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This article presents the results of a master's research in education, which aimed to understand how “childhood disengagement” has been built in a daycare center in the Municipal Education Network of São Caetano do Sul. Part of understanding preference and enchantment of children through external spaces in the midst of nature for their playful experiences in the day-to-day care of the daycare center, demonstrating their dissatisfaction with the rigid routines and closed environments of educational institutions. This is a case study, which had the following procedures for data collection: semi-structured interview with the daycare teachers and managers; analysis of the Municipal Curriculum of São Caetano do Sul and the Political Pedagogical Project of the daycare center; and the Pedagogical Documentation of the teacher-researcher. The theoretical framework dialogued with the studies of childhood sociology, childhood pedagogy and legislation related to early childhood education. The analysis of the data revealed that the interviewees recognize the children's preferences for outdoor spaces in the middle of nature, however they feel insecure and before the possibility of children getting hurt or falling ill due to rain showers and cold weather. Other aspects that distance the child from nature, refer to the “dirtiness”, inflexible schedules of the routine, and the difficulty in controlling the discipline of the children in the external environments. However, despite the difficulties, some teachers have been providing playful contexts in nature, which demonstrates the construction of childhood disengagement in daycare. Resumen: En este artículo se presentan los resultados de una investigación de maestría en educación, que tuvo como objetivo comprender cómo se ha construido el “desenganche infantil” en una guardería de la Red Educativa Municipal de São Caetano do Sul. Parte de la comprensión de la preferência y del encanto de los niños por los espacios al aire libre en medio de la naturaleza hasta sus lúdicas vivencias en el día a día de la guardería, demostrando su descontento con las rígidas rutinas y ambientes cerrados de las instituciones educativas. Este es un estudio de caso, que contó con los siguientes procedimientos para la recolección de datos: entrevista semiestructurada con los maestros y gerentes de la guardería; análisis del Currículo Municipal de São Caetano do Sul y el Proyecto Político Pedagógico de la guardería; y la Documentación Pedagógica del docente-investigador. El marco teórico dialoga con los estudios de sociología infantil, pedagogía infantil y legislación relacionada con la educación infantil. El análisis de los datos reveló que los entrevistados reconocen las preferencias de los niños por los espacios al aire libre en medio de la naturaleza, pero se sienten inseguros y enfrentan la posibilidad de que los niños se lastimen o enfermen por las lluvias y el frío. Otros aspectos que alejan al niño de la naturaleza, se refieren a la “suciedad”, los horarios inflexibles de la rutina y la dificultad para controlar la disciplina de los niños en los ambientes externos. Sin embargo, a pesar de las dificultades, algunos docentes han estado brindando contextos lúdicos en la naturaleza, lo que demuestra la construcción de la desvinculación infantil en la guardería. Resumo: Este artigo apresenta os resultados de uma pesquisa de mestrado em educação, que teve como objetivo compreender como vem sendo construído o “desemparedamento da infância” em uma creche da Rede Municipal de Educação de São Caetano do Sul. Parte da compreensão da preferência e do encantamento das crianças pelos espaços externos em meio à natureza para suas experiências brincantes no cotidiano da creche, demonstrando sua insatisfação quanto às rotinas rígidas e aos ambientes fechados das instituições educacionais. Trata-se de um estudo de caso, que teve como procedimentos para a coleta de dados: entrevista semiestruturada com as professoras e gestoras da creche; análise do Currículo Municipal de São Caetano do Sul e do Projeto Político Pedagógico da creche; e a Documentação Pedagógica da professora-pesquisadora. O referencial teórico dialogou com os estudos da sociologia da infância, pedagogia da infância e legislação referente à educação infantil. A análise dos dados revelou que as entrevistadas reconhecem as preferências das crianças pelos espaços externos em meio à natureza, porém sentem-se inseguras e ante a possibilidade das crianças se machucarem ou adoecerem em função de banhos de chuvas e o tempo frio. Outros aspectos que distanciam a criança da natureza, refere-se à “sujeira”, horários inflexíveis da rotina, e a dificuldade em controlar a disciplina das crianças nos ambientes externos. Contudo, apesar das dificuldades, algumas professoras vêm proporcionando contextos brincantes na natureza, o que vai demonstrando a construção do desemparedamento da infância na creche. Resumo: Este artigo apresenta os resultados de uma pesquisa de mestrado em educação, que teve como objetivo compreender como vem sendo construído o “desemparedamento da infância” em uma creche da Rede Municipal de Educação de São Caetano do Sul. Parte da compreensão da preferência e do encantamento das crianças pelos espaços externos em meio à natureza para suas experiências no cotidiano da creche, demonstrando sua insatisfação quanto às rotinas rígidas e aos ambientes fechados das instituições educacionais. Trata-se de um estudo de caso, que teve como procedimentos para a coleta de dados: entrevista semiestruturada com as professoras e gestoras da creche; análise do Currículo Municipal de São Caetano do Sul e do Projeto Político Pedagógico da creche; e a Documentação Pedagógica da professora-pesquisadora. O referencial teórico dialogou com os estudos da sociologia da infância, pedagogia da infância e legislação referente à educação infantil. A análise dos dados revelados que as entrevistadas reconhecem como favorecidas das crianças espaços externos em meio à natureza, porém sentem-se inseguras e ante a possibilidade das crianças se machucarem ou adoecerem em função de banhos de chuvas e o tempo frio. Outros aspectos que distanciam a criança da natureza, se refere-se à “sujeira”, horários inflexíveis da rotina, e a dificuldade em controlar a disciplina das crianças nos ambientes externos. Contudo, apesar das dificuldades, algumas professoras suprindo proporcionando contextos brincantes na natureza, o que vai demonstrando a construção do desemparedamento da infância na creche.

This report presents the path of construction of a contextualized evaluative practice, process and accompaniment of children of 3 years of age in their educational itinerary in the nursery, resulting from a reflexive and critical process on the fragilities of the evaluative doing effected by means of instruments decontextualized from the pedagogical daily life. The pedagogical documentation was used as a strategy to accompany, record, reflect, interpret and communicate the learning journey of the children, subsidizing the construction of mini-histories, narratives that were protagonized by them and that gave visibility to their knowledge and doings, socialized with the whole educating community through the panel "Life in the nursery". The work brought out the identity, authorship and power of the children in the construction of their own learning, as well as the reflection on pedagogical practice and evaluative processes in the nursery. Este relato apresenta o percurso de construção de uma prática avaliativa contextualizada, processual e de acompanhamento de crianças de 3 anos em seu itinerário educativo na creche, decorrente de um processo reflexivo e crítico sobre as fragilidades do fazer avaliativo efetivado por meio de instrumentos descontextualizados do cotidiano pedagógico. A documentação pedagógica foi utilizada como estratégia para acompanhar, registrar, refletir, interpretar e comunicar a jornada de aprendizagem das crianças, subsidiando a construção de mini-histórias, narrativas protagonizadas por elas e que deram visibilidade aos seus saberes e fazeres, socializadas com toda a comunidade educativa através do painel “A vida na creche”. O trabalho evidenciou a identidade, a autoria e a potência das crianças na construção de suas próprias aprendizagens, bem como a reflexão acerca da prática pedagógica e dos processos avaliativos na creche.

This essay proposes a dialogue with Paulo Freire and Ana Flávia, 4 years old, about listening and dialogue with children and childhood. Childhood affirmed in this work not as a chronological time lived, but as a condition of human existence itself. Inspired by Freire's restless and hopeful epistemology, it is an invitation to childhood, and with it the utopia and hope that nourish and reaffirm the ethical commitment and the struggle for a society with social justice and, therefore, with much more "boniteza". KEYWORDS: Paulo Freire. Childhood. Listening. Political Participation. Este ensayo propone un diálogo con Paulo Freire y Ana Flávia, de 4 años, sobre la escucha y el diálogo con los niños y la infancia. La infancia afirmada en esta obra no como un tiempo cronológico vivido, sino como una condición de la existencia humana misma. Inspirada en la epistemología inquieta y esperanzada de Freire, es una invitación a la infancia, y con ella a la utopía y la esperanza que nutren y reafirman el compromiso ético y la lucha por una sociedad con justicia social y, por tanto, con mucho más "boniteza". PALABRAS CLAVE: Paulo Freire. Infancia. Escuchando. Participación Politica. Este ensaio propõe um diálogo com Paulo Freire e Ana Flávia, 4 anos, a respeito da escuta e do diálogo com as crianças e com a infância. Infância afirmada, neste trabalho, não como tempo cronológico vivido, mas como condição da própria existência humana. Inspirado na epistemologia inquieta e esperançosa de Freire, é um convite à infância e, com ela, à utopia e à esperança, que alimentam e reafirmam o compromisso ético e a luta por uma sociedade com justiça social e, portanto, com muito mais “boniteza”. PALAVRAS-CHAVE: Paulo Freire. Infância. Escuta. Participação Política.

Orientadores: Ana Lúcia Goulart de Faria, Zeila de Brito Fabri Demartini Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Resumo: Este trabalho apresenta o resultado de um estudo de caso realizado em uma pré-escola municipal de São Bernardo do Campo/SP, com crianças na faixa etária de 3 a 5 anos, cujo objetivo foi o de investigar a produção das culturas infantis a partir das experiências destas com a linguagem das histórias em quadrinhos (HQs). Neste sentido, voltou seu olhar para as produções gráficas das crianças de modo a compreender como estas se apropriam dos códigos dos quadrinhos, o que deles reproduzem, inventam ou reinventam. Utilizou como procedimentos metodológicos: a observação e registro de campo; os relatos orais das crianças; a análise dos documentos oficiais da Rede Municipal de Educação e da pré-escola; entrevista com quadrinhista; e a análise das HQs produzidas pelas crianças. Dada à complexidade das relações que envolvem a educação da pequena infância, buscou uma interlocução com a filosofia, comunicação, sociologia, sociologia da infância, pedagogia da infância e arte. Parte do pressuposto, fundamentada nesta interlocução, de que as crianças pequenas participam coletivamente e de maneira ativa na sociedade da qual fazem parte, portanto, não só reproduzem a cultura do mundo adulto, mas ao apropriarem-se criativamente desta produzem as culturas infantis. Demonstra serem as HQs parte da cultura material da infância, que se constituem em suportes para aspectos simbólicos das culturas infantis, que as crianças pequenas compartilham entre si, com as professoras, e com suas famílias. A partir da análise dos dados, constatou no interior da pré-escola, como desdobramento de políticas educacionais neoliberais, um trabalho pedagógico escolarizante, que marcado por uma visão adultocêntrica, procura acelerar processos de escrita e formar para competências. Frente a este processo, deparou-se com movimentos de resistências das crianças pequenas, que constantemente reivindicavam gestos de ruptura contra o aceleramento do tempo do capital sobre suas vidas, demonstrando, em muitas situações, seu desejo de autonomia. Movimentos de resistências, ainda que tímidos, por parte da professora, também foram observados, sobretudo quando se permitia brincar com as crianças. Evidenciou que as crianças pequenas têm curiosidade pela linguagem dos quadrinhos procurando compreender seus códigos, seja na leitura seja na produção de HQs e em desenhos livres, em que não só reproduziam estereótipos como também inventavam soluções criativas para seus problemas gráficos. Aponta para a necessidade de outras pesquisas na área que continuem a investigar a relação das crianças pequenas com a linguagem dos quadrinhos, tendo as crianças e suas famílias como interlocutoras principais. Defende uma prática pedagógica que considere as vozes das crianças e a necessidade de uma formação docente que se constitua em uma formação estética na perspectiva da construção de um "olhar sensível pensante"; uma formação descolonizadora, que reconheça o outro e a outra em sua alteridade, o que implica ao professor e professora em reconhecer-se como autor e autora de seu próprio processo formativo. Abstract: This thesis presents the results of a case study conducted in a municipal preschool of São Bernardo do Campo (São Paulo), with children aged 3 to 5 years, whose objective was to investigate the production of child cultures from the experiences of children with the language of comics. In this sense, the study is based on the graphic productions of children in order to understand how they grasp the codes of comics, how they replicate, how they invent or reinvent the use of this language. The investigation used as methodological procedures: the field observation and recordings; the oral reports of children; analysis of the official documents of the Municipal Administration of Education (São Bernardo do Campo) and the documents of preschool; an interview with a comic artist, and analysis of comics produced by children. Considering the complexity of the relationships that involve the education of young children, there is a dialogue with philosophy, communication, sociology, childhood sociology, childhood pedagogy and art. Based on this approach, it can be argued that young children participate collectively and actively in society to which they belong, therefore, they do not only reproduce the culture of the adult world, but creatively appropriate the child cultures. It demonstrates that comics are part of the material culture of childhood that constitute supports for symbolic aspects of child cultures that young children share with each other, with teachers and with their families. From the analysis of the data, it found within the preschool, as a consequence of neoliberal educational policies, a schooling oriented pedagogical work which, permeated by an adult-centered vision, seeks to accelerate the processes of writing and forming skills. Considering this process, the study highlighted the resistance of movements of small children, who constantly demand gestures of rupture against the acceleration of time imposed on their lives by Capitalism, demonstrating in many situations their desire for autonomy. Movements of teachers resistance, albeit timid, were also observed, especially when alowed to play with the kids. It showed that young children are curious about the language of comics trying to understand its code, either in reading or in the production of free comics and drawing, in which not only they reproduced stereotypes but also invente creative solutions to their graphical problems. It shows the need for further research in the field to continue investigating the relationship of young children with the language of comics, having children and their families as the main interlocutors. It advocates a pedagogical practice that considers the voices of children and the need for teacher training that would constitute a training in aesthetic perspective of building a sensitive view that leads to reflection; a decolonizing training, recognizing the other in this otherness, leading that the teacher to recognize himself as author of his own formative process Doutorado Ciências Sociais na Educação Doutor em Educação

