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Histórias em Quadrinhos (HQs) fizeram e fazem parte do cotidiano mundial, há décadas. Trata-se de um formato de arte que une, dinamicamente, diversos tipos de linguagens, como a escrita e o desenho, fazendo-as fluir em uma narrativa que busca a identificação com seu leitor. Por se tratar de um instrumento de fácil acesso e portanto, popular, o presente artigo propõe uma sequência didática em química baseada na utilização de Quadrinhos. Baseada nos princípios da psicologia piagetiana e do ensino por investigação, a proposta procura inserir a HQ como instrumento capaz de contextualizar e expor uma situação-problema significativa, articulando modelos atômicos com o fenômeno de emissão luminosa por parte de fogos de artifício. A avaliação da sequência é realizada por meio da produção de novas Histórias em Quadrinhos pelos próprios estudantes, buscando, assim, observar a apropriação do conteúdo abordado ao ser transposto para a formatação específica de uma HQ.

In this paper a methodological experience is analyzed in exploratory nature, developed in short course promoted in Brazilian Chemistry Education Conference. The purpose of such activity was to rescue the views and beliefs that participants, pre-service and in service teachers, have about science and the scientific work and thus lead to reflection on the subject during the activity, by using previously selected images. The analysis of the accounts of the images evidenced that the common views already highlighted in research on the nature of science still occur with some frequency, conceptions that may limit the way of understanding of the teaching of science. The activity showed satisfactory the extent that provided moments of discussion and reflection on the subject, which may assist participants in their future educational activities.

Atualmente, no ensino médio brasileiro, o tema cinética química tem sido apontado por professores do ensino médio como sendo de difícil abordagem devido ao caráter empírico como também abstrato dos conhecimentos envolvidos. Levando em consideração essas dificuldades, o objetivo desta pesquisa foi o de identificar como uma abordagem com foco na história da ciência pode contribuir para uma transição progressiva de professores de química do ensino médio no que se refere ao modelo de ensino de cinética química, considerando os conteúdos e as estratégias de ensino utilizadas. Para alcançar esse objetivo foi oferecido um curso de formação continuada para 20 professores de química, em que foi apresentado o tema cinética química na perspectiva do desenvolvimento histórico desse tema (reconstrução histórica), permitindo assim uma melhor compreensão do contexto no qual esses conceitos foram desenvolvidos. Baseando-se na perspectiva de Lakatos, foram construídos modelos de ensino de cinética química a partir das ideias dos professores, procurando-se verificar se esses modelos formam sequências de transição progressiva, similares ao que Lakatos, na História da Ciência, se refere a \"problemática\" que aumenta o poder explanatório/heurístico do modelo. A evolução dos modelos, que geralmente consiste em transições progressivas e que variam em grau, está relacionada ao entendimento manifestado pelos professores dos conteúdos específicos de cinética química, do entendimento da natureza da ciência e à compreensão do desenvolvido histórico desse tema. Inicialmente, os modelos de ensino dos professores estavam baseados principalmente nos aspectos macroscópicos da cinética química, como, por exemplo, nos fatores que influem na velocidade de uma reação química, sendo que poucos professores possuíam modelos em que estavam presentes aspectos microscópicos. Percebeu-se, pela análise dos modelos de ensino dos professores, que houve transição progressiva principalmente no que se refere ao entendimento do papel da Historia da Química no ensino como também na construção de imagem de ciência mais coerente com a perspectiva racionalista. Chemical kinetics in high school is regarded, by teachers, as a complex topic to be taught since it comprehends explanatory theoretical models (including mathematical models) besides descriptive empirical approaches. Considering these difficulties the aim of this study is to investigate how a historical approach can facilitate teaching, taking into account their decisions about the content selection and teaching strategies. An in-service course on chemical kinetics focused on its historical development (historical reconstruction) was offered to 20 chemistry teachers. The course aimed to promote the understanding of the historical context in which the kinetic concepts were developed. Based on Lakatos science program perspective, models for chemical kinetics teaching were built and they were based on the teachers\' conceptions raised during the course activities as an attempt to verify if they represented sequences of progressive transitions similar to what Lakatos has referred as \"progressive problemshifts\" in the history of science. The evolution of the teachers\' models were related to the understanding manifested by them of specific content on chemical kinetics, understanding the nature of science, as well as the comprehension of the historical development of chemical kinetic concepts and models. At the beginning of the course, the teaching models were mainly based on macroscopic aspects of chemical kinetics, for instance, the factors that affect the rate of chemical reactions. Analyzing teaching models of teachers, we noted that there was a progressive transition, especially on the understanding of the role of the History of Science in education, but also in building of the image of science, more consistent with the rationalist perspective.

O objetivo central deste trabalho foi investigar como a Cinética Química foi sendo apropriada pelos livros didáticos destinados ao Ensino Médio, em um determinado período de tempo (1929-2004), através do estudo do desenvolvimento histórico dos conceitos químicos envolvidos neste tema. Outro objetivo foi o de identificar as concepções sobre ciência veiculadas pelos livros didáticos ao tratarem o tema Cinética Química. O modelo adotado para a análise dos livros didáticos está baseado na linha de pesquisa desenvolvida por Níaz (2001) e Justi (1997; 1999), que se baseia na história e filosofia da ciência para entender o tratamento dado aos conceitos químicos pelo livro didático. Para isso, foi utilizada a metodologia de Imre Lakatos, da reconstrução racional do conhecimento científico, para analisar a evolução histórica das idéias sobre Cinética Química. A reconstrução histórica foi feita a partir de pesquisas de historiadores da ciência, artigos de pesquisadores e artigos originais dos cientistas que estiveram envolvidos no estudo da cinética química. Foram propostos quatro Programas de Investigação Científica que representam o conhecimento científico sobre a Cinética Química no período de 1850 até 1935, ano em que foi proposta a teoria do estado de transição. Tais Programas foram utilizados para evidenciar os níveis de explicação teórica atingidos em vinte livros didáticos. As concepções de ciência apresentadas pelos livros didáticos foram analisadas sob o ponto de vista de duas perspectivas filosóficas: a empirista/indutivista e a racionalista. Os livros didáticos até a década de 60 se dedicam a explicar a influência de concentração nas reações químicas, apresentando justificativas em termos empíricos e matemáticos, mas não em termos moleculares. A Partir do final dos anos 60 começam a aparecer explicações em termos das teorias de colisão e do estado de transição. As explicações em termos de energia de ativação ou barreira de energia sobre o efeito da temperatura na velocidade das reações também começam a aparecer nos livros a partir do final da década de 60. Com relação às concepções de ciência, pôde-se perceber que e a perspectiva filosófica predominante nos livros didáticos é a empirista/indutivista, independentemente da época em que foram editados, o que parece revelar que os autores não levaram em consideração as mudanças de perspectiva que ocorreram durante esse período. The main aim of the present study is to investigate how the didactic transposition of knowledge on chemical reactions kinetics happened in high school textbooks published during the period from 1929 to 2004. This work was carried out by an analysis of the historical development of the chemical concepts related to this subject. Another objective was to identify the concepts about science that are conveyed by textbooks to present the subject of chemical kinetics. The model adopted for the analysis of the textbooks is based on the research line of Níaz (2001) and Justi (1997; 1999), which is based in the history and philosophy of science to understand the approach adopted by textbooks to present chemical concepts. The method of rational reconstruction of the scientific knowledge, by Imre Lakatos, was used to analyze the historical evolution of the ideas about chemical kinetics. Four scientific investigation programs that represent the scientific knowledge about chemical kinetics from 1850 to 1935, year when the theory of the transition state was presented, were proposed. These programs were used to highlight the level of theoretical explanation reached in twenty textbooks. The concepts of science presented by the textbooks were examined in the light of two philosophical perspectives: the empirical/inductive and the rationalist. The textbooks published until the sixties were dedicated to explain the effect of concentration on chemical reactions in terms of empirical and mathematical grounds, rather than on a molecular basis. From the end of the sixties, explanations based on the collision and transition state theories began to emerge. Moreover, during this period the concept of activation energy barrier was applied to explain the effect of temperature on chemical reaction rates. The philosophical approach to the concepts of science prevailing in textbooks seems to be the empirical/inductive one regardless of the period when these books were edited, revealing that the authors did not consider the changes in perspective that occurred during this period.

