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L’articolo presenta un’indagine che ha coinvolto allievi ticinesi e italiani di quarta elementare e di seconda media. Il lavoro rientra nel progetto FNS Italmatica. Comprendere la matematica a scuola, fra lingua comune e linguaggio specialistico, in cui è stato esaminato un corpus di testi scolastici per la scuola elementare e media, incentrato sul contenuto “poligoni”. Uno degli aspetti rilevati riguarda la diffusa presenza di disomogeneità linguistiche rispetto all’indicazione della categoria grammaticale del numero nelle parti di testo che presentano gli elementi costitutivi del poligono, spesso presentati in relazione con una rappresentazione figurale. Si è ipotizzato che tali disomogeneità causassero difficoltà nella ricezione ed elaborazione del testo da parte degli allievi. I risultati dell’indagine mostrano che le scelte linguistiche disomogenee nell’uso del singolare e del plurale effettuate dai testi possono in effetti indurre a un’interpretazione errata della numerosità degli enti di un poligono, confermando che elementi linguistici apparentemente minori hanno in realtà importanza per la costruzione del sapere.

Starting from the corpus of the project Italmatica. Comprendere la matematica a scuola, fra lingua comune e linguaggio specialistico, the present contribution proposes an analysis of the expression of the gram­matical category of number within specific statements of geometry: the definitions of the elements of the polygon. The analysis is based on the combination of research in linguistics and mathematics education. In particular, examples taken from the corpus are examined with the aim of analyzing the homogeneity or discrepancy in number and the linguistic strategies that convey it. The results show how a widespread linguistic discrepancy in the category of number corresponds to a significant lack of adherence to mathematical contents, which may negatively affect students' understanding.

In quest’articolo si intende portare l’attenzione sulle modalità logico-argomentative presenti nei testi scolastici di matematica, focalizzandosi sulla parte di geometria e, nello specifico, sul tema poligoni, considerando la ricorsività dell’argomento in continuità fra gli ordini scolastici (dalla II elementare alla III media). L’indagine è strettamente interdisciplinare fra matematica e linguistica, con particolare attenzione alla didattica, e si inserisce nei lavori di un più vasto progetto di ricerca in corso. Dopo alcuni paragrafi iniziali dedicati a illustrare il corpus di libri e i criteri di analisi del testo adottati, si passerà a una parte di inquadramento storico-disciplinare del tema, per addentrarsi poi nella descrizione delle diverse modalità logico-argomentative (legate al far “fare”, al far “immaginare” e al far “astrarre”); di queste saranno anche offerti dati quantitativi relativi alla distribuzione nel corpus. Alcune possibili implicazioni didattiche emerse dalle analisi saranno accennate nelle conclusioni.

