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La historia de la humanidad evidencia la presencia de pandemias, sin embargo, ninguna de ellas registra impactos tan contundentes como la que se vive en el siglo XXI dada su velocidad de propagación y ausencia de límites y fronteras en un mundo globalizado. Las dinámicas cotidianas en las que estaba inmerso el pensamiento, la emocionalidad y los comportamientos cotidianos, sumado a los avances tecnológicos, cambiaron el quehacer de la política, las dinámicas educativas, en el uso e inversión del recurso económico, y evidentemente los aspectos sociales, evidenciando las exigencias que tiene la sociedad en medio de la pandemia y pensando como nunca en la manera de sobrevivir y conservar la esencia de las relaciones sociales, base de los procesos de la subjetividad humana. Es en este contexto, donde se hace importante preguntarse por el manejo que se da a la gobernanza Universitaria en tiempos de Pandemia, una perspectiva desde la era digital.

Este trabajo se refiere al fortalecimiento del aprendizaje de las ciencias desde la experimentación simulada para la apropiación del pensamiento científico en los estudiantes de la Institución Educativa Las Flores, en el cual se implementó una estrategia pedagógica basada en la experimentación simulada “Experimentar para teorizar”. Esta se ejecutó en seis sesiones relacionadas con las seis habilidades de pensamiento según la taxonomía de Bloom adaptada por Anderson y Krathwohl (2001), como son: Recordar, Comprender, Aplicar, Analizar, Evaluar y Crear, las cuales permiten estructurar el aprendizaje de las ciencias. Los referentes teóricos se desarrollaron basados en: MEN (2006), López (2016), Software educativo Model ChemLab, Díaz et al (1999). La metodología se describió desde el pospositivismo con un enfoque cualitativo, el método es la investigación acción educativa (IAE), con una población de 13 estudiantes y un docente del área de ciencias naturales. Como resultado, se observó el nivel de desarrollo en el aprendizaje de las ciencias mediados por procesos de experimentación virtual para la apropiación del pensamiento científico. Para esto se aplicó una encuesta inicial y una final, basándose en las características de las habilidades de orden inferior y superior. La encuesta inicial mostró que gran parte de los estudiantes pudieron responder correctamente las situaciones de orden inferior, quedando entre 30 y 61,54 %. Pero luego, en las habilidades de orden superior o de mayor complejidad se observó poco desarrollo, donde solo el 7 y 15% de los estudiantes lograron responder adecuadamente, lo que se infiere que son niveles mínimos de desempeño en el aprendizaje de las ciencias naturales. Por tanto, se diseñó e implementó la estrategia pedagógica, así como la encuesta final, en la cual se evidenció que los cambios en la práctica de aula son importantes, por cuanto evidencian una mejoría en el desarrollo de los niveles del pensamiento científico en la solución de problemas de la ciencia desde la experimentación simulada mediante el software educativo Model ChemLab. De igual manera, se generó un modelo de trabajo basado en tres orbitas centrales o lineamientos para darle continuidad a esta investigación, las cuales son basadas en los niveles de aprendizaje, los dominios cognitivos, afectivo y psicomotor, en las estrategias pedagógicas y en la apropiación de la era digital en la construcción del aprendizaje de las ciencias. Se concluye que la experimentación simulada incluida en las estrategias pedagógicas permite fortalecer el aprendizaje de las ciencias para la apropiación del pensamiento científico. This work refers to the strengthening of science learning from simulated experimentation to the appropriation of scientific thinking in the students of the Las Flores Educational Institution, in which a pedagogical strategy based on simulated experimentation "Experimenting to theorize" was implemented. This was executed in six sessions related to the six thinking skills according to Bloom's taxonomy adapted by Anderson and Krathwohl (2001), such as: Remember, Understand, Apply, Analyze, Evaluate and Create, which allow structuring the learning of the sciences. The theoretical references were developed based on: MEN (2006), López (2016), Model ChemLab educational software, Díaz et al (1999). The methodology was described from postpositivism with a qualitative approach, the method is educational action research (IAE), with a population of 13 students and a teacher in the area of natural sciences. As a result, the level of development in the learning of the sciences mediated by processes of virtual experimentation for the appropriation of scientific thought was observed. For this, an initial and a final survey were applied, based on the characteristics of the lower and higher order skills. The initial survey showed that a large part of the students was able to correctly answer situations of lower order, remaining between 30 and 61.54%. But then, in higher-order or more complex skills, little development was observed, where only 7 and 15% of students managed to respond adequately, which is inferred to be minimum levels of performance in learning the natural sciences. Therefore, the pedagogical strategy was designed and implemented, as well as the final survey, in which it was evidenced that changes in classroom practice are important, since they show an improvement in the development of the levels of scientific thinking in the solution of science problems from simulated experimentation through the educational software Model ChemLab. In the same way, a working model was generated based on three central orbits or guidelines to give continuity to this research, which are based on the levels of learning, the cognitive, affective and psychomotor domains, on pedagogical strategies and on the appropriation of the digital era in the construction of science learning. It is concluded that the simulated experimentation included in the pedagogical strategies allows to strengthen the learning of the sciences for the appropriation of scientific thought. Magíster en Educación Maestría

Este artículo pretende presentar los resultados del análisis del avance de nuestro anteproyecto, relacionado con la Educación Inclusiva en el proceso académico de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE) que cursan la Especialización en Pedagogía para la Educación Superior en la USTA Colombia, CAU Chiquinquirá. Por medio de un análisis documental entre el marco legal nacional, las políticas institucionales de la universidad y las prácticas pedagógicas de los docentes; éste análisis se realiza en torno a dos grandes categorías: Inclusión Educativa y Necesidades Educativas Especiales. Muestra que a pesar de que Colombia y la Universidad Santo Tomás han adaptado políticas de educación inclusiva, aún está lejos de la implementación de dichos lineamientos para hacer de la inclusión una realidad nuestro contexto. This article is an attempt to present analysis results of the progress of our preliminary draft, related to the Inclusive education in the academic process of students Special Educational Needs who are studying the specialization in Pedagogy for Higher Education at the USTA Colombia, CAU Chiquinquirá. Through a documentary analysis between the National legal framework and institutional policies of the university and the pedagogical practices of teachers, this analysis is carried out around two main categories: Educational Inclusion and Special Educational Needs. It shows that even though Colombia and Santo Tomás University have adapted their policy on inclusive education, it is still far from the implementation of the guidelines to make the inclusion a reality in our context. Especialista en Pedagogía para la Educación Superior http://www.ustadistancia.edu.co/?page_id=3956 Especialización