Resumo: A formação de professores de Ciências tem se mostrado com um dos grandes desafios da área de ensino nas últimas décadas. Isso decorre da sua complexidade. Formar um professor de Ciências apenas valorizando os aspectos pedagógicos da profissão ou, pelo contrário, valorizando apenas o conteúdo científico só fará com que a sua formação seja incompleta e insuficiente para lidar com os desafios do mundo atual. Assim, neste artigo apresentamos algumas reflexões sobre as práticas realizadas no nosso grupo com intuito de aprimorar a formação inicial de professores de Ciências. Apoiadas sobre a necessidade de existir uma base mínima de saberes inerentes à formação docente, estas práticas visaram trabalhar com aspectos relacionados com a atividade docente, seja os relacionados com o conhecimento dos conteúdos pedagógicos e contexto ou com os conhecimentos do conteúdo específico necessário à formação deste professor. Longe de apontar soluções, estes trabalhos vêm ressaltar a necessidade do trabalho integrado e aplicado em vários momentos da formação do estudante com o propósito de provê-lo de habilidades e competências que os auxiliarão em sua atuação profissional.Palavras-chave: Ensino de Ciências; Ciências Naturais; Formação de Professores. Reflections and practices in teacher’s education of natural sciencesAbstract: The science Teacher education has been shown with one of the great challenges of the teaching area in the last decades. This is due to its complexity. To train a science teacher only by valuing the pedagogical aspects of the profession or, on the contrary, valuing only the scientific content will only make its education incomplete and insufficient to deal with the challenges of the world today. Thus, in this article we present some thought on the practices carried out in our group to improve the initial natural sciences teacher education. Based on the necessity to have a minimum of knowledge inherent in teacher education, these practices aimed to work with aspects related to the teaching activity, be they related to the knowledge of the pedagogical content and context or to the knowledge of the specific content necessary to the formation of this teacher. Far from pointing out solutions, these works highlight the necessity for an integrated and applied work in different moments of the student's education with the purpose of providing him with skills and competences that will assist them in their professional performance.Keywords: Science Teaching; Natural Sciences; Teacher’s Education.

No ensino de Quimica, o conceito de Materia e fundamental para que os alunos possam entender as transformacoes quimicas que ocorrem entre diferentes materiais. Este trabalho apresenta os resultados de um estudo realizado com 180 estudantes do primeiro ano do Ensino Medio, de uma escola da rede particular de ensino, localizada na cidade de Santo Andre, no Estado de Sao Paulo. Procurou-se verificar quais seriam as ideias dos alunos, do ensino medio, sobre a materia. Foi encontrado que poucos alunos relacionavam o termo materia a ideia de particula. A maior parte dos alunos, quando pensam em termos da quimica, relaciona a materia a apenas as suas caracteristicas macroscopicas.

Teachers often consider experimental activities to be fundamental to the teaching of scientific concepts. However, there are different views about their purpose in science classes; these views are linked to teachers' different understandings of the construction of scientific knowledge. It was analyzed the views of 19 pre-service science teachers (PST) on the use of experimental activities in science classes. These PSTs were enrolled in the subject of science teacher training course of a Brazilian federal university. In their course work, the PSTS were organized into groups and they participated in a pedagogical activity during which they reported their views on two experimental scripts. They answered questions about how they would use these experiments in the future. The activity occurred in two stages: the first was before studying texts on the nature of science with an emphasis on the role of experimentation in the foundation of hypotheses; the second stage was after this. The data analysis was performed using the content analysis technique. The results suggest the importance of debates and deep themes in training courses for science teachers, so that experimental activities are not seen reductively and only as ways to motivate classes or to complement theory, but rather as potential aids in the construction of scientific meaning. Keywords: experimental activities, nature of science, teacher education.

Esta dissertação apresenta um estudo que objetivou investigar se os estudantes dos cursos de graduação voltados à formação de professores nas áreas de Ciências Biológicas, Física, Pedagogia e Química da Universidade de São Paulo constituem um grupo social e se compartilham dos mesmos significados em relação ao objeto social Ciência. Para atingir os objetivos propostos, utilizou-se da vertente Estruturalista da Teoria das Representações Sociais, a qual propõe a existência de duas estruturas complementares, o Núcleo Central (NC) e o Sistema Periférico, responsáveis pela organização da Representação Social (RS). Para a realização da coleta de informações foi empregado um questionário misto contendo a técnica de associação livre de palavras para identificar a RS de 305 estudantes ingressantes do ano de 2019 e de 228 prováveis formandos da Licenciatura. Para a construção dos dados utilizou-se da análise prototípica para a construção do Quadrante de Vergès, da análise de similitude para obtenção das árvores de similitude máxima e da análise de conteúdo para atribuir significados aos elementos constituintes da RS. Os resultados indicam a presença de um grupo social formando pelos sujeitos dos cursos da área de Ciências da Natureza que caracterizam a Ciência através do termo conhecimento e um segundo grupo social, composto pelo curso de Pedagogia no qual o NC da RS é composto pela união dos termos conhecimento e pesquisa. Através da análise de conteúdo identificou-se que o termo conhecimento é compreendido como sendo o principal resultado da prática científica e o termo pesquisa é entendido como a base que fundamenta a Ciência. A análise dos elementos periféricos para cada curso de graduação avaliado desvela uma composição distinta de elementos na primeira periferia da RS dos estudantes formandos em relação à contraparte dos estudantes ingressantes, indicando a influência dos percursos formativos experenciados no processo de modificação da representação. Por fim, ao comparar os significados emergentes com a literatura especializada, identifica-se que a RS compartilhada se aproxima de uma visão descontextualizada da ciência, uma vez os aspectos consensuais da natureza da ciência tiveram pouca expressividade. Nesse sentindo, reitera-se a importância da promoção de reflexões acerca do papel da licenciatura na formação crítica dos futuros professores de ciências visando a construção de uma visão contemporânea sobre a Ciência. This Thesis presents a study on whether undergraduate students focused on teacher training in the areas of Biological Sciences, Physics, Pedagogy and Chemistry at the University of São Paulo constitute a social group and share the same meanings concerning the social object \"Science\". We employed the Structuralist strand of the Social Representations Theory to unveil two complementary structures, the Central Core (CC) and the Peripheral System, responsible for organizing the Social Representation (SR) to each one of the described students\' groups. To identify the SR of 305 students entering the year 2019 and 228 probable future teachers, we used a mixed questionnaire to gather information about the subject\'s profile and propose a free-word association task to the social object Science. For the construction of the data, we used the prototypical analysis for the construction of the Vergès Quadrant, the similarity analysis to obtain the maximum similarity trees and the content analysis to attribute meanings to the constituent elements of the SR. The results indicate the presence of a social group formed by the subjects of courses in the area of Natural Sciences that characterize Science through the term knowledge and a second social group, consisting of the Pedagogy undergraduate course in which the CC of SR is composed by the terms knowledge and research. Content analysis showed that knowledge is the main result of scientific practice and the term research is the basis for Science. The analysis of the peripheral elements for each evaluated undergraduate course reveals a distinct composition of elements in the first periphery of the senior undergraduate students\' SR compared to the freshmen students, indicating the influence of the formative paths experienced in the process of representation modification. Finally, when comparing the emerging meanings with the specialized literature, we identify that these students\' SR shares a decontextualized view of Science since various consensual aspects about the nature of Science showed little expression. In this sense, it is central to reinforce the importance of promoting reflections on the critical role that the Science-teachers\' formation undergraduate courses exert in constructing a society in which the citizens share a contemporary view of Science.