Introduzione 1. Questioni di punti di vista! Non tutto è assoluto! Monari, M., & Fatus, S. (2011). Sopra o sotto? Lapis. Hood, S., & Fleck, J. (2017). Dentro o fuori? Uno sguardo tutto nuovo agli opposti. La Margherita edizioni. Ramstein, A. M., & Aregui, M. (2018). Dentro fuori. La Margherita edizioni. Fehr, D. (2017). Mr Left & Mr Right. Edicart. Borando, S. (2017). Grande gatto, piccolo gatto. Minibombo. Kang, A., & Weyant, C. (2014). Tu (non) sei piccolo. Terre di Mezzo. Vignocchi, C., & Borando, S. (2019). Ho visto una talpa. Minibombo. Racca, P., Panero, R., & Gambaro, S. (2014). La vespa Teresa. Artebambini. Bo-Geum, C. (2011). Tutto a posto o sottosopra? Editoriale scienza. Artymowska, A. (2017). Un’avventura a forma di labirinto. Terre di Mezzo. Yamada, K. (2017). Che problema! Nord-Sud. Niente è come sembra Banyai, I. (2012). Zoom. Puffin Reprint. Borando, S. (2013). Vicino, lontano. Minibombo. Barbero, M., & Barbero, F. (2009). 3 è tanto o poco? B edizioni design. Borando, S. (2019). Cose mai viste. Minibombo. Borando, S. (2020). Tutto il contrario. Minibombo. Cambiamo punto di vista e discutiamone! Boujon, C. (2011). La sedia blu. Babalibri. Sarah, L., & Davies, B. (2014). Sulla collina. Giralangolo. Willis, J., & Ross, T. (2019). Gisella pipistrella. Il Castoro. Servant, S., & Bonbon, C. (2016). Ma che roba è? Terre di Mezzo. Borando, S. (2016). Un mare di tristezza. Minibombo. 2. Geometria e narrazione Di punti, linee, superfici e… ragnatele Reynolds, P. H. (2007). Il punto. Ape junior. Posthuma, S. (2016). Il filo di Alexander Calder. White Star. Tullet, H. (2016). Un gioco. Franco Cosimo Panini. Bellei, M. (2020). Punto, linea, superficie canterina. Occhiolino. Carle, E. (2016). Il piccolo ragno tesse e tace [Orig. 1984]. Mondadori. Storie di figure e con figure Le Néouanic, L. (2018). Piccola macchia. Primavera. Borando, S. (2014). Forme in gioco. Minibombo. Borando, S. (2014). Chi c’è tra i ritagli? Minibombo. Borando, S. (2015). Quadrato al mare. Minibombo. Antony, S. (2017). Lucertole verdi e rettangoli rossi. Una storia di guerra e di pace. Zoolibri. Tonucci, F. (2006). Il paese dei quadrati (+ il paese dei cerchi). Orecchio Acerbo. Cerasoli, A., & Vitale, G. (2018). Quattro artisti che contano. Artebambini. Bertier, A. (2012). Piccolo Cerchio e Gran Quadrato. Gallucci. Shapur, F. (2015). Tondo, tondo e quadrato. Topipittori. Maranke, R., & van der Linden, M. (2018). Io e il mio gatto. Un’avventura tangram. Lemniscaat. O’Byrne, N., & Bromley, N. (2013). Attenti al coccodrillo. Aprire con cura. Nord-Sud edizioni. Tasselliamo con le figure Lionni, L. (2006). Pezzettino. Babalibri. Lionni, L. (2006). Guizzino. Babalibri. Mckee, D. (1990). Elmer l’elefante variopinto. Mondadori. Pfister, M. (1992). Arcobaleno. Il pesciolino più bello di tutti i mari. Nord-Sud edizioni. La geometria delle api tramite gli albi Jay, A. (2017). La mia amica ape. Terre di Mezzo. Hall, K., & Arsenault, I. (2019). Vita da ape. Terre di Mezzo. Teckentrup, B. (2017). Ape, una piccola meraviglia della natura. Sassi Junior. Petrekova, J. (2016). L’alveare. Editoriale scienza. De Sabata, E. (2004). Cosa fanno le api tutto il giorno nell’alveare? De Agostini. Barbero, M., & Barbero, F. (2010). La mia casa è un esagono. B edizioni design. 