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O presente trabalho analisa as relações entre as orientações da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e os discursos de dois professores do Ensino Fundamental II atuantes no estado de Alagoas. Teoricamente, são apresentadas considerações sobre as relações entre leitura e escrita, a reescrita, os gêneros do discurso, o ensino contextualizado e as metodologias ativas. A partir duma análise qualitativa/interpretativa dos discursos da BNCC e dos docentes que colaboraram com o estudo, foi percebido que os professores seguem algumas das orientações, porém é nítida a timidez dos avanços entre as práticas e o recomendado pelo documento oficial. Frente a isso, acreditamos que, quando as práticas docentes ultrapassam os limites impostos pela base, revela-se a construção da autonomia desses sujeitos em suas ações profissionais; quando as práticas se prendem ao tradicional, sem considerar a amplitude da linguagem como processo social, evidencia-se a escassez da formação dos professores diante dos avanços delegados pela contemporaneidade.

Considerando a relevância e as implicações sociais de estudos sobre o trabalho com a língua portuguesa em cursos de bacharelado, tenho o objetivo, neste estudo, de investigar a interação com o outro e a relação entre oralidade e escrita em práticas linguístico-discursivas com vistas ao letramento acadêmico de graduandos em enfermagem. O plano teórico do trabalho articula temas como: discurso, interação, gênero discursivo, letramento acadêmico, oralidade e escrita. A metodologia é de abordagem qualitativa e de naturezas etnográfica e de auto-observação, apresentando o processo de geração de dados numa turma de graduação em Enfermagem de uma instituição de ensino superior privada de ensino. Os resultados apontam que, no fluxo dialógico da vida, a construção de saberes que se volta ao letramento acadêmico no curso de graduação se estabelece na ponte lançada entre o eu e o outro, o que depende da articulação entre a oralidade e a escrita, visto que os gêneros discursivos requeridos na academia não se restringem a apenas uma modalidade. As práticas de observação crítica da realidade e auto-observação do professor, sugeridas pela metodologia da investigação, podem ser elementos potencializadores de ações de mediação pedagógica coerentes com as realidades linguístico-sociais dos sujeitos, podendo implicar processos de construção do letramento acadêmico mais eficazes e significativos

A presente pesquisa objetiva analisar a forma como o texto e as ilustrações dialogam na obra “O Pequeno Príncipe”, de Saint-Exupéry, a partir da perspectiva semiótica. Nesse sentido, o trabalho traz reflexões sobre as principais personagens ficcionais presentes na narrativa, bem como das frases marcantes que a compõem. Como aporte teórico, este trabalho parte dos pressupostos de Moriz (2012), Oliveira e Namba (2014), entre outros. Em linhas gerais, o texto de Saint-Exupéry dialoga com às imagens e apresenta questões humanas e sociais relacionadas à década de 1940, período em que a obra fora escrita, mas que ainda perduram no universo contemporâneo, marcando a atemporalidade.

Este artigo tem por finalidade realizar reflexões sobre a pedagogia decolonial no ensino de língua portuguesa como uma possibilidade de prática pedagógica que englobe os sujeitos subalternos e temáticas decoloniais. Tomamos como base teórica a literatura do Grupo Modernidade/Colonialidade, do Giro Decolonial e demais teóricos que defendem uma educação descolonizada e emancipatória. O percurso metodológico que conduziu a presente pesquisa está inserido no campo da Linguística Aplicada, dentro da abordagem qualitativa, tendo como corpus de análise entrevistas realizadas com dois docentes de língua portuguesa da educação básica. Percebemos, nos dizeres dos entrevistados, atuações pedagógicas que objetivam o empoderamento e a autonomia dos estudantes através de práticas de ensino que caminham a passos lentos para o que os conceitos de decolonialidade propõem, porém é possível observar a ciência desses sujeitos no que se refere aos caminhos necessários para democratização e emancipação educacional no plano do ensino de língua portuguesa.