Atualmente tem se enfatizado a importância do protagonismo dos estudantes no seu pro-cesso de aprendizagem. Muitos trabalhos têm sido realizados com essa intenção, porém poucos mencionam a necessidade de consultá-los ao realizar alguma proposta pedagó-gica. A contextualização numa perspectiva CTS, pode abordar temas congruentes entre o mundo científico e o cotidiano dos alunos, de modo a mobilizá-los na transformação de sua realidade social. Para isso, é necessário que o professor conheça não apenas o cotidi-ano dos seus alunos, mas a sua vivência e suas idiossincrasias para compreender a real situação em que estão inseridos. Dessa maneira, ele poderá elaborar um planejamento voltado às demandas de seus estudantes, ensinando não apenas Química, mas como exer-cer sua cidadania em um mundo desigual e em constante transformação, buscando aspi-rações coletivas e pessoais de seus estudantes para ajudar na mitigação dos problemas atuais de nossa sociedade. O objetivo deste trabalho foi investigar quais as visões, inquietações e ações de alguns estudantes do Ensino Médio a partir de uma lista contendo diversos temas sociocientífi-cos, por meio de um questionário fechado do tipo Likert. Além de identificar quais as distinções dessas opiniões enquanto ao gênero, e ano escolar dos participantes, bem como as opiniões dos estudantes que apreciam e rejeitam a Química. O questionário foi aplicado para 200 alunos do Ensino Médio de 4 cidades do estado de São Paulo. Os resultados indicaram que os estudantes do Ensino Médio, relacionam a Química com o desenvolvi-mento de novos medicamentos. Eles valorizaram a disciplina e as atividades experimen-tais, entretanto, essa valorização não se reflete na apreciação dos alunos pela disciplina e nem no interesse em seguir carreira na área, pois reconhecem a dificuldade de estudá-la, onde as mulheres indicaram se esforçar mais para entender a disciplina. As inquietações apresentadas estão relacionadas à sustentabilidade do planeta, saúde, economia e violên-cia. As mulheres apresentaram se preocupar mais com as situações apresentadas, como o aumento do rompimento de barragens. A temática de maior interesse dos estudantes é o corpo humano, as mulheres tendem a se interessar por cosméticos, drogas e produtos quí-micos mais utilizados pela sociedade. A temática de menor interesse indicada pelos estu-dantes é a agricultura. As ações que os estudantes assinalaram realizar com mais frequên-cia são evitar o desperdício de comida, evitar fumar, evitar ingerir bebidas alcoólicas, evitar usar drogas ilícitas e recolher o lixo quando vão a shows. As mulheres sinalizaram comprar cosméticos que não foram testados em animais, os homens indicaram praticar atividade física regularmente. Currently, the importance of student protagonism in their learning process has been em-phasized. Many works have been carried out with this intention, but few mention the need to consult them when carrying out some pedagogical proposal. The objective of this work was to investigate the views, concerns and actions of some high school students from a list containing several socio-scientific themes, through a closed Likert-type questionnaire. In addition to identifying the distinctions of these opinions regarding gender, and school year of the participants, as well as the opinions of students who appreciate and reject Chemistry. The questionnaire was applied to 200 high school students from 4 cities in the state of São Paulo. The results indicated that high school students relate chemistry to the development of new drugs. They valued the discipline and experimental activities, howe-ver, this appreciation is not reflected in the students\' appreciation of the discipline nor in their interest in pursuing a career in the area, as they recognize the difficulty of studying it, where women indicated that they make more effort to understand the discipline. The concerns presented are related to the sustainability of the planet, health, economy and violence. Where women were more concerned with the situations presented, such as the increase in dam failures. The topic of greatest interest to students is the human body, where women tend to be interested in cosmetics, drugs and chemical products most used by society. The topic of least interest indicated by the students is agriculture. The actions that the students indicated to perform most frequently are to avoid wasting food, avoid smoking, avoid drinking alcohol, avoid using illicit drugs and collecting the garbage when they go to concerts. Women indicated to buy cosmetics that were not tested on animals, men indicated to practice physical activity regularly. The contextualization in a STS pers-pective, can approach congruent themes between the scientific world and the daily life of the students, in order to mobilize them in the transformation of their social reality. For this, it is necessary for the teacher to know not only the daily life of their students, but their experience and idiosyncrasies to understand the real situation in which they are in-serted. In this way, he will be able to prepare a plan focused on the demands of his stu-dents, teaching not only Chemistry, but how to exercise his citizenship in an unequal and constantly changing world, seeking collective and personal aspirations of his students to help in the mitigation of the current problems of our society.

Na maioria das escolas, a seleção, sequenciação e profundidade dos conceitos químicos são feitas com foco predominantemente em abordagens abstratas e os conteúdos são tratados um tanto fragmentadamente. Parece haver uma suposição que o aluno, memorizando tais conteúdos passivamente, adquira o conhecimento acumulado, principalmente a partir da transmissão de informações, com valorização excessiva de regras e fórmulas, restrita a baixos níveis cognitivos e desvinculados da realidade e vivência dos alunos. Isso dificulta o processo de ensino-aprendizagem, pois se observa que o aluno, geralmente, perde o interesse e a motivação pelas aulas, o que, por sua vez, acaba contribuindo para aumentar o nível de rejeição aos estudos de Química. Tratar a Química em associação com o cotidiano tem sido um dos desafios atuais do ensino de Química, sendo o ponto de partida de muitas pesquisas nessa área. Nessa perspectiva, as oficinas temáticas têm se configurado em uma metodologia que aborda o conhecimento de forma inter-relacionada e contextualizada, onde aluno é convidado a refletir sobre problemas relativos ao tema abordado, permitindo não apenas a construção de conceitos, mas também a reconstrução de seus próprios conhecimentos e de uma reflexão que possa contribuir para a tomada de decisões além possibilitar uma visão mais global do mundo. Nesta pesquisa investigou-se como o ensino a partir de oficinas temáticas, pode contribuir para a construção do conhecimento por parte dos alunos e influenciar em suas ações no cotidiano. Foi aplicada uma oficina, centrada no tema solos, em uma escola da rede pública do município de Barueri, com turmas da 3ª série do Ensino Médio. O tema foi escolhido por ser abrangente, pois é possível relacionar vários conceitos científicos com diferentes áreas do conhecimento, além de ter sido uma sugestão dos próprios alunos. O desenvolvimento da oficina se baseia na metodologia dos Três Momentos Pedagógicos. Como instrumento de coleta de dados, aplicou-se um questionário diagnóstico baseado na Teoria do Comportamento Planejado, o que contribuiu para traçar um perfil de cada aluno e para o planejamento de ações focado em suprir suas necessidades. Na sequência, foi aplicado um instrumento que apresentava um questionário investigativo, com quatro perguntas abertas e um questionário fechado, constituído de 19 afirmativas. A intenção foi investigar a bagagem cultural e científica dos alunos sobre a temática e fazer com que percebessem que suas concepções prévias eram insuficientes para os problemas apresentados. No decorrer da oficina, foram utilizados vários tipos de instrumentos, estruturados de acordo com os três momentos pedagógicos, como: questionários investigativos, experimentos, atividades descritivas, ilustrativas, produções textuais e elaboração de mapas conceituais, de modo que o professor pudesse desenvolver a conceituação fundamental para uma compreensão científica das situações problematizadas, possibilitando também uma análise do avanço dos conhecimentos científicos adquiridos pelos estudantes relacionados à temática. Após a aplicação da oficina, percebeu-se que a visão dos alunos relacionada disciplina mudou, possivelmente porque puderam associar a Química com o seu cotidiano, sendo capazes de participar e refletir sobre as atividades propostas. Nesse sentido, podemos afirmar que o ensino de Química é favorecido com a utilização de temáticas e de metodologias de ensino diferenciadas, que propiciem a sua contextualização, a problematização e o desenvolvimento de atividades investigativas e de discussões com os alunos, colocando-os como protagonistas no processo de ensino-aprendizagem e, consequentemente, promovendo a construção e reconstrução do seu próprio conhecimento. In most schools, the selection, sequence and level of chemical concepts are predominantly focused on abstract approaches and contents are fragmented. There seems to be an assumption that the student passively memorizes such contents, acquires the \"accumulated knowledge\", mainly from the transmission of information, with excessive valuation of rules and formulas, restricted to low cognitive levels and disconnected from the reality and their experience. This makes the teaching-learning process difficult, as it is observed that the student generally loses interest and motivation for the classes, which ends up contributing to increase the level of rejection of Chemistry studies. Having Chemistry in association with an everyday life has been one of the current challenges of teaching Chemistry, being the starting point of several studies in this area. From this perspective, thematic workshops have been configured in a methodology that approaches knowledge with interrelated and contextualized way, where the student is invited to reflect on problems related to the topic addressed, allowing not only the construction of concepts, but also the reconstruction of their own knowledge and a reflection that can contribute to decision making in a more global view of the world. In this research, it was investigated how teaching from thematic workshops, can contribute to the construction of knowledge and influence students´ daily actions. A workshop was applied on the theme soils, in a public school in the city of Barueri, with 3rd grade high school students. The theme was chosen because it is widespread, as it is possible to relate several scientific concepts with different areas of knowledge. It has also been a suggestion by the students. The development of the workshop is based on the methodology of the Three Pedagogical Moments. As a data collection instrument, a diagnostic questionnaire based on the Theory of Planned Behavior was applied, which helped to draw a profile of each student and to plan actions focused on meeting their needs. In addition to it, an instrument was applied that presented an investigative questionnaire, with four open questions and a closed questionnaire, consisting of 19 statements. The intention was to investigate the students´ cultural and scientific background on the subject and make them realize that their previous conceptions were insufficient for the problems presented. During the workshop, several types of instruments were used, structured according to the three pedagogical moments, such as: investigative questionnaires, experiments, written and illustrative activities, textual productions and elaboration of concept maps. Besides, the teacher could develop a fundamental concept for scientific understanding of problematic situations, enabling an advanced scientific knowledge acquired by students related to the subject. After the workshop´s application, it was noticed that the students\' view of the subject changed, possibly because they were able to associate Chemistry with their daily lives, being able to participate and reflect on the proposed activities. In this sense, we can state the teaching of Chemistry is favored with the use of different themes and teaching methodologies, which provide contextualization, problematizariam, development of investigative activities and discussions with students, placing them as protagonists in the teaching-learning process and, consequently, promoting the construction and reconstruction of their own knowledge.

