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This article seeks to reflect on the field of rural/rural education in Brazil and Chile with a focus on native peoples. From an interdisciplinary theoretical-conceptual dialogue and studies carried out in these countries, we discuss relations that constitute territories and territorialities marked by intense and violent interactions and domination projects in Latin American. Among the results, we point out that native peoples understand and live their territories and territorialities in a space-time in which they inhabit and resist different knowledge and cosmological practices; that field/rural education can be a space capable of attributing meanings and meanings to their life trajectories and that; Through a territorial approach and an ecology of knowledge, we can open paths for welcoming and working with ancestral/cosmological knowledge in the training of indigenous teachers in the field of field/rural education. Este artículo busca reflexionar sobre el abordaje del campo de la educación en el campo en la formación de maestros indígenas a partir de un diálogo sobre la cuestión agraria en Brasil y Chile con un enfoque en los pueblos originarios. A partir de un aporte teórico-conceptual interdisciplinario y de estudios realizados en estos países, se discuten relaciones que constituyen territorios y territorialidades marcadas por intensas y violentas interacciones y proyectos de dominación en Latinoamérica. Entre los resultados, señalamos que los pueblos originarios comprenden y viven sus territorios y territorialidades en un espacio-tiempo en el que habitan y resisten diferentes saberes y prácticas cosmológicas; que la educación del campo puede ser un espacio capaz de atribuir significados a sus trayectorias de vida y que través de un enfoque territorial y una ecología de saberes, podemos abrir caminos para acoger y trabajar con saberes ancestrales / cosmológicos en la formación de maestros indígenas en el campo de la educación del campo. Este artigo busca refletir sobre o campo da educação do campo/rural nos países Brasil e Chile com foco em povos originários. A partir de um diálogo teórico-conceitual interdisciplinar e de estudos realizados nestes países, discutimos relações que constituem territórios e territorialidades marcados por intensas e violentas interações e projetos de dominação na América Latina. Entre os resultados apontamos que, povos originários entendem e vivem seus territórios e territorialidades em um espaço-tempo em que habitam e resistem distintos conhecimentos e práticas cosmológicas; que a educação do campo/rural pode ser um espaço capaz de atribuir significados e sentidos em suas trajetórias de vidas e que; por meio de uma abordagem territorial e uma ecologia de saberes, podemos abrir caminhos para o acolhimento e trabalho com conhecimentos ancestrais/cosmológicos na formação de professores indígenas no âmbito da educação do campo/rural.

Nesta carta, queremos compartilhar com todos e todas que lutam e trabalham diuturnamente para a construção de um mundo sustentável e humanizado, a experiência do Projeto Letras e Lutas. O objetivo do referido projeto é contribuir com a formação de jovens líderes que atuam em diferentes movimentos sociais e sindicais populares no estado de Santa Catarina, Brasil. Assim, queremos explicitar como sua proposta político-pedagógica dialoga e busca subsídios no legado do “menino que lia o mundo” (Br...

Realizar un texto colectivo como “100 Cartas para Paule Freire de quienes pretendemos Enseñar”, es un desafío al reunir el aprehender desde el sentido profesional de la educación y con el espíritu de transformación, desde la educación como un espacio endógeno de revolución y exógeno a las comunidades y sociedades, en busca de un sentido de identidad. Hoy desde una crítica decolonial, antirracista, feminista y ecologica en la construcción de un sentido real que busque enfrentar el sistema hegemónico y destructivo que se ha impuesto con explotación, sangre y libertades de nuestro pueblo.