Este trabalho objetiva promover uma discussão acerca do tratamento da leitura de enunciados verbo-visuais em aulas de Língua Portuguesa, a partir da noção de palavra entendida como fenômeno discursivo e ideológico, com base nos pressupostos do Círculo de Bakhtin, mais precisamente, as ideias de Bakhtin (2006, 2008, 2019), Volóchinov (2017) e Medviédev (2016), bem como trabalhos de estudiosos e comentadores dos escritos do Círculo, como Brait (2006, 2013), Faraco (2009), dentre outros. A metodologia desta pesquisa segue uma abordagem qualitativa de natureza interpretativista (MINAYO, 2001; SILVEIRA e CÓRDOVA, 2009) e a análise toma como materialidade empírica, para exemplificar a reflexão, uma charge contemporânea veiculada na mídia digital de seu autor, o chargista Jota Camelo. Os resultados apontam que, quando levados em consideração os entornos ideológicos que circundam a produção discursiva, a palavra toma uma amplitude que atravessa fronteiras estruturais e adensam o caráter responsivo e axiológico do sujeito da linguagem, trazendo implicações relevantes para o ensino da leitura na perspectiva dialógica dos estudos do discurso.

Among the debates surrounding the area of Applied Linguistics studies, I am interested in this work, those that focus on the reflective and alterative character in qualitative research. I seek to discuss the subject's otherness movements in research actions in Applied Linguistics. From a theoretical-practical perspective, I present the alterity movements that surrounded a research based on the initial research project and the master's dissertation in its final version. The study showed that the linguist's autonomy applied in his practices reveals some movements of otherness, such as: the subject's otherness with the social situation, the subject's otherness with the context and the subject's otherness with the data.

Este estudo objetivou analisar uma proposta de atividade didática de Língua Portuguesa em perspectiva dialógica, observando como ela pode contribuir na construção de sentidos plurais do enunciado, de modo a constituir a formação do aluno leitor e produtor de textos. Assim, recorremos às contribuições de Bakhtin (2006 [1979]; 2010 [1930-34]), Medviédev (2016 [1928]) e Volóchinov (2017 [1929]) para subsidiarem a pesquisa. A abordagem dialógica tem demonstrado que há diversas possibilidades de análise das manifestações de linguagem, e que os diversos enunciados podem ser compreendidos em perspectiva discursiva. Nesse sentido, delimitamos como lócus do estudo a unidade três do livro didático Português contemporâneo – diálogo, reflexão e uso, para efetivação das análises, por meio da perspectiva dialógica do discurso. Nessa direcionalidade, o manuscrito está estruturado em três seções: Abordagem dialógica do discurso; Axiologia e o ensino de Língua Portuguesa; e Trilhando caminhos concretos: análise dialógico-axiológica de enunciados. Os resultados apontaram para o fato de que as práticas analíticas de linguagem sob horizonte dos estudos dialógicos potencializam estratégias autorais na formulação de enunciados, na medida em que instigam os sujeitos estudantes a assumirem postura crítica diante do texto, avaliando seus aspectos linguísticos e socio-histórico-ideológicos.

Este estudo propõe uma reflexão sobre o ensino de gramática na sala de aula de língua portuguesa, tendo a finalidade de analisar como este tema se apresenta no discurso escrito por professores de língua portuguesa em serviço. O aparato metodológico se insere na pesquisa qualitativa, principalmente pelo seu caráter interpretativo, que permite que se analisem diversas questões saindo de uma zona de neutralidade. Os dados coletados se caracterizam por narrativas autobiográficas produzidas por 2 (duas) professoras de língua portuguesa que atuam em escolas de esfera pública em Alagoas. Os pesquisadores solicitaram que os professores relatassem desde as suas escolhas pela docência até chegar ao tratamento da gramática e da literatura em suas atividades profissionais e se, com o passar dos anos, houve alguma mudança em seus modos de tratar estes eixos no ensino e aprendizagem. Os principais resultados apontam para a necessidade de uma formação de professor que focalize nas relações entre teoria e prática pedagógica no ensino de língua portuguesa, assim como propõem alguns documentos oficiais. Cabe destacar, ainda, que as professoras colaboradoras deste estudo apresentaram uma pertinente criticidade sobre os temas abordados, o que, na conjuntura educacional atual, pode contribuir para o desenvolvimento de práticas interacionais de ensino, em que possam articular a linguagem com as práticas sociais.