O ensino de Ciências no Brasil tem sido pautado, desde o surgimento da escola moderna, por meio de metodologias tradicionais de ensino que, por sua vez, não contribuem para a formação de indivíduos com senso crítico em relação ao saber científico e a sua relevância social e cultural. Tais sistemas apegam-se a métodos de ensinar preocupados apenas com a construção de um conhecimento sistematizado e conteudista, muitas vezes pouco contextualizado, permanecendo em um nível teórico que minimamente reflete a realidade na qual os alunos estão inseridos. A metodologia de construção de vivências é elaborada dentro de um referencial preocupado com o desenvolvimento do pensamento crítico e próximo desta realidade, o que exige do discente um conhecimento profundo dos itens tecnológicos e científicos que a cada dia fazem mais parte do cotidiano. Este sistema educacional engloba critérios pautados por elementos lúdicos como a narrativa e a interpretação de papéis e para seu desenvolvimento foram utilizados alguns processos narrativos, como o Jogo de Papéis e o RPG (Role Playing Game), aplicados em três escolas diferentes de duas cidades do norte do Paraná. Por meio das oito aulas realizadas em formato de partidas de jogos, os alunos do 9º ano do ensino fundamental aprenderam conteúdos científicos e foram incentivados a pensar sobre eles e sobre sua relevância extraescolar, assim como também formularam pensamentos reflexivos a respeito da importância daqueles que desenvolvem esses trabalhos científicos. Essa pesquisa se deu por diferentes documentos produzidos durante as partidas em cada uma das três escolas participantes, tratados por meio de um estudo de casos múltiplos. Ao final das regências, ficou estabelecido que a metodologia de construção de vivências auxiliou no desenvolvimento do pensamento crítico dos alunos e suscitou neles um maior interesse em aprender conteúdos científicos. Science Teaching in Brazil has been guided since the emergence of the modern school through traditional teaching methodologies that, in turn, do not contribute to the formation of individuals with a critical sense regarding scientific knowledge and its social and cultural relevance. Such methodologies cling to teaching methods concerned only with the construction of systematized and content knowledge that is often poorly contextualized, remaining at a theoretical level that little reflects the reality in which students are inserted. The Life Experiences Construction is developed within a framework concerned with the development of critical thinking and close to this reality in which students are inserted that requires a deep knowledge of the technological and scientific items that have been part of each day of their daily lives. This teaching methodology encompasses methods of teaching science that are guided by playful elements such as narrative and role playing. For the development of this work some narrative teaching methods were used, such as the Role Playing and the RPG (Role Playing Game), that were applied in three different schools of two cities of the north of Paraná. Through the eight classes held in game format the 9th grade basic school students learned scientific content and were able to think about such content and their relevance in their lives and also the importance of those who develop scientific works. The analysis of this work was done by different documents produced during the matches in each of the three participating schools, treated through a multiple case study. In the end it was established that the Life Experiences Construction helped in the development of students\' critical thinking and a greater interest in learning scientific content.

Esta Dissertação apresenta um estudo sobre as compreensões sobre \"experimentação\" de professores que lecionam em cursos de Licenciatura em Química de 89 diferentes universidades brasileiras, localizadas em 26 Estados, abrangendo 275 professores. Esta pesquisa teve como objetivo investigar as Representações Sociais (RS) sobre \"experimentação\" dos formadores de professores de Química, participantes, ou não, de subprojetos PIBID-Química. Para isso, utilizou-se a abordagem estrutural da Teoria das RS, que estabelece a existência de um Núcleo Central (NC) que confere significado à representação. Para a obtenção das informações, empregou-se um questionário com 13 questões, das quais quatro referem-se à técnica de livre associação de palavras a partir do termo indutor \"experimentação\", enquanto as demais visam caracterizar os sujeitos da pesquisa. Para o tratamento das informações e determinação das RS desses grupos, empregou-se a Análise Prototípica proposta por Vergès e a Análise de Similitude. Posteriormente, utilizaram-se proposições da análise de conteúdo, segundo a abordagem de Bardin para atribuir significado aos termos destas RS. Os resultados mostram RS distintas para os dois grupos pois, enquanto o termo constituinte do NC da RS sobre \"experimentação\" para os Coordenadores do PIBID é investigação, para os não- Coordenadores do PIBID, o termo que constitui o NC da RS é laboratório. Identificou-se que tanto Coordenadores como não-Coordenadores do PIBID apresentam uma percepção sobre \"experimentação\" voltada, em grande parte, para os aspectos educacionais, para a formação de professores de Química. Porém, enquanto os Coordenadores do PIBID tendem a relacionar o desenvolvimento das atividades experimentais ao contexto escolar, levando em consideração as particularidades e problemáticas desse espaço, os não-Coordenadores tendem a pensar no desenvolvimento das atividades experimentais no contexto do Ensino Superior e no desenvolvimento de pesquisas. Conclui-se que há diferenças na RS sobre \"experimentação\" dos Coordenadores e não-Coordenadores do PIBID. Estas diferenças se dão, principalmente, pelas práticas desenvolvidas no âmbito do subprojeto PIBID-Química, as quais aproximam o Coordenador da realidade da escola da Educação Básica, modificando suas percepções sobre esse contexto e sobre a sua atuação na formação dos futuros professores, conduzindo à reelaboração de sua visão sobre o ensino e a prática docente. Este é um importante indício de que o PIBID tem contribuído para a formação continuada dos professores dos cursos de Licenciatura em Química, o que se reflete na formação dos licenciandos, sejam eles participantes PIBID ou não. This Master Thesis presents a study concerning the understanding about \"experimentation\" of 275 teachers of undergraduate courses on Chemistry initial teacher education of 89 different Brazilian universities, located in 26 States. This study aims to investigate the Social Representations (SR) on \"experimentation\" of these Chemistry teachers that are participants, or not, of PIBID-Chemistry subprojects. We adopted the SR Theory structural approach, which allows the recognition of a Central Core (CC) that confers meaning to the representation. To gather the information, we employed a questionnaire with 13 questions, of which four refer to the technique of free association of words to the inductor term \"experimentation\", while the others aim at the characterization of the research subjects. For the analysis of this information and determination of the social representations\' CC of these groups, we used the Prototypic Analysis proposed by Vergès and the Similitude Analysis. Subsequently, propositions of content analysis, accordingly to Bardin\'s approach, allowed the assignment of meaning to the CC terms of these SR. The results show different SR for the two groups. The term constituent of the SR\' CC concerning \"experimentation\" means investigation for the supervisors of the PIBID program. In the case of the non-supervisors of this program, the term that constitutes the CC of the RS is laboratory. The perception of both groups about \"experimentation\" focused, in large part, on educational aspects, for the training of the future Chemistry teachers. However, while the PIBID supervisors tend to relate the development of experimental activities to the school context, taking into account the particularities and problems of this space, non-supervisors tend to think about the development of experimental activities in the context of Higher Education and research development. It was possible to conclude that the participation on the PIBID project has contributed to the PIBID supervisor\' SR resignification of \"experimentation\", which implies in the modification of their conceptions about the formation of teachers. This result should reflect on the undergraduate students formation to become teachers, whether they are PIBID participants or not.

