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International audience; Our focus is on university as a privileged field for social transformation, through the implementation of feminist pedagogies (Bailly et al. 2021). We are aware of the criticisms levelled at university, which is often associated to an "ivory tower" (Light et al. 2015: 3) inaccessible to the less privileged. But we believe that university is also an environment that can have an impact on society. Even if students are still in the process of self-construction, they are mature enough to appropriate theories in order to deconstruct socially imposed norms and they can have the necessary hindsight on their own culture to compare it to others. Moreover, at the end of their studies, they are directly confronted with society through research projects, particularly in education sciences. At a time when the freedom of teaching is under severe attack in our research fields, the implementation of feminist pedagogies inuniversities is also a political issue, akin to resistance against conservatism.According to Claudie Solar (1992: 267), "feminist pedagogy is the science of education that examines teaching, learning, knowledge and the educational environment from a feminist perspective, that is, a body of knowledge that underpins action toward a transformation of the social division of gender." Acknowledging the importance of the back-and-forth movement between the classroom and society, this panel aims to highlight three cases of implementation of feminist and inclusive pedagogies in three different academic fields : (i) the teaching of English to non-specialist students in France; (ii) the teaching of FFL (French as a foreign language) and the training of FFL teachers in Turkey; (iii) the training of primary school teachers in France. Which methods can university teachers use in order to foster the possibility of change in the field of education and, more broadly, society?

International audience; This paper focuses on a collaborative research project with a transformative aim in which the research team worked ‘with’ teachers, rather than ‘on’ them (Morrissette, Pagoni and Pépin, 2017). The research explores and investigates a bilingual French/English immersion programme at an elementary school in the East of France. This programme initiated in 2011 following the training of several teachers in the United States, in the context of the Jules Verne Program. The objectives of the research partnership were also to "open avenues" to new bi-plurilingual practices among the teaching staff within this immersion context. In order to reconcile the demands of the institution, the teaching staff and the researchers, a two-stage methodology was adopted. First a descriptive and comprehensive study of the particular situation of this school was carried out and then conducted empirical investigations were conducted, based on the most salient elements emerging from the initial work sessions with the teachers.The paper firstly presents the methodological protocol chosen for the research comprised of the following three alternating stages : co-location, cooperation and co-production (Bednarz, 2013). Secondly, the results of the analysis are discussed, in particular : 1) the teachers' willingness to act and to transform their practices and 2) the tension between confidence in their prior knowledge and experience, questioning of institutional injunctions and appropriation of scientific knowledge.The methodological protocole includes semi-structured interviews with the classroom teachers and institutional supervisors (Bailly, Choffat-Dürr, Lemoine-Bresson, Lerat and Mary, 2020), classroom observations, recorded collective self-confrontations and focus group interviews. They are based on topics that emerged during discussions with the researchers and work sessions dealing with selected theoretical contributions. After almost two years of collaborative field research, this paper intends to examine and evaluate the methodological choices implemented in this protocol.The results of the analysis show variability in the teachers’ capacity to implement activities which had been carried out in an American immersive context and their willingness to engage in new practices which conflicted with linguistic ideologies anchored in monolingualism inhibiting the development of plurilingual competencies and the valuing of home languages (Mary and Young, 2017).

International audience; Educators in immersion contexts who view a policy of strict separation of languages in the classroom as the ideal model for second language acquisition are often reluctant to make connections between the dominant language, the target language and other home languages resulting in missed opportunities for drawing on pupils’ entire linguistic repertoire to foster their learning (Cummins, 2007; Fives and Gill 2015). This presentation considers teachers’ discourses surrounding the place and role of the dominant language (French), the target language (English) and home languages from the perspective of all ten classroom teachers at a French primary school with a school-wide English immersion program. It presents data comprised of semi-structured interviews, filmed observations, self-confrontations and focus groups sessions collected during a participatory action-research project (May 2018 to July 2019). Since the program’s inception in 2011, the one teacher/one language model has been adopted with approximately half the day spent in each language. Most of the English-medium teachers received training at a French-immersion school in the US where they were strongly discouraged from speaking any language other than the target language to their students and have continued to adopt this practice. The paper discusses several themes which emerged during the data analysis including: teachers’ and pupils’ use of the dominant language as well as the use of children’s other home languages during the different designated times; the role played by teachers with respect to school language policies and teachers’ developing understanding of these roles throughout the project.

Ce sixième numéro de GLAD! est un numéro varia qui présente une grande cohérence thématique : dans la rubrique « Recherches », les articles explorent des formes de résistance artistique et culturelle féministe et/ou queer, dans différents contextes (Amérique du Nord, Amérique Latine, Europe, Afrique) et par le biais de divers moyens d’expression (cinéma, littérature, arts plastiques). La rubrique « Créations », qui propose trois œuvres littéraires originales jouant de façon féministe et subversive avec et sur la langue, fait écho de très belle façon à ces articles scientifiques. La rubrique « Actualités » s’enrichit de plusieurs recensions et résumés de thèse qui attestent de la variété et du dynamisme des études francophones en genre et langage, et la rubrique « Chronique » met en évidence la dimension politique de ces études en discutant la question du changement de prénom. This sixth issue of GLAD! is a varia issue with a strong topical coherence: in the "Research" section, the articles explore forms of feminist and queer artistic and cultural resistance in different contexts (North America, Latin America, Europe, Africa) involving various means of expression (cinema, literature, visual arts). The "Creations" section, which provides two original literary works, playing in a feminist and subversive way with and about the language, echoes these scientific articles in a beautiful way. The "News" section is enriched with several reviews and thesis summaries that illustrate the variety and dynamism of French gender and language studies, and the "Chronicle" section highlights the political dimension of these studies by discussing the issue of the practice of changing first names.

Communication à distance, avec pré-enregistrement; International audience; Educators in immersion contexts who view a policy of strict separation of languages in the classroom as the ideal model for second language acquisition are often reluctant to make connections between the dominant language, the target language and other home languages resulting in missed opportunities for drawing on pupils’ entire linguistic repertoire to foster their learning (Cummins, 2007; Fives and Gill 2015). This presentation considers teachers’ discourses surrounding the place and role of the dominant language (French), the target language (English) and home languages from the perspective of classroom teachers at one French primary school with a school-wide English immersion program. It presents data comprised of semi-structured interviews, filmed observations, self-confrontations and focus groups sessions collected during a participatory action-research project (May 2018 to July 2019). Since the program’s inception in 2011, the one teacher/one language model has been adopted and approximately half the day is spent in each language. Most of the English-medium teachers had received training in the US at a French-immersion school where they were strongly discouraged from speaking any language other than the target language to their students and have continued to adopt this practice. The paper will discuss several themes which emerged during the data analysis including: teachers’ and pupils’ use of the dominant language as well as the use of children’s other home languages during the different designated times; the role played by teachers with respect to school language policies and teachers’ developing language awareness throughout the project.