3. (Rac)contare: numeri, numeri e ancora numeri Le diverse componenti del conteggio Tullet, H. (2010). Un libro. Franco Cosimo Panini. Tolstoj, A. (1999). La rapa gigante. Fabbri. Cerasoli, A. (2019). Le sorelle cinque dita. Editoriale scienza. Mansfield, A., & Flintham, T. (2016). Un pesciolino... Un libro per... GNAM!... contare. La coccinella. Barry, F. (2005). Le anatrine di Anatrella. Un libro per contare da 1 a 10. Ape. Urberuaga, E. (2015). Una cosa nera. Lapis. Chermayeff, I. (2014). Topolini ciechi e altri numeri. Corraini. Fromental, J. L., & Jolivet, J. (2010). 10 piccoli pinguini. Il Castoro. D’Angelo, S. (2008). Mai contare sui topi. Topipittori. Boujon, C. (2001). Le minestre magiche. Babalibri. Cerasoli, A. (2012). La grande invenzione di Bubal. Emme Edizioni. Bagley, J. (2018). Un pomeriggio… super! Terre di Mezzo. Bellei, M. (2020). Città di numeri. Fatatrac. Ohmura, T. (2011). Tutti in coda! Babalibri. Abedi, I. (2002). Una, due, tre… 99 pecore! La Margherita edizioni. Contare… su di sé: scoprirsi attraverso i numeri Minhós Martins, I. (2011). Quanti siamo in casa. Topipittori. Valente, A., & Tessaro, J. (2018). Dalla testa ai piedi. Sopra sotto dentro fuori il corpo umano. Editoriale scienza. Farkas, M. (2020). Nel mio corpo… Fatatrac. Yoon, A.-H. (2008). Chi mangerà la pesca? Editoriale Scienza. Un esempio di contesto di realtà: il mercato Melvin, A. (2017). Sally fa la spesa. Rizzoli. Mattiangeli, S., & Nikolova, V. (2019). Al mercato. Topipittori. Pauli, L., & de Weck, C. (2017). Soldi in vendita. Casagrande. Cerasoli, A. (2011). Le avventure del signor 1. Emme edizioni. Alla ricerca dei “grandi” numeri Carle, E. (2006). Dieci paperelle in alto mare. Mondadori. Tessaro, G. (2012). Tanti tanti tanti. Carthusia. Fromental, J. L., & Jolivet, J. (2017). 365 pinguini. Il Castoro. Milbourne, A., & Riglietti, S. (2013). Quant’è grande un milione? Usborne. Gàg, W. (2016). Milioni di gatti. Elliot. Roskifte, K. (2019). Tutti quanti contano. Edizioni EL. 4. Misuriamo tutto! Non tutto si misura! Lionni, L. (2008). La casa più grande del mondo. Babalibri. McBratney, S. (2015). Indovina quanto bene ti voglio. Nord-Sud. Carle, E. (1986). Papà, mi prendi la luna, per favore? La Margherita edizioni. Artioli, T., & Serino, A. (2010). La bilancia di Moquis. Edizioni Artestampa. Lionni, L. (2010). Il Bruco Misuratutto. Babalibri. “Il” tempo, “i” tempi Ramstein, A. M., & Aregui, M. (2014). Prima e dopo. L’ippocampo. Moreau, L. (2014). Dopo. Orecchio Acerbo editore. Pep, B., & Cabassa, M. (2008). Il libro per contare. Logos. Bussolati, E. (2015). Una giornata speciale. Lapis. Carle, E. (2009). Il piccolo bruco Maisazio. Mondadori. Mari, I. (2007). L’albero. Babalibri. Giordano, P. (2017). La rondine che voleva vedere l’inverno. Lapis. Kraus, R., & Oxenbury, H. (2017). Una storia che cresce. Il Castoro. Alemagna, B. (2019). Le cose che passano. Topipittori. Fromental, J. (2019). Ma l’orso ce l’ha l’orologio? Franco Cosimo Panini. Degl’Innocenti, F., & Carabelli, F. (2013). Che ora è? Lapis. Carle, E. (1990). La coccinella prepotente. Edizioni Mondadori. Dal Gobbo, L., & Fatus, S. (2014). Vorrei un tempo lento lento. Lapis. Lorenzoni, C., & Vignana, F. D. (2018). La forma del tempo. Lapis. Willems, M. (2016). Uffa, quanto manca? Il Castoro. Gill, B. (2010). Il regalo. Corraini Edizioni. 5. La logica della matematica Cerasoli, A. (2015). È logico. Emme edizioni. Cerasoli, A. (2011). Gatti neri gatti bianchi. Editoriale Scienza. Cerasoli, A. (2013). L’insieme fa la forza. Editoriale Scienza.