A História e Filosofia da Ciência no ensino é uma linha de pesquisa importante para o ensino de Ciências, pois dentre várias contribuições possibilita que sejam trabalhadas competências científicas e didáticas. O desenvolvimento de um trabalho empírico sobre e na formação de professores de Biologia, em relação aos aspectos históricos e filosóficos da Ciência fornece uma contribuição importante para reflexões sobre a educação científica. A hipótese inicial desta tese era a de que o oferecimento de uma disciplina com conteúdos de História e Filosofia da Ciência durante a graduação proporcionaria aos professores o desenvolvimento de visões bem informadas para a atuação na educação científica. Como um objetivo geral, buscamos identificar as concepções sobre História da Ciência apresentadas por: professores que atuam na educação básica, de um professor formador e da pesquisadora. Através de entrevistas, anotações de campo e reflexões sobre o processo de investigação das práticas educativas esta tese analisou as perspectivas sobre História e Filosofia da Ciência na trajetória acadêmica e profissional de formadores de professores de Biologia e Ciências. O acompanhamento da replicação de experimentos históricos em uma disciplina da licenciatura em Ciências Biológicas, através de uma pesquisa-ação, possibilitou tanto a caracterização e a sugestão de atividades práticas envolvendo a História da Ciência, quanto reflexões sobre a formação e atuação docente. De acordo com a análise das concepções apresentadas pelos professores, a formação continuada possui um papel mais relevante no desenvolvimento de temas de História da Ciência em sala de aula. A replicação de experimentos históricos mobilizou o processo de ensino-aprendizagem, relacionando aspectos teóricos e práticos do conhecimento científico. The presente study focuses on the History and Philosophy of Science in teaching and argues that it allows the development of important scientific and didact competences. The development of empirical work on the education of Biology teachers, related to historical and philosophical aspects of Science, provides an important contribution towards scientific education. The thesis initial hypothesis was the offering of a subject which included contentes of History and Philosophy of Science during an undergraduation course would provide teachers with well-informed views for scientific education. The main objective was to identify the diferent perspectives about History of Science presented by school teachers, a teacher trainer and a researcher. Through interviews, field notes and reflections on education practices, this work has analyzed the perspectives on History and Philosophy of Science in the academic and professional background of Biology and Science teacher trainers. The replication of historical experiments in Biological Sciences classes, according to action research methodology, enabled both the characterization and the suggestion of practical activities involving the History of Science, as well as reflections on the education and teaching performance. According to the analyses of teachersconceptions, the continuing education is extremely important for the development of History of Science topics in the classroom. The replication of historical experiments related to the teaching-learning process enabled to discuss theoretical and practical aspects about scientific knowledge.

O livro didático figura no contexto brasileiro como um dos recursos didáticos mais presentes na escolarização básica. Isso se deve, também, pelas ações do Programa Nacional do Livro Didático que seleciona e distribui livros em todo o território nacional. Este recurso pode auxiliar o trabalho do professor em sala de aula, sobretudo nos conceitos químicos considerados difíceis de ensinar e aprender, como é o caso do conteúdo de oxirredução. Nesse sentido, realizou-se a investigação com o intuito de responder à questão: Como o conteúdo de reações redox é construído ao longo dos livros didáticos da educação básica e quais as possíveis influências nas concepções alternativas relatadas na literatura? Para responder a esta questão escolheu-se como metodologia de pesquisa a Análise de Conteúdo Temático Categorial e realizou-se três análises principais. A primeira análise consistiu em identificar nos livros didáticos de ciências do ensino fundamental I e II, e de química do ensino médio, temas pertinentes às reações redox e descrever como esse conteúdo é construído ao longo da educação básica. A segunda análise buscou compreender quais os modelos redox estão sendo utilizados na abordagem deste conteúdo, principalmente na definição destas reações. Os resultados destas duas análises permitiram inferir que a forma como os exemplos de reações redox está presente nos livros de ciências, e o modelo redox utilizado na definição destas reações, podem estar influenciando nas concepções alternativas mais relatadas na literatura. Em virtude disso, realizou-se outra análise nos livros de química do ensino médio para verificar se estes fornecem suporte ao professor no processo de ensino-aprendizagem e confronto à estas concepções. Para esta terceira análise utilizou-se o instrumento de avaliação da qualidade do livro didático criado pelo projeto 2061 que investiga a presença de setes aspectos, considerados essenciais ao trabalho do professor. Apesar das análises indicarem que a abordagem do conteúdo presente nestes livros pode causar confusão conceitual e influenciar as concepções alternativas dos alunos, apenas uma coleção de química no nível médio aborda o conteúdo de forma a auxiliar o professor no confronto destas concepções, apresentando reações redox sem a presença do oxigênio, colocando sempre as reações de oxidação e redução juntas, e discutindo a importância da eletronegatividade nos processos. Devido a isso, conclui-se a importância de novos trabalhos que investiguem o uso destes livros em sala de aula e ressaltem a importância de conhecer e trabalhar as concepções alternativas dos alunos. The textbook appears in the Brazilian context as one of the most present didactic resources in basic education. This is due to the actions of the National Textbook Program that selects and distributes books throughout the national territory. This resource can help the work of the teacher in the classroom, especially in the chemical concepts considered difficult to teach and to learn. It is the case of redox reactions content. In this sense, this investigation was carried out in order to answer the question: How is the content of redox reactions constructed throughout the textbooks of basic education and what are the possible influences on the alternative conceptions reported in the literature? In order to answer this question, the Categorical Thematic Content Analysis was chosen as the research methodology and three main analyzes were carried out. The first analysis consisted of identifying topics relevant to the redox reactions in the textbooks of elementary and middle school and high school chemistry, and describing how this content is constructed throughout basic education. The second analysis sought to understand which redox models are being used to approach this content, mainly in the definition of these reactions. The results of these two analyzes allowed us to infer that the way in which the redox reactions are present in the science books and the redox model used in the definition of these reactions may be influencing the alternative conceptions most reported in the literature. As a result, another analysis was carried out in the high school chemistry books to verify if they provide support to the teacher in the teaching-learning process and in the confrontation with these conceptions. For this third analysis was used the instrument of evaluation of the quality of the textbook created by project 2061 that investigates the presence of seven aspects, considered essential to the work of the teacher Although the analyzes indicate that the approach of the content present in these books can cause conceptual confusion and influence the alternative conceptions of the students, it was realized that only one of the collections of textbooks for high school level approaches the content in order to help the teacher in the confrontation of these conceptions. In order to do it, this collection presents redox reactions without the presence of oxygen, always placing the oxidation and reduction reactions together, and discussing the importance of electronegativity in the processes. Due to this, we conclude the importance of new research that investigate the use of these books in the classroom and emphasize the importance of knowing and working the students\' alternative conceptions.

Este trabalho tem como objetivo principal identificar, catalogar, descrever, analisar e avaliar as principais características e tendências da pesquisa acadêmica brasileira divulgada em Dissertações e Teses que abordam a experimentação para o Ensino de Química no período de 2000 a 2012. Para construção do objeto de estudo desta pesquisa, foram realizadas buscas junto aos arquivos de documentos das seguintes fontes: Catálogo de Teses do Centro de Documentação em Ensino de Ciências (CEDOC/Unicamp); Banco de Teses da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES); Cadernos de Indicadores (CAPES); Catálogos das Bibliotecas das Instituições de Ensino Superior; Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações - BDTD. Os trabalhos catalogados foram analisados em função dos seguintes critérios de classificação: ano de defesa, região brasileira, instituição, programa de pós-graduação, nível escolar abrangido, foco temático e conteúdo abordado. Os resultados sugerem um crescimento gradual da produção entre o período determinado. Geograficamente esta produção se concentra no eixo Sul-Sudeste (70%), dado este que se contrasta com os 13% produzido pelo eixo Norte-Nordeste, o Centro-Oeste brasileiro concentra 17% da produção nacional. Quanto ao grau de titulação acadêmica objetivada, a produção se concentra na modalidade de Mestrado Acadêmico, com 69%, seguido do Mestrado Profissional com 22% e Doutorado com 9%. Mais da metade dos trabalhos tem como foco de nível escolar o Ensino Médio, com 60%, seguido do Ensino Superior com aproximadamente 22% do total nacional. A distribuição das teses e dissertações segundo a sua dependência administrativa concentra-se na Instituição de Ensino Superior Federal (57%), seguido da Estadual (26%) e Privadas (17%). O foco temático concentra-se no conteúdo-método e recursos didáticos de forma equivalente. Os temas de estudo abordados tem como foco a Química Geral, seguido da Físico-Química e Química Inorgânica. As pesquisas catalogadas neste trabalho indicam os programas de pós-graduação em Educação, em Ensino de Ciências e em Química como os principais programas que desenvolvem pesquisa nesta área. This study has the main goal identify, catalog, describe, analyze and assess the main features and trends of academic Brazilian research published as dissertations and thesis approaching experimentation on Teach of Chemistry between 2000 and 2012. To build the object of study of this research, were researched documents from archives sources from: Catalogue of Thesis from Center of Documentation Teach in Science (CEDOC/Unicamp); Bank of thesis from Coordination of People from Higher Education (CAPES); Indicators Books (CAPES); Catalougue of Libraries from Higher Education; Brazilian Library Digital of Thesis and Dissertations - BDTD. The works cataloged were analyzed according to the following evaluation criteria: defense year, Brazilian area, institution, postgraduate program, scholar level, thematic focus, and content approached. Our results suggest that there is a gradual increase of production between the period determined. Geographically this production is concentred in the South-Southeast (70%) axis, it contrasts with 13% produced in the North-Northeast axis, moreover mid-west Brazilian concentrated 17% of national production. About the level of academic degree objectified, the production concentrated in the Master Academic 69%, following by Master Professional 22% and Doctoral degree (Ph.D.) 9%. More than half works have the focus on high school level 60%, following higher education with approximately 22% from the national total. The distribution from thesis and dissertations as your dependence administrative were concentrated at Federal Institution Higher Studies (57%), following State Institutions (26%) and Private (17%). The thematic focus concentrated as content-method and resources didactic equivalently. The subjects from studies have focused on general Chemistry, following the Physics-Chemistry and Chemistry Inorganic. The research cataloged in this work indicates that the postgraduate programs in Education, in Teach Sciences and Chemistry as the main programs that develop research in this area

