et de placement mise en place lors des cellules d’accueil organisées par le CASNAV pour les élèves allophones nouvellement arrivés. Il propose tout d’abord une présentation des particularités de cette évaluation à fort enjeu qui conditionne le futur parcours scolaire des EANA, puis du contexte dans lequel elle s’inscrit. L’analyse des pratiques observées a montré que la validité de cette procédure n’était pas respectée, et ce dès les premières étapes de l’entretien. La question à l’origine de ce projet a donc été la suivante : comment améliorer la validité de la procédure d’évaluation des compétences orales en langue française ? Les apports théoriques des ouvrages sur les élèves allophones et les critères préconisés par la démarche qualité en évaluation ont permis de fonder les choix didactiques à l’origine de la création de nouveaux outils. Une procédure remaniée et une grille d’évaluation ont été conçues, expérimentées et enfin évaluées.

This thesis discribes a project conducted in Valence (Drôme), in a preschool open to migrant pupils. Language awareness activities, inspired by the Swiss program EOLE, were set up in order to encourage inclusive teaching practices. This achieved work wishes to examine the rightful place of migrant pupils and, on a broader level, of plurilingual pupils within educational establishment, the allowed place and the invested place throughout activities encouraging the development of skills based on openness to linguistic diversity, and supporting the implementation of a linguistic skills learning in the language of schooling. The achieved action research observes the change in actors involved in their relationship with languages. It explores the effects of language expertise of plurilingual pupils. The corpus of the gathered data must be analysed through the operative prism of linguistic, social and educational inclusion.; Ce mémoire présente un projet mené à Valence (Drôme) dans une école maternelle accueillant des élèves allophones. Un dispositif de séances d’éveil aux langues, s’inspirant du programme suisse EOLE, a été mis en place afin de favoriser des pratiques pédagogiques inclusives. Le travail réalisé veut interroger la place de l’élève allophone et plus largement de l’élève plurilingue au sein de l’institution scolaire, place accordée et place investie au travers d’activités favorisant le développement d’attitudes d’ouverture à la diversité linguistique et appuyant l’étayage de l’apprentissage des compétences langagières dans la langue de scolarisation. La recherche-action menée observe le changement des acteurs impliqués dans leur rapport aux langues. Elle explore les effets d’une mise en perspective de l’expertise en langue des élèves plurilingues. Le corpus des données recueillies s’analyse par le prisme opératoire de l’inclusion linguistique, sociale et scolaire.

Ce mémoire traite de la création d’un dispositif de préparation au diplôme d’études en langue française niveau A1 dans une unité pédagogique pour élèves allophones nouvellement arrivés en France, au collège. Le public d’adolescents étant non ou peu scolarisé antérieurement, la problématique est la suivante : en quoi, en plus de l’obtention éventuelle d’un diplôme, un module d’enseignement spécifiquement dédié à la préparation au DELF permet de faire progresser tous les élèves allophones non scolarisés antérieurement de l’UPE2A, dans leur acquisition du français, aussi bien oral qu’écrit ? Après une première partie présentant le contexte du stage, la partie théorique s’attachera à explorer le cadre institutionnel régissant la scolarité des EANA, s’interrogera sur les concepts de réussite scolaire, de motivation, sur l’examen du DELF, sur l’acquisition/apprentissage du français langue étrangère et seconde. Une dernière partie sera consacrée à la description du module mis en place et à son analyse, en prenant appui sur les entretiens conduits auprès des élèves et sur leurs productions écrites.