O e-book “Entrevistas com egressos: o PPGLL/UFAL e a formação de pesquisadores em Linguística e Literatura” é fruto de um trabalho conjunto e comprometido de discentes matriculados/as no Programa de Pós-graduação em Linguística e Literatura da Universidade Federal de Alagoas (PPGLL/UFAL) no ano de 2019, quando o programa comemorou seus 30 anos de existência. Um cuidadoso percurso de elaboração de roteiros, diálogo contínuo com pesquisadores/as egressos/as que colaboraram com as entrevistas e apoio da coordenação do programa frutificou uma obra que representa uma pequena parcela das contribuições do PPGLL/UFAL para o desenvolvimento do ensino, da pesquisa e da extensão tanto no campo do ensino superior como na educação básica. Espera-se que a disseminação do conteúdo aqui apresentado possa servir de inspiração para novos/as pesquisadores/as e ressalte a necessidade de valorizar as vozes que compõem os programas de pós-graduação em todo o território brasileiro.

Este artigo objetiva desenvolver uma discussao sobre o trabalho com o artigo de opiniao no ensino de lingua portuguesa numa turma de 9o ano do ensino fundamental. Os pressupostos teoricos versam sobre os generos discursivos na perspectiva dialogica , a relacao entre oralidade, escrita e ensino , e a nocao de sala de aula como arena responsiva . O aparato metodologico discute sobre a pesquisa em Linguistica Aplicada, a abordagem qualitativa e as naturezas etnografica e colaborativa, alem de esclarecimentos sobre os sujeitos e o contexto de experiencia pratica numa sala de aula de lingua portuguesa . O corpus da pesquisa e composto por transcricoes de interacoes orais de sala de aula e producoes textuais escritas pelos alunos. As analises apontam que a atitude sensivel do s pesquisadores e professor es de lingua portuguesa de identificar os generos recorrentes nas praticas de linguagem dos alunos para uma futura producao e a negociacao de tematicas em sala de aula sao atitudes fundamentais para a construcao concreta de conhecimentos linguistico-discursivos e para a formacao de sujeitos ativos. Tais questoes ressaltam a relevância de se caracterizar a sala de aula como uma arena responsiva ampla e concreta de producao de saberes. Palavras-chave : Praticas Reflexivas. Escrita. Oralidade. DOI : https://doi.org/10.47295/mgren.v10i2.3171

Em Linguística Aplicada (MOITA LOPES, 2006, 2009), as práticas de ensino de língua portuguesa vêm sendo alvo de diversas problematizações. Com base nos discursos que apontam para o afastamento do livro didático das perspectivas socioculturais dos alunos, busca-se apresentar como o professor, ao adotar a concepção dialógica de linguagem (BAKHTIN, 2003; VOLOCHINOV, 2017), pode desenvolver táticas (DE CERTEAU, 2009) para articular os seus saberes teóricos e práticos em sala de aula em atividades de leitura e compreensão, focalizando, para tanto, no uso dos objetos de ensino nas práticas reflexivas de letramento, em que se possa, também, associar as modalidades de linguagem (oralidade e escrita) no processo de aprendizagem de língua materna.

Propomos, no presente estudo, uma reflexão acerca do ensino de línguas baseado em práticas reflexivas na perspectiva da Linguística Aplicada, no seu viés transdisciplinar, focalizando nos dizeres científicos e na formação do professor-pesquisador. A sala de aula de línguas, bem como de outros componentes do currículo da educação básica, vem passando por variados processos de ressignificação. Estes processos assolam, também, campos do saber científico como a Educação e a Linguística Aplicada, principalmente no que concerne à necessidade de formar sujeitos reflexivos. Nesse sentido, as nossas posições defendem uma formação de professor que não distancie os pressupostos teóricos dos práticos, visto que a prática pedagógica não é consequência da teoria, nem vice-versa. Propiciar momentos de auto-observação e auto-avaliação dos sujeitos como profissionais reflexivos se tornam, nesse contexto, ações estimuladoras para formar professores críticos e capazes de transformarem as suas salas de aula em espaços dialogais de aprendizagem e uso da linguagem.