Nessa pesquisa planejamos, aplicamos e analisamos uma sequência didática sobre a estrutura e transformação da matéria baseada em elementos da modelagem no ensino de ciências. Os principais objetivos foram o de descrever os principais suportes oferecidos aos estudantes e analisar como estes foram utilizados, além de investigar as principais dinâmicas de interação social concretizadas na intervenção, que os permitissem participar ativamente do processo de construção e expressão de modelos. A questão central é a de compreender como os indivíduos são capazes de se apropriarem de uma determinada ferramenta cultural, em outras palavras, quais dinâmicas e ajudas são necessárias para uma ferramenta existente em plano social ser dominada em plano individual; em nosso caso, os modelos científicos sobre a estrutura e transformação da matéria. Focamos nossa análise em três aulas de modelagem nas quais a dinâmica principal tratou-se justamente da construção e representação de modelos em nível submicro e simbólico de diversos sistemas, após a experiência prévia com cinco transformações em situação de aula experimental. Os sistemas modelados trataram-se da matéria em repouso e de transformações físicas e químicas, somando um total de 09 atividades. Realizamos um estudo piloto e uma intervenção final, sendo esta última aplicada com três turmas de 1º ano do ensino médio de uma escola particular da cidade de São Paulo no ano de 2016 (n=84), no qual o pesquisador era o próprio professor das turmas. Recorremos à análise dos dados o referencial de pesquisa qualitativa, de caráter interpretativo, na qual dispomos de diferentes instrumentos de coletas de dados com o propósito de realizar a triangulação entre os mesmos, sendo estes as produções dos estudantes, as observações diretas da intervenção e entrevista com onze alunos. A sequência do conteúdo; as orientações do professor para a execução das atividades; a interação direta do professor com os estudantes; a importância da socialização das atividades em grupos de diferentes tamanhos, sobretudo às interações entre as duplas formadas pelos pares; as dinâmicas de interação social e negociação de significados promovida e potencializada pela proposta de modelagem; as negociações de significados realizadas a partir das produções dos estudantes e a visualização dos vídeos de experimentos realizados previamente foram identificados como os suportes e dinâmicas mais importantes para a proposta de modelagem e, portanto, são apresentados e discutidos nessa pesquisa. As produções dos estudantes foram, entretanto, consideradas tanto o produto como mediadores centrais que possibilitaram a construção e reconstrução do conhecimento. Pudemos, assim, sistematizar elementos que possibilitem e encorajem trazer ao espaço comum da sala de aula as atividades de modelagem, caracterizadas por promover o protagonismo dos alunos e incentivar a exposição e negociações de significados em plano social. In this study, we planned, applied and analysed a matters structure and transformation didactic sequence supported by modelling elements. The main goals were to describe the main supports offered to students and analyse how they were used. We also investigated the fundamental social interaction dynamics implicated on this intervention. The central issue is to understand how individuals are capable to internalize one specific cultural tool, in the others words, what dynamics and supports are necessary to a cultural tool existing in social plan to be mastered in individual plan, in our case, matters structure and transformation scientific models. We focused our analysis into three classes with the main dynamic of model construction and representation in submicro and symbolic level. These activities were carried out after five previously experiences with the students. The modelled systems were matter in resting state and chemistry and physic transformations, totalling 9 activities. We carried out pilot study in 2015 and a final study in 2016 with three high-school (freshman year) classes, 15 year-old students in average (n=84), in a private institution localized in São Paulo, Brazil. The researcher was also the teacher were in both studies. We used the qualitative research reference, with an interpretative character and different data instruments with the purpose of triangulation between them. These data were student representations, the direct observation and an interview carried out with 11 students. We concluded that the content sequence, the teacher\'s guidelines for the execution of activities, a direct interaction between teacher and students, the socialization in different size groups, especially interactions between pairs, the dynamics of social interaction and meanings negotiation promoted and potentialized by model proposal; the meaning negotiations started by the individual representations and the visualization of videos with experiment content were the main mediators. The students activities were considered both the product as the central mediators that made possible the construction and reconstruction of knowledge. Thus, we could systematize elements that will allow and encourage bringing to the classroom common space modelling activities, characterized by promoting students to be protagonist and encouraging the exposition and negotiations of meanings in a social plan.

O tema interações intermoleculares é um conceito central dentro do conhecimento químico por permitir, por exemplo, a interpretação de uma série de transformações e propriedades físicas dos materiais. Considerando a carência de estudos que investigam especificamente os processos de ensino e aprendizagem em nível superior, a presente pesquisa objetivou analisar o aprendizado de graduandos em química durante uma disciplina de química geral I, relacionando-o as aulas ministradas aos alunos e a abordagem do tema nos livros didáticos sugeridos para estudo. Para isso, as aulas da disciplina, oferecidas aos alunos ingressantes do curso de química do Instituto de Química da Universidade de São Paulo, foram acompanhadas e gravadas em vídeo; os estudantes responderam alguns questionários para o levantamento das principais dificuldades e lacunas na aprendizagem e os livros didáticos sugeridos foram analisados através de mapas conceituais. A análise dos livros mostrou a complexidade e amplitude do tema por apresentar uma rede de relações conceituais extensa e distribuídas ao longo de diferentes capítulos. Nas análises dos livros e das aulas chamou atenção a abordagem classificatória com que o tema é tratado começando pelas interações que envolvem moléculas polares e depois interações entre moléculas apolares. Na análise das explicações dos alunos foi possível perceber a presença de várias dificuldades ou lacunas como na interpretação das equações das energias potenciais das interações e identificação dos tipos de interações que atuam em distintos contextos. A partir das análises foi feita uma triangulação dos dados que permitiu elencar ideias fundamentais que os alunos precisam compreender sobre o tema sendo essas relacionadas a: uma melhor compreensão da estrutura molecular considerando a geometria da molécula e a distribuição da densidade eletrônica na mesma, parâmetro expresso pelos conceitos polaridade, polarizabilidade e nuvem eletrônica (propriedades moleculares); necessidade de fazer uma correta diferenciação entre as interações intermoleculares e as ligações químicas; compreender que as mudanças de estado físico estão correlacionadas aos diferentes tipos de interações intermoleculares que atuam nos sistemas; entender que vários tipos de interações intermoleculares podem estar atuando no mesmo sistema e que as forças dispersivas de London são universais; interpretar as equações das energias potenciais que são diretamente proporcionais a propriedade molecular e inversamente a distância; interpretar os valores de energia típicos das interações e também relacionar a intensidade e o alcance; considerar nas ligações de hidrogênio a direcionalidade da interação e a necessidade de sítios para esse tipo de interação (pares de elétrons livres). Essas ideias integraram sugestões para o ensino do tema que vão desde a repensar a forma como as interações intermoleculares são ensinadas na química geral até uma possível retomada da abordagem do tema em disciplinas mais avançadas ampliando e ressignificando a compreensão dos conceitos. Defende-se aqui a necessidade de superar o ensino classificatório do tema interações intermoleculares abordando separadamente os tipos de interações intermoleculares: íon-dipolo, dipolo-dipolo, dipolo-dipolo induzido, forças dispersivas de London e ligação de hidrogênio para um ensino com ênfase na estrutura molecular e propriedades moleculares. The subject of intermolecular interactions is a central concept within the chemical knowledge because it allows, for example, the interpretation of a series of transformations and physical properties of the materials. Considering the lack of studies that specifically investigate teaching and learning processes at the higher level, the present study is aimed at analyzing the chemistry students\' learning in during a general chemistry course, relating the classes given to the students and the approach to the subject suggested textbooks for study. For this, the classes of the course, offered to the incoming chemistry\'s course students of the Institute of Chemistry of the University of São Paulo, were accompanied and recorded in video; the students answered some questionnaires to survey the main difficulties and gaps in learning and the suggested textbooks were analyzed through concept maps. The analysis of the books showed the complexity and amplitude of the theme by presenting a network of extensive conceptual relationships distributed throughout different chapters. In the analysis of books and classes, the classificatory approach with which the topic is treated, starting with the interactions involving polar molecules and then interactions between apolar molecules, was called attention. In the analysis of the students\' explanations, it was possible to perceive the presence of several difficulties or gaps as in the interpretation of the equations of the potential energies of the interactions and identification of the types of interactions that operate in different contexts. From the analyzes, a triangulation of the data was made which allowed to list fundamental ideas that the students need to understand about the subject being related to: a better understanding of the molecular structure considering the geometry of the molecule and its distribution of the electronic density in, expressed parameter by the concepts polarity and polarizability and electronic cloud (molecular properties); the need to make a proper differentiation between intermolecular interactions and chemical bonds; to understand that the changes of physical state are correlated to the different types of intermolecular interactions that operate in the systems; to understand that various types of intermolecular interactions may be operating in the same system and that London\'s dispersive forces are universal; interpret the equations of potential energies that are directly proportional to the molecular property and inversely the distance; interpret the energy values typical of the interactions and also relate intensity and range; to consider in the hydrogen bonds the directionality of the interaction and the need of sites for this type of interaction (free electron pairs). These ideas have included suggestions for teaching the subject, ranging from rethinking how intermolecular interactions is taught in general chemistry to a possible resumption of the subject approach in more advanced courses by broadening and redefining the understanding of concepts. It is argued here the need to overcome classificatory teaching of intermolecular interactions by addressing separately the types of intermolecular interactions: ion-dipole, dipole-dipole, dipole-induce dipole, London\'s dispersive forces and hydrogen bonding for teaching with an emphasis on molecular structure and molecular properties.