This work is situated at the intersection of sociolinguistic studies aimed at characterizing oral interactions in kindergarten and those concerning plurilingual activities. The purpose of this paper is to measure the possible influence of language awakening activities on the oral participation ofplurilingual students in a class of MS GS. The discussions during the regrouping times were characterized by a first series of data, before the beginning of the experiment. Changes in speech distribution were measured during and at the end of the language awakening sequence. Comparative data collected at the same time allowed us to characterize the differences in participation between language time in French and in language awakening. The main result is that the oral participation of plurilingual students has increased with the introduction of language awareness activities. However, a causal relationship could not be proven. The main explanation seems to lie in the way the teacher distributes the speech, giving priority to students presented as plurilingual who are considered as expert students in this field.; Ce travail se situe à l’intersection des études sociolinguistiques visant à caractériser les interactions orales en maternelle et celles concernant les activités plurilingues. L’objectif de cet écrit est de mesurer l’éventuelle influence des activités d’éveil aux langues sur la participation orale des élèvesplurilingues dans une classe de MS GS. Les échanges lors des temps de regroupement ont été caractérisés par une première série de données, avant le début de l’expérience. Les évolutions concernant la répartition de la parole ont été mesurées pendant et à la fin de la séquence d’éveil auxlangues. Des données comparatives recueillies à un même moment ont permis de caractériser les différences de participation entre des temps de langages en français et en éveil aux langues. Le principal résultat est que la participation orale des élèves plurilingues a augmenté parallèlement à la mise en place des activités d’éveil aux langues. Cependant, une relation de causalité n’a pas pu être prouvée. La principale explication semble se situer dans la façon dont l’enseignant distribue la parole, en privilégiant les élèves présentés comme plurilingues qui sont considérés comme élèves experts dans ce domaine.

Ce mémoire s’inscrit dans le domaine sociolinguistique. La mise en place des activités inspirées dans la démarche d’éveil aux langues, permet, aux étudiants chinois inscrits en deuxième année de français langue étrangère à l’université de Weifang, de prendre conscience de leur plurilinguisme, de se décentrer puis de s’ouvrir à l’altérité. Ce travail permet aussi aux étudiants de prendre du recul sur l’idéologie du monolinguisme en Chine et de valoriser leur compétence plurilingue, plus particulièrement pour leur compétence dans les dialectes, langues souvent peu valorisées socialement et économiquement par la société chinoise.

Ce travail propose à partir de l’opération OEPRE de décrire des démarches pouvant encourager la participation des parents d’élèves allophones et plurilingues en vue de faciliter l’intégration des familles souvent fragilisées par une arrivée récente et démunis face à l’institution scolaire. Trois axes sont développées pour cela : les cours avec le objectifs officiels d’OEPRE (connaissance de la langue, du système scolaire, des valeurs de la République), des sorties culturelles (salle de spectacles, ludothèques) et des lectures en langue d’origine effectuées par les parents volontaires à des enfants de maternelle. Ces dernières sont enrichies par des échanges sous forme de petites séances d’éveil aux langues. Par une meilleure connaissance de l’environnement proche qu’est l’école, on aspire ainsi à favoriser la réussite des enfants et, plus largement, à faciliter l’intégration des familles dans la société d’accueil.

Nowadays, the cultural and linguistic diversity is very prominent within the school, teachers are facing more and more allophone and/or multilingual pupils. It is in this context that I’ve conducted my reflection and that I’ve questioned on the impact of awareness of the cultural and linguistic diversity present in a classroom. After being informed about the intercultural approach and being supported on the moral and civic education programs of the Cycle 2, I formulated the following problematic: “By using the notions of judgment, tolerance and difference as part of the moral and civic education, how can we foster, through intercultural activities, the openness to the cultural diversity in CE2 pupils, the majority of whom are multilingual and allophone?”. Throughout this memoir, I have tried to show that the use of a travel journal can be the tool to the openness to the cultural and linguistic diversity. The proposed sequence allowed a recognition and a better knowledge of each pupil through the valorization of the countries of origin, an inclusion of all by an awareness of the moral and civic education notions and as well as an entrance in French language for the newly-arrived allophone pupils.; Aujourd’hui, la diversité culturelle et linguistique est très présente au sein de l’École, les enseignants se trouvent de plus en plus face à des élèves allophones et/ou plurilingues. C’est dans ce contexte que j’ai mené ma réflexion et que je me suis interrogée sur l’impact de la prise en compte de la diversité culturelle et linguistique présente dans une classe. Après m’être informée sur l’approche interculturelle et appuyée sur les programmesd’enseignement moral et civique du cycle 2, j’ai formulé la problématique suivante : « En faisant appel aux notions de jugement, de tolérance et de différence dans le cadre de l’enseignement moral et civique, comment favoriser, à partir d’activités interculturelles, l’ouverture à la diversité culturelle chez des élèves de CE2 dont la majorité est plurilingue et allophone ? ». Tout au long de ce mémoire, j’ai tenté de montrer que l’utilisation d’un carnet de voyage peut être un outil à l’ouverture à la diversité culturelle et linguistique. La séquence proposée, a permis une reconnaissance et une meilleure connaissance de chacun des élèves par la valorisation des pays d’origine, une inclusion de tous par une sensibilisation à des notions d’EMC ainsi qu’une entrée dans la langue française pour les EANA.