This study falls in line with current work concerning language policies, models and practices in bilingual education in France, recently presented in an overview by Hélot and Erfurt (2016). However, it takes a different analytical approach through exploring the discourses of a group of elementary school teachers and the members of a French National Education advising team concerning the creation of an English immersion program. The objective of this study is to contribute to a deeper understanding of the process of setting up an immersion program via a comparative approach which takes into account the perspectives of the teachers and the advising team., Notre étude s’inscrit dans la continuité des travaux sur les politiques linguistiques, les modèles et les pratiques en éducation bilingue en France, récemment réunis et présentés par Hélot et Erfurt (2016). En même temps, elle se distingue de ces travaux car elle envisage les discours en tension d’enseignants du primaire et d’encadrants dans la compréhension des modalités de mise en place d’un dispositif immersion en anglais. En d’autres termes, cet article a pour objectif de donner des éléments de compréhension des modalités de mise en place d’un dispositif immersion dans une approche comparative, à partir de la mise en dialogue des points de vue d’enseignants et de cadres de l’éducation nationale.

Etant donnée la diversité croissante des publics de l’université et leurs hétérogénéités linguistiques et langagières, le cours d’anglais scientifique du master didactique des langues/fle de l’Université de Lorraine (UL) se présente depuis 2014 sous la forme d’un dispositif d’apprentissage autodirigé avec soutien. Les étudiants peuvent aller à leur rythme et bénéficier d’un accompagnement personnalisé. Pour valider ce cours, les étudiants doivent rédiger un texte scientifique long en anglais dans leur discipline, de manière autorégulée et à l’aide d’une variété de ressources mises à leur disposition en appui sur la plateforme de cours de l’UL. Ces ressources sont censées d’une part aider la construction autonome de connaissances et de compétences qui s’articulent dans l’acte d’écriture scientifique en anglais, et d’autre part, soutenir le processus d’auto-régulation et d’autonomisation dans ses dimensions cognitives et affectives. Pour cette recherche, nous analysons le design du système d’aide proposé, ainsi que ses effets à partir de questionnaires d’évaluation du cours proposés en fin de semestre. Les résultats indiquent que les étudiants ont trouvé ce cours difficile mais que les aides à l’implication et l’accrochage à la tâche demandée, ingrédients importants de l’autorégulation, ont été efficientes. Parmi les modalités d’aide proposées, les préférées sont celles qui impliquent une interaction directe entre l’enseignante et les étudiants à l’oral et à l’écrit, comme l’entretien de conseil et le journal de bord. To cope with the growing diversity and linguistic heterogeneity of the student population at the University of Lorraine (UL), a self-directed English for (written) Academic Purposes course was designed in 2014 for the Master’s students of Didactique des langues/fle. Students can make progress at their own pace and benefit from personalised support. To complete this course, the students must write a long scientific text in English, making use of self-regulated practices and a variety of resources made available to them on the UL course platform. These resources support, on the one hand, the building of new knowledge and skills needed to successfully complete the required task, and on the other hand, learner autonomy and self-regulation steeped in cognitive and affective dimensions. For the purposes of this study, we will analyse the design of the support system offered as well as its effects, by making use of assessment questionnaires provided at the end of the semester. Results indicate that although the students found the course difficult, the efficiency of the aid to support their engagement and adherence to the required task, which are important ingredients of self-regulation. Among the different kinds of aids offered, students prefer those that involve direct oral or written interaction with the teacher, such as one-to-one advisory sessions and the logbook.

International audience

International audience; La communication présente les résultats d’une recherche exploratoire qui étudie comment les étudiants font référence au temps dans leur rapport à l’écriture scientifique. Basée sur l’étude de réponses à un questionnaire dans deux composantes de l’Université de Lorraine (UL), l’Ecole Supérieure du Professorat et de l’Éducation (ESPÉ) et le département Sciences Du Langage (SDL) de l’UFR SHS, l’étude montre des points de convergences mais aussi de fortes variations dont certaines portent des traces de compétences de scripteur autonome, d’engagement du sujet, en tant qu’indices d’un entrer en recherche plutôt que d’un faire des recherches. Le croisement des résultats de ces deux études à publics spécifiques devrait nous permettre de penser un cadre plus général pour nos enseignements à et par l’écriture à l’université.

Notre étude concerne un environnement pour l’apprentissage des langues en auto-direction à l’université. Dans cet environnement les apprenants ont la possibilité, via une plateforme numérique, de s’inscrire à divers services en centre de ressources en langues leur permettant de développer leurs compétences. À travers une série d’entretiens, nous avons interrogé un panel d’apprenants pour comprendre si, et comment, l’environnement proposé répondait à leurs besoins de reliance et de confiance. Notre étude analyse également la façon dont ces besoins s’expriment dans le discours des étudiants et ce que peuvent apporter les notions de reliance et de confiance à la compréhension des phénomènes observables dans notre contexte. Au vu des résultats obtenus, il semble bien que ces notions soient opératoires pour la recherche en autonomie de l’apprentissage des langues. Elles nous ont permis de saisir l’importance du lien, en perpétuelle construction, qui unit les apprenants utilisateurs à l’environnement pour l’émergence de pratiques d’apprentissage autonomes. Our study focuses on a university self-directed language learning environment. In this environment, learners have the opportunity, via a digital platform, to enroll for services in self-access language centers in order to develop their language skills. Through a series of interviews, we asked a sample group if, and how, the environment offered to them met their needs for reliance and confidence. Our study also analyzes the way these needs are expressed in the students’ discourse, as well as what the notions of reliance and confidence can bring to the understanding of the observable phenomena in our learning context. In view of the results, these notions seem operative for research in self-directed language learning. They show how important the link between the learners and the learning environment is, however, insecure for the emergence of self-directed learning practices.

Contrairement à certaines plateformes de e-learning commerciales qui tendent à vider les espaces physiques dans les institutions de formation en langues, la plateforme en cours de création à l'université de Lorraine a été pensée, dès sa genèse, pour soutenir l'apprentissage auto-dirigé des langues en Centre de ressources en langues (CRL) (Maquart-Willié, 2012) et en faire la promotion. Elle est appelée à devenir un des piliers d'un environnement global qui comprend également les différents CRL de l'université, l'objectif étant de faciliter l'autonomisation des apprentissages de langues. Plutôt que de mettre en concurrence les espaces physiques et virtuels, cet environnement vise leur hybridation ou symbiose. Notre hypothèse est que l'interdépendance des deux permettra à chacun de combler les manques de l'autre : l'environnement hybride ainsi obtenu offrira la possibilité de concilier la présence et la distance, l'indépendance et l'accompagnement, la flexibilité et les contraintes. La plateforme – avec son espace de travail global pour les acteurs impliqués dans l'apprentissage des langues (apprenants, personnels des CRL, enseignants) – vise à la fois à stimuler l'utilisation des lieux physiques et à intensifier leur activité (en facilitant la promotion d'évènements ou l'inscription aux services proposés) ainsi qu'à rassembler des acteurs distants. Nous étudions ici la dynamique générée par cet environnement à partir de traces quantitatives et qualitatives d'activités menées dans les CRL et sur la plateforme. L'hybridation entre espaces physiques et virtuels semble déboucher sur l'essaimage de pratiques innovantes. Unlike what happens with the introduction of some e-learning platforms, whose main result is to empty physical spaces in language institutions, the platform under development at the university of Lorraine was designed right from the beginning to support self-directed learning in self-access centres (SAC) and to promote it (Maquart-Willié, 2012). It is meant to become one of the main elements of a global environment which also includes the various self-access centres of the university, the objective being to facilitate language learners' autonomisation. Our study of the dynamics of the environment is based on quantitative and qualitative traces of activities in the SAC and on the platform. It seems that rather than opposing physical and virtual spaces, the environment created by their hybridization enhances innovative practice.