Pesquisas na área de ensino de química sobre abordagens didáticas vêm destacando a contextualização dos conhecimentos científicos como um fundamento pedagógico que possibilita a formação para a cidadania, a aprendizagem de conhecimentos científicos e que os alunos reconheçam a química em seu contexto social. Tendo em vista que nas últimas décadas a contextualização vem sendo valorizada nos documentos oficias de educação e, consequentemente, no âmbito da educação básica, incluindo o Estado de São Paulo, nos interessou investigar como os estudantes do ensino médio da rede estadual paulista reconhecem que os conhecimentos da química estão presentes em seu cotidiano e na sociedade em geral, como eles aplicam os conhecimentos químicos para explicar fenômenos do mundo físico e no contexto social, e como a contextualização está presente nas aulas desses estudantes. Foram investigados alunos da primeira e da terceira série do ensino médio e também seus professores de química. A pesquisa foi feita em três momentos: uma aplicação piloto; a coleta de dados, com o instrumento reformulado, que foi aplicado aos alunos de primeira e terceira série do ensino médio de nove escolas de diferentes cidades da região metropolitana de São Paulo; e, entrevistas com os professores, a fim de conhecer suas concepções e práticas de ensino. Os alunos das duas séries responderam aos mesmos instrumentos. Os instrumentos abordaram questões que relacionam os conteúdos químicos com questões de conhecimento cotidiano e questões conceituais. Houve, também, outro instrumento de reconhecimento de conceitos relacionados à química, este foi aplicado aos alunos da terceira série. Os dados foram analisados quantitativamente e qualitativamente. A análise quantitativa abrangeu análise de itens e a comparação estatística entre médias das duas séries. A análise qualitativa abordou a construção de níveis de conhecimento e a análise de conteúdo. Os resultados apresentaram diferença de conhecimento entre estudantes de mesma escola. No geral, foram encontradas poucas diferenças entre os alunos das duas séries e poucas diferenças entre as escolas pesquisadas. Com os resultados dessa pesquisa foi identificado que há a necessidade de que os professores ampliem seus entendimentos sobre a contextualização e reflitam sobre seus métodos de ensino. Contextualization of chemical content has been highlighted in Chemistry teaching researches about didactic approach as a pedagogical foundation that allows the developing of citizenship, learning scientific concepts and that students recognizing Chemistry in their social context of daily life. In the last two decades, contextualization has been addressed in official educational documents and, consequently, in the scope of basic education, which we have been interested to investigate how High School students, of schools locate on São Paulo State, recognize chemical concepts in daily life and in society; analyze how they apply these concepts in order to explain physical phenomenon in a social context; and analyze how contextualization is presented in their classes. It was investigated students from K-10 and K-12 and also their Chemistry teachers. The research was conducted in three steps: application of the prototype, data collection, with a elaborated instrument, which was applied to K-10 and K-12 students from nine different schools located in the São Paulo metropolitan area; and also, interviews with teachers, in order to know their concepts and teaching practice. All students, from K-10 and K-12, answered the same questionnaire. The instruments approached questions related to chemical concepts in real situations, questions about daily life and conceptual questions as well. There was another instrument about recognizing concepts related to Chemistry, which was applied only to K-12 students. The data collected was analyzed quantitatively and qualitatively. The qualitatively analysis included the item analysis and the statistical comparison among means of the two series. The qualitative analysis addressed the construction of knowledge levels and content analysis. The results showed the difference of knowledge among students from the same school. Generally, few differences were found among students from K-10 and K-12, and few differences among the schools surveyed. The results also indicated that there is a need for teachers to broaden their understanding about contextualization and reflection on their teaching methods.

A inclusão de aspectos referentes à natureza da ciência no ensino de ciências naturais tem sido amplamente discutida e investigada nos últimos anos. As diversas pesquisas apontam concepções sobre a construção do conhecimento científico tanto por alunos quanto por professores. Em relação a estes últimos, constata-se dificuldade na interpretação de situações científicas (correspondentes aos acontecimentos da ciência, construídos ao longo da história e em contextos diversos, que compõem o currículo das áreas do conhecimento) e essa interpretação relaciona-se com as concepções sobre a ciência presentes em suas práticas. Da mesma forma, as concepções sobre a ciência influenciam as interpretações de professores em formação. A presente pesquisa, de caráter qualitativo, apresentou como objetivo investigar um grupo de professores em formação do curso de Ciências - Licenciatura da Universidade Federal de São Paulo (Unifesp), por meio do oferecimento de uma disciplina eletiva, que foi cursada integralmente por 19 licenciandos. A intervenção ocorreu em nove encontros semanais de quatro horas, no primeiro semestre de 2015. A disciplina eletiva foi dividida em quatro momentos e todas as atividades foram planejadas para incentivar os licenciandos a expressarem, por diferentes formas, suas concepções sobre a ciência. Como fundamentação teórica utilizou-se o estudo da natureza da ciência, procurando investigar se, por meio de atividades com caráter explícito e reflexivo, haveria a apropriação da natureza da ciência por parte dos professores em formação e, adicionalmente, se essa apropriação poderia favorecer a interpretação de situações científicas. Os diversos instrumentos de coleta foram elaborados e aplicados no decorrer dos encontros: utilização de questionários, desenhos, imagens, atividades experimentais, seminários, relatos de impressões dos seminários, elaboração de perguntas sobre os temas dos seminários e sequências didáticas pelos licenciandos. A análise dos resultados foi construída apresentando-os nos diferentes momentos programados para a disciplina. Por intermédio do cruzamento dos resultados, foram observadas alterações nas concepções iniciais dos participantes, bem como o reflexo em suas produções (sequências didáticas - SD). Além disso, foi possível construir o que se denominou \"trajetórias\", visando entender o processo de formulação ou reformulação de novos significados por parte do grupo. Esse procedimento possibilitou verificar que a apropriação da natureza da ciência não ocorreu de forma única pelos licenciandos, o que foi percebido nas atividades pedagógicas por eles elaboradas. Os licenciandos atingiram diferentes níveis de apropriação da natureza da ciência, e essa construção de significados foi identificada em suas sequências didáticas. O propósito da pesquisa foi atingido, na medida em que essa intervenção foi planejada para possibilitar o debate e o compartilhamento de ideias sobre a natureza da ciência entre os participantes. O presente trabalho trouxe contribuições e sugestões que auxiliarão o planejamento de ações que envolvem o estudo da natureza da ciência na formação de professores de ciências. The inclusion of the aspects of the nature of science in the natural science teaching has been broadly discussed and investigated in the last years. Several researches highlighted conceptions about the construction of scientific knowledge both students and teachers. Regarding to teachers, it is possible to identify difficulty in the interpretation of the scientific situations (which correspond to the events of science, built throughout history and in different contexts and make part of the curriculum of the areas of knowledge) and this interpretation is related with the conceptions on science present in their practices. Likewise, the conceptions on science influence the teachers training interpretations. The present research, qualitative in nature, aimed to investigate a group of science teachers training course at Federal University of São Paulo (Unifesp) through offer of the elective subject, in which nineteen pre-service teachers participated fully. The intervention occurred in nine weekly meetings of four hours in the first semester in 2015. The elective subject was organized in four moments and all activities were planned to encourage the pre-service teachers to express their conceptions on science in different ways. As theoretical framework the study of the nature of science was adopted and searched to investigate whether through the activities with explicit and reflective approach would have the appropriation of nature of science by the pre-service teachers and, in addition, whether this appropriation could favor the interpretation of the scientific situations. Different instruments of collection were designed and applied during the meetings: questionnaires, drawings, images, experimental activities, seminars, account of impressions of seminars, creation of questions about the themes of the seminars and didactic sequences planned by the pre-service teachers. The analysis of results was built showing it in different moments planned for elective subject. Through the crossing of the results, some changes in the initial conceptions of the participants were observed, as well as the influence in their productions (teaching and learning sequences - TLS). Moreover it was possible build the called \"trajectorys\" in order to understand the process of formulation or reformulation of new meanings by the group. This procedure allowed to check that the appropriation of nature of science did not occur in only one way by the pre-service teachers and these differences were noted in the pedagogical activities created by them. The purpose of this research was achieved, as the intervention was planned to allow the debate and the sharing of ideas about nature of science among participants. This work brought contributions and suggestions that will help the planning actions in which involve the study of the nature of science in the science teachers training.