Propomos, neste estudo, investigar as relações entre oralidade e escrita no trabalho colaborativo com a língua portuguesa numa perspectiva dialógica. Os pressupostos teóricos articulam discussões que versam sobre temas como: oralidade, escrita, gêneros discursivos, responsividade e relações dialógicas. A metodologia é de abordagem qualitativa, de cunhos etnográfico e colaborativo. Verificamos, com as análises, que práticas dialógicas de ensino, nas modalidades oral e escrita, contribuem de modo satisfatório para o aprimoramento de práticas linguístico-discursivas. No plano da formação do professor e do pesquisador, a interação discursiva nas práticas pedagógicas favoreceu atitudes responsivas na construção de saberes.

A abordagem qualitativa tem seu destaque por ultrapassar a chamada neutralidade do pesquisador e demais limitações da ciência clássica. Tal abordagem adota vertentes que são responsáveis por esclarecer reflexões e ações de pesquisa, assim como a pesquisa colaborativa, que acontece na parceria entre sujeitos da linguagem na produção conjunta de atos responsáveis (BAKHTIN, 2010), os quais são sempre novos e emergidos de situações histórico-sociais distintas. Por essa razão, é inviável, segundo Bakhtin (2012), que se pense numa verdade única, dentro de um círculo fechado. Nessa perspectiva, frente à multiplicidade de vozes e visões propiciada por investigações qualitativas na vertente da pesquisa colaborativa, proponho, com este estudo, uma reflexão sobre a constituição de verdades pravdas sobre ensino de língua portuguesa sob as orientações metodológicas já mencionadas.

As discussões sobre a produção de textos na escola e na universidade têm sido frequentes na área da Linguística Aplicada. Dentre os fatores que contribuem para essa constante busca de novos significados sociais para o ensino, a aprendizagem e a formação de professores para o trabalho com a escrita na sala de aula está o papel político da Linguística Aplicada em construir, numa perspectiva processual, encaminhamentos que possam conduzir sujeitos à reflexão, visando ao aperfeiçoamento de suas diferentes práticas em contextos diversos. Tal fator permite considerar a relevância desta obra, que engloba olhares para os processos de produção de textos a partir de perspectivas teóricas que compactuam com uma visão social de língua, linguagem e ensino, para a ampliação de estudos e pesquisas sobre as práticas de sala de aula nos mais variados níveis de ensino. Dessa maneira, os 16 (dezesseis) capítulos que compõem a coletânea não se limitam ao ensino e à aprendizagem de uma só língua nem de um só nível de formação escolar ou acadêmica. A singularidade dos acontecimentos sociais permite um diálogo rico e denso, como o que objetivamos propor com esta organização.

Mesmo tendo sido proveniente de seminários de uma disciplina do Programa de Pós-Graduação em Linguística e Literatura da Universidade Federal de Alagoas (PPGLL/UFAL) – Linguística Textual – este material tem a simples pretensão de iniciar os interessados nos estudos de alguns tópicos relacionados à textualidade. Consideramos esses tópicos interessantes na medida em que o conhecimento e a reflexão sobre eles podem desenvolver e aprimorar a consciência metatextual de alunos do ensino médio e dos primeiros anos de cursos universitários e assim contribuir para o seu desempenho nas atividades de lectoescritura, componente fundamental do letramento social e acadêmico. Nessa perspectiva, o presente ebook se configura como um material didático para tentar “desmistificar” alguns aspectos da textualização, divulgando-os e abordando os conceitos e definições básicas. De fato, a observância de aspectos da textualidade tais como a modalização, as noções de gêneros versus tipos textuais, a paráfrase e a repetição, a dêixis, a retextualização, a referenciação, a intertextualidade contribuem para a já referida consciência metatextual, que é a habilidade de refletir sobre as propriedades dos textos tanto no macro como micronível.

Inserido no campo transdisciplinar da Linguistica Aplicada, este trabalho propoe uma reflexao acerca das possiveis contribuicoes da perspectiva dialogica da linguagem para a formacao continuada de professores de lingua portuguesa. O aparato teorico traz alguns apontamentos acerca da teoria dialogica da linguagem, bem como sobre a formacao continuada de professores de lingua portuguesa, em que se articulam vozes de campos como a filosofia, a linguistica e a educacao. Tais pressupostos servem de base para uma breve descricao de experiencia vivenciada num contexto de formacao de professores no sertao de Pernambuco. Em linhas gerais, o estudo aponta para a necessidade de uma Formacao Continuada Dialogica para professores de lingua portuguesa, na qual diversas ideologias e vozes sociais possam ser articuladas e aproveitadas em busca de uma construcao cada vez mais efetiva de conhecimento.