Neste texto, cuja versão em inglês se apresenta na sequência, buscamos abordar questões de interesse ao projeto Capes-Cofecub intitulado “Discurso acadêmico na pesquisa e no ensino: questões em torno da apropriação da palavra de outrem” (nº. 834/15), o qual se mostra igualmente contemplado na organização deste número da revista Scripta.

[EN] This article describes the rationale for pedagogical, technological and organizational choices in the design of a web-based and open virtual learning environment (VLE) promoting and sustaining self-directed language learning. Based on the last forty years of research on learner autonomy at the CRAPEL according to Holec's definition (1988), we designed a global VLE for researchers working on language learning autonomy, teachers with various degrees of practice and experience in self-directed learning, and language learners. The VLE is thus divided into three spaces for the different types of participant, each offering dedicated social networking possibilities and resources to enrich the others. Our study focuses on the space dedicated to teacher training, the main objective being to help them build knowledge and skills for a new educational role in the paradigm of language learning autonomy (LLA). This space contains specially created Web-TV resources and audio podcasts of self-directed learning advising sessions, is based on reflective analysis and relies on a professional social network, following the principles of the “community of practice” (Wenger, 1998). In line with the principles of self-directed learning, teachers acting as trainers in the VLE mainly enact supportive and facilitative functions as advisers do in face-to-face interactions. We explore how training for advisers is organized in this online environment characterized by a high degree of openness (Jézégou, 2010). We report on findings from the way teachers within their dedicated space, using quantitative and qualitative data collected from interviews, questionnaires and analysis of logs. We look at the tensions that emerge as teachers conceive their new role and engage in new training practices given the opportunities afforded by the environment. The data provide insights to how the VLE can support training practices based on reflection, participation and collaboration.

International audience

The setting of this experiment is that of the DEFLE, French Department for Foreign Students. It is an old department of the University of Nancy2, originally designed for the training of foreign students to prepare them to study a wide range of subjects. Studies of French as a Foreign Language (FFL) were organized exclusively in terms of classes (learning with a teacher), until the CRAPEL, through E. Carette, became head of the Department in 2003. She decided, with the CRAPEL researchers, to change the FFL training offer, introducing a part of self-directed learning sessions in students’ timetable. This research aims at analysing the potential obstacles to the introduction of self-directed learning sessions in the DEFLE, through direct observation of classes and self-directed learning sessions, analysis of questionnaires and practice sheets filled in by students, of outcome sheets filled in by counsellors, and of a collective discussion on advisers’ practices., El marco de este experimento es el Departamento de Francés como Lengua Extranjera (DEFLE). Es un viejo departamento de la Universidad Nancy2 (Francia), diseñado originalmente para la formación de los estudiantes extranjeros para prepararles en sus estudios universitarios. Los estudios del francés como lengua extranjera (FFL en el texto) fueron organizados exclusivamente en términos de clases (aprender con un profesor), hasta el CRAPEL, con E. Carette, tomó la dirección del Departamento en 2003. Ella decidió, con los investigadores del CRAPEL, cambiar la oferta de la formación de FFL, introduciendo una parte de aprendizaje autodirigido en el horario de los estudiantes, utilizando el centro de recursos de la Universidad (CLYC). Esta investigación tiene como objetivo analizar los obstáculos potenciales a la introducción de una innovación como el aprendizaje autodirigido en el DEFLE, apoyándose sobre la observación directa de clases y del trabajo autodirigido, el análisis de cuestionarios, de evaluaciones suministradas por los estudiantes sobre sus maneras de aprender en el CLYC, de evaluaciones facilitadas por los asesores sobre sus maneras de asesorar, y de una discusión colectiva sobre las acciones de los asesores.

Cet entretien avec les membres du groupe de recherche Giflex, né en 2020 à l’université de Lorraine au sein du laboratoire ATILF, porte sur les questionnements de trois enseignantes-chercheuses en Didactique des langues-cultures aux prises avec les notions de genre et de féminisme sur leurs terrains de formation et au sein de leurs enseignements. Celles-ci abordent des questions théoriques et des cas pratiques et présentent les projets de recherche en cours. This interview with the members of the Giflex research group, created in 2020 at the University of Lorraine within the laboratory CNRS ATILF, focuses on the reflections of three teacher-researchers in Didactics of Language and Culture who are grappling with the notions of gender and feminism in their teaching. They address theoretical questions, as well as practical examples and present current research projects.

This thesis aims to assess the efficiency of the use of ICT for the acquisition of listening comprehension skills, as part of the French-Arabic interpreting training provided to Saudi students of the women’s section at the King Saud University (Riyadh). Having noted that the current training does not sufficiently equip students with the necessary skills for interpreting as a professional practice, notably as regards the listening comprehension of authentic oral speeches, the research has developed and tested a didactic device based on use of digital tools. This device aims, on the one hand, at confronting the students with authentic documents which allow them to better understand the French language and culture, and on the other hand, to allow them to develop new uses of ICT so that their learning practices meet the requirements of the profession. To asses this device, a quantitative and qualitative experimental approach has been choosen to compare progress in the listening comprehension skills of an experimental group of learners - using the device - with that of a control group - not using it – by means of performance tests carried out before and after the experiment. these results were crossed with data collected by a survey questioning the students’ use of ICTs before the experimentation, and a satisfaction questionnaire after the experimentation. It has been noted that the device has effect on the improvement of the listening comprehension skills of learners. Also, the device has been favorably received by the students who appreciated the use of ICT being part of their training. Moreover, the used device would allow us to address both the training needs in listening comprehension skills in the interpreting activity, and the attractiveness of Saudi female students for ICT. In a context in which Saudi women are entering the labor market, and are trained in single-sex education system, this research takes into account the gender dimension., Ce travail de thèse vise à évaluer l’efficience de l’utilisation des TIC pour l’apprentissage de la compétence de compréhension orale dans le cadre de la formation au métier d’interprète français-arabe dispensée aux étudiantes saoudiennes de l’Université du Roi Saoud de Riyad. Ayant constaté que l’actuelle formation universitaire ne dote pas suffisamment les étudiantes des compétences nécessaires à la pratique professionnelle de l’interprétation, notamment en ce qui concerne la compréhension orale des discours authentiques, nous avons élaboré et expérimenté un dispositif didactique fondé sur l’utilisation d’outils numériques. Celui-ci vise, d’une part, à confronter les étudiantes à des documents authentiques qui leur permettent de mieux comprendre la langue et la culture françaises, et d’autre part à développer chez elles de nouveaux usages des TIC afin qu’elles soient outillées pour faire face aux exigences du métier. Pour évaluer ce dispositif, nous avons choisi une démarche expérimentale quantitative et qualitative qui nous permet de comparer les progrès en compréhension orale d’un groupe d’apprenantes utilisant notre dispositif à ceux d’un groupe témoin ne l’utilisant pas, au moyen de tests de performance effectués avant et après l’expérimentation. Nous avons croisé ces résultats aux données recueillies par un questionnaire interrogeant leurs usages des TIC avant l’expérimentation, et un questionnaire de retour d’expérience après l’expérimentation. Nous avons constaté ainsi d’une part que notre dispositif avait permis d’améliorer considérablement la compétence de compréhension orale des apprenantes, et d’autre part qu’il avait été accueilli favorablement par les étudiantes qui ont apprécié l’utilisation des TIC dans le cadre de leur formation. Notre dispositif semble capable de répondre à la fois aux besoins de formation à la compétence de compréhension orale dans l’activité d’interprétation, et à l’attrait des étudiantes saoudiennes pour les TIC. Dans un contexte dans lequel les femmes saoudiennes investissent le marché du travail, et sont formées dans des universités non mixtes, notre recherche prend en compte cette dimension genrée.