International audience; Tout (futur) enseignant doit pouvoir passer du déni de la pluralité des apprenants à la reconnaissance et à la didactisation de cette pluralité. C’est tout l’objectif de cet ouvrage que de lui transmettre les fondements éducatifs d’une approche socio-biographique en didactique des langues et des cultures via la mise en résonance sociale des parcours plurilingues des élèves et de leur expérience transculturelle.Pour faciliter de nécessaires reliances entre savoirs d’expérience et savoirs académiques, l’auteure promeut une approche compréhensive et interprétative du plurilinguisme. Elle s’intéresse autant aux pratiques qu’aux techniques, met au travail les sujets à partir de leur expérience située, mobilise leur réflexivité et leur imaginaire, déconstruit les représentations sociales. Convoquant la didactique, la sociolinguistique et la pédagogie interculturelle pour élaborer un cadre théorique multi-référencé, l’enseignant construira sa palette de médiations artistiques qui facilitera la mise en mots, en images et/ouen mouvements des expériences singulières des apprenants. Ceux-ci pourront alors s’engager dans des processus d’intercompréhension de leurs parcours plurilingues et de leurs mobilités transculturelles, processus facilités par leur ouverture à des littératies plurielles.

The context of french teaching in sociolinguistic actions shows up several obstacles to the set up of appropriated trainings. The language training of migrant adults appears as a complicated didactic field: the adaptation to the plurality of the linguistic profiles of our learners encourages us to cross many didactics of French for Foreign Speakers. This essay relates the conception of a repository of support documents and pedagogical activities going with a pedagogic guide for volunteer interveners in charge of sociolinguistic workshops in French for professional insertion purposes. It sums up the different components to keep in mind in the language training of migrant adults (the multi heterogeneity of the learners, the andragogic context, the high social dimension of the actions, the lack of appropiated skills) and gives a definition of the different didactics summoned It highlights the issue of didactic and pedagogical training of the different players invovlved in order to strengthen the language skills and the sociocultural skills of learners. The tools I’ve created during the internship are engaging the interveners of sociolinguistic workshops in a thinking on their practical teaching. They also foster their autonomy in the conception of their own pedagogical activities. This didactic empowerment aim the automatic exploitation of the different support documents the interveners will choose. This is made possible thanks to the homogenization of the different tools at their disposal. The use and enhancement of those tools would thereby become more intuitive.; Le contexte d’enseignement du français en ASL révèle différents obstacles à la mise en place de formations appropriées. La formation linguistique des migrants adultes apparaît comme un champ didactique complexe : l’adaptation à la pluralité des profils linguistiques de nos apprenants nécessite de croiser plusieurs didactiques du FLE. Ce mémoire porte sur la conception d’un référentiel de supports et d’activités accompagné d’un guide pédagogique à destination d’intervenants bénévoles en charge d’ateliers sociolinguistiques de Français Langue d’Insertion Professionnelle. Il détaille les différents éléments à prendre en compte dans la formation linguistique des adultes migrants (hétérogénéités multiples des publics accueillis, contexte andragogique, forte dimension sociale, manque d’outils appropriés) et donne une définition des différentes didactiques du FLE convoquées. Il met en avant l’enjeu de la formation didactique et pédagogique des différents acteurs pour le renforcement des compétences langagières et socioculturelles des apprenants. Les outils créés dans le cadre de mon stage engagent les intervenants ASL dans une réflexion sur leurs pratiques enseignantes et favorisent leur autonomie dans la conception de leurs activités pédagogiques. Cette autonomisation didactique vise à automatiser l’exploitation des différents documents supports qu’ils sélectionneront. Elle est rendue possible par l’homogénéisation des outils mis à leur disposition. Leur utilisation et leur enrichissement pourront ainsi devenir plus intuitifs.