Nas últimas décadas cresceu o número de pesquisas que defendem os benefícios do uso da História da Ciência na educação científica, entretanto, surgiram também estudos apontando diversas dificuldades para tal fim, inclusive quanto à carência de propostas efetivas para a sala de aula. A partir deste impasse, desenvolvemos uma pesquisa que elabora e analisa o processo de construção de uma abordagem didática da história da radioatividade para o Ensino Médio para ser utilizada por professores de química e de física. Selecionamos aspectos da pesquisa sobre radioatividade, desde seu inicio -- entre as décadas de 1890 e de 1900 -- às suas aplicações, durante o século XX, como tema para a construção de uma proposta didático-metodológica para ensino de física e de química. Além de conceitos científicos, tais episódios permitem discussões metacientíficas, por exemplo, diferenciando a descoberta de um fenômeno natural da construção de explicações sobre ele e a compreensão da ciência enquanto fazer coletivo. Utilizamos como apoio metodológico uma proposta que se propõe a lidar com obstáculos apontados pela literatura, fundamentando a seleção e adaptação de conteúdos históricos na proposição de atividades didáticas, a partir de cada contexto educacional e dos objetivos epistemológicos estabelecidos pelo autor/pesquisador. Oferecemos como resultados desta pesquisa o planejamentos para as aulas, os textos para os alunos (material didático) e para o professor e a análise sobre a construção da proposta, que pode auxiliar outras pesquisas na área. In recent decades has grown the number of research defending the benefits of using the History of Science in science education, however, there were also studies pointing out the difficulties for that purpose, including proposals for the classroom. From this impasse, we developed a survey that establishes and analyzes the process of building a didactic approach of radioactivity history for the high school for be used by teachers of chemical and physical. We selected aspects of research on radioactivity, since its beginning -- between the 1890s and 1900s -- to their applications, during the twentieth century, as the theme for the construction of a didactic-methodological proposal for physics and chemistry teaching. In addition to scientific concepts such episodes allow metascientific discussions, for example, differentiating the discovery of a natural phenomenon of building explanations about it and understanding of science while making collective. The methodology used, which proposes to deal with obstacles mentioned by the literature, supporting the selection and adaptation of historical contents in proposing educational activities, from every educational context and epistemological objectives set by the author / researcher. We offer as a result of this research the plans for classes, the texts for students (teaching materials) and for the teacher and the analysis on the construction of proposal, that can assist other research in the area.

Esta Tese apresenta um estudo sobre a formação inicial de professores de Química em 10 diferentes universidades públicas brasileiras, estabelecidas em 7 diferentes estados e abrange 217 estudantes de licenciatura. Analisou-se a influência do \"Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência\" - PIBID - na composição do Núcleo Central (NC) da Representação Social (RS; (MOSCOVICI, 1978) desses Licenciandos sobre o ser \"professor de Química\". Para alocar um termo na zona de centralidade de uma RS é necessário identificar o valor simbólico do termo, refletido em sua saliência, a qual é indicada pela relação entre freqüência e Ordem Média de Evocação e, pelo poder associativo, refletido na conexidade e na categorização temática dos termos. Para a coleta de informações, empregou-se um questionário, com 20 questões, das quais apenas 5 fazem referência específica à tarefa de livre associação de palavras a partir do termo indutor \"professor de Química\", enquanto as demais se referem à caracterização do grupo social. As conclusões deste estudo emergiram da comparação entre o NC da RS de alunos participantes do PIBID (118) com aquele de licenciandos que jamais participaram do Programa (99). Para os alunos participantes dos sub-projetos PIBID-QUÍMICA, os termos do NC da RS investigada são: dedicado, experimentação, responsabilidade. Para o sub-grupo não/PIBID, os termos salientes e com conexidade suficiente para expressar sua centralidade na RS são: dedicado, experimentação, inteligente. Portanto, a zona de centralidade da RS dos dois sub-grupos é diferente, devido a dois termos: responsabilidade e inteligente. O primeiro termo destacado é exclusivo do NC do sub-grupo PIBID, enquanto o último ocorre apenas no NC do sub-grupo não/PIBID. Vale salientar que para o sub-grupo PIBID o termo experimentação apresenta saliência e conexidade expressivos e, para o outro sub-grupo, o termo mais saliente e conexo é dedicado, o que reflete uma diferença qualitativa na organização interna da estrutura das RS, resultado que os caracteriza como diferentes grupos sociais, cada um com uma RS para o ser \"professor de Química\". A presença de termos diferentes na zona de centralidade das RS indica que o processo de formação desenvolvido no âmbito do PIBID expressa a importância da vivência das diferentes práticas pedagógicas junto à Escola Básica durante a formação inicial para a docência em Química, o que não ocorre para o sub-grupo não/PIBID até o momento dos estágios docentes, que demoram muito para acontecer nas Licenciaturas convencionais. No caso do sub-grupo não/PIBID, é forte a presença de termos ligados à idéia de \"vocação\" na docência, expressando aspectos históricos resistentes à mudança no processo de formação de professores. This Dissertation presents a study involving 217 undergraduate students engaged in Chemistry teachers\' initial formation courses from 10 different Brazilian public universities, settled in seven different Brazilian states. The study aims to analyze the \"Institutional Scholarship Program for the promotion of Teaching Practice\"- whose acronym from Portuguese is PIBID - influences on the composition of the elements of the structure of these undergraduates Social Representation\'s (SR; Moscovici, 1978) Central Core (CC) concerning their understanding of what it means to be a \"Chemistry teacher\". A term is allocated in the SR centrality zone depending on its symbolic value. This qualitative parameter is reflected both on the salience of the term, which is indicated by the relationship between the frequency and Evocation Average Order values, and on its associative power, reflected in its connectivity. A questionnaire with 20 questions was employed to collect information, of which only 5 questions make specific reference to the free-word association task related to the inducing term \"Chemistry teacher\", while the others refer to the characterization of the social group. The students were asked to list the 6 first words that came to their minds at a glance in relation to the stimulus and to hierarchize them accordingly to the importance they conferred to each one of those words. In the next step, the subjects were asked to explain their choices of terms in the free-association task, with subsequent organization of these terms in pairs. In the final task, they should complete the sentence: \"For me, TO BE A CHEMISTRY TEACHER is (...)\". The results of this study emerged by comparison of the PIBID students (118) SR\'s CC with those of the undergraduates who have never joined the program (99). The terms of the CC of the SR\'s PIBID-CHEMISTRY subprojects\' students are: dedicated, experimentation, responsibility. For the students that have never participated of the program, the terms of the CC of the SR are: dedicated, experimentation, intelligent. Therefore, the two subgroups\' central zone of the SR is different two to three words: responsibility and intelligent. The first term highlighted is sole present in the CC of the PIBID\'s subgroup SR, while the latter two only occur at the CC of the subgroup not / PIBID. For the PIBID\'s subgroup the term experimentation presents expressive salience and connectivity, and to the other sub-group, the most salient and associative term is dedicated, reflecting a qualitative difference in the internal organizational structure of the SR. This result characterizes the students as pertaining to different social groups, each of them showing its own SR concerning what it means to be a \"Chemistry teacher\"The presence of different terms in the SR\'s CC indicates that the formation process developed in the context of the PIBID program was impacted by the experiences of different teaching practices performed in the High School classes. These practices take place only in more advanced stages in the conventional undergraduate courses leading to this degree.