This thesis studies the relationships between non-standard online writing practices and gender on the American community website Reddit. It is based on a corpus of nearly 20 million tokens which contains the comments written in English by 1,044 internet users, including 300 transgender and non-binary people. Using an intersectional sociolinguistic approach, it examines the interaction of gender with age and ethnicity. Eleven non-standard variables were investigated: six additive processes (emoticons, emojis, letter lengthenings, punctuation lengthenings, all caps and interjections) and five reduction processes (abbreviations, phonetic spellings, g-droppings, apostrophe omissions and lower case spellings of the pronoun “I”). In addition to these linguistic analyses, the thesis explores how Internet users construct their virtual identities and occupy the Reddit space, by focusing on the most visible markers of Redditors' activity in the community: pseudonyms, interests, “karma”, longevity of the accounts and forum moderation. The analyses, which are mainly based on the multiple regression method, provide a nuanced account of the way Redditors use non-standard language to index their gender identity. They show, in particular, that transgender women and men rarely align with cisgender women and men. They also suggest that Hispanic and African-American women play a major role in the spread of non-standard spelling and typography.; Cette thèse étudie les relations entre les pratiques d’écriture en ligne et le genre sur le site communautaire américain Reddit. Elle s’appuie sur un corpus de près de 20 millions de tokens comprenant les commentaires en anglais de 1044 internautes, qui inclut les contributions de 300 personnes transgenres et non binaires. Dans une perspective intersectionnelle, des variables peu souvent prises en compte dans les études sociolinguistiques quantitatives du genre, comme l’âge et l’ethnicité, ont été intégrées aux analyses. Les variables linguistiques étudiées comprennent 11 variations par rapport à la langue écrite standard : 6 procédés d’ajout (émoticônes, émojis, étirements de lettres, étirements de ponctuation, mots en majuscules et interjections) et 5 procédés de réduction (abréviations, graphies phonétiques, g-droppings, omissions d’apostrophe et omissions de la majuscule du pronom personnel I). En complément de ces analyses linguistiques, la thèse propose une exploration quantitative de l'identité en ligne des Redditors. Elle s’intéresse ainsi aux marqueurs les plus visibles de l’activité des Redditors dans la communauté, dont leurs pseudonymes, leurs centres d’intérêt, leur «~karma~», la longévité de leurs comptes et la modération de forums. Les analyses, qui s’appuient principalement sur la méthode de la régression multiple, montrent notamment que femmes et hommes transgenres s’alignent rarement sur les femmes et hommes cisgenres. L’intégration de l’ethnicité aux analyses permet par ailleurs de dresser un tableau nuancé des pratiques d’écriture des femmes et des hommes, et montre la pertinence de l’étude de l’interaction du genre avec d’autres variables sociodémographiques. Nos résultats suggèrent ainsi que les femmes afro-américaines et hispaniques jouent un rôle de premier plan dans la diffusion des formes innovantes de la CMC.

Reading comprehension is a necessary skill in teaching and learning a foreign language. Living in a world where writing is everywhere, reading becomes an indispensable skill in social life. Previous studies have clarified the complexity of the reading process and have proposed strategies to improve the learning of reading. I draw inspiration from interactive and global approaches to establish pedagogical procedures that aim to develop reading skills through the introduction of strategies. To teach reading comprehension in a relaxed environment that transforms passive learners into active readers, I use the image as an intermediary for instruction, linking it to reading strategies. This iconic object has long been known as a didactic support. Authentic texts are also often accompanied by images. The related theories and the interactions between image and text allow me to know the potential that image can offer in language classes to build my practices on the spot. Six adult Chinese learners voluntarily participated in the experiments. Mainly used during the pre-reading, image vary the entries in a text and prepare the learners to face the task. During this phase, I associate the image with existing strategies such as the formulation of hypotheses and the proposition of lexicon which potentially emerge in the text. This work in itself forms a mechanism for the construction of meaning. Learners freely come out and imagine the potential information in front of the image. These extension activities establish readers' expectations about what is going to be read. During the post-reading, the learners are asked to reflect on the strategies worked through the language of iconicity. The performance of the public in progress and their feedback in the end of the research highlight the advantages and deficiencies of the methods. The image is reliable for entering into the text and for teaching the strategies. Learners gradually master these skills as they use the image. Image activities are found original and amusing in learning environment and bring the learners closer to the text. The opportunities are in parallel provided to learn the lexicon and to practice written work. Image is effective to the extent that it arouses the desire to read and raises metacognitive awareness. However, this visual material cannot be linked to help decipher the formal codes of the text. The image is only an auxiliary tool for learning and teaching. It’s difficult to integrate it when one runs through the text because reading comprehension is largely based on linguistic knowledge. And the strategies during this moment are more concerned with the internal factors of the text. Limited become the compensatory techniques which can be developed and taught by image. There is still room for improvement, especially on the teaching of the strategies dealing with the treatment of the factors at the bottom and the text itself.; La compréhension écrite est une compétence nécessaire dans l’enseignement et l’apprentissage d’une langue étrangère. Vivant dans un monde où l’écrit est partout, la lecture devient une capacité indispensable dans la vie sociale. Des travaux précédents ont clarifié la complexité des processus de lecture et ont proposé des stratégies pour améliorer l’apprentissage de l’écrit. Je m’inspire des approches interactive et globale pour établir les procédures pédagogiques qui visent à développer les compétences en lecture par l’introduction des stratégies. Pour faire apprendre la compréhension écrite dans un environnement relaxant qui transforme des apprenants passifs en des lecteurs actifs, j’exploite l’image comme l’intermédiaire de l’enseignement, de manière à la relier aux stratégies de lecture. Cet objet iconique est depuis longtemps un appui didactique. Les textes authentiques sont souvent accompagnés par les images. Les théories sur l’image et les interactions entre image et texte permettent de connaître la potentialité qu’elle peut offrir en cours de langue pour construire mes pratiques. Six apprenants chinois adultes ont volontairement participé aux expérimentations. L’image est principalement utilisée pendant la prélecture pour varier les entrées dans un texte et préparer le public à la lecture. Pendant cette phase, j’associe l’image aux stratégies existantes comme la formulation des hypothèses et la proposition du lexique relatif au texte. Ce travail forme en soi un mécanisme de la construction du sens. Les apprenants sortent et imaginent librement les informations potentielles face à l’image. Cette activité d’extension établit les attentes des lecteurs sur ce qui va être lu. Durant la postlecture, le public est sollicité de réfléchir sur les stratégies travaillées via le langage d’iconicité. La performance du public en cours et leurs retours à l’issue de la recherche mettent en exergue les leviers et les freins des méthodes. L’image est pertinente pour entrer dans le texte et d’enseigner les stratégies. Les apprenants maîtrisent ces habiletés au fur et à mesure de l’exploitation de l’image. Selon eux, les activités sur l’image sont originaires et amusantes au milieu didactique et elles les rapprochent du texte. Elles constituent également une occasion d’apprendre le lexique et de s’entraîner sur la production écrite. L’image est efficace dans la mesure où elle suscite l’envie de la lecture et réveille la conscience métacognitive. Cependant, ce matériel visuel ne peut pas être relié au déchiffrage des codes formels du texte. L’image n’est qu’un outil auxiliaire de l’apprentissage et de l’enseignement. Il est difficile de l’intégrer quand on se lance dans le texte parce que le travail sur l’image ne résout pas les problèmes liés aux connaissances linguistiques. Il faut les stratégies en ce moment traitant les facteurs internes du texte. Les techniques compensatoires qui peuvent être développées à partir de l’image sont très limitées. Des améliorations restent à apporter, notamment sur l’enseignement des stratégies qui servent à traiter les indices inférieurs et le texte lui-même.