Inserido na relacao entre os estudos dialogicos (BAKHTIN, 2003; VOLOCHINOV, 2017) e a Linguistica Aplicada (MOITA LOPES, 2006), o presente artigo discute os aspectos constitutivos da compreensao leitora, tomando como base, para tanto, a nocao de compreensao responsiva ativa (BAKHTIN, 2003; ZOZZOLI, 2012) em uma pratica de letramento literario no ensino medio. Para a efetivacao da citada pratica, partimos da Sequencia Basica de Leitura (COSSON, 2014), e no tocante a obra literaria utilizada, recorremos ao texto “A cartomante”, de Machado de Assis. O corpus analisado e composto por producoes de textos dos alunos que participaram da experiencia. Nas producoes, sao identificadas as formas de compreensao dos alunos atraves de categorias como: producoes reprodutivas, ou compreensoes passivas (FIORIN, 2008); producoes em processo de construcao autonoma; e producoes criativas. Em linhas gerais, as analises destacam que as producoes reprodutivas ocorreram em menor escala, e que, felizmente, a maior parte dos alunos se incluem no processo de construcao autonoma ou ja escrevem producoes criativas. Tal constatacao confirma a importância de se efetivar praticas de letramento literario na educacao basica, em busca de formacoes criticas e autonomas do alunado para as atividades sociais.

Este texto se propoe a refletir sobre a constituicao do sujeito dialogico nos Parâmetros Curriculares Nacionais para a Lingua Portuguesa (PCN), focalizando nos topicos Lingua Oral e Lingua Escrita , situados na subsecao Consideracoes acerca do tratamento didatico dos conteudos . Discutimos sobre a nocao de sujeito dialogico ou alteritario, a partir de escritos de Bakhtin e o circulo, e acerca do ensino e aprendizagem de lingua portuguesa nos PCN, para, apos isso seguirmos com uma Analise Dialogica do Discurso (ADD) nos citados topicos. Em linhas gerais, constatamos que o documento segue uma linha sociointeracionista de linguagem, no entanto precisa de uma revisao de nomenclaturas de topicos e subsecoes; alem de um espaco para discutir sobre a importância de uma formacao de professores capazes de preparar esses sujeitos para as praticas sociais de linguagem.

Esse texto propõe discutir teoricamente sobre as contribuições da pesquisa qualitativa/interpretativista para os estudos sobre identidade na formação docente por meio da análise de narrativas autobiográficas. As considerações teóricas apresentadas discutem sobre a natureza científica do estudo da identidade, seguindo com as relações possíveis desse estudo com a formação docente, além de destacar a importância da narrativa enquanto instrumento para análise fiável e concreta de dados.

Nos estudos da linguagem, o campo transdisciplinar da Linguística Aplicada (MOITA LOPES, 2006, 2009) representa um contexto de reflexões contínuas sobre os usos da linguagem nas práticas sociais. Nele, variadas questões são cautelosamente tratadas, no que tange a teoria, a metodologia e a análise no desenvolvimento de pesquisas que transcendem os limites das salas de aula de educação básica e superior. O propósito desse estudo é refletir a Linguística Aplicada (LA) como campo de ressignificação, com olhares para as contribuições do percurso que a linha vem trilhando para a formação de novos pesquisadores, isso com base em pontos específicos, a saber: a subjetividade e a ética. O argumento central é de que a LA não determina questões estáticas para serem seguidas, mas sim, propicia o desenvolvimento de inquietações diversas para problematizar o que está posto.