Nowadays the teachers are confronted with the cultural plurality of the school. In nursery school, allophone and the multilingual pupils are deprived of the basic tools in French language. In this way, to allow a cultural opening and consequently a real inclusion of these children, I ask to myself about a method: “the language awareness”: How the “language awareness” established from a cultural and multilingual opening could be a lever to the further learning process in French? In setting of my teaching plan I want to demonstrate the good deeds of this approach for all my pupils.Thanks to this process they are all able to recognize several languages and to have better pronunciation in French; De nos jours, dans une société présentant une forte diversité culturelle et linguistique, les enseignants de maternelle ne disposent pas d’outils pour faire face à l’accueil d’élèves allophones ou plurilingues. Or, ces jeunes enfants se retrouvent souvent démunis face à la langue française et ses apprentissages à l’école, ce qui les exclu presque systématiquement du groupe classe. C’est dans ce contexte que je me suis interrogée sur les démarches d’ouverture culturelle et linguistique permettant une meilleure inclusion de ces élèves. En me renseignant sur l’approche « d’éveil aux langues » je suis arrivée à formuler la problématique suivante : « En quoi la démarche « éveil aux langues », basée sur la pédagogie du détour et l’ouverture à la diversité linguistique et culturelle peut-elle être un levier pour l’apprentissage du français à l’école maternelle ? ». À travers l’élaboration de ce mémoire j’ai voulu montrer les bienfaits de cette démarche pour tous les élèves de ma classe. Grâce à celle-ci, les élèves sont capables de reconnaître différentes langues et de mieux prononcer les mots en français.

This end of Masters study, specialty French as a Foreign Language, examines the notion of language testing in the context of a management school, in this case Grenoble School of Management. Following a presentation of the institution in which this internship was carried out to bring to light the specificities of this school, an explication of relevant theories to language assessment will follow in order to define and clarify this field. The creation of a placement process, which determines the level in French of foreign students studying at Grenoble Business School, will then be described.The guiding question for this project is the following: how does one create a hybrid positioning process in French for foreign students enrolled in a management school? This work strives to respond to all aspects of this question by attentively examining the different evaluation techniques and procedures as they are described in the CECRL. In addition, by taking into account the unique characteristics of the students at Grenoble School of Management, it aims to underline the importance of being familiarized with the subjects of such a testing process before and during its creation. Moreover, this paper pays particular attention to the notions of the validity and reliability of language evaluation.; Ce mémoire de fin de master 2 professionnel, spécialité Française Langue Étrangère, a pour ambition d’examiner la notion de l’évaluation en langue dans le contexte de Grenoble École de Management. Après une présentation du contexte dans lequel s’insère ce stage, et qui permet de comprendre les particularités du terrain, suivra une explication des théories pertinentes à l’évaluation en langue afin de clarifier les concepts qui constituent ce champ d’études. Enfin, nous évoquerons l’élaboration d’un dispositif hybride de positionnement pour Grenoble École de Management. La question qui sous-tend ce travail est la suivante : comment élaborer un dispositif de positionnement hybride en français pour des étudiants étrangers inscrits en école de management ? Cette étude s’efforce de répondre à cette question en prêtant une attention aux diverses techniques et processus évaluatifs tels qu’ils sont décrits dans le CECRL. De plus, en prenant en compte les particularités du public présent à GEM, ce mémoire vise à rendre compte de la nécessité de connaître les destinataires d’un produit pédagogique avant et pendant sa conception. Enfin, les notions clés de ce domaine, telles que la validité et la fiabilité, ainsi que leurs rôles dans l’élaboration d’une épreuve en langue sont également une partie importante de ce travail.