Each year, the Department of French at Jinan University (JNU) has seen a quarter of its graduates pursue a master’s degree in France, while these students have not been trained to handle any university lecture in french. Besides, their lexical segmentation and word recognition skills are not adequate for comprehending oral texts in authentic situations, which requires a good grasp of metacognitive strategies favoring top-down processes of listening comprehension. In this way, our study investigated the effects of a metacognitive, process-based approach to listening, aiming at enabling Chinese students to better understand the french university lectures with the use of listening strategies. Twelve students studying in the Department of French at JNU have participated in our study. They listened to lectures while participating in planning, prediction, problem solving and assessment with regard to their listening tasks. The use of twelve strategies before, during and after listening was developed and assessed, such as “understanding the contextual information of the lecture”, “building hypotheses”, “setting listening goals”, “identifying and solving problems during and after listening” and “assessing listening performances in groups or self-assessment”. To check out whether their metacognitive awareness of listening process has evolved, we had them complete the Metacognitive Awareness Listening Questionnaire (Vandergrift et al., 2006) before, during and after strategy training. The results of our study have shown the development of metacognitive knowledge and metacognitive strategy use that help participants understand lectures in french : the renewal of their perception concerning listening comprehension, the reduction of stress and difficulties in listening task completion, as well as the less frequent use of translation. Besides, strategies in planning and group discussion have proven to be the most effective in understanding lectures. As far as prospects are concerned, we wish to adjust and improve some metacognitive strategies which are less effective. In addition, we would also like to study, over a longer period, the effects of this approach on student’s listening performances, based on rigorously designed assessment tools and in comparison with a control group.; Cette recherche s’intéresse à une approche pédagogique de compréhension orale (désormais CO), centrée sur le « process » d’écoute et l’utilisation des stratégies métacognitives, dans le but d’aider les étudiant.e.s chinois.e.s à aborder les cours magistraux (désormais CM). Douze étudiantes du Département de français de l’Université Jinan (désormais JNU) ont participé à notre étude. Chaque année, environ un quart des diplômé.e.s au sein du département poursuivent leurs études de master en France, alors que l’entraînement à la compréhension de cours universitaires ne s’inscrit pas dans le programme de formation. D’ailleurs, la capacité à comprendre des discours oraux en situation authentique, ce qui implique un bon maniement des stratégies de CO, est mise à côté en classe de CO. De cette manière, nous souhaitons faire connaître et maîtriser les CM aux étudiant.e.s chinois.e.s, tout en développant leurs stratégies de compréhension. En appui sur nos études théoriques, nous avons adopté une approche qui a pour objectif de faire « apprendre à écouter ». Des stratégies de planning, d’anticipation, de résolution des problèmes et d’évaluation ont été développées et évaluées, telles que « lire et comprendre le contexte du document », « construire des hypothèses », « définir l’objectif d’écoute », « identifier et résoudre des problèmes d’écoute » et « évaluer en groupe ou s’auto-évaluer ». Pour évaluer si les stratégies qu’elles mobilisent évoluent au cours de la formation, nous leur faisons remplir le Metacognitive Awareness Listening Questionnaire (Vandergrift et al., 2006) avant, pendant et après la formation. Grâce aux résultats de notre recherche, nous constatons, d’une part, le développement des connaissances métacognitives et des compétences stratégiques chez nos participantes : la mise à jour de leur perception de la CO, la diminution du stress et de la difficulté à aborder le travail, ainsi que le recours moins fréquent à la traduction pour parvenir à la compréhension. D’autre part, des stratégies de planification et de discussion en groupe s’avèrent les plus efficaces pour aborder les CM. En ce qui concerne les perspectives de la recherche, nous souhaitons réguler et améliorer certaines stratégies métacognitives qui leur semblent encore manquer d’efficacité. En outre, nous voudrions également étudier, sur une durée plus longue, les effets de cette approche sur leurs performances en compréhension de cours magistraux, en appui sur des outils d’évaluation conçus de manière rigoureuse et en comparaison avec un groupe témoin.

The digital age allows the development of numerous practices in the field of foreign language teaching by setting up pedagogical devices that integrate technological tools, such as telecollaboration projects. By placing their practices in the research fields of Computer-Assisted Language Learning (CALL) and Computer-Supported Collaborative Learning (CSCL), telecollaboration projects allow, through digital communication tools, to connect learners with speakers from around the world. These projects aim to confront learners to authentic communication situations by working together to achieve a common goal and thus to develop language skills in the target language. Therefore, this study will describe an asynchronous and multimodal telecollaboration project, established between a class of English learners in a French middle School (Lorraine, France) and a class of French learners of an Alliance Française (Glasgow, Scotland). We will observe the dynamics involved in the collaboration in exolingual situation, enhanced by digital tools and how these dynamics impact the development of participants' language skills.; L’ère du numérique voit développer de nombreuses pratiques dans le domaine de l’enseignement des langues étrangères, notamment par la mise en place de dispositifs pédagogiques intégrant des outils technologiques, tels que les dispositifs de télécollaboration. En inscrivant leurs pratiques dans les champs de recherche de l’Apprentissage des Langues Médiatisé par Ordinateur (ALAO) et l’Apprentissage Collectif Assisté par Ordinateur (ACAO), les projets de télécollaboration permettent, par le biais des outils numériques de communication, de mettre en relation des apprenants avec des locuteurs du monde entier. Ces dispositifs ont pour objectif principal de confronter les apprenants à des situations de communication authentiques en les amenant à travailler conjointement à la réalisation d’un objectif commun et ainsi à développer des compétences langagières en langue cible. Cette étude vise donc à décrire un projet de télécollaboration asynchrone et multimodal, établi entre une classe d'apprenants d'anglais dans un collège français (Lorraine, France) et une classe d'apprenants du français d'une Alliance Française du Royaume-Uni (Glasgow, Écosse). Il s’agira ainsi d’observer les dynamiques en jeu dans la collaboration en situation de communication exolingue instaurée par les outils numériques et de percevoir de quelle manière ces dynamiques impactent le développement de compétences langagières des participants.