O presente estudo, situado no campo da Linguistica Aplicada (MOITA LOPES, 2006, 2009) ao ensino de linguas, busca refletir sobre a articulacao entre oralidade e ensino de gramatica em lingua portuguesa como lingua materna, visando constituir praticas de ensino que estimulem processos de reflexao e construcao conjunta de saberes em sala de aula. No plano teorico, discute-se sobre producao oral e gramatica no ensino de lingua portuguesa com base na problematizacao da complexidade do ensino de regras gramaticais na escola e da ausencia de praticas de ensino baseadas na producao oral dos alunos. Apos isso, contextualizando com o que pontua a pesquisa qualitativa de cunho etnografico e colaborativo, descreve-se uma experiencia com o ensino de gramatica no ensino fundamental, na qual se toma como ponto de partida a producao oral dos alunos em busca da construcao de saberes gramaticais atraves da reflexao dos alunos acerca do uso da linguagem em sala de aula. Os resultados apontam para a necessidade de levar os alunos a constituirem, alem de habilidades puramente linguisticas, conhecimentos linguistico-discursivos, uma vez que as relacoes continuas existentes no ensino de lingua portuguesa carecem caminhar juntas em busca de uma construcao solida de saberes nos/dos discentes.

Este estudo propõe discutir sobre o ensino de literatura de língua portuguesa na educação básica. No plano teórico, traz-se algumas considerações sobre como o ensino de literatura é tratado por estudos científicos e documentos oficiais que regem o ensino de língua portuguesa. Posteriormente, analisa-se duas narrativas autobiográficas produzidas por professores em serviço de escolas públicas, seguindo os pressupostos da pesquisa qualitativa e interpretativista. Em linhas gerais, constata-se que as concepções dos professores sobre o ensino de literatura estão intimamente voltadas a sua real finalidade, no entanto, carecem de um melhor amparo, tanto das maiores quanto das menores hierarquias educacionais para exercerem uma prática profissional mais significativa.

Com o avanço da sociedade hoje chamada pós-moderna, diversas inquietações pertinentes em relação ao ensino e à aprendizagem de línguas vêm surgindo no âmbito da Linguística Aplicada (LA); uma delas, a que deu origem a este estudo, é sobre o uso da oralidade em sala de aula, e, mais a fundo, sobre a questão do letramento empregado nas atividades didáticas em sala de aula no intuito de contribuir para o desenvolvimento do aluno para além dos muros da escola. Diante disso, proponho discutir acerca das atividades de letramento no ensino de língua portuguesa com a utilização dos gêneros debate e conto como forma de contribuição para a formação dos alunos em situações de aprendizagem, e, além, disso, para o senso crítico deles. Ancoro-me nos estudos dialógicos de Bakhtin (2003) para refletir sobre os gêneros do discurso, nos estudos de letramento (KLEIMAN, 2002; SOARES, 1996, 2004) e, também, sobre ensino de língua portuguesa. Com base nessas leituras, aponto dois encaminhamentos, frutos de experiências próprias, de utilização dos referidos gêneros em aulas de língua portuguesa na educação básica.

O ensino de Português no Brasil é alvo de diversas discussões sobre como e porque devemos ensinar a língua materna e quais os segmentos que os documentos oficiais e as principais linhas teóricas apresentam para essa prática. Isso remete-nos a refletir acerca da formação docente, sobre as formas de pensar a prática em sala de aula e, sobretudo, a construção da identidade do profissional perante a tantas inovações que a educação reverencia. Diante disso, o presente trabalho vem refletir as questões de identidade linguística e social do professor de português na contemporaneidade. Abrangemos na fundamentação teórica reflexões sobre o ensino de português no Brasil, a formação do professor de português, as questões de identidade em linguística aplicada e a procedência metodológica através de uma narrativa autobiográfica, considerando para a análise os seguintes aspectos: a linguagem, a percepção de ensino e o letramento digital. Foi possível constatar que a concepção de linguagem adotada pela professora está direcionada às correntes normativista e sociolinguística; a percepção de ensino é fundamentada nas representações sociais da prática profissional; e a aquisição do letramento digital se emprega em pontos como a formação docente e o investimento governamental em educação e tecnologia.

This text proposes to relate the studies on literary literacy, digital literacy and literature teaching, a relationship that dialogues theoretical and methodological perspectives in which important practices are inserted for the performance of teachers and researchers of applied linguistics and education, contributing, above all, to that the classrooms become reflective spaces that can go beyond the concept of literacy that circulates in the scientific scenario.