In questo articolo vengono proposte alcune riflessioni legate al ruolo della lettura concepita come prima e inevitabile “porta d’entrata” per comprendere un problema matematico espresso attraverso un testo, con il fine di risolverlo. L’articolo inizia con un’analisi delle diverse fasi della risoluzione di un problema proposte dalla letteratura in didattica della matematica e si concentra poi su che cosa significa leggere un testo per capirlo; successivamente, si illustrano le diverse modalità di lettura in funzione del tipo, del genere di testo e dei suoi scopi. In particolare, vengono mostrati il ruolo cruciale della lettura intensiva per poter comprendere il testo di un problema matematico e le possibili pratiche didattiche che possono aiutare il docente a favorire questo tipo di lettura in classe. Si conclude l’articolo ribadendo l’importanza di “prendersi il tempo”: per il docente di proporre un percorso didattico rivolto alla comprensione del testo e per gli allievi di leggere il testo, in modo da interrogarlo e valutarlo in profondità. Ciò per scoprire attraverso l’esperienza come una migliore lettura potenzi l’efficacia nel problem solving.

L’obiettivo di questo articolo è quello di indagare la dimensione linguistico-comunicativa della matematica in un genere testuale fondamentale in didattica: il libro di testo. Nello specifico, verranno osservate parti selezionate di un corpus di testi scolastici di matematica per la scuola primaria e secondaria di primo grado al fine di descriverne e analizzarne le caratteristiche strutturali e compositive. Più in particolare, lo scopo è quello di proporre un modello di articolazione dei libri scolastici di matematica, che prenda le mosse dai più recenti studi di linguistica testuale, individuandone le unità compositive basilari e caratterizzanti: ciò risulta fondamentale per poter valutare l’adeguatezza dei testi stessi per i loro destinatari, e per avviare ulteriori indagini su aspetti matematici e linguistici mirati. Quest’analisi si inserisce nell’ambito del progetto Italmatica. Comprendere la matematica a scuola tra lingua comune e linguaggio specialistico (sostenuto dal Fondo Nazionale Svizzero per la Ricerca Scientifica), che non ha solo un fine descrittivo, ma si prefigge anche di indagare se e come determinate scelte linguistico-testuali possono avere effetti sulla comprensione e sull’acquisizione del sapere matematico da parte di allieve e allievi. The architecture of the school textbook of mathematics for primary and secondary schools The aim of this article is to investigate the linguistic-communicative dimension of mathematics in a text genre crucial in didactics: the textbook. Specifically, we will observe selected parts of mathematics textbooks for primary and secondary school (junior high school), collected in a corpus, in order to describe their structural and compositional characteristics. More specifically, the aim is to propose a model for the articulation of mathematical textbooks, starting from the most recent studies of textual linguistics, identifying their fundamental and characterizing compositional units. This study is necessary in order to assess the suitability of texts for their target audience, as a starting point for further investigations on selected mathematical and linguistic aspects and features. This analysis is part of the Italmatica. Comprendere la matematica a scuola tra lingua comune e linguaggio specialistico (supported by the Swiss National Science Foundation), whose goal is not only descriptive, but also to investigate whether and how certain linguistic and textual choices impact on student understanding and the acquisition of mathematical knowledge.

The paper analyses the results of a survey, conducted on Italian teachers in the 2018/2019 school year. The survey aimed to investigate the point of view of mathematics teachers regarding the features of mathematics textbooks used in class and the ideal features that a mathematics textbook should have. In this paper, we focus on two topics: the general degree of satisfaction of the textbook used by the teacher with its motivation and the type of use of this textbook. We report and analyse the answers to two questions addressed to primary school teachers, who filled in the survey on a voluntary basis. The results seem to show a coherent scenario, in which both the positive and the negative aspects of mathematics textbooks highlighted by the teachers are in line with the use they declared. Grado di soddisfazione e utilizzo del libro di testo di matematica da parte dei docenti di scuola primaria italiana. L’articolo analizza alcuni dei risultati emersi da un questionario somministrato nell’anno accademico 2018/2019, volto ad indagare il punto di vista dei docenti di scuola primaria e secondaria di primo grado riguardo alle caratteristiche dei libri scolastici di matematica adottati in classe e a quelle che dovrebbe avere un testo ideale. In questo contributo vengono analizzate due tematiche trattate nel questionario: il grado di soddisfazione generale del libro di testo adottato dall’insegnante con la relativa motivazione e il tipo di utilizzo di tale testo. In particolare, vengono riportate e analizzate le risposte a due domande dei docenti di scuola primaria, i quali hanno compilato il questionario su base volontaria. Dai risultati sembra emergere un quadro coerente, nel quale gli aspetti positivi o negativi riscontrati nei libri di testo adottati dai docenti risultano essere in linea con l’utilizzo che viene poi dichiarato.