The Lycée International (International French High School) in Saint-Germain-en-Laye and the Lycée français (French School) Alexandre Yersin in Hanoi are favourable places for working on a prognosis on multilingual and multicultural assessments since they both have entry tests to evaluate their new multilingual and multicultural students. In both places a variety of theoretical models have been studied in order to create new evaluation models, which are based on the CEF and the Common Core of Knowledge. At the heart of this work some persistent questions have come up about the multilingual and multicultural nature of the schools themselves, how to encourage teachers to work together in creating new evaluation tools, and how to better take in and help new learners who are themselves already multilingual and multicultural.; Le Lycée International de Saint-Germain-en-Laye et le Lycée français Alexandre Yersin à Hanoï présentent deux terrains favorables à la réflexion sur l’évaluation pronostique plurilingue et interculturelle, puisqu’ils proposent tous deux des évaluations d’entrée destinées aux apprenants plurilingues et pluriculturels. Différents modèles théoriques, adaptés à l’un ou l’autre de ces deux contextes, ont nourri la réflexion puis l’élaboration de nouvelles procédures d’évaluation pronostique, fondées sur le CECR et sur le Socle commun. Au cœur de cette démarche, une interrogation lancinante est venue interroger la nature plurilingue et pluriculturelle des deux établissements : comment favoriser la coopération interculturelle entre les différents acteurs de l’évaluation et comment véritablement accueillir les nouveaux apprenants, riches de leurs langues et de leurs cultures ?

International audience; Cet article s’intéresse aux formes d’insécurité enseignante – qu’elles se manifestent dans les discours et/ou dans les pratiques des enseignants participant à cette étude ethnographique à visée qualitative – face à la diversité linguistique et culturelle des élèves allophones ou issus de l’immigration. L’objectif est d’identifier les facteurs d’apparition de l’insécurité enseignante en s’intéressant particulièrement aux procédés de dénomination en circulation pour nommer les élèves allophones ou ceux issus de l’immigration.

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International audience; La problématique de l’École comme espace plurilingue, comme lieu d’accueil et de développement individuel et social de la pluralité, est au cœur des préoccupations d’enseignants mais aussi de spécialistes dans le domaine du soin aujourd’hui. Ces acteurs se heurtent dans leurs pratiques à des situations complexes marquées par la pluralité des langues, des cultures et des identités des apprenants pour lesquels le chemin de la réussite est à construire de manière singulière et inventive. Quelles réponses didactiques élaborer face à la menace d’exclusion, qu’elle soit langagière, culturelle, sociale, ou de l’ordre de la construction des savoirs ? Comment réduire l’isolement linguistique et culturel des acteurs que sont les élèves et leurs enseignants face à la diversité ?Cet ouvrage pluridisciplinaire réunit des contributions nourries d’expériences et de recherches de terrain relevant de la didactique des langues, de la sociolinguistique, des sciences de l’éducation, de la psychologie, de la psychanalyse et de l’ethnopsychiatrie transculturelle. Il offre ainsi aux lecteurs l’occasion d’explorer les zones perméables d’échange, de dialogue, de collaboration entre acteurs de champs divers et débouche sur des propositions novatrices susceptibles de favoriser une éducation plurilingue socialement et scolairement inclusive.

Tout (futur) enseignant doit pouvoir passer du déni de la pluralité des apprenants à la reconnaissance et à la didactisation de cette pluralité. C’est tout l’objectif de cet ouvrage que de lui transmettre les fondements éducatifs d’une approche socio-biographique en didactique des langues et des cultures via la mise en résonance sociale des parcours plurilingues des élèves et de leur expérience transculturelle.Pour faciliter de nécessaires reliances entre savoirs d’expérience et savoirs académiques, l’auteure promeut une approche compréhensive et interprétative du plurilinguisme. Elle s’intéresse autant aux pratiques qu’aux techniques, met au travail les sujets à partir de leur expérience située, mobilise leur réflexivité et leur imaginaire, déconstruit les représentations sociales. Convoquant la didactique, la sociolinguistique et la pédagogie interculturelle pour élaborer un cadre théorique multi-référencé, l’enseignant construira sa palette de médiations artistiques qui facilitera la mise en mots, en images et/ouen mouvements des expériences singulières des apprenants. Ceux-ci pourront alors s’engager dans des processus d’intercompréhension de leurs parcours plurilingues et de leurs mobilités transculturelles, processus facilités par leur ouverture à des littératies plurielles.