Research in functionalist psychology and social psychology has shown the existence of strong relationships between emotions and cognition, between emotions and language learning, and between emotions and performances in foreign languages. This thesis in applied linguistics aims to describe and analyse the verbal manifestations of emotions from a corpus of authentic advising sessions which were recorded and transcribed. The analysis focuses on emotional episodes and emotion statements in the context of advising sessions. The methodology used to identify emotional episodes comprises two stages: in the first stage, linguistic cues are identified as potential signals of an emotion and, when accumulated, indicate particular sequences of speech; in the second stage, these sequences are isolated and qualitatively studied in order to either confirm or reject the presence of emotions. In terms of emotional episodes, the analyses show that learners exhibit a more diverse range of emotions than advisors. There is also a tendency for advisors to use their own emotions while performing emotional work. The observation of emotion statements shows first the centrality of the learner’s position: a large majority of emotion statements indeed involve the learner. Second, different postures were identified between advisers and learners in the use of terms of emotion. When using emotion statements, learners aim to self-assign emotions while advisers use emotion statements to project emotions on to learners. The analysis also helped to highlight the link between emotions expressed in advising sessions and the rhythm of learning. In general, emotions (emotional episodes and emotion statements) appear to be accurate indicators of progress in the learning process.; Des recherches en psychologie fonctionnaliste et en psychologie sociale ont établi de manière robuste l’existence de liens entre les émotions et la cognition, entre les émotions et l’apprentissage de langues et entre les émotions et les performances en langues étrangères. Cette thèse, inscrite dans le champ des sciences du langage - et de la didactique des langues, a pour objectif de décrire et d’analyser les manifestations verbales des émotions dans des entretiens de conseil à partir d’un corpus constitué d’authentiques séquences de travail enregistrées et transcrites. L’analyse porte sur les épisodes émotionnels et sur les énoncés d’émotions dans le contexte de l’entretien de conseil. La méthodologie utilisée pour repérer les épisodes émotionnels comporte deux étapes : une première étape où des signaux linguistiques considérés comme signalant potentiellement une émotion sont repérés, et par accumulation, indiquent des séquences particulières dans les entretiens de conseil, et une seconde étape où les séquences ainsi isolées sont étudiées qualitativement afin de mettre en évidence la présence ou l’absence d’émotion. Sur le plan des épisodes émotionnels, nos analyses mettent en évidence une gamme d’émotions plus large chez les apprenants, et une tendance chez les conseillères à utiliser leurs propres émotions afin d’effectuer du travail émotionnel auprès de l’apprenant. Sur le plan discursif, l’observation des énoncés d’émotions permet tout d’abord de mettre en évidence la place centrale de l’apprenant : une large majorité des énoncés d’émotions désignent en effet l’apprenant comme personne concernée par l’émotion. Par ailleurs, des postures différentes ont pu être identifiées chez les conseillères et chez les apprenants quant à l’utilisation des termes d’émotion. L’apprenant utilise principalement les énoncés d’émotion afin de s’auto-attribuer des émotions tandis que les conseillères utilisent les énoncés d’émotion afin de projeter des émotions chez les apprenants. Les observations effectuées permettent également de mettre en évidence un lien entre les émotions évoquées dans les entretiens de conseil et le déroulement de la formation. De manière générale, les émotions (épisodes émotionnels et énoncés d’émotion) apparaissent comme des indicateurs précis du déroulement de la formation.

Asking questions was one of the concerns of the early language and gender studies and used to be seen as a communicatively inefficient and rather feminine speech act. However, this area of research has since undergone a drastic methodological change that led researchers to pay more attention to context. Despite this major shift, studies focusing on the relationship between gender and language in the workplace reach different conclusions regarding the influence of gender on language (though these primarily focus on English). Moreover, whatever conclusion they come up to, the vast majority of these studies take the very idea of feminine and masculine interactional styles for granted. The aim of this study is to examine whether gender has an influence on questioning and what other extralinguistic features could play a part. Drawing on a six-hour corpus of three recorded meetings, it describes the linguistic and pragmatic features of questions; this forms the basis for the analysis of the interactions which examines the contextual elements that might influence the act of questioning. The results suggest that gender has a minimal impact on questioning whereas other variables such as status and role seem to play a greater part. These findings indicate that a potential male/female dichotomy in terms of language should not be used as a starting point, and, above all, should not prevail on a thorough analysis of the context and its related issues.; Les premiers travaux s’intéressant à la relation entre genre et langage ont analysé la question comme un acte de langage typiquement féminin et inefficace pour atteindre certains buts interactionnels. Toutefois les perspectives de recherche de ce domaine ont énormément évolué grâce à la prise en compte de l’influence du contexte, notamment dans les études portant sur les situations de travail. Néanmoins, malgré ce tournant méthodologique, les études anglophones s’intéressant à la relation entre genre, langage et travail ne sont pas en accord concernant l’influence du genre sur les pratiques langagières. Cependant, que ces études montrent une différence entre les pratiques langagières des deux genres ou non, la grande majorité d’entre elles recourent à l’idée même qu’il existerait des styles interactionnels masculins et féminins. A travers cette recherche, nous chercherons quels éléments extralinguistiques influencent la production de questions en réunion de travail en nous intéressant plus particulièrement au genre des locuteurs. A partir d’un corpus de six heures d’enregistrements comprenant trois réunions de travail, nous tenterons de décrire ce qui constitue une question. Puis, l’analyse des interactions nous permettra de mettre au jour les éléments de la situation de communication qui influencent la production de questions. Notre analyse semble montrer l’impact minimal du genre sur la question en réunion de travail de même que l’influence d’autres paramètres tels que le rôle interactionnel ou le statut des locuteurs. Ces conclusions nous permettront d’insister sur l’importance de ne pas présumer d’une potentielle différenciation homme/femme dans la langue et de mettre en avant la nécessité de la prise en compte enjeux liés à une situation de communication particulière.