O presente artigo analisa os primeiros passos de implantação da Reforma do Ensino Médio em Santa Catarina, buscando ressaltar estranhamentos e ressignificações no âmbito de escolas de assentamentos, cujas experiências pedagógicas estão ancoradas nos pressupostos da pedagogia do Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra. Metodologicamente, buscou-se subsídios na abordagem do Ciclo de Políticas, na análise de conteúdos de documentos oficiais selecionados e de registros no ciberespaço, assim como na pesquisa narrativa. Argumentamos que, no referido estado, tem se constituído um território-rede de influência-empreendimentos acerca da reforma supramencionada, composto por parcerias entre o poder público, a iniciativa privada e filantrópica. Está em curso um processo de redesenho da oferta deste nível de ensino, o que engloba flexibilização curricular, mergulho na pedagogia das competências, protagonismo das juventudes, oferta de ensino a distância, possibilidade de parcerias e formação voltada para o desenvolvimento de projetos de vida. No entanto, apontaremos que não se trata de um processo marcado por alinhamento perfeito, uma vez que escolas de assentamentos da reforma agrária têm atuado em defesa de seus legados pedagógicos.&nbsp

This article analyzes the impacts of high school student’s participation in occupations in public schools that took place in Santa Catarina, in 2016, in their reconstitution as political subjects. In particular, occupied schools in western Santa Catarina. Methodologically, it comprised conversation circles and semi-structured interviews with young people self-denominated occupiers. Based on an interdisciplinary theoretical-conceptual approach, we will argue that these occupations were marked by experiences of (self) political formation and resistance by the occupiers in defense of public education., Este artículo analiza los impactos de la participación de los estudiantes de secundaria en ocupaciones de escuelas públicas en Santa Catarina, en 2016, en su reconstitución como sujetos políticos. En particular, escuelas ocupadas en la región oeste de Santa Catarina. Metodológicamente, se compuso de círculos de conversación y entrevistas semiestructuradas con jóvenes autoproclamados “ocupas”. Con base en un enfoque teórico-conceptual interdisciplinario, argumentaremos que estas ocupaciones estuvieron marcadas por experiencias de (auto)formación política y de resistencia de las/los “ocupas” en defensa de la educación pública., O presente artigo analisa impactos das participações de secundaristas nas ocupações em escolas públicas ocorridas em Santa Catarina, ano de 2016, na sua reconstituição como sujeitos políticos. Em particular, escolas ocupadas no oeste catarinense. Metodologicamente, compreendeu rodas de conversa e entrevistas semiestruturadas com jovens autodenominadas/os ocupas. A partir de um aporte teórico-conceitual interdisciplinar, argumentaremos que estas ocupações foram marcadas por experiências de (auto)formação política e resistência das/dos ocupas em defesa da educação pública.

Submitted by Sandra Mendonça (sandra.mendonca@unioeste.br) on 2022-10-14T18:23:13Z No. of bitstreams: 2 Ines_R_S_Tonello_2022.pdf: 1384586 bytes, checksum: 31a3c3ba31a5ee844ccdbe42ad24efc3 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Made available in DSpace on 2022-10-14T18:23:13Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Ines_R_S_Tonello_2022.pdf: 1384586 bytes, checksum: 31a3c3ba31a5ee844ccdbe42ad24efc3 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2022-06-24 This dissertation is part of research line “Society, Knowledge and Education” and was developed with the support of studies and participation in the Research Group “Representations, Spaces, Times and Languages in Educational Experiences” (RETLEE). The research brings discussions regarding the integral formation of Students who attend Full-Time Education (FTE) schools, based on studies that contribute to the analysis of possible pedagogical contributions of Anton Semiónovitch Makarenko on colletive Educational Practices in the contexto of these schools. Thus, the general objective of the research was to analyze the pedagogical contributions of Anton Semiónovitch Makarenko to the collective practices of training Students in the School organization of FTE. As specific objectives, which will guide the reflections of the chapters of this dissertation, we have: to understand the School education of ETI Students, its implementation and implementation; to discuss Makarenki’s contributions to colletive educational practices in the formation of students and to know the pedagogical organization proposed by this educator; to identify pedagogical proposals that develop the collectivety in the formation of Students in experiences of FTE schools based on Makarenko’s contributions. This is a bibliographical research of a theoretical-conceptual