Cette contribution a pour origine une recherche que nous avons menée (Aguilar Río, 2010) sur la multi-appartenance (Lahire, 1998) de sept enseignants de langue dans quatre contextes universitaires différents. Enseignant est un rôle parmi un ensemble plus large qui constitue l'identité d'un individu. Certains rôles seraient associés à des contextes particuliers - comme la classe de langue en contexte institutionnel - où des pratiques spécifiques, en l'occurrence pédagogiques, seraient attendues de la part de l'enseignant. Ces pratiques déterminent partiellement la qualité du discours de l'enseignant et la manière dont celui-ci se présente face aux apprenants en classe : son rapport avec ceux-ci, son apparence, ses gestes, etc. En effet, la recherche sus-mentionnée explorait les liens entre les représentations des enseignants observés et leurs pratiques de classe. Lors d'entretiens semi-directifs, ces enseignants ont évoqué leur formation, leurs expériences et les compétences qu'ils estimaient nécessaires pour leur métier. Ils ont soulevé des aspects de leur formation qui mériteraient davantage de réflexion, notamment le besoin d'une sensibilisation au caractère social et affectif propre à la situation d'enseignement (Richards, 2006). Ces enseignants-informateurs ont suggéré que la formation initiale d'enseignants de langue prépare pertinemment les candidats-enseignants au rôle d'expert-autorité, mais qu'elle est moins efficace lorsqu'il s'agit de réfléchir à la portée de la personnalité de l'individu sur leur rôle d'enseignant, ou encore de s'interroger sur le lien entre l'enseignant et les apprenants.

International audience; La façon dont le théâtre est utilisé dans les méthodes de FLE à destination des adultes et des enfants à travers un corpus constitué d'une quarantaine de manuels de niveaux allant du A1 au C1 et édités au cours des 25 dernières années montre combien les auteurs de manuels assimilent le théâtre de texte à la littérature sans jamais tirer parti -ou peu s'en faut- de la spécificité de la théâtralité qui caractérise ce genre et en ignorant ce que les études théâtrales ont pu apporter de renouvellement dans l'approche de ce genre littéraire et spectaculaire. Les textes dramatiques sont en effet peu nombreux, ils servent principalement de support de compréhension de l'écrit, littéralement, et rarement de support d'expression orale : les concepteurs de manuels n'envisagent pas le texte dramatique comme un lieu d'exploration des pouvoirs de la parole où se joue le rapport de la parole et de ses interprétations possibles. Former les futurs enseignants de FLE à la dramaturgie, leur donner l'expérience de la mise en bouche et en espace des textes, celle de l'analyse des interactions, leur permettrait d'oser se servir des textes littéraires, et notamment du théâtre, comme supports de leur enseignement d'une langue-culture.

International audience

International audience; Les langues ont toujours représenté un enjeu politique, social et identitaire majeur dans la structuration des sociétés humaines. La mondialisation et les nouvelles technologies semblent cependant redistribuer les cartes, placant les langues au coeur des préoccupations. Les frontières entre les langues maternelles, langues de scolarisation et langues étrangères étant devenues plus perméables et plus flottantes autant chez l'individu que dans un sens strictement géographique, les politiques linguistiques dont le premier champ d'action est l'éducation, sont davantage complexes à définir qu'auparavant. Elles doivent en effet tenir compte de la multiplication des enjeux liés à l'extrême diversité des contextes, tout en ouvrant de formidables perspectives. D'où le choix des coordinatrices de réaliser un ouvrage regroupant des contributions écrites par des enseignants chercheurs partageant leurs réflexions fondées sur des expériences de l'éducation aux langues dans des contextes très variés et ancrés dans quatre grands domaines de recherche : la didactique des langues et des cultures, les politiques linguistiques éducatives, le plurilinguisme et l'ingénerie de la formation en langues. Education aux langues : contextes et perspectives. Mélanges Jean-Claude Beacco, préfacé par Daniel Coste, salue et rend hommage à l'universitaire et à l'homme engagé qu'est Jean-Claude Beacco, en abordant quelques-unes des dimensions du champ de l'éducation aux langues qu'il a explorées.