Feminism, as other critical stances, has been regularly used by ideological dynamics which seek more power than emancipation. Through this contribution, I will outline how these reappropriations of feminism within a-critique ideologies are led and how they empty feminism of its resistance and/or emancipative dynamics. I will especially focus on feminism reappropriation in transhumanist discourses to analyse the place dedicated to nature, sex and biology in these discourses. I seek to demonstrate that this feminism-transhumanism alliance is a rhetorical device to provide a critical/emancipatory tone to an ideology of omnipotence.The "beyond biological sex" transhumanist discourse is indeed not an epistemological turn, but rather a naturalising/mechanicist understanding of humans.After an overview of the transhumanist ideology as a philosophy seeking the end of death and thinking human as potentially augmentable, I will focus on the place of sex, gender and feminism within the transhumanist discursive realm, through an analysis of digital texts from the webmagazine Humanity+ and some online videos. I will then explore how this transhumanist torsion of feminism happens. For such a purpose, I will follow Haraway and its cyborg, broadly used in the transhumanist corpus, to show how this reappropriation relies on a confusion between transgression and subversion., Les féminismes, comme d’autres idéologies critiques, ont régulièrement fait l’expérience de leur réappropriation par des dynamiques idéologiques à la portée critique pour le moins douteuse, voire ont été mis au service de volontés de pouvoir, qui relèvent plus du contrôle que de l’empowerment. À travers cette contribution, je m’intéresse aux modalités de réappropriation du féminisme au service d’idéologies acritiques qui en vident la dimension émancipatrice/de résistance. Je me préoccuperai en particulier des réemplois du féminisme dans l’idéologie transhumaniste, à travers la place attribuée au naturel, au sexe et à la biologie dans les différents discours transhumanistes. Je souhaite démontrer que cette alliance féminisme-transhumanisme est une construction rhétorique qui cherche à donner une coloration émancipatrice à une idéologie de la toute-puissance. Le discours du « dépassement du sexe biologique » ne repose en effet pas sur un décentrement du regard, mais sur une compréhension naturalisée / mécanisée de l’humain.Après une présentation des grandes lignes de l’idéologie transhumaniste comme une philosophie dont l’objectif déclaré est de penser l’humain comme technologiquement augmentable, je me concentrerai sur ce que le transhumanisme dit du sexe, du genre et du féminisme, à partir de textes issus principalement du webmagazine Humanity+ et de vidéos en ligne. Je tenterai alors de retracer comment a pu s’opérer cette torsion transhumaniste du féminisme. Les travaux d’Haraway, et sa figure du cyborg, largement repris dans le corpus transhumaniste, nous serviront de fil conducteur pour proposer que cette réappropriation acritique fonctionne sur un brouillage entre transgression et subversion, ou plutôt sur un remplacement du subversif par le transgressif.

This thesis is the first doctoral research conducted in Kenya on causes of declinein French foreign language learners in high school. It analyzes the context of language learningin Kenya: their origins, their uses, their users and the didactic relations, professional, social,economic and cultural, maintained by Kenya and its neighboring countries. The coexistence oflanguages in Kenya has a variety of uses and importance. French language is part of thismultilingual society and is taught from primary school to higher level of learning.This study highlights the links between the sociolinguistic situation and didactic approachof French language. It shows the origin of French language in this English-speaking country,from the era of slavery and language policy on education in Kenya. It tries to show the image ofFrench in teaching and learning. Attitudes to French language and its image are also discussed.Seven French key officials in Kenya and 64 French teachers were interviewed. 179French learners from high school answered a questionnaire. The questions focused ondiscontinuation of the language and choice to continue the learning of French language at the endof the second year of high school.The results show that several factors are pushing students to drop or otherwise pursue thestudy of French language. First, those who drop out do so because of many subjects taught inhigh school and secondly, those who continue to learn, is because of the love of Frenchlanguage. The study also revealed that although French is not the only foreign language taught inhigh schools in Kenya, it is the most preferred by students from primary school through toinstitutions of higher learning.However, the decrease in the number of French learners was seen to occur a lot in thethird year of high school. The study also showed lack of motivation from French learners insecondary schools, a situation that makes the number decrease from the initial registration; fromform one to form four. The same scenario is noted in regard to French learners in Kenyanuniversities and at Alliances Française in Kenya., Cette thèse est à la première recherche doctorale menée au Kenya sur les causes de ladiminution des apprenants de français langue étrangère à l‘école secondaire. Elle analyse lecontexte d‘apprentissage des langues au Kenya : leurs origines, leurs usages, leurs usagers et lesrelations didactique, professionnelle, sociétale, économique et culturelle entretenues par leKenya avec les pays voisins. La coexistence des langues au Kenya présente des usages et desimportances variés. La langue française s‘inscrit dans cette société plurilingue et y est enseignéede l‘école primaire au niveau supérieur.Cette étude souligne les liens qui existent entre la situation sociolinguistique etl‘approche didactique du français langue étrangère. Elle présente l‘origine de la langue françaisedans ce pays anglophone, depuis la période de l‘esclavage, ainsi que la politique linguistiquedans le système éducatif du Kenya. Elle essaie de montrer l‘image du français dansl‘enseignement et l‘apprentissage. Les attitudes face au français et son image sont discutées.Sept acteurs responsables du français au Kenya et 64 enseignants de français ont étéinterviewés et 179 apprenants de FLE de l‘école secondaire ont répondu à un questionnaire. Lesquestions portaient sur l‘abandon, le choix et l‘enseignement de l‘étude du français à la fin de ladeuxième année de l‘école secondaire.Les résultats font apparaître que plusieurs facteurs poussent les apprenants à abandonnerou au contraire à poursuivre l'étude de la langue française. D‘une part, ceux qui abandonnent lefont à cause de plusieurs matières enseignées à l‘école secondaire et d‘autre part, ceux quipoursuivent le font grâce à l‘amour de la langue française. L‘étude a également permis d‘établirque la langue française, même si elle n‘est pas la seule langue étrangère présente et enseignée àl‘école secondaire au Kenya, est la langue la plus enseignée et préférée de l‘école primairejusqu'aux études supérieures.À l‘inverse, la diminution du nombre des apprenants de français a été constatée commela plus forte en troisième année dans des écoles secondaires. L‘étude a également montré ladémotivation des apprenants du français en cours dans les écoles secondaires kenyanes, situationqui fait que les effectifs, importants lors de l‘inscription initiale, se dégradent au niveauuniversitaire et dans les Alliances Françaises.