nature, with an approach that seeks tobe based on the theoretical-methodological conception of historical and dialectical materialism, being possible to situate in a Maxist perspective of analysis from the relationship between the object and the research problem with Mkarenko’s socialista thought. Therefore, it implies reflections on educational Practices in the perspective of the omnilateral formation of the human being in extended School time to guarantee differentiated quality in the integral education of the subjects. This study is divided into three chapters, starting with na analysis of the oficial documents that guide the ETI Brazil, observing what they consider in relation to the training of Students. The second chapter discusses the Makarenkian pedagogical experience, pointing out the possible contributions to the formation of students in contemporary times who attend School for a longer time. In the third chapter, studies and reflections related to the contributions that the Societ pedagogue can provide to education today were contemplated, with the perspective of promoting the formation of the ETI student in all dimensions. This research aims to encourage education professionals to commit to the Collective education of Students with a focus on the community. In this way, possible relationships are sought in the organization of pedagogical work that is established in the perspective of integral development, which involves the cognitive, physical, emotional, cultural and social aspects, which depend on innovative educational practices proposed in the use of this extended School time. It is believed that this research can motivate and serve as a subsidy for the implementation of the differentiated ETI and committed to the integral formation of its Students. Esta dissertação insere-se na linha de pesquisa “Sociedade, Conhecimento e Educação” e foi desenvolvida com o apoio dos estudos e participação no Grupo de Pesquisa “Representações, Espaços, Tempos e Linguagens em Experiências Educativas” (RETLEE). A pesquisa traz discussões relativas à formação integral dos estudantes que frequentam as escolas de Educação em Tempo Integral (ETI), fundamentadas em estudos que contribuem com a análise das possíveis contribuições pedagógicas de Anton Semiónovitch Makarenko sobre as práticas educativas coletivas no contexto dessas escolas. Assim, a pesquisa teve como objetivo geral analisar as contribuições pedagógicas de Anton Semiónovitch Makarenko para as práticas educativas coletivas de formação dos estudantes na organização escolar de ETI. Como objetivos específicos, os quais nortearão as reflexões dos capítulos desta dissertação, temos: compreender a formação escolar dos estudantes da ETI, sua implantação e implementação; discutir as contribuições makarenkianas para as práticas educativas coletivas na formação dos estudantes e conhecer a organização pedagógica proposta por este educador; identificar propostas pedagógicas que desenvolvam a coletividade na formação dos estudantes em experiências de escolas de ETI a partir das contribuições de Makarenko. Trata-se de uma pesquisa bibliográfica de cunho teórico-conceitual, com abordagem que busca se fundamentar na concepção teórico-metodológica do materialismo histórico e dialético, sendo possível situar numa perspectiva marxista de análise, a partir da relação entre o objeto e o problema de pesquisa com o pensamento socialista de Makarenko. Logo, implica em reflexões sobre práticas educativas na perspectiva da formação omnilateral do ser humano em tempo escolar ampliado, para garantir qualidade diferenciada na educação integral dos sujeitos. Este estudo está dividido em três capítulos, iniciando por uma análise dos documentos oficiais que norteiam a ETI no Brasil, observando o que estes consideram em relação à formação dos estudantes. O segundo capítulo discorre sobre a experiência pedagógica makarenkiana, sinalizando as contribuições possíveis para a formação dos estudantes que frequentam maior tempo escolar na contemporaneidade. No terceiro capítulo foram contempladas estudos e reflexões relativas às contribuições que o pedagogo soviético pode proporcionar à educação na atualidade, com a perspectiva de promover a formação do estudante da ETI em todas as dimensões. Com esta pesquisa almeja-se incentivar os profissionais da educação para o comprometimento junto à formação dos estudantes com foco na coletividade. Desta forma, buscam-se relações possíveis na organização do trabalho pedagógico que se estabelece na perspectiva do desenvolvimento integral, que envolva os aspectos cognitivos, físico, emocional, cultural e social, os quais dependem de práticas educativas inovadoras propostas na utilização deste tempo escolar ampliado. Acredita-se que esta pesquisa possa motivar e servir como subsídio à implementação da ETI diferenciada e comprometida com a formação integral de seus estudantes.