International audience; L’ouverture à la rentrée 2008 d’une section d’enseignement internationale arabe dans une école élémentaire, située dans un des quartiers du centre ville de Grenoble, n’a pas été sans générer des tensions, des résistances et des difficultés d’ordre institutionnel, didactique et social comme l’ont révélé les premiers entretiens exploratoires menés en 2009-2010 auprès de l’équipe éducative de cet établissement. Un retour sur le terrain scolaire s’est imposé en 2011-2012 dans le but d’observer si des aménagements avaient pu être apportés par l’équipe enseignante pour pallier certains freins institutionnels et pédagogiques pointés par les premiers constats de cette recherche.

International audience; Mettre en relation différentes conceptions et approches de la difficulté relatives à la maitrise des langues et des discours dans et hors de l’École, tel est l’objet de cet ouvrage collectif. Les auteurs, enseignants et chercheurs, interrogent des problématiques liées à la pluralité des contextes d’apprentissage et des langues en contact, à la diversité des profils d’apprenants dans leurs rapports au monde et à la langue de l’École.L’unité de ce recueil tient à l’attention portée aux difficultés au regard des systèmes (institutionnels ou de formation), des partenaires, des enseignants et des formateurs. Ceux-ci doivent faire face aux tensions entre des apprenants jugés en difficulté linguistique et parfois scolaire et les objectifs des programmes scolaires nationaux. Certaines contributions, inspirées du terrain, visent à dépasser les problèmes rencontrés et partagés quotidiennement par les enseignants et les apprenants, avec une question en arrière-plan : comment remédier aux difficultés d’écriture et d’expression rencontrées par des apprenants allophones et francophones ?Cet ouvrage interroge des notions en circulation telles que handicap linguistique, normes scolaires standard ou encore incompétence dans la langue de scolarisation. Il entend ainsi contribuer à la réflexion générale sur l’approche didactique de la difficulté en langues en contextes d’apprentissage pluriels.

Mettre en relation différentes conceptions et approches de la difficulté relatives à la maitrise des langues et des discours dans et hors de l’École, tel est l’objet de cet ouvrage collectif. Les auteurs, enseignants et chercheurs, interrogent des problématiques liées à la pluralité des contextes d’apprentissage et des langues en contact, à la diversité des profils d’apprenants dans leurs rapports au monde et à la langue de l’École.L’unité de ce recueil tient à l’attention portée aux difficultés au regard des systèmes (institutionnels ou de formation), des partenaires, des enseignants et des formateurs. Ceux-ci doivent faire face aux tensions entre des apprenants jugés en difficulté linguistique et parfois scolaire et les objectifs des programmes scolaires nationaux. Certaines contributions, inspirées du terrain, visent à dépasser les problèmes rencontrés et partagés quotidiennement par les enseignants et les apprenants, avec une question en arrière-plan : comment remédier aux difficultés d’écriture et d’expression rencontrées par des apprenants allophones et francophones ?Cet ouvrage interroge des notions en circulation telles que handicap linguistique, normes scolaires standard ou encore incompétence dans la langue de scolarisation. Il entend ainsi contribuer à la réflexion générale sur l’approche didactique de la difficulté en langues en contextes d’apprentissage pluriels.

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International audience; Cette intervention propose une interprétation du thème de la frontière en sociologie, philosophie et anthropologique à partir de lectures croisées.