This thesis concerns native speakers' intervention in a system of self-directed learning for the training of future teachers of French foreign language. The stake is to study the modalities of native speakers' intervention, the help which they bring, the way they proceed to help the learners to complete their learning program. We also study the possibility of bringing in them at a distance by experimenting a device of conversation between native and not native speakers in video conference. The analysis of these exolingual conversations is situated between the interactive analysis; and of the interactional linguistics.From a methodological point of view this thesis leans on a qualitative approach and favors the use of the semi-directive interview and the analysis of exolingual conversations, the corpus consists of two conversations with designers of devices, and ten conversations between natives and nonnatives speakers in video conference.We analyze some linguistic aspects such as: the management of the themes; the management of the interaction, the negotiation of sense; and didactic aspects such as, the learning strategies and the roles of the native speaker: linguistic and cultural informant and communication partner.In our context of self-directed learning, the remote conversations between native and nonnative speakers are mainly introduced by the nonnative speakers. The conversations countain several moments of meaning negotiation, reformulations, and requests of clarification which allow the nonnative speakers to learn. These moments also allow the native speakers to play their roles by using either the verbal language or the non verbal language. The results of the experiment allow to notice that the video conference presents no inconvenience to the realization of conversations aimed at language learning in self-directed learning context; Cette thèse porte sur l’intervention de locuteurs natifs dans un système d’apprentissage autodirigé pour la formation de futurs enseignants de FLE. L’enjeu est d’étudier les modalités d’intervention de locuteurs natifs, l’aide qu’ils apportent, la façon dont ils procèdent pour aider les apprenants à réaliser leur programme d’apprentissage. Nous étudions également la possibilité de les faire intervenir à distance en expérimentant un dispositif de conversation entre natif et non natif en visioconférence. L’analyse de ces conversations exolingues se situe à la croisée de l’analyse conversationnelle et de la linguistique interactionnelle.D’un point de vue méthodologique cette thèse s’appuie sur une démarche qualitative et privilégie l’usage de l’entretien semi-directif et de l’analyse de conversations exolingues, Le corpus se compose de deux entretiens auprès de concepteurs de dispositifs et de dix conversations entre natifs et non natifs en visioconférence. Ainsi nous analysons certains aspects linguistiques : la gestion des thèmes ; la gestion de l’interaction, la négociation de sens ; et didactiques, les stratégies d’apprentissage et les rôles du locuteur natif : informant linguistique et culturel et partenaire communicatif.Dans notre contexte d’apprentissage autodirigé, les conversations à distance entre natifs et non natifs sont majoritairement initiées par les locuteurs non natifs. Les conversations présentent plusieurs moments de négociation du sens, des reformulations, et des demandes de clarification qui permettent aux locuteurs non natifs d’apprendre, et aux locuteurs natifs de jouer leurs rôles en se servant soit du langage verbal soit du langage non verbal. Les résultats de l’expérimentation permettent de constater que la visioconférence ne présente aucun inconvénient à la réalisation de conversations à visée d’apprentissage en contexte d’auto direction

Learning french (L3), considered a similar language to english (L2) by university students in Libya, has benefited from a transfer of resources learned in English (L2). Access to French (L3) was favored with english language support. Learners who know English and their teachers can build on learning outcomes in English (L2) such as the recognition of the French alphabet, word’s order, certain grammatical aspects (place and role of the verb to be = to be). The learning of english (L2) provides the L3 learners also cultural bridges to learn French. However there are some representations that hinder the use of english as the language support: English L2 is considered as a dangerous language for learning the French language (L3); there is a risk of confusion, particularly between lexical false friends, and the class of French must be devoted exclusively to the French language and take place in French. Arabic (LM) for students and teachers seems to play a role in ensuring a last resort mutual understanding among learners and teachers. But monolinguals who have that Arabic (LM), are less well equipped than bilingual, with English L2, to achieve the transfer of knowledge when it comes to learn French. English L2 helps students and teachers to save time and effort to learn and teach French., L’apprentissage du français (L3), considéré comme une langue proche de l’anglais (L2) par des étudiants universitaires en Libye, a pu profiter d’un transfert de ressources apprises dans l’anglais (L2). L’accès au français (L3) a été favorisé grâce à l’anglais langue d’appui. Les apprenants connaissant l’anglais ainsi que leurs enseignants peuvent s’appuyer sur des acquis des apprentissages en anglais (L2) tels que la reconnaissance de l’alphabet français (majuscule minuscule attaché et détaché), ordre des mots, certains aspects grammaticaux (place et rôle du verbe être = to be). L’apprentissage de l’anglais offre ainsi aux apprenants des passerelles linguistiques mais aussi culturelles pour apprendre le français.Cependant il existe des représentations qui freinent l’utilisation de l’anglais comme langue d’appui : l’anglais L2 est considérée comme une langue est dangereuse pour l’apprentissage du français L3 ; il y a des risques de confusion, notamment entre les faux-amis lexicaux, et la classe du français doit être exclusivement consacrée au français et se dérouler en français.La langue arabe (LM) pour les étudiants et des enseignants semble jouer un rôle en assurant en dernier recours l’intercompréhension entre les apprenants et les enseignants. Mais, les monolingues, qui n’ont que l’arabe (LM), sont moins bien équipés que les bilingues, qui ont l’anglais L2, pour réaliser des transferts de connaissance quand il s’agit d’apprendre le français. L’anglais L2 aide les étudiants et les enseignants à gagner en temps et en effort pour apprendre et enseigner le français.

This PhD. dissertation aims to contribute to research in teaching French as a second language. It analyzes the reasons why Chinese students in France succeed or not in learning French. More precisely, it is based on the perception of success or failure in learning French among a population whose numbers are growing and in which many individuals find it very difficult to learn the language of the host country. In order to examine the reasons for the feeling of success or failure in learning, three hypotheses are postulated: the feeling of success or failure is determined by the adaptation to the new culture of learning/teaching; certain personality traits promote language learning; learners' motivation has some consequences on their use of strategies in learning French. This research aims to show that the feeling of success or failure in learning results from the synthesis of experiences with positive or negative emotion. It also shows some of the factors that facilitate or hinder French learning by Chinese students in France. For example, adapting to the French culture of teaching would encourage learning and bring about learners' feeling of success. Among the factors that are likely to generate the feeling of failure, it appears that introversion prevents the acquisition of speaking skills and lack of regular contact with the French language in everyday life weakens motivation to learn.; Cette thèse s'inscrit dans le domaine de la didactique du français langue seconde. Elle concerne les causes de la réussite ou de l'échec de l'apprentissage du français par des étudiants chinois en France. Plus précisément, elle prend appui sur la perception de la réussite ou de l'échec d'apprentissage parmi ce public dont l'effectif ne cesse de croître et au sein duquel de nombreux individus éprouvent de grandes difficultés à apprendre la langue du pays d'accueil. Afin d'interroger les causes des sentiments de réussite ou d'échec dans l'apprentissage, trois hypothèses sont posées : le sentiment de réussite ou d'échec est conditionné par l'adaptation à la nouvelle culture d'apprentissage/enseignement ; certains traits de personnalité favorisent l'apprentissage de la langue ; la motivation des apprenants a des conséquences sur leur investissement et sur leur utilisation de stratégies dans l'apprentissage du français. Cette étude tend à montrer que le sentiment de réussite ou d'échec d'apprentissage résulte d'un cumul d'expériences émotionnellement positives ou négatives. Elle fait apparaître certains des facteurs qui facilitent ou empêchent l'apprentissage du français par des étudiants chinois en France. Par exemple, l'adaptation à la culture d'enseignement française favoriserait l'apprentissage et induirait chez l'apprenant un sentiment de réussite. Parmi les facteurs qui seraient susceptibles d'engendrer un sentiment d'échec, l'introversion empêcherait l'acquisition de compétences dans le domaine de l'expression orale et l'absence de contacts réguliers avec le français dans la vie quotidienne affaiblirait la motivation d'apprentissage.