Submitted by Juliana Correa (juliana.correa@unioeste.br) on 2019-10-22T11:50:38Z No. of bitstreams: 2 Daiane Carla Bordulis Eduardo 2019.pdf: 3099691 bytes, checksum: a843c4f30a349f6dcbe34b6542ef645c (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Made available in DSpace on 2019-10-22T11:50:38Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Daiane Carla Bordulis Eduardo 2019.pdf: 3099691 bytes, checksum: a843c4f30a349f6dcbe34b6542ef645c (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2019-07-10 Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES The study was carried out with young rural women graduated in the Agronomy and Pedagogy courses at UFFS, Erechim-RS Campus. In this research, we sought to understand the participation of the young graduates of the UFFS in the process of succession in the family agriculture. We start from the hypothesis that the formation at higher level could contribute in the processes of succession in the familiar agriculture, mainly by the rural young agronomists. In order to develop the analysis, we worked with the young rural people who identified themselves as such, they entered in the period from 2010 to 2014, between the age group of 15 to 29 years. We used as methodological procedures, for the production of these informations, qualitative and quantitative methods, with the application of questionnaires and interviews with the young rural women. In order to understand the trajectory of higher education and the course of the juvenile territoriality of the students, we consider the theoretical elements on rural youth, using the geographic territorial approach, a tool that offered us the analytical support necessary to study the gender issues in geography, considering as presuppositions the spatial aspects and operative power relations intrinsic to the researched subjects. The problems faced in family agriculture and the challenges of succession by the part of the young people, were analyzed from the perspective of the territoriality of patriarchy and the conflicts of generation, realities that are present in family farming and that contribute in the decision about the permanence in the field. The research showed that the lack of autonomy to implement changes in the family unit of production, economic difficulties faced by farmers and vocational training can help young women to plan their futures outside the rural establishment. Thus, the conflicts involving rural women appear in both courses: agronomists recognize these inequalities towards rural women and seek to conquer their spaces, facing prejudice both in the course itself and also in the labor market. Pedagogues have shown that they are satisfied with their higher education because they have a large presence of women and because they are gaining autonomy, although with little possibility of succession in family agriculture. In this way, we evidence that for the succession in family farming, a geographic analysis, in interaction with other areas of knowledge, is of great relevance in order to process the changes in the field and in the ruralurban relations sought by the young women, in the sphere of the cultural and political-economic dimensions (valued by the research). O estudo foi realizados com jovens rurais egressas do cursos de Agronomia e de Pedagogia da UFFS, Campus Erechim-RS. Nesta pesquisa, procuramos compreender a participação das jovens egressas da UFFS no processo de sucessão na agricultura familiar. Partimos da hipótese de que a formação em nível superior poderia contribuir nos processos de sucessão na agricultura familiar, principalmente por parte das jovens rurais agrônomas. Para desenvolver a análise trabalhamos com as jovens rurais que se identificaram como tal, ingressaram no período de 2010 à 2014, entre a faixa etária de 15 à 29 anos. Utilizamos como procedimentos metodológicos, para a produção das informações, métodos qualitativos e quantitativos, com aplicação de questionários e entrevistas junto às jovens rurais. Para apreendermos a trajetória de formação superior e o percurso da territorialidade juvenil das egressas, consideramos os elementos teóricos sobre a juventude rural, utilizando a abordagem territorial geográfica, ferramenta que nos ofereceu o suporte analítico necessário ao estudo das questões de gênero na geografia, tendo como pressuposto os aspectos espaciais e as relações de poder operantes inerentes às sujeitas pesquisadas. Os problemas enfrentados na agricultura familiar e os desafios da sucessão por parte dos jovens, foram analisados sob a ótica da territorialidade do patriarcado e dos conflitos de geração, realidades presentes na agricultura familiar e que contribuem na decisão a respeito da permanência no campo. A pesquisa demonstrou que a falta de autonomia para implantação de mudanças na unidade produtiva familiar, as dificuldades econômicas enfrentadas pelos agricultores e a formação profissional podem contribuir para que as jovens projetem seus futuros fora do estabelecimento rural. Desta forma, os conflitos envolvendo as jovens rurais aparecem nos dois cursos: as agrônomas reconhecem essas desigualdades para com a mulher rural e buscam conquistar seus espaços, enfrentando os preconceitos seja no próprio curso, como no mercado de trabalho. As pedagogas demonstraram estar satisfeitas com o curso superior por ter massiva presença de mulheres e por estarem conquistando autonomia, embora com reduzidas possibilidades de sucessão na agricultura familiar. Desta forma, evidenciamos que para ocorrer a sucessão na agricultura familiar é de alta relevância uma análise geográfica, em interação com outras áreas do conhecimento, para que sejam processadas as mudanças no campo e nas relações campo-cidade almejadas pelas jovens, em âmbito das dimensões (valorizadas pela pesquisa) cultural e político-econômica.