L’articolo si propone di portare all’attenzione alcuni elementi relativi alla didattica della scrittura nell’università in Italia, ripercorrendone i principali aspetti teorici e storici. In particolare ci si concentrerà sulla didattica della scrittura come costruzione di competenza nell’ambito di corsi di laurea scientifici. Al riguardo, la seconda parte del testo sarà dedicata alla presentazione dell’impostazione, dei contenuti e delle modalità operative del corso di “Tecniche di comunicazione e di scrittura” destinato a studentesse e studenti di Informatica. From writing techniques to technical writing. Writing in scientific degree courses The article retraces some crucial elements about teaching writing at university in Italy, examining the main theoretical and historical aspects. In particular, we will focus on teaching writing competence within science degree programs. In this regard, the second part of the text will illustrate the setting, content and method of the course “Tecniche di comunicazione e di scrittura” (Communication and writing techniques) for Computer Science students.

Il contributo si propone di ripercorrere – attraverso alcuni esempi significativi – il cambiamento della didattica della scrittura iniziato nella prima parte del Novecento in Italia. Dopo alcuni paragrafi dedicati a delineare la situazione generale della didattica della scrittura a scuola (temi e testi ricorrenti, collocazione nei programmi, strumenti dedicati), si passeranno in rassegna alcune testimonianze e alcune opere innovative. In particolare, sarà dedicato ampio spazio al contributo di Giuseppe Lombardo Radice e di altri pedagogisti, senza però trascurare l’apporto dei linguisti più aperti all’innovazione e più sensibili alla realtà scolastica e sociale in evoluzione. Ciò nella prospettiva di ricostruire precedenti importanti, anche se poco noti, per comprendere meglio la situazione odierna. «For simple and healthy school use». Directions and writing exercises in grammar books and language education text books from the first decades of the 19th century The article explores some significant examples of the changes in teaching writing which started in the early part of the 20th century in Italy. After an outline of the general situation of teaching writing at school (typical compositions and texts, place in school curricula, tools), some significant contributions and innovative works will be reviewed. Particular focus will be on Giuseppe Lombardo Radice and other educators, without neglecting the influence of linguists who were more willing to renew and more sensitive to school and social changes. On the basis of this analysis, we would like to retrace little-known but interesting precedents to better understand the current situation.

1. D’Amore, B., & Sbaragli, S. (2017). La matematica e la sua storia. Dalle origini al miracolo greco. Bari: Dedalo. 2. Duval, R. (2017). Understanding the Mathematical Way of Thinking. The Registers of Semiotic Representations. Springer International Publishing. 3. Tozzi, L. (2018). Il cerchio quadrato e altre filastrocche geometriche. Torino: Einaudi ragazzi. 4. De Nuccio, S. (2017). Évariste Galois. Vita e opere. Canterano (Roma): Aracne Editrice. 5. Patras, F. (2017). Il pensiero matematico contemporaneo. Torino: Bollati Boringhieri

In this paper we introduce the project TIscrivo (and TIscrivo2.0), providing an overview of its main features and focusing particularly on the preparation of LISSICS (Dictionary of Italian Language Written in Italian Switzerland at School): a resource designed to be useful both to scholars and to teachers. The ongoing process of lemmatisation and PoS tagging is facing many challenges, especially in managing orthographic errors. Also, we will illustrate some of the most relevant orthographic mistakes in the corpus, composed of texts written by primary and junior high school students.