Submitted by Juliana Correa (juliana.correa@unioeste.br) on 2019-06-27T18:48:37Z No. of bitstreams: 2 Joarez Luiz Wegher 2019.pdf: 1024310 bytes, checksum: 42922b460824addf886165da6e885c98 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Made available in DSpace on 2019-06-27T18:48:37Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Joarez Luiz Wegher 2019.pdf: 1024310 bytes, checksum: 42922b460824addf886165da6e885c98 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2019-02-19 This research aims to analyze the contributions of State High School Paulo Freire in the process of political education of young settlers and to identify the relationship between this education and the struggle for the establishment of a Field School. It holds the following specific objectives: to analyze the school’s training intentionality and its relationship with dominant ideology and/or the building of a counter-hegemonic training process; to study the school’s contribution and its relationship to the Brazilian landless social movement MST along with the political education process of young settlers; to identify the Paulo Freire school’s characteristics that may relate to paradigms for building Field Schools, and unveil some existing contradictions in a possible movement where there is a transition from a Rural School to a Field School and its implications along with the political education process of young settlers. This master thesis, marked by qualitative traits, used as tools for data collection school observations, analysis of its Political Pedagogical Project, and semistructured interviews with twelve young students from K-12 and six educators. It is divided into three main parts. The first one seeks to portrait the struggle for land in Brazil and how the landless movement MST was created. The second one aims to understand the studied schools as a space of struggle, conflicts, and to see how the occupation of the School by MST and the constitution of a Field Education are part of the struggle the rural workers fight for a school that is different from the capitalistic one, and for a new society. In this struggle, young people’s political education has become critical. The third and last part takes into consideration the political education of youth in the Paulo Freire school, located in the municipality of Abelardo Luz, in Santa Catarina state, Brazil, and its relationship to MST and Field Education. We conclude that the MST participation along with the studied school takes place mainly via its political pedagogical proposal. It is present in the work at the school which is based on the Study Complex. This Study Complex is grounded in the philosophical and pedagogical principles of both MTS’s pedagogy and the Russian Socialist pedagogy. From this pedagogies, the cited school contributes to the political education of youth, standing out the work by the Core Centers, that enables these young people self-organization. In an attempt to build an alternative school, Paulo Freire school contributes to the implementation of a Field School, especially by establishing school education as a right and reinforcing the permanent need for school occupation. Therefore, the school is reinforced by our study as a space of struggle, the terrain where contradictory forces are confronted, and therefore it is open to action. Esta pesquisa busca analisar as contribuições da Escola Estadual de Ensino Médio Paulo Freire no processo de formação política dos jovens assentados e identificar a relação existente entre essa formação e a luta pela efetivação da Escola do Campo. Possui os seguintes objetivos específicos: analisar a intencionalidade formativa da escola e sua relação com a interiorização da ideologia dominante e/ou a construção de processos formativos contrahegemônicos; investigar as contribuições da escola e sua relação com o Movimento Social MST junto do processo de formação política dos jovens assentados; identificar as características da escola Paulo Freire que podem se relacionar com os paradigmas de construção da Escola do Campo e desvelar as contradições existentes num possível movimento de transição da Escola Rural para a Escola do Campo e suas implicações junto ao processo de formação política dos jovens assentados. A pesquisa, de caráter qualitativo, teve como instrumento para a coleta de dados observações na escola, análise do seu Projeto Político Pedagógico e a realização de entrevistas semiestruturadas com doze jovens estudantes concluintes do 3.o ano e com seis educadores/as. O trabalho está estruturado em três capítulos. O primeiro busca retratar a luta pela terra no Brasil e como se constituiu o MST. O segundo capítulo procura entender a escola como um espaço de luta, de conflitos, bem como que a ocupação da escola pelo MST, inclusive de Ensino Médio, e a constituição da Educação do Campo fazem parte desta luta que os trabalhadores do campo travam por uma escola diferente da capitalista e por uma nova sociedade. Nesta luta, a formação política da juventude tem se constituído como fundamental. O terceiro e último capítulo trata da formação política dos jovens na Escola Estadual de Ensino Médio Paulo Freire, situada no município de Abelardo Luz, Santa Catarina, em sua relação com o MST e a Educação do Campo. A conclusão a que chega é que a participação do MST junto à escola acontece principalmente pela proposta político-pedagógica do Movimento, que está presente no trabalho desenvolvido a partir dos Complexos de Estudos, os quais estão embasados nos princípios filosóficos e pedagógicos tanto da pedagogia do Movimento quanto da pedagogia socialista russa, onde a partir daí a escola contribui para a formação política dos jovens, sobressaindo-se o trabalho por Núcleos de Base, que possibilita a auto-organização dos jovens. Na tentativa de construir uma escola alternativa, a escola contribui para a efetivação da Escola do Campo, especialmente ao firmar a educação escolar como um direito e reforçar a necessidade permanente da ocupação da escola. Logo, reforça-se pela pesquisa a escola como espaço de lutas, o terreno onde se confrontam forças contraditórias, portanto aberta à ação.