O trabalho apresenta os resultados de uma pesquisa de iniciação científica que objetivou compreender como as brincadeiras se inserem no cotidiano da Educação Infantil, de modo a verificar como o direito de brincar vem sendo garantido às crianças. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, tendo por procedimentos: análise documental e entrevistas. Os resultados revelam a importância dada às brincadeiras no cotidiano destas instituições, em que se observa uma compreensão do brincar como espaço propício para o desenvolvimento e a aprendizagem das crianças; contudo, verificam-se divergências quanto a um possível caráter escolarizante das brincadeiras, e a necessidade de ações formativas que discutam a produção cultural das crianças.

Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2023-02-03T15:35:43Z No. of bitstreams: 1 Luciana Ramalho Santana Mandu.pdf: 2499406 bytes, checksum: a8d7af7d1208a7fe9b8aad631f676734 (MD5) Made available in DSpace on 2023-02-03T15:35:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Luciana Ramalho Santana Mandu.pdf: 2499406 bytes, checksum: a8d7af7d1208a7fe9b8aad631f676734 (MD5) Previous issue date: 2022-10-21 This intervention research has as its object of study the supervisory action in the articulation between early childhood education and fundamental education in the children's transition process between these two educational stages. It seeks to answer the following questions: Can school supervision contribute to the articulation between early childhood education and elementary education in the children's transition process? As? What strategies used in supervisory action favor this articulation? Its general objective is to understand how school supervision can contribute to the articulation in the transition process of children between kindergarten and elementary school. The specific objectives are the following: to identify the strategies used by school supervision that favor the articulation in the transition process of children between kindergarten and elementary school and to suggest possibilities for the supervisory action to contemplate aspects that can contribute to the articulation in the process transition of children between these two stages, in order to break with the discontinuity of the learning processes. School supervision, legally, has several administrative and pedagogical action. In this sense, our hypothesis is that school supervision, within its routine of monitoring the educational units and in the dialogues established with the management teams, can contemplate pedagogical actions that stimulate and promote the integration between these two levels of basic education, as it supervises both kindergarten and elementary schools, which serve the same children at different ages. The universe of the research is two units of the Municipal Network of São Paulo, being an early childhood education unit, which serves children from four to five years old, and an elementary education unit, which serves children from the 1st to the 9th grade. The participants are two pedagogical coordinators and a director of these units; four teachers who work with children aged four to five and six teachers who work with classes from the 1st to the 5th grade of elementary school. The methodology used is of a qualitative nature, having as data collection instruments: versions of meaning written by the participants, records of meetings held by the supervisor/researcher and interviews with teachers, pedagogical coordinators and the director. The collected data, studied in the light of Bardin's content analysis focusing on the categories school supervision and articulation between the two stages, pointed to the following subcategories: games, spaces, pedagogical documentation. The theoretical framework used in this study was based on authors of Critical Pedagogy. It is concluded that school supervision plays an articulating role between the two stages; that it is necessary to rethink the organization of spaces in elementary schools, in order to guarantee children the right to play and that, in order to guarantee continuity in children's learning and development processes, it is necessary that elementary school professionals consider the pedagogical documentation sent by early childhood education. Esta investigación de intervención tiene como objeto de estudio la acción supervisora en la articulación entre la educación infantil y la educación primaria en el proceso de transición de los niños entre estas dos etapas educativas. Busca responder a las siguientes preguntas: ¿Puede la supervisión escolar contribuir a la articulación entre la educación inicial y la educación básica en el proceso de transición de los niños? Como? ¿Qué estrategias utilizadas en la acción supervisora favorecen esta articulación? Tiene como objetivo general comprender cómo la supervisión escolar puede contribuir a la articulación en el proceso de transición de los niños entre el jardín de infancia y la escuela primaria. Los objetivos específicos son los siguientes: identificar las estrategias utilizadas por la supervisión escolar que favorecen la articulación en el proceso de transición de los niños entre el jardín de infantes y la escuela primaria y sugerir posibilidades para que la acción supervisora contemple aspectos que pueden contribuir a la articulación en el proceso de transición de niños entre estas dos etapas, para romper con la discontinuidad de los procesos de aprendizaje.La supervisión escolar, legalmente, tiene varias acciones administrativas y pedagógicas. En este sentido, nuestra hipótesis es que la supervisión escolar, dentro de su rutina de seguimiento a las unidades educativas y en los diálogos que establece con los equipos directivos, puede contemplar acciones pedagógicas que estimulen y promuevan la integración entre estos dos niveles de la educación básica, en tanto supervisa tanto en jardines de infancia como en escuelas primarias, que atienden a los mismos niños de diferentes edades. El universo de investigación son dos unidades de la Red Municipal de São Paulo, siendo una unidad de educación infantil, que atiende a niños de cuatro a cinco años, y una unidad de educación primaria, que atiende a niños de 1º a 9º grado. Los participantes son dos coordinadores pedagógicos y un director de estas unidades; cuatro docentes que trabajan con niños de cuatro a cinco años y seis docentes que trabajan con clases de 1° a 5° grado de primaria. La metodología utilizada es de carácter cualitativo, teniendo como instrumentos de recolección de datos: versiones de sentido escritas por los participantes, actas de reuniones realizadas por el supervisor/investigador y entrevistas con docentes, coordinadores pedagógicos y el director. Los datos recolectados, estudiados a la luz del análisis de contenido de Bardin con foco en las categorías supervisión escolar y articulación entre las dos etapas, apuntaron para las siguientes subcategorías: juegos, espacios, documentación pedagógica. El marco teórico utilizado en este estudio se basó en autores de la Pedagogía Crítica. Se concluye que la supervisión escolar juega un papel articulador entre las dos etapas; que es necesario repensar la organización de los espacios en las escuelas primarias, para garantizar a los niños el derecho al juego y que para garantizar la continuidad en los procesos de aprendizaje y desarrollo de los niños, es necesario que los profesionales de la educación primaria consideren la documentación pedagógica enviada por educación infantil. Esta pesquisa-intervenção tem por objeto de estudo a ação supervisora na articulação entre a educação infantil e o ensino fundamental no processo de transição das crianças entre essas duas etapas educacionais. Busca responder as seguintes perguntas: A supervisão escolar pode contribuir para a articulação entre a educação infantil e o ensino fundamental no processo de transição das crianças? Como? Quais estratégias utilizadas na ação supervisora favorecem essa articulação? Tem por objetivo geral compreender como a supervisão escolar pode contribuir para a articulação no processo de transição das crianças entre a educação infantil e o ensino fundamental. Os objetivos específicos são os seguintes: identificar as estratégias utilizadas pela supervisão escolar que favorecem a articulação no processo de transição das crianças entre a educação infantil e o ensino fundamental e sugerir possibilidades para que a ação supervisora contemple aspectos que possam contribuir para a articulação no processo de transição das crianças entre essas duas etapas, de modo a romper com a descontinuidade dos processos de aprendizagem. A supervisão escolar, legalmente, possuiu várias ações, sendo que as administrativas e as pedagógicas dialogam. Nesse sentido, nossa hipótese é que a supervisão escolar, dentro de sua rotina de acompanhamento às unidades educacionais e nos diálogos estabelecidos com as equipes gestoras, pode contemplar ações pedagógicas que estimulam e promovam a integração entre esses dois níveis da educação básica, pois supervisiona tanto escolas de educação infantil quanto as de ensino fundamental, que atendem as mesmas crianças em suas diferentes idades. O universo da pesquisa são duas unidades da Rede Municipal de São Paulo, sendo uma unidade de educação infantil, que atende crianças de quatro a cinco anos, e uma de ensino fundamental, que atende crianças do 1º ao 9º ano. Os participantes são duas coordenadoras pedagógicas e uma diretora destas unidades; quatro professores que trabalham com crianças de quatro a cinco anos e seis professores que trabalham com turmas de 1º ano ao 5º ano do ensino fundamental. A metodologia utilizada é de cunho qualitativo, tendo como instrumentos de coleta de dados: versões de sentido escritas pelos participantes, registros dos encontros realizados pela supervisora/pesquisadora e entrevistas realizadas com os professores, com as coordenadoras pedagógicas e com a diretora. Os dados coletados, estudados à luz da análise de conteúdo de Bardin com foco nas categorias supervisão escolar e articulação entre as duas etapas, apontaram as seguintes subcategorias: brincadeiras, espaços, documentaçpedagógica. O referencial teórico utilizado nesse estudo se pautou em autores da Pedagogia Crítica. Conclui-se que a supervisão escolar exerce um papel de articulador entre as duas etapas; que é necessário repensar a organização dos espaços nas escolas de ensino fundamental, de modo a garantir às crianças o direito à brincadeira e que, para se garantir a continuidade nos processos de aprendizagem e desenvolvimento das crianças, é necessário que os profissionais do ensino fundamental considerem a documentação pedagógica enviada pela educação infantil.

Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2022-11-21T21:50:00Z No. of bitstreams: 1 Fabiana Amorim Siqueira de Souza.pdf: 1239737 bytes, checksum: dcba1a904746b233491c0cd074ac1b51 (MD5) Made available in DSpace on 2022-11-21T21:50:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fabiana Amorim Siqueira de Souza.pdf: 1239737 bytes, checksum: dcba1a904746b233491c0cd074ac1b51 (MD5) Previous issue date: 2022-09-30 This dissertation of bibliographic nature and field research deals with the Picture Book in Early Childhood Education from the perspective of thirteen teachers of the municipal public network of São Paulo and the Greater ABCDMRR region, who worked until the year 2021 with 4 to 5 year old children. It seeks to understand, from the teachers' point of view, how the little ones relate to picture books. The specific objectives are: to identify the books children like the most; understand how they read these materials and verify possible contributions to this process. The theoretical framework is based on Edgar Morin's Complex Thought, along with the contributions of Fanny Abramovich, Luís Camargo, among others, about the understanding of reading, literature, and picture books. The method used was the application of a questionnaire made available via Google Forms. The results point out that Picture Books are the books that children like the most because they can interact and the image overlaps with the writing, favoring the delight and pleasure of the reader. It was also noticed that the readings are built from the children's life and linguistic repertoire. The Picture Book contributes to the stimulation of imagination; the organization of thought in view of the creation of stories; the expansion of various learning experiences; the expression of emotions and feelings; the perception of the world; the development of orality; and the acquisition of reading habits. Esta disertación de naturaleza bibliográfica y trabajo de campo trata del libro de imagen en la Educación Infantil en la perspectiva de trece profesoras de la red pública municipal de São Paulo y la región Grande ABCDMRR, que actuaron hasta el año 2021 con niños de 4 a 5 años. Busca comprender, en la visión de los docentes, como es la relación de los pequeños con el libro de imagen. Los objetivos específicos son: levantar las obras que a los niños más les guste, entender como hacen la lectura de los materiales y verificar posibles contribuciones a este proceso. El referencial teórico se basa en el Pensamiento Complejo de Edgar Morin, juntamente con las colaboraciones de Fanny Abramovich, Luís Camargo entre otros acerca de la comprensión sobre lectura, literatura y libro de imagen. El método utilizado fue la aplicación de un cuestionario puesto a disposición a través de Google Forms. Los resultados muestran que los libros de imagen son las obras que a los niños más les gusta porque pueden interactuar y la imagen se sobrepone a la escrita favoreciendo el deleite y el placer del lector. También se percibió que las lecturas realizadas se construyen a partir del repertorio vital y lingüístico de los niños. El libro de imagen contribuye a la estimulación de la imaginación; la organización del pensamiento para la creación de relatos; la ampliación de los diversos aprendizajes; la expresión de emociones y sentimientos; la percepción del mundo; el desarrollo de la oralidad; y la adquisición de hábitos lectores. Esta dissertação de natureza bibliográfica e pesquisa de campo trata do livro de imagem na Educação Infantil na perspectiva de treze professoras da rede pública municipal de São Paulo e região do Grande ABCDMRR, que atuaram até o ano de 2021 com crianças de 4 a 5 anos. Busca compreender, na visão das docentes, como é a relação dos pequenos com o livro de imagem. Os objetivos específicos são: levantar as obras que as crianças mais gostam; entender como elas fazem a leitura desses materiais; e verificar possíveis contribuições a este processo. O referencial teórico se baseia no Pensamento Complexo de Edgar Morin, juntamente com as colaborações de Fanny Abramovich, Luís Camargo entre outros acerca da compreensão sobre leitura, literatura e livro de imagem. O método utilizado foi a aplicação de questionário disponibilizado via Google Forms. Os resultados apontam que os livros de imagem são as obras que as crianças mais gostam porque elas podem interagir e a imagem se sobrepõe à escrita favorecendo o deleite e o prazer leitor. Percebeu-se também que as leituras realizadas são construídas a partir do repertório vivencial e linguístico das crianças. O livro de imagem contribui para o estímulo à imaginação; a organização do pensamento tendo em vista a criação das histórias; a ampliação de várias aprendizagens; a expressão de suas emoções e sentimentos; a percepção do mundo; o desenvolvimento da oralidade; e a aquisição de hábitos de leitura.

Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2022-05-27T18:08:01Z No. of bitstreams: 1 Valquiria Bertuzzi Veronesi.pdf: 6002743 bytes, checksum: e02b94d4df8805f341a528585b9e1759 (MD5) Made available in DSpace on 2022-05-27T18:08:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Valquiria Bertuzzi Veronesi.pdf: 6002743 bytes, checksum: e02b94d4df8805f341a528585b9e1759 (MD5) Previous issue date: 2022-05-25 This research has as its object the contributions of images reading to the learning of 5-years-old children, covering the cognitive, affective and psychomotor domains, according to Benjamin Bloom’s taxonomy. It investigates the experience of images reading in public schools in a metropolitan region of São Paulo. Considering that images are available in contemporary society and influence children in different ways, answers were sought to the following questions: How is the reading of images, in Early Childhood Education worked? Do practices enhance learning, or are they merely reproductive activities? What skills and competences are stimulated? With this, it is essential to rethink what relationships, dialogues and proposals are being offered to children’s curiosity, questions and discoveries. The reading of images from the perspective of meaningful reading of the world was discussed, since this practice brings important elements for children to communicate, express themselves, reflect and expand the possibilities of understanding themselves and the world around them. From a theoretical-methodological point of view, this thesis was based on some of Freire’s categories: curiosity, dialogue, reading the world and awareness. The concepts of Early Childhood Education, image, image reading were discussed, with contributions from Lev Semenovich Vygotsky, Régis Debray, José Eustáquio Romão and Ana Mae Barbosa. The investigation, of a quantitative-qualitative nature, began with the survey of opinion trends, based on the Likert Scale, with teachers and children, defining the experimental and control universes. In the in-depth research, semi-structured interviews were carried out with the children and the teachers and, finally, with the children, Paulo Freire’s foundations were used in his Culture Circles, reinvented and named Epistemological Circles, as a research methodology, according to with Romão. The investigation confirmed the hypothesis and demonstrated how children are able to build knowledge in the face of the regularity of emancipatory practices, such as images reading, reaching the point of exceeding the expectations of the educational objectives, provided for in Bloom’s taxonomy. Esta investigación tiene como objeto los aportes de la lectura de imágenes al aprendizaje de niños de 5 años, abarcando los dominios cognitivo, afectivo y psicomotor según la taxonomía de Benjamin Bloom. Investiga la experiencia de lectura de imágenes en escuelas públicas de una región metropolitana de São Paulo. Considerando que las imágenes están disponibles en la sociedad contemporánea e influyen en los niños de diferentes maneras, se buscaron respuestas a las siguientes preguntas: ¿Cómo se trabaja la lectura de imágenes en Educación Infantil? ¿Las prácticas mejoran el aprendizaje o son simplemente actividades reproductivas? ¿Qué habilidades y competencias se estimulan? Con esto, es fundamental repensar qué relaciones, diálogos y propuestas se están ofreciendo a la curiosidad, las preguntas y los descubrimientos de los niños. Se discutió la lectura de imágenes desde la perspectiva de la lectura significativa del mundo, ya que esta práctica trae elementos importantes para que los niños se comuniquen, se expresen, reflexionen y amplíen las posibilidades de comprensión de sí mismos y del mundo que los rodea. Desde un punto de vista teórico-metodológico, esta tesis se basó en algunas de las categorías de Freire: curiosidad, diálogo, lectura del mundo y conciencia. Se discutieron los conceptos de Educación Infantil, imagen, lectura de imágenes, con aportes de Lev Semonovich Vigotski, Régis Debray, José Eustáquio Romão y Ana Mae Barbosa. La investigación, de carácter cuantitativo-cualitativo, se inició con el levantamiento de tendencias de opinión, con base en la Escala de Likert, con docentes y niños, definiendo los universos experimental y de control. En la investigación en profundidad se realizaron entrevistas semiestructuradas con los niños y las maestras y, finalmente, a los niños se utilizaron los fundamentos de Paulo Freire en sus Círculos de Cultura, reinventados y denominados Círculos Epistemológicos, como metodología de investigación, según con Romão. La investigación confirmó la hipótesis y demostró cómo los niños son capaces de construir conocimientos frente a la regularidad de las prácticas emancipatorias, como la lectura de imágenes, llegando a superar las expectativas de los objetivos educativos, previstos en la taxonomía de Bloom. Esta pesquisa tem como objeto as contribuições da leitura de imagens para a aprendizagem de crianças de cinco anos de idade, abrangendo os domínios cognitivos, afetivos e psicomotores, de acordo com a taxionomia de Benjamin Bloom. Investiga a vivência da leitura de imagens em escolas públicas de uma região metropolitana de São Paulo. Considerando que as imagens estão disponíveis na sociedade contemporânea e influenciam, de diferentes formas, as crianças, buscou-se respostas para as seguintes questões: Como é trabalhada a leitura de imagens nas escolas de Educação Infantil do universo pesquisado? As práticas potencializam as aprendizagens, ou são atividades meramente reprodutivas? Quais habilidades e competências são estimuladas? Com isso, é fundamental repensar quais relações, diálogos e propostas estão sendo oferecidas à curiosidade, questionamentos e descobertas das crianças. A leitura de imagens sob a perspectiva da leitura significativa de mundo foi discutida, uma vez que essa prática traz elementos importantes para a criança comunicar-se, expressar-se, refletir e ampliar as possibilidades de entendimento de si e do mundo que a cerca. Do ponto de vista teórico-metodológico, esta tese fundamentou-se em algumas categorias de Freire: curiosidade, diálogo, leitura de mundo e conscientização. As concepções de Educação Infantil, imagem, leitura de imagem foram discutidas, contando ainda com as contribuições de Lev Semenovich Vigotski, Régis Debray, José Eustáquio Romão e Ana Mae Barbosa. A investigação, de cunho quanti-qualitativo, iniciou-se com o inquérito de tendência de opinião, baseados na Escala Likert, com as professoras e as crianças, definindo os universos experimental e o de controle. Na pesquisa em profundidade, foram realizadas entrevistas semi-estruturadas com as crianças e as professoras e, finalmente, com as crianças, recorreu-se aos fundamentos de Paulo Freire em seus Círculos de Cultura, reinventados e nomeados Círculos Epistemológicos, como metodologia de pesquisa, de acordo com Romão. A investigação confirmou a hipótese e demonstrou como as crianças são capazes de construir conhecimentos diante da regularidade e da maneira como as práticas emancipatórias são desenvolvidas, como a leitura significativa de imagens, chegando a superar as expectativas dos objetivos educacionais, previstos na taxionomia de Bloom.

Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2022-12-26T20:42:54Z No. of bitstreams: 1 Maria Aparecida Mendes dos Santos.pdf: 1665622 bytes, checksum: 9c74e382387af741751c4401fd567b21 (MD5) Made available in DSpace on 2022-12-26T20:42:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Aparecida Mendes dos Santos.pdf: 1665622 bytes, checksum: 9c74e382387af741751c4401fd567b21 (MD5) Previous issue date: 2022-03-29 The research that is outlined here started from our own concerns as a teacher of Early Childhood Education in the Municipality of Osasco. The investigation is complete. The research topic was “The External Institutional Evaluation of a Municipal Center for Early Childhood Education in the Municipality of Osasco”, considering that the selected school underwent an annual external evaluation that did not seem to be well understood by the school community. Our initial observations also showed that the school needed to undergo some changes in several aspects: structural; material; didactic-pedagogical resources; of the communicative relationships between the different segments of the school and, mainly, in the aspect of information management of the results of these external evaluations. In view of these observations, we started from the hypothesis that the way in which the External Institutional Assessment process, carried out in the studied school, was carried out, hindered the transformation of school practices and the perception of school actors about the improvements obtained from it. From this perspective, we sought to understand the meaning of Institutional Assessment carried out in the researched school, for which some questions were raised: a) How are External Institutional Assessments developed in the studied school? b) What are the results analysis procedures and how is the External Institutional Assessment feedback given in this school? c) Is there collective discussion and effective participation of the actors involved in the process of School Management actions? Seeking answers to such questions, we first carried out the documentary research and analysis of the Political- Pedagogical Project and the results of the external institutional evaluation of the years 2018 and 2019. This investigation had the general objective of understanding how the external institutional evaluation has contributed to the improvement of the school as a whole. This is qualitative research and the methodology used includes document analysis and questionnaires carried out remotely using Google forms. The subjects of this investigation are two-day care teachers, two managers, two support workers and two mothers representing the families. The theoretical contribution is based on research on the subject addressed based on the Quality Indicators in Early Childhood Education (IQEI), on the work of Heloisa Lück and on official documents from the municipality of Osasco, namely: the Institutional Assessments of 2018 and 2019, Political Pedagogical Project of the school and legal regulations that deal with Institutional Assessment. The results allowed us to verify that all schools in the municipality are evaluated by the “Rede Primavera” (fictitious name) in the same way, and, annually, they undergo this external evaluation. We understand that external assessments can become productive if they are associated with a collective and participatory process of institutional self-assessment. The school should promote its self- assessment based on the assumptions of dialogical assessment, in an educational- communicative context that allows for collective, dialogical, reflective, critical and awareness-raising discussion of the results. Only the collective of the school united in discussion and knowing its potentialities and, mainly, its weaknesses can transform it. La investigación que aquí se esboza partió de nuestras propias inquietudes como docente de Educación Infantil en el Municipio de Osasco. La investigación está completa. El tema de investigación fue “La Evaluación Institucional Externa de un Centro Municipal de Educación Infantil del Municipio de Osasco”, considerando que la escuela seleccionada pasaba por una evaluación externa anual que no parecía ser bien comprendida por la comunidad escolar. Nuestras observaciones iniciales también mostraron que la escuela necesitaba sufrir algunos cambios en varios aspectos: estructural; material; recursos didáctico-pedagógicos; de las relaciones comunicativas entre los diferentes segmentos de la escuela y, principalmente, en el aspecto de gestión de la información de los resultados de estas evaluaciones externas. Ante estas observaciones, partimos de la hipótesis de que la forma en que se llevó a cabo el proceso de Evaluación Institucional Externa, realizado en la escuela estudiada, dificultó la transformación de las prácticas escolares y la percepción de los actores escolares sobre las mejoras obtenidas a partir de ellas. eso. En esa perspectiva, buscamos comprender el significado de la Evaluación Institucional realizada en la escuela investigada, para lo cual fueron planteadas algunas preguntas: a) ¿Cómo se desarrollan las Evaluaciones Institucionales Externas en la escuela investigada? b) ¿Cuáles son los procedimientos de análisis de resultados y cómo se retroalimenta la Evaluación Externa Institucional en esta escuela? c) ¿Existe discusión colectiva y participación efectiva de los actores involucrados en el proceso de acciones de la Gestión Escolar? Buscando respuestas a tales interrogantes, primero realizamos la investigación y análisis documental del Proyecto Político-Pedagógico y los resultados de la evaluación institucional externa de los años 2018 y 2019. Esta investigación tuvo como objetivo general entender cómo la evaluación institucional externa ha contribuido a la mejora de la escuela en su conjunto. Esta es una investigación cualitativa y la metodología utilizada incluye análisis de documentos y cuestionarios realizados de forma remota utilizando formularios de Google. Los sujetos de esta investigación son dos maestras de guardería, dos gerentes, dos auxiliares y dos madres representantes de las familias. El aporte teórico se basa en investigaciones sobre el tema abordado con base en los Indicadores de Calidad en la Educación Infantil (IQEI), en el trabajo de Heloisa Lück y en documentos oficiales del municipio de Osasco, a saber: las Evaluaciones Institucionales de 2018 y 2019, Proyecto Político Pedagógico de la escuela y normativa legal que trata de la Evaluación Institucional. Los resultados permitieron verificar que todas las escuelas del municipio son evaluadas por la “Rede Primavera” (nombre ficticio) de la misma forma y, anualmente, pasan por esta evaluación externa. Entendemos que las evaluaciones externas pueden volverse productivas si se asocian a un proceso colectivo y participativo de autoevaluación institucional. La escuela debe promover su autoevaluación a partir de los presupuestos de la evaluación dialógica, en un contexto educativo-comunicativo que permita la discusión colectiva, dialógica, reflexiva, crítica y sensibilizadora de los resultados. Sólo el colectivo de la escuela unido en discusión y conociendo sus potencialidades y, principalmente, sus debilidades pueden transformarla. A pesquisa que aqui se delineia partiu de nossas próprias inquietações como docente de Educação Infantil do Município de Osasco. A investigação encontra-se concluída. Elegeu-se como tema de pesquisa “A Avaliação Institucional Externa de um Centro Municipal de Educação Infantil do Município de Osasco”, considerando-se que a escola selecionada passava por uma avaliação externa anual que aparentava não ser compreendida pela comunidade escolar. Nossas observações iniciais mostravam, também, que a escola necessitava passar por algumas mudanças em vários aspectos: estrutural; material; dos recursos didático-pedagógicos; das relações comunicativas entre os diferentes segmentos da escola e, principalmente, no aspecto da gestão da informação dos resultados dessas avaliações externas. Diante dessas observações partiu-se da hipótese de que a forma de condução do processo de Avaliação Institucional Externa (A.I.E.), realizado na escola estudada, dificultou a transformação das práticas escolares e a percepção dos atores da escola acerca das melhorias obtidas a partir dela. Nessa perspectiva, buscou-se a compreensão acerca do significado da A. I. E. realizada na escola pesquisada, para tanto algumas questões foram levantadas: a) Como são desenvolvidas as Avaliações Institucionais Externas na escola estudada? b) Quais são os procedimentos de análise dos resultados e como se dá o feedback da Avaliação Institucional Externa nessa escola? c) Há discussão coletiva e participação efetiva dos atores envolvidos no processo das ações de Gestão da escola? Buscando respostas para tais questionamentos, realizamos primeiramente a pesquisa documental e a análise do Projeto Político-Pedagógico e dos resultados da avaliação institucional externa dos anos de 2018 e de 2019. Esta investigação teve como objetivo geral compreender como a avaliação institucional externa tem contribuído na melhoria da escola como um todo. Trata-se de uma pesquisa do tipo qualitativa e a metodologia utilizada contempla a análise documental e questionários realizados remotamente com o emprego do Google forms. São sujeitos dessa investigação duas professoras de Creche, duas Gestoras, duas funcionárias do apoio e duas mães representantes das famílias. O aporte teórico embasa-se na investigação acerca do tema tratado com base nos Indicadores de Qualidade na Educação Infantil (IQEI), na obra de Heloisa Lück e nos documentos oficiais do município de Osasco, a saber: as Avaliações Institucionais de 2018 e de 2019, o Projeto Político Pedagógico da escola e as normativas legais que tratam da Avaliação Institucional. Os resultados nos permitiram constatar que todas as escolas do município são avaliadas pela “Rede Primavera” (nome fictício) da mesma forma, sendo que, anualmente, passam por essa avaliação externa. Entendemos que as avaliações externas podem se tornar produtivas se estiverem associadas a um processo coletivo e participativo de autoavaliação institucional. A escola deve promover sua autoavaliação embasada nos pressupostos da avaliação dialógica, num contexto educomunicativo que possibilite a discussão coletiva, dialógica, reflexiva, crítica e conscientizadora dos resultados. Somente o coletivo da escola unido em discussão e conhecendo suas potencialidades e, principalmente, suas fragilidades pode transformá-la.

Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2022-04-05T21:12:48Z No. of bitstreams: 1 Paula Virginia Alves Pereira.pdf: 4111694 bytes, checksum: 72306c89944934ecab772ef58b7fe616 (MD5) Made available in DSpace on 2022-04-05T21:12:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Paula Virginia Alves Pereira.pdf: 4111694 bytes, checksum: 72306c89944934ecab772ef58b7fe616 (MD5) Previous issue date: 2021-06-29 This participant-research aimed to investigate the continuing education of Conflict Mediators, to verify if they were aware of the strategies of Restorative Discipline and the principles of Educommunication. The specific objectives were: to know how conflict mediators are formed in the municipal network of São Paulo – Pirituba-Jaraguá Regional Board of Education and to identify aspects of the Restorative Discipline and Educommunication that could be useful in their respective training. The questions that guided the investigation were: How are mediators trained to deal with conflicts? Are the mediators aware of the strategies of the Restorative Discipline for mediating conflicts in school contexts? Do you know the importance of Educommunication in your dialogical relationships? We start from the hypothesis that qualified training for conflict mediators could minimize the side effects of violence in school spaces, through knowledge of conflict mediation strategies, based on the Restorative Discipline and the principles of Educommunication. The research universe included 114 mediators from the municipal schools of the Pirituba/Jaraguá Regional Education Office. The methodology used was of an exploratory qualitative-quantitative nature and the data collection instruments were semi-open questionnaires sent by electronic forms by circular nº 32/2020. The theoretical framework had as main sources: laws, resolutions, official government documents in the federal and municipal spheres, and leading scholars on the subject, namely: Law No. 9394/96 - Law of Guidelines and Bases of National Education, Law No. 8069/90 – Statute of Children and Adolescents, Federal Constitution of the Federative Republic of Brazil, 1988; Federal Resolution 125/2009, Municipal Decree 56560/2015, Municipal Ordinance 2974/2016 and Normative Instruction 20/2020; as well as books and articles by reference authors on the subject: Antonio Teodoro; Howard Zehr; Judy Mullet & Lorraine Amstutz; Ismar de Oliveira Soares; Marshal Rosenberg; Michel Apple; Moacyr Gadotti and Paulo Freire. Data were analyzed based on Laurence Bardin's content analysis proposal and through a detailed examination, we identified that most of the interviewees do not participate in training meetings offered by the Division of Unified Educational Centers and Integral Education (DICÉU), not thus consolidating their training in this area and showing how much this is still not important for some UEs. As there is no effective dissemination of knowledge, there is a deficiency in the training of conflict mediators, contributing to the fragility of the actions of the mediation commissions. The results pointed to the need to review the processes that involve these trainings, to make them more powerful and effective, understanding that their individual and collective practices need to be monitored and constantly revised. Esta investigación-participante tuvo como objetivo investigar la formación continua de los Mediadores de Conflictos, para verificar si conocían las estrategias de la Disciplina Restauradora y los principios de la Educomunicación. Los objetivos específicos fueron: conocer cómo ocurre la formación de mediadores de conflictos en la red municipal de São Paulo - Dirección Regional de Educación Pirituba-Jaraguá, e identificar aspectos de la Disciplina Restauradora y Educomunicación que puedan ser útiles en su respectiva formación. Las preguntas que guiaron la investigación fueron: ¿Cómo se capacita a los mediadores para enfrentar conflictos? ¿Los mediadores conocen las estrategias de la Disciplina Restauradora para mediar conflictos en contextos escolares? ¿Conoce la importancia de la Educomunicación en sus relaciones dialógicas? Partimos de la hipótesis de que la formación cualificada de mediadores de conflictos podría minimizar los efectos colaterales de la violencia en los espacios escolares, a través del conocimiento de estrategias de mediación de conflictos, basadas en la Disciplina Restauradora y los principios de la Educomunicación. El universo de investigación incluyó a 114 mediadores de las escuelas municipales de la Dirección Regional de Educación Pirituba / Jaraguá. La metodología utilizada fue de carácter exploratorio cualitativo-cuantitativo y los instrumentos de recogida de datos fueron cuestionarios semiabiertos enviados mediante formularios electrónicos mediante circular nº 32/2020. El marco teórico tuvo como principales fuentes: leyes, resoluciones, documentos oficiales del gobierno en el ámbito federal y municipal, y destacados académicos en el tema, a saber: Ley No. 9394/96 - Ley de Lineamientos y Bases de la Educación Nacional, Ley No. 8069/90 - Estatuto de la Niñez y la Adolescencia, Constitución Federal de la República Federativa de Brasil, 1988; Resolución Federal 125/2009, Decreto Municipal 56560/2015, Ordenanza Municipal 2974/2016 e Instrucción Normativa 20/2020; así como libros y artículos de autores de referencia sobre el tema: Antonio Teodoro; Howard Zehr; Judy Mullet y Lorraine Amstutz; Ismar de Oliveira Soares; El mariscal Rosenberg; Michel Apple; Moacyr Gadotti y Paulo Freire. Los datos fueron analizados a partir de la propuesta de análisis de contenido de Laurence Bardin y, en base a un examen detallado, identificamos que la mayoría de los entrevistados no participan en las reuniones de capacitación que ofrece la División de Centros Educativos Unificados y Educación Integral (DICÉU), no consolidando así su formación en esta área y mostrando cuánto esto todavía no es importante para algunas UE. Como no existe una difusión efectiva del conocimiento, existe una deficiencia en la formación de mediadores de conflictos, lo que contribuye a la fragilidad de las acciones de las comisiones de mediación. Los resultados señalaron la necesidad de revisar los procesos que involucran estas capacitaciones, para hacerlas más poderosas y efectivas, entendiendo que sus prácticas individuales y colectivas necesitan ser monitoreadas y revisadas constantemente. Esta pesquisa-participante teve como objetivo geral investigar a formação continuada dos Mediadores de Conflitos, para verificar se eles tinham conhecimento das estratégias da Disciplina Restaurativa e dos princípios da Educomunicação. Os objetivos específicos foram: conhecer como ocorre a formação dos mediadores de conflitos da rede municipal de São Paulo Diretoria Regional de Educação Pirituba Jaraguá e identificar aspectos da Disciplina Restaurativa e da Educomunicação que poderiam ser úteis em suas respectivas formações. As questões que orientaram a investigação foram: Como é feita a formação dos mediadores para o enfrentamento dos conflitos? Os mediadores têm conhecimento das estratégias da Disciplina Restaurativa para a mediação de conflitos nos contextos escolares? Conhecem a importância da Educomunicação em suas relações dialógicas? Partimos da hipótese de que uma formação qualificada para os mediadores de conflitos poderia minimizar os efeitos colaterais da violência nos espaços escolares, por meio do conhecimento de estratégias de mediação de conflitos, a partir da Disciplina Restaurativa e dos princípios da Educomunicação. O universo da pesquisa contemplou 114 mediadores das escolas municipais da Delegacia Regional de Educação Pirituba/Jaraguá. A metodologia utilizada foi de cunho quali-quantitativo do tipo exploratório e os instrumentos de coleta de dados foram questionários semi-abertos enviados por formulários eletrônicos pela circular de nº 32/2020. O referencial teórico teve como fontes principais: leis, resoluções, documentos oficiais do governo nas esferas federais e municipais, e estudiosos expoentes do assunto, sendo: Lei nº 9394/96 – Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei nº 8069/90 – Estatuto da Criança e do Adolescente, Constituição Federal da República Federativa do Brasil de 1988; Resolução Federal 125/2009, Decreto Municipal 56.560/2015, Portaria Municipal 2974/2016 e Instrução Normativa de nº20/2020; bem como livros e artigos de autores referenciais no assunto: Antonio Teodoro; Howar Zehr; Judy Mullet & Lorraine Amstutz; Ismar de Oliveira Soares; Marshal Rosenberg; Michel Apple; Moacyr Gadotti e Paulo Freire. Os dados foram analisados a partir da proposta de análise de conteúdo de Laurence Bardin e a partir de um exame detalhado, identificamos que grande parte dos entrevistados não participam das reuniões formativas oferecidas pela Divisão dos Centros Educacionais Unificados e da Educação Integral (DICÉU), não consolidando dessa forma sua formação nessa área e evidenciando o quanto isso ainda não é importante para algumas UE´s. Por não haver uma efetividade na difusão dos conhecimentos, gera-se uma deficiência na formação dos mediadores de conflitos, colaborando para a fragilidade das ações das comissões de mediação. Os resultados apontaram para a necessidade de revisão dos processos que envolvem essas formações, para torná-los mais potentes e eficazes, entendendo-se que as suas práticas individuais e coletivas precisam ser monitoradas e constantemente revistas.

Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2022-01-24T18:11:12Z No. of bitstreams: 1 Amélia Murakani Ioneda.pdf: 5015448 bytes, checksum: 6d0e143c939f72bd5634ab1943d138b2 (MD5) Made available in DSpace on 2022-01-24T18:11:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Amélia Murakani Ioneda.pdf: 5015448 bytes, checksum: 6d0e143c939f72bd5634ab1943d138b2 (MD5) Previous issue date: 2021-05-04 The object of the present research is the instruments inserted in the evaluation practices carried out in a public preschool. It started from the following questions: What is the teachers' conception of pre-school assessment? What are the instruments used to carry out the assessment? Is there an approximation between what is proposed by current legislation and what is practiced at school in relation to assessment? How to qualify the evaluation and communication practices of the teaching and learning process in this teaching stage? The general objective is to analyze the instruments inserted in the evaluation practices in the daily life of a preschool. Specific objectives were listed as: To verify the perception of the act of evaluating from the perspective of the teachers and to identify the main difficulties raised by the managers and teachers of the school; identify which instruments are used to carry out the assessment in the preschool; to raise the possibilities to qualify the evaluation and communication practices of the teaching and learning process. The hypothesis is that there is a lack of perception on how to make an assessment more compatible with current concepts of childhood possible and how to make it feasible, in view of the structural conditions of a public school. The research universe is a public preschool, located in a municipality in the Paulista ABC. This is a qualitative investigation, in which open questionnaires applied to the research subjects were used as instruments for data collection: four teachers and two managers. Documentary analyzes of the school's Pedagogical Political Project, of the record of meetings of the Collective Pedagogical Work Schedule, of the current legislation and guiding documents regarding the evaluation and pedagogical documentation in Early Childhood Education were carried out. The theoretical basis was based on the works of the authors of Critical Pedagogy and Educommunication. The results show that in terms of discourse, the concept of evaluation in Early Childhood Education is close to what is proposed by current legislation. The main difficulty concerns the effectiveness of the evaluation and communication practices of the teaching and learning processes that reveal the discoveries and the richness of the daily experiences lived by the child in the school space. The structural conditions of education, such as the number of children per class, the lack of time to prepare the documentation and the training of teachers are factors that have repercussions on pedagogical practices. Investment in ongoing and collaborative training within each educational institution, as well as dialogue and reflection on what is done, can be a way to qualify educational actions. Considering this demand, the intervention proposal is a collaborative training project aimed at teachers. This will be shared with the school management involved in the research in order to collaborate with the reflection on the evaluation and communication practices of the teaching and learning process, based on the reality and knowledge already constituted by the team. El objeto de la presente investigación son los instrumentos insertados en las prácticas de evaluación realizadas en un preescolar público. Partió de las siguientes preguntas: ¿Cuál es la concepción de los profesores sobre la evaluación preescolar? ¿Cuáles son los instrumentos utilizados para realizar la evaluación? ¿Existe una aproximación entre lo que propone la legislación vigente y lo que se practica en la escuela en relación a la evaluación? ¿Cómo calificar las prácticas de evaluación y comunicación del proceso de enseñanza y aprendizaje en esta etapa de enseñanza? El objetivo general es analizar los instrumentos insertados en las prácticas de evaluación en la vida diaria de un preescolar. Como objetivos específicos se enumeraron: Verificar la percepción del acto de evaluar desde la perspectiva de los docentes e identificar las principales dificultades planteadas por los directivos y docentes de la escuela; identificar qué instrumentos se utilizan para realizar la evaluación en el preescolar; elevar las posibilidades de calificar las prácticas de evaluación y comunicación del proceso de enseñanza y aprendizaje. La hipótesis es que existe una falta de percepción sobre cómo hacer posible una evaluación más compatible con los conceptos actuales de infancia y cómo hacerla factible, dadas las condiciones estructurales de una escuela pública. El universo de investigación es un preescolar público, ubicado en un municipio del ABC Paulista. Se trata de una investigación cualitativa, en la que se utilizaron cuestionarios abiertos aplicados a los sujetos de investigación como instrumentos para la recolección de datos: cuatro docentes y dos gerentes. Se realizaron análisis documentales del Proyecto Político Pedagógico de la escuela, de las actas de reuniones del Horario Colectivo de Trabajo Pedagógico, de la legislación vigente y documentos rectores sobre la evaluación y documentación pedagógica en Educación Infantil. La base teórica se basó en los trabajos de los autores de Pedagogía Crítica y Educomunicación. Los resultados muestran que en términos de discurso, el concepto de evaluación en Educación Infantil se acerca a lo propuesto por la legislación vigente. La principal dificultad se refiere a la efectividad de las prácticas de evaluación y comunicación de los procesos de enseñanza y aprendizaje que revelan los descubrimientos y la riqueza de las experiencias cotidianas vividas por el niño en el espacio escolar. Las condiciones estructurales de la educación, como el número de niños por aula, la falta de tiempo para preparar la documentación y la formación de los docentes son factores que repercuten en las prácticas pedagógicas. La inversión en formación continua y colaborativa dentro de cada institución educativa, así como el diálogo y la reflexión sobre lo que se hace, puede ser una forma de calificar las acciones educativas. Teniendo en cuenta esta demanda, la propuesta de intervención es un proyecto formativo colaborativo dirigido a docentes. Este será compartido con la dirección escolar involucrada en la investigación con el fin de colaborar con la reflexión sobre las prácticas de evaluación y comunicación del proceso de enseñanza y aprendizaje, a partir de la realidad y los conocimientos ya constituidos por el equipo. O objeto da presente pesquisa são os instrumentos e o processo avaliativo inseridos nas práticas de uma pré-escola pública. Partiu-se das seguintes questões: Qual a concepção das docentes sobre a avaliação na pré-escola? Quais são os instrumentos utilizados para realizar a avaliação? Há aproximação entre o que é proposto pela legislação vigente e o que é praticado na escola em relação à avaliação? Como qualificar as práticas de avaliação e comunicação do processo de ensino e aprendizagem nessa etapa de ensino? O objetivo geral é compreender como ocorre o processo avaliativo no cotidiano de uma pré-escola. Como objetivos específicos foram elencados: Verificar a percepção do ato de avaliar na perspectiva das professoras e identificar as principais dificuldades levantadas pelas gestoras e docentes da escola; identificar quais são os instrumentos utilizados para realizar a avaliação na pré-escola; levantar as possibilidades para qualificar as práticas avaliativas e de comunicação do processo de ensino e aprendizagem. A hipótese é de que falta a percepção sobre como tornar possível uma avaliação mais compatível com as concepções atuais de infância e como viabilizá-la, tendo em vista as condições estruturais de uma escola pública. O universo da pesquisa é uma pré-escola pública, localizada em um município do ABC Paulista. Trata-se de uma investigação de natureza qualitativa, na qual foram utilizados como instrumentos para a coleta de dados os questionários abertos aplicados aos sujeitos da pesquisa: quatro professoras e duas gestoras. Foram realizadas as análises documentais do Projeto Político Pedagógico da escola, das atas de reuniões de Horário de Trabalho Pedagógico Coletivo, da legislação vigente e documentos orientadores referentes à avaliação e à documentação pedagógica na Educação Infantil. A fundamentação teórica baseou-se nas obras dos autores da Pedagogia Crítica e da Educomunicação. Os resultados apontam que em termos de discurso a concepção de avaliação na Educação Infantil aproxima-se do que é proposto pela legislação vigente. A principal dificuldade diz respeito à efetivação das práticas de avaliação e de comunicação dos processos de ensino e aprendizagem que revelem as descobertas e a riqueza das experiências do cotidiano vivenciadas pela criança no espaço da escola. As condições estruturais da educação, como o número de crianças por turma, a falta de tempo para elaboração da documentação e a formação dos professores são fatores que repercutem nas práticas pedagógicas. O investimento na formação permanente e colaborativa dentro de cada instituição de ensino, bem como o diálogo e a reflexão sobre o que é realizado, podem ser um caminho para qualificar as ações educacionais. Considerando essa demanda, a proposta de intervenção constitui-se de um projeto de formação colaborativa voltado para os professores. Este será compartilhado com a gestão escolar envolvida na pesquisa com o intuito de colaborar com a reflexão sobre as práticas de avaliação e de comunicação do processo de ensino e aprendizagem, a partir da realidade e dos saberes já constituídos pela equipe.

Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2022-01-24T17:59:56Z No. of bitstreams: 1 Karla Grazielle Garcia Casanova.pdf: 1239272 bytes, checksum: 84f0edd5d45b38d1563c6a89b6ce982f (MD5) Made available in DSpace on 2022-01-24T17:59:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Karla Grazielle Garcia Casanova.pdf: 1239272 bytes, checksum: 84f0edd5d45b38d1563c6a89b6ce982f (MD5) Previous issue date: 2021-04-22 The objective of this research is to verify the theoretical and practical aspects that contribute to the development of democratic management, focusing on the experience of the Child Participatory Budgeting Program that took place in a municipality in Greater São Paulo. To this end, the work took as its object the managerial and teaching experience during the Child-Participatory Budgeting (OP-Criança), which took place in a sector of the Education Department, which comprises two schools in the municipality of Santo André. The research universe was restricted to the examination of these experiences, in the period from 2013 to 2016. It is a qualitative research, whose methodological data collection procedures used the bibliographic research and the questionnaire carried out with three managers, who participated in the Child-Participatory Budgeting in Santo André, and four teachers from the Municipal Education Network of the city in question. The problematic of this work can be explained in the following question: “From the analysis of the Child-Participatory Budgeting experience in Santo André, what are the founding elements to promote the effective participation of children in the processes of management and pedagogical practice?”. The theoretical framework of this work is supported by the educational conception of Paulo Freire and other authors who follow the tradition of liberating pedagogies and the democratic management of education. The examination of the reality in question revealed what the Child-Participatory Budgeting contributed to the democratic formation in the municipal network of Santo André, especially with regard to the expansion of children's participation in school decisions. It showed, on the other hand, that teacher training needs to be closer to the school reality, and, at the same time, to deepen the theoretical reflections based on authors and educational concepts with a critical and democratic approach. Thus, although the Participatory Budget has not managed to solve all the main problems of schools, it can be considered an important milestone in the municipal network of Santo André, contributing to the promotion of democratic, reflective and participatory education, so that our children can become involved. make agents aware of the reading of the world and of everyday social reality. El objetivo de esta investigación es verificar los aspectos teóricos y prácticos que contribuyen al desarrollo de la gestión democrática, centrándose en la experiencia del Programa de Presupuesto Participativo Infantil que se llevó a cabo en un municipio del Gran São Paulo. Para ello, el trabajo tuvo como objeto la experiencia gerencial y docente durante el Presupuesto Participativo Infantil (OP-Niño), que se llevó a cabo en un sector de la Secretaría de Educación, que comprende dos escuelas del municipio de Santo André. El universo de investigación se restringió al examen de estas experiencias, en el período de 2013 a 2016. Se trata de una investigación cualitativa, cuyos procedimientos de recolección de datos metodológicos utilizaron la investigación bibliográfica y el cuestionario realizado con tres gestores, quienes participaron en el Programa Participativo Infantil. Presupuesto en Santo André, y cuatro docentes de la Red Municipal de Educación de la ciudad en cuestión. La problemática de este trabajo se puede explicar en la siguiente pregunta: “A partir del análisis de la experiencia OP-Criança en Santo André, ¿cuáles son los elementos fundacionales para promover la participación efectiva de los niños en los procesos de gestión y práctica pedagógica?”. El marco teórico de este trabajo se sustenta en la concepción educativa de Paulo Freire y otros autores que siguen la tradición de las pedagogías liberadoras y la gestión democrática de la educación. El examen de la realidad en cuestión reveló lo que el OP-Criança aportó a la formación democrática en la red municipal de Santo André, especialmente en lo que respecta a la ampliación de la participación de los niños en las decisiones escolares. Demostró, por otro lado, que la formación docente debe acercarse a la realidad escolar y, al mismo tiempo, profundizar las reflexiones teóricas a partir de autores y conceptos educativos con enfoque crítico y democrático. Así, si bien el Presupuesto Participativo no ha logrado resolver todos los principales problemas de las escuelas, puede considerarse un hito importante en la red municipal de Santo André, contribuyendo a la promoción de la educación democrática, reflexiva y participativa, para que nuestros hijos puedan Involucrarse, concienciar a los agentes de la lectura del mundo y de la realidad social cotidiana. O objetivo desta pesquisa é verificar os aspectos teórico-práticos que contribuem para o desenvolvimento da gestão democrática, tendo como foco de análise a experiência do Programa Orçamento Participativo Criança ocorrida num município da Grande São Paulo. Para tanto, o trabalho tomou como objeto a experiência gestora e docente durante o Orçamento Participativo Criança (OP-Criança), ocorrida em um setor da Secretaria de Educação, que compreende duas escolas do Município de Santo André. O universo da pesquisa restringiu-se ao exame dessas experiências, no período de 2013 a 2016. Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa, cujos procedimentos metodológicos de coleta de dados utilizaram-se da pesquisa bibliográfica e do questionário realizado junto a três gestoras, que participaram do Orçamento Participativo Criança em Santo André, e quatro professoras da Rede Municipal de Educação da cidade em questão. A problemática deste trabalho pode ser explicitada na seguinte questão: “A partir da análise da experiência do OP-Criança em Santo André, quais são os elementos fundantes para se promover a participação efetiva das crianças nos processos da gestão e da prática pedagógica?”. O referencial teórico deste trabalho está amparado na concepção educacional de Paulo Freire e de outros autores que seguem a tradição das pedagogias libertadoras e da gestão democrática da educação. O exame da realidade em questão revelou o que o OP-Criança contribuiu para a formação democrática na rede municipal de Santo André, especialmente no que diz respeito à ampliação da participação das crianças nas decisões da escola. Mostrou, por outro lado, que a formação docente necessita de uma maior proximidade com a realidade escolar, e, ao mesmo tempo, de maior aprofundamento das reflexões teóricas baseadas em autores e conceitos educacionais de abordagem crítica e democrática. Assim, embora o Orçamento Participativo não tenha conseguido solucionar todos os principais problemas das escolas, ele pode ser considerado um marco importante na rede municipal de Santo André, contribuindo para a promoção do ensino democrático, reflexivo e participativo, de forma que nossas crianças possam se tornar agentes conscientes da leitura de mundo e da realidade social cotidiana.

Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2022-01-24T18:10:31Z No. of bitstreams: 1 Ana Paula Gomes de Araujo.pdf: 1739862 bytes, checksum: 20df12c8c6c822c0aa2eb416cc832d67 (MD5) Made available in DSpace on 2022-01-24T18:10:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Paula Gomes de Araujo.pdf: 1739862 bytes, checksum: 20df12c8c6c822c0aa2eb416cc832d67 (MD5) Previous issue date: 2021-03-25 The object of this study is the act of playing at daycare. It aims to answer the following questions: What do the records from pedagogical practice of a daycare teacher/researcher indicate about playing? Do the records meet the established Toys and Games manual and the National Curriculum Guidelines and the National Common Curricular Base legislations? Its goal is to analyze the records from pedagogical practice of a teacher/researcher in regards to time and space for playing. For specific goals, it aims to verify what is brought by the records of the teaching practice of a daycare teacher about playing, verify if the records are aligned with the established Toys and Games manual, National Curriculum Guidelines and National Common Curricular Base legislations. The hipotesis brought is that playing is still misunderstood by kindergarten teachers , and, because of that, these moments are left aside in a school context. The universe of this search is a daycare centre set in the city of Santo André (SP). The subject is the kindergarten teacher/researcher that teaches 3 year old kids. It is about research of qualitative nature, and the means of collecting information are the records of the teacher/researcher about the playing of kids in different moments and spaces of daycare. The theoretical references are based on authors from toys and games, national curriculum guidelines, , national common curricular base legislations who broad the theme of knowledge: Tizuko Morchida Kishimoto, Adriana Friedmann, Gile Brougère, Lev Vygotsky. The informations reveal that the teacher/researcher allows lots of playing moments for the children, however, a great amount of times she interferes dealing with conflicts without waiting to see how they solve it themselves; forbids, in some occasions, more risky plays, like running, climbing trees and jumping, scared that the little ones might get hurt. Besides that, she also realized how a space that looks tedious by not having toys, can be potentializing in children's development. It lacks, by the coordination of this institution, a careful reading of the records so all the elements brought can be discussed with the teacher/ researcher and remade alongside with the children. Those reflexions enabled us to rethink the teaching practice in regards to playing on daycare. El objeto del presente estudio es el acto de jugar en la guardería. Desea contestar las siguientes preguntas: Lo que apuntan los registros de la práctica pedagógica de una maestra/investigadora de la guardería acerca del jugar? Los registros están conforme a lo que establecen el manual de Juguetes y Juegos y las legislaciones Directrices Curriculares Nacionales y Base Común del Plan de Estudios Nacionales ? Desea analizar los registros de la práctica pedagógica de una maestra/investigadora a lo que se refiere a los tiempos y espacios para jugar. Para objetivos específicos, busca averiguar lo que apuntan los registros de la práctica pedagógica de una maestra/investigadora de la guardería acerca del jugar; averiguar si los registros están conforme lo que establecen el manual de Juguetes y Juegos y las legislaciones Directrices Curriculares Nacionales y Base Común del Plan de Estudios Nacionales. La hipótesis es que el jugar aún es mal entendido por los maestros de la infancia y, por eso, estos movimientos son poco analizados en el contexto escolar. El universo de la pesquisa es una guardería situada en la ciudad de Santo André (SP). El sujeto es la maestra/investigadora de educación infantil del segmento guardería que enseña para chicos de 3 años de edad. Es una pesquisa de sello cualitativo, y los instrumentos de coleta de datos son los registros de la maestra/investigadora acerca del jugar de los niños en diferentes momentos y espacios en la guardería. El referencial teórico está basado en autores de la Pedagogía Clínica que estudian la temática, como: Tizuko Morchida Kishimoto, Adriana Friedmann, Gile Brougère, Lev Vygotsky. Los datos revelan que la maestra/investigadora habilita muchos momentos de juegos para los niños, pero muchas veces interfiere resolvendo peleas sin esperar para ver como ellos si resuelven, prohíbe, en algunas ocasiones, juegos más arriesgados, así como correr, subir em árboles y saltar, com miedo de que los pequeños si lastimen. Además, también fue percibido por lo tanto un espacio ocioso, por no tener juegos, puede ser potenciador en el desenvolvimiento infantil. Era preciso, por parte de la coordinación de esta institución, una lectura minuciosa de los registros para que todos los elementos apuntados pudieran ser problematizados con la maestra/investigadora y reformulados junto a los niños. Estas reflexiones nos movilizaron a repensar la práctica pedagógica en lo que se refiere al jugar en el cotidiano de la guardería. O objeto do presente estudo é o brincar na creche. Visa responder às seguintes questões: O que apontam os registros da prática pedagógica de uma professora/pesquisadora de creche sobre o brincar? Os registros vão ao encontro do que estabelecem o manual Brinquedos e Brincadeiras na Creche e as legislações Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil e a Base Nacional Comum Curricular? Tem por objetivo analisar os registros da prática pedagógica de uma professora/pesquisadora no que se refere aos tempos e espaços do brincar. Como objetivos específicos, busca-se verificar o que apontam os registros da prática pedagógica de uma professora/pesquisadora de creche sobre o brincar; verificar se os registros vão ao encontro do que estabelecem as legislações Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, Base Nacional Comum Curricular e o manual Brinquedos e Brincadeiras na Creche . A hipótese levantada é a de que o brincar ainda é mal-entendido pelos professores da infância e, em função disso, esses momentos são pouco contemplados no contexto escolar. O universo da pesquisa é uma creche localizada no município de Santo André (SP). O sujeito é a professora/ pesquisadora de Educação Infantil do segmento creche, que leciona para crianças de 3 anos de idade. Trata-se de uma pesquisa de cunho qualitativo, e os instrumentos de coleta de dados são os registros da professora/pesquisadora referente ao brincar das crianças em diferentes momentos e espaços da creche. O referencial teórico está pautado em autores da Pedagogia Crítica que se debruçam sobre a temática, a saber: Tizuko Morchida Kishimoto, Adriana Friedmann, Gile Brougère, Lev Vygotsky. Os dados revelam que a professora/pesquisadora propicia muitos momentos de brincadeiras para as crianças, porém muitas vezes interfere mediando conflitos sem esperar para ver como elas os resolvem; proíbe, em algumas ocasiões, brincadeiras mais arriscadas, como correr, subir em árvores e pular, com medo de que os pequenos possam se machucar. Além disso, também se percebeu o quanto um espaço que parece ocioso, por não ter brinquedos, pode ser potencializador do desenvolvimento infantil. Faltou, por parte da coordenação dessa instituição, uma leitura minuciosa dos registros para que todos os elementos apontados pudessem ser problematizados com a professora/pesquisadora e ressignificados junto às crianças. Tais reflexões nos mobilizaram a repensar a prática pedagógica no que se refere ao brincar no cotidiano da creche.

Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2022-01-24T17:58:40Z No. of bitstreams: 1 Rosemeire Fernandes.pdf: 1686493 bytes, checksum: 90b08594e23fdd264a4dbe10bf3c6563 (MD5) Made available in DSpace on 2022-01-24T17:58:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rosemeire Fernandes.pdf: 1686493 bytes, checksum: 90b08594e23fdd264a4dbe10bf3c6563 (MD5) Previous issue date: 2021-02-25 This research paper investigates the challenges of Brazilian Sign Language acquisition in Early Childhood Education. The driving question in this study is: What are the challenges faced by education professionals regarding Brazilian Sign Language acquisition in Early Childhood Education? The main goal of this study is to observe and analyze the school activities and routines developed during the process of deaf children’s sign language acquisition at a bilingual educational center. In order to meet this goal, three specific goals were established: to identify whether the school staff has specific qualifications for their jobs; to check whether the school has adequate facilities and resources, and to ascertain whether the school center offers professional qualifications for its staff. Our hypothesis is that, when the sign language is early and naturally stimulated in Early Childhood Education, it promotes children’s emotional, cognitive, and social development. This research study was conducted at a bilingual educational center for deaf students located in Santo André, a city in the state of São Paulo. There were four studied subjects – a bilingual teacher, a deaf instructor, and two Libras/Portuguese Language translators and interpreters. This is a qualitative research study. Data collection resources were the observation of these professionals during the activities for stimulating sign language acquisition, surveys, and analysis of official papers from the Department of Education of Santo André. The theoretical framework of this paper relies on authors who discuss deafness and early stimulation as well as studies on Critical Pedagogy. The results from this study show that the school facilities are only a part of the routine and dynamics for stimulating language acquisition by offering different learning environments, but the present physical facilities of that school do not allow bilingual classroom expansion for activities requiring larger areas and more concentration from deaf students, such as role-playing and games. Educational material and technological resources are available for some school routines. The school staff has basic qualification to conduct their tasks at the bilingual center for deaf children, but no specific qualifications have been offered, so the staff can properly address these children. However, the school staff has actively taken part in the development of the Libras and Portuguese Language Curriculum, what can lead to further studies and considerations. The bilingual classroom dynamics for deaf students are like the ones for hearing students, that is, visual aids and practical activities have priority in the school routine, and the deaf instructor is a reference for the children. Esta investigación apunta a los desafíos de la adquisición de la Lengua de Signos Brasileña en la Educación Infantil. La pregunta que orienta el estudio es: ¿Cuáles son los desafíos que enfrentan los profesionales en cuanto a la adquisición de la Lengua de Signos Brasileña en la Educación Infantil? El objetivo general es verificar y analizar en la rutina escolar, las actividades desarrolladas en el proceso de adquisición de la lengua de signos de los niños sordos en un polo bilíngue. Para ello, se esbozaron objetivos específicos: identificar si los profesionales tienen una formación específica para este trabajo; verificar que la escuela tenga una estructura física, los materiales necesarios y ver si la escuela ofrece capacitación de personal. Nuestra hipótesis fue que el proceso de adquisición de la lengua de signos cuando se estimula de forma temprana y natural en la educación infantil favorece la educación y el desarrollo emocional, cognitivo y social del niño. La investigación se realizó en un centro académico bilingüe de sordera ubicado en la ciudad de Santo André /SP/. Los sujetos involucrados fueron cuatro: una maestra bilingüe, una instructora sorda y dos traductores que interpretan Libra/Lengua Portuguesa. La investigación fueron cualitativa, y los instrumentos de recolección de datos consistieron en la observación de la rutina de estos profesionales en las actividades de estimulación para la adquisición del lenguaje, cuestionario con los sujetos, además del análisis de los documentos oficiales del Departamento Municipal de Educación. El marco teórico se basa en autores que discuten sobre la sordera y el trabajo de estimulación temprana, y autores de Pedagogía Crítica. Los resultados revelan que la estructura física de la unidad escolar contempla parcialmente la dinámica y rutina de estimulación para la adquisición del lenguaje, ofreciendo espacios diferenciados, pero la estructura arquitectónica no permite la ampliación del salón bilingüe para actividades que requieren espacio y concentración, como dramatizaciones y juegos, y el niño sordo necesita atención. Los materiales pedagógicos y los recursos tecnológicos se ponen a disposición de la rutina escolar. Los profesionales cuentan con calificaciones básicas para realizar el trabajo en el centro académico bilingüe de la sordera, sin embargo, no se ofreció capacitación específica para trabajar con estos niños, pero participan en el proceso de construcción del Currículo de Lengua Portuguesa y el Currículo de Libras, que de alguna manera proporciona estudios y reflexiones. La rutina de la clase bilingüe para sordos tiene una dinámica similar a la clase con personas que escuchan, es decir, se priorizan en la rutina los recursos visuales y las actividades concretas, siendo el instructor sordo el referente para los niños. Esta pesquisa tem por objeto os desafios da aquisição da Língua Brasileira de Sinais na educação infantil. A pergunta que orienta o estudo é: Quais são os desafios encontrados pelos profissionais no que se refere à aquisição da Língua Brasileira de Sinais na educação infantil? O objetivo geral é verificar e analisar a rotina escolar e as atividades desenvolvidas no processo de aquisição da língua de sinais das crianças surdas em um polo bilíngue. Com esse propósito, foram delineados os objetivos específicos: identificar se os profissionais possuem formação específica para este trabalho; verificar se a escola possui estrutura física e os materiais necessários; e constatar se a escola oferece formação à equipe. Nossa hipótese é que o processo de aquisição da língua de sinais, quando estimulada precocemente e de forma natural na educação infantil, favorece a formação e o desenvolvimento emocional, cognitivo e social da criança. A pesquisa foi realizada em um polo bilíngue de surdez localizado no município de Santo André (SP). Os sujeitos envolvidos foram quatro: uma professora bilíngue, uma instrutora surda, e duas tradutoras e intérpretes de Libras/Língua Portuguesa. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, e os instrumentos de coleta de dados foram a observação da rotina desses profissionais nas atividades de estimulação para a aquisição da linguagem, questionário com os sujeitos, além de análise dos documentos oficiais da Secretaria Municipal de Educação. O referencial teórico está pautado em autores que discutem a surdez e o trabalho de estimulação precoce, e em autores da Pedagogia Crítica. Os resultados revelam que a estrutura física da unidade escolar contempla parcialmente a dinâmica e rotina de estimulação para aquisição da linguagem, oferece espaços diferenciados, mas a estrutura arquitetônica não possibilita ampliação da sala bilíngue para atividades que exigem espaço e concentração, como por exemplo dramatizações e brincadeiras, sendo que a criança surda necessita de atenção. Os materiais pedagógicos e recursos tecnológicos são disponibilizados para a rotina escolar. Os profissionais possuem qualificação básica para realizarem o trabalho no polo bilíngue de surdez, contudo não foi ofertada formação específica para trabalharem com essas crianças, porém participam do processo de construção do currículo de Língua Portuguesa e o currículo de Libras, o que de certa forma proporciona estudos e reflexões. A rotina da sala bilíngue dos surdos apresenta dinâmica semelhante à sala de ouvintes, isto é, os recursos visuais e atividades concretas são priorizadas na rotina, sendo a instrutora surda a referência para as crianças.

This Dissertation is linked to the Research Line 1: Training, Knowledge and Professional Development, of the Graduate Program in Education at the Federal University of Santa Maria (PPGE/UFSM). It consists of a dialogical research developed with teachers who worked, from 2008 to 2018, in the multi-age classes of the Child Education Unit Ipê Amarelo (UEIIA), Teaching, Research and Extension Unit of the Federal University of Santa Maria. The main objective of this work is the comprehension of the challenges that the sensitive listening and keen eyes on children in the multi-age classes, particularly with the children of the Ipê Amarelo Infant Education Unit, brings to the permanent self-(trans)formative processes with teachers. The specific objectives consist of: to know, together with the co-authored teachers, their life and education experiences (JOSSO, 2010b), finding the relation of them with the constitution of teaching, in order to understand, also from this view on their trajectories, their current conceptions about teaching with multi-age groups; to understand the concepts of some fellows, and interns, who work or have worked at UEIIA, about the teaching of multi-age classes, through the interlocution of Pedagogical Letters, in order to raise problematizations, which will provoke generating themes for the elaboration of Pedagogical Letters and for the realization of the Investigative self-(trans)formative Dialog Circles with co-authored teachers; to build a dialogue with the co-authoring teachers, through the interlocution of Pedagogical Letters and realization of Investigative self-(trans)formative Dialog Circles, about the challenges that the sensitive listening and the keen eye to children in the multi-age groups might incite for self-(trans)formation in the constitution of their teaching; to understand the challenges that sensitive listening and keen eyes on children in UEIIA multi-age classes might inspire for self-(trans)formative processes with teachers that are or were in permanent training/formation in UEIIA. This work follows a qualitative approach of the Case Study Type (CHIZZOTTI, 2009) and Research-Self(trans)formation, a type of research that has been built by the Dialogus Group, based on the assumptions of both José and Freire. The research methodological dynamics were anchored in the Pedagogical Letters (FREIRE, 2011c, 2014, 2015; CAMINI, 2012; LACERDA, 2016) and in the Investigative-Self(trans)formative Dialogic Circles (HENZ, 2015; FREITAS, 2015; HENZ E FREITAS , 2015), and the interpretation of constructs was carried out from the hermeneutic perspective (GADAMER, 1977; RICOEUR, 1988; HENZ, 2003). The constructs of the research reveal that the acting in multi-age groups have imposed significant challenges in the permanent self-(trans)formative processes, performed with the co-authored teachers of the research. The raised challenges are related to the sensitive listening and the keen eye to the children's singularities and the relationships among themselves; to the re-elaboration of the look about the child and the (re)learning of teaching/learning (FREIRE, 1995) with them; and to the planning and role of the Early-Childhood-Education teacher. Nevertheless, the constructs also reveal that such (trans)-formations are not possible without the process of critical reflection on the practice carried out by the teachers working in those classes. Thus, the UEIIA emerged as a powerful space that provokes permanent self-(trans)formations, which leads us to defend the need and importance of (with) experiences in sensitive listening and keen eyes with children aged 0 to 5 years and 11 months throughout the initial and permanent training so that teachers and future teachers have the opportunity to possibility of learning/teaching with children, and thus becoming permanent bambinas (KOHAN, 2020). Esta Tese vincula-se à Linha de Pesquisa 1: Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional, do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Santa Maria (PPGE/UFSM) e trata-se de uma pesquisa dialógica desenvolvida com professoras que atuaram, de 2008 a 2018, nas turmas multi-idades da Unidade de Educação Infantil Ipê Amarelo (UEIIA), Unidade de Ensino, Pesquisa e Extensão da Universidade Federal de Santa Maria. A pesquisa teve como objetivo geral compreender quais são os possíveis desafios que a escuta sensível e o olhar aguçado às crianças nas turmas multi-idades da Unidade de Educação Infantil Ipê Amarelo provocam para os processos auto(trans)formativos permanentes com as professoras. E como objetivos específicos: conhecer, com as professoras coautoras da pesquisa, suas experiências de vida e formação (JOSSO, 2010b), e a possível relação destas com a constituição de suas docências, a fim de buscar compreender, também a partir desse olhar sobre suas trajetórias, suas atuais concepções acerca da docência com as turmas multi-idades; conhecer as concepções de algumas bolsistas que atuam na UEIIA, e de estagiárias que realizaram o estágio curricular do Curso de Pedagogia na UEIIA, sobre a docência com as turmas multi-idades, através da interlocução de uma ou duas Cartas Pedagógicas, a fim de construir problematizações de onde emergirão algumas temáticas geradoras para a elaboração das Cartas Pedagógicas e para a realização dos Círculos Dialógicos Investigativo-auto(trans)formativos com as professoras coautoras da pesquisa; construir um diálogo reflexivo com as professoras coautoras da pesquisa, através da interlocução por Cartas Pedagógicas e da realização de Círculos Dialógicos Investigativo-auto(trans)formativos, acerca dos possíveis desafios que a escuta sensível e o olhar aguçado às crianças nas turmas multi-idades da UEIIA provocam para as auto(trans)formações na constituição de suas docências; compreender os possíveis desafios que a escuta sensível e o olhar aguçado às crianças nas turmas multi-idades da UEIIA provocam para os processos auto(trans)formativos com as professoras em formação permanente na UEIIA, e com as professoras que já atuaram nessas turmas na UEIIA, mas que hoje atuam em outras instituições/etapas/níveis/modalidades da educação. A pesquisa teve uma Abordagem Qualitativa, do Tipo Estudo de Caso (CHIZZOTTI, 2009) e Pesquisa-auto(trans)formação, tipo de pesquisa que vem sendo construída pelo Grupo Dialogus, fundamentada nos pressupostos jossonianos e freireanos. A dinâmica metodológica da pesquisa esteve ancorada nas Cartas Pedagógicas (FREIRE, 2011c, 2014, 2015; CAMINI, 2012; LACERDA, 2016) e nos Círculos Dialógicos Investigativo-auto(trans)formativos (HENZ, 2015; FREITAS, 2015; HENZ E FREITAS, 2015), e a interpretação dos constructos foi realizada a partir da perspectiva hermenêutica (GADAMER, 1977; RICOEUR, 1988; HENZ, 2003). Os constructos da pesquisa revelam que a escuta sensível e o olhar aguçado às crianças nas turmas multi-idades da UEIIA provocou desafios significativos nos processos auto(trans)formativos permanentes com as professoras coautoras da pesquisa no que tange: à escuta sensível e ao olhar aguçado às singularidades das crianças; à reelaboração do olhar acerca da criança e da (re)aprendizagem da do-discência (FREIRE, 1995) com elas; à escuta sensível e ao olhar aguçado às relações entre as crianças; ao planejamento e ao papel da professora de educação infantil. Não obstante, os constructos revelam também a compreensão do grupo de coautoras de que tais auto(trans)formações vividas não teriam sido possíveis sem o processo de reflexão crítica na e sobre a prática realizado pelo coletivo de professoras atuantes nessas turmas, ao qual o grupo era desafiado constantemente na Unidade. A UEIIA, então, despontou como um espaço potente e provocador de auto(trans)formações permanentes, o que nos leva a defender a necessidade e importância de (com)vivências na escuta sensível e no olhar aguçado com as crianças de 0 a 5 anos e 11 meses ao longo da formação inicial e permanente para que as professoras e as futuras professoras tenham a possibilidade de aprender a do-discência com as crianças, e de se tornarem, assim, bambinas permanentes (KOHAN, 2020).

Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2020-12-17T21:09:07Z No. of bitstreams: 1 Edina Marta Dascanio Ferreira.pdf: 1669429 bytes, checksum: 4485db400c8ad264af9a54de82ed7483 (MD5) Made available in DSpace on 2020-12-17T21:09:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Edina Marta Dascanio Ferreira.pdf: 1669429 bytes, checksum: 4485db400c8ad264af9a54de82ed7483 (MD5) Previous issue date: 2020-12-19 This paper examines how the Focus Learning Platform is used by education professionals to guide the planning of actions that aim to contribute to the improvement of learning, based on considerations about general aspects of the education network and public policies that led to the implementation of platform to, finally, carry out the examination of the use of this tool in a school of the Official Education Network of the State of São Paulo between the years 2018 and 2019. Initially, the author's personal path in her educational career is exposed, in order to highlight the concerns that stimulated this research. Then, a contextualization is made that describes in general lines the history of public education policies in the last decades to define the state of affairs that underlies the reflections of the following chapters. The theoretical framework is then presented, based on authors from the field of institutional assessment and learning, particularly those who analyze the evaluation processes in a critical and emancipatory perspective. As for the methodological procedures, these consist of qualitative research techniques, using, for data collection, questionnaires and interviews, in addition to examining documents and data available on the topic at school and at the Department of Education. The results of the research reveal that, although a large part of the researched group considers the Learning Focus Platform to be an important diagnostic and re-planning resource, the use of this tool is incipient by the teachers, who have not yet explored the technical-pedagogical potential of this artifact. On the other hand, the management body has endeavored to carry out a process of re-education so that this instrument can be better known and used consciously in the assessment and prognosis process in the school reality. En este trabajo se analiza cómo los profesionales de la educación utilizan la Plataforma de Aprendizaje Focus para orientar la planificación de acciones que tengan como objetivo contribuir a la mejora del aprendizaje, a partir de consideraciones sobre aspectos generales de la red educativa y las políticas públicas que llevaron a la implementación de la plataforma para , finalmente, realizar el examen del uso de esta herramienta en una escuela de la Red de Educación Oficial del Estado de São Paulo entre los años 2018 y 2019. Inicialmente, se expone la trayectoria personal de la autora en su carrera educativa, con el fin de destacar las preocupaciones que estimularon esta investigación. Luego, se realiza una contextualización que describe en líneas generales la historia de las políticas públicas de educación en las últimas décadas para definir el estado de cosas que subyace a las reflexiones de los siguientes capítulos. A continuación, se presenta el marco teórico, a partir de autores del campo de la evaluación y el aprendizaje institucional, en particular, aquellos que analizan los procesos de evaluación en una perspectiva crítica y emancipadora. En cuanto a los procedimientos metodológicos, estos consisten en técnicas de investigación cualitativa, utilizando, para la recolección de datos, cuestionarios y entrevistas, además de examinar documentos y datos disponibles sobre el tema en la escuela y en el Departamento de Educación. Los resultados de la investigación revelan que, si bien gran parte del grupo investigado considera que la Plataforma de Enfoque de Aprendizaje es un importante recurso de diagnóstico y replanificación, el uso de esta herramienta es incipiente por parte de los docentes, quienes aún no han explorado los aspectos técnicos. -potencial pedagógico de este artefacto. Por otro lado, el órgano de dirección se ha esforzado en realizar un proceso de reeducación para que este instrumento sea más conocido y utilizado conscientemente en el proceso de evaluación y pronóstico en la realidad escolar. Este trabalho examina o modo como a Plataforma Foco Aprendizagem é utilizada por profissionais da educação para orientar o planejamento de ações que visem contribuir para a melhoria de aprendizagem, partindo de considerações sobre aspectos gerais da rede de ensino e das políticas públicas que levaram à implementação da plataforma para, por fim, realizar o exame do uso desta ferramenta em uma escola da Rede Oficial de Educação do Estado de São Paulo entre os anos de 2018 e 2019. Inicialmente, expõe-se o percurso pessoal da autora em sua carreira de educadora, com o intuito de evidenciar as inquietações que estimularam a realização desta pesquisa. Em seguida, é feita uma contextualização que descreve em linhas gerais o histórico das políticas públicas de ensino nas últimas décadas para definir o estado de coisas que subsumam às reflexões dos capítulos seguintes. O referencial teórico é então apresentado, fundamentando-se em autores do campo da avaliação institucional e da aprendizagem, particularmente aqueles e aquelas que analisam os processos avaliativos em uma perspectiva crítica e emancipadora. Quanto aos procedimentos metodológicos, estes compõem-se de técnicas qualitativas de pesquisa, utilizando, para coleta de dados, questionários e entrevistas, além do exame de documentos e dados disponíveis sobre o tema no âmbito escolar e na Secretaria de Educação. Os resultados da pesquisa revelam que, embora grande parte do grupo pesquisado considere a Plataforma Foco Aprendizagem um importante recurso de diagnóstico e de replanejamento, o uso dessa ferramenta é incipiente por parte dos docentes, que ainda não exploraram o potencial técnico-pedagógico desse artefato. Por outro lado, o corpo gestor tem se empenhado em realizar um processo de reeducação para que esse instrumento possa ser mais bem conhecido e utilizado conscientemente no processo de avaliação e de prognóstico na realidade escolar.

Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2020-11-17T15:29:36Z No. of bitstreams: 1 Selma Soares.pdf: 2170812 bytes, checksum: fd2789239456dd6d51481a52172934b6 (MD5) Made available in DSpace on 2020-11-17T15:29:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Selma Soares.pdf: 2170812 bytes, checksum: fd2789239456dd6d51481a52172934b6 (MD5) Previous issue date: 2020-09-14 The research’s object is the conversation circle in dialogue with the culture circle at early children education as a field of knowledge. This study was motivated by the following questions: how a preschool teacher, that teaches to 4-year-old children, develops the conversation circle in her daily practice? Do the conversation circles dialogue with the culture circles? The main goal of the research is to analyze if the pedagogical practice of the teacher, concerning the conversation circle, dialogues with the culture circles. As specific goals of the research, there are: verifying how a preschool teacher, that teaches for 4-year-old children, develops the conversation circle in her daily practice; identifying the topics brought by the children in this activity and if they are developed by the teacher; identifying if all the children participate in the activity; and verifying the teacher’s behavior in this context. It is understood that small children can offer contributions to the creation of a dialogical education that benefits the exercise of the citizenship; therefore, it is assumed that it is possible to develop conversation circles that dialogues with culture circles as long as the teacher is open to the dialogue and to the listening and respect the knowledge of the small ones. The universe of the research is a School of Early Childhood Education – “Escola Municipal de Educação Infantil”, in Portuguese (Emei) – eastern zone of São Paulo city. The participants of the research are 4-year-old children of kindergarten and the regent teacher. The methodology has a qualitative approach, and the tools for data collection are the participative observation, audio recorder of the conversation circles accomplished by the teacher and circle’s photos. The theoretical frame is mostly based in Paulo Freire’s ideas, in dialogue with authors of childhood studies. The data indicate that is possible to develop the conversation circles in a dialogue with the culture circles in early childhood education, once that the teacher’s practice, participant of the research, values the listening and the rapprochement with the children in the dialogue’s moments – and outside them –; respects the knowledge prevenient of each child’s experiences; and values the children’s initiative in researching and in experimenting life, besides being willing to continuously reviewing her practice through action-reflection-action. However, it was observed, in some moments, that the teacher did not wait children’s answers and hypothesis, answering in advance. Yet, this attitude did not mischaracterize children’s knowledge – after all, in human incompleteness and inconclusion, this can happen. In most of the activities, the teacher was able to stay away from the commonplace, providing a dialogical practice, being willing to an attentive listening and qualifying her practice as a childhood educator. In order to perform the culture circle with the children, it will be necessary, on the part of the teacher, a deeper study about this category. Thus, as an intervention proposal, it was pursued with the teacher to plan culture circles and develop them with the children in a near future. El objeto de la presente investigación es la rueda de conversación en diálogo con el círculo de cultura en la Educación Infantil. Este estudio fue motivado por las siguientes preguntas: ¿cómo una maestra de la clase de Infantil I, que enseña a niños de 4 años, desarrolla la actividad de rueda de conversación en su práctica cotidiana? ¿Las ruedas de conversación dialogan con los círculos de cultura? El objetivo general es analizar si la práctica pedagógica de la maestra, con respecto a la rueda de conversación, dialoga con los círculos de cultura. Como objetivos específicos, se enumeró: verificar como una maestra de la clase de Infantil I, que enseña a niños de 4 años, desarrolla la actividad de rueda de conversación en su práctica cotidiana; identificar los temas planteados por los pequeños en esa actividad y si son desarrollados por la maestra; identificar si todos los niños participan; y verificar la conducta de la maestra en ese contexto. Se entiende que los niños pequeños pueden ofrecer contribuciones para la construcción de una educación dialógica que favorezca el ejercicio de la ciudadanía; así, se parte de la hipótesis de que es posible desarrollar ruedas de conversación que dialoguen con los círculos de cultura con los niños siempre que la maestra esté abierta al diálogo y a la escucha y respete los saberes de los pequeños. El universo de la investigación es la Escuela Municipal de Educación Infantil —“Escola Municipal de Educação Infantil” (Emei), en portugués— zona este del municipio de São Paulo. Los sujetos son niños de 4 años de la clase de Infantil I y la maestra regente. La metodología utilizada es de naturaleza cualitativa y los instrumentos de recolección de datos son la observación participante, la grabación en audio de las ruedas de conversación realizadas por la maestra y las fotografías de las ruedas. El marco teórico se basa, principalmente, en las ideas de Paulo Freire en diálogo con autores de los estudios de la infancia. Los datos indican que es posible trabajar las ruedas de conversación dialogadas con los círculos de cultura en la Educación Infantil, ya que la práctica de la maestra, participante en la investigación, valora la escucha y el acercamiento a los niños en los momentos de diálogo —y fuera de ellos—; respeta el saber proveniente de la experiencia de cada niño; y valora la iniciativa de ellos en investigar y experimentar la vida, además de estar dispuesta a rever su práctica continuamente, por medio de la acción-reflexión-acción. Sin embargo, en algunos momentos, se observó que la maestra no aguardaba las respuestas e hipótesis de los niños y respondía de antemano. A pesar de ello, tal actitud en ningún momento desvirtuó los saberes de los niños – al fin y al cabo, en la incompletitud e inconclusión humana, es posible que eso ocurra. En la mayoría de las actividades, la maestra logró salir del lugar común, proporcionando una práctica dialógica, abriéndose a escuchar atentamente y calificando su práctica como educadora infantil. Para que se lleve a cabo un círculo de cultura con los niños, será necesario, por parte de la maestra, un estudio más profundizado sobre esa categoría. De esa forma, como propuesta de intervención, se buscó, junto con la maestra, planificar círculos de cultura y desarrollarlos con los niños en un futuro cercano. O objeto da presente pesquisa é a roda de conversa em diálogo com o círculo de cultura na Educação Infantil. Este estudo foi motivado a partir das seguintes questões: como uma professora da turma do Infantil I, que leciona para crianças de 4 anos, desenvolve a atividade de roda de conversa em sua prática cotidiana? As rodas de conversa dialogam com os círculos de cultura? O objetivo geral é analisar se a prática pedagógica da professora, no que se refere à roda de conversa, dialoga com os círculos de cultura. Como objetivos específicos, elencou-se: verificar como uma professora da turma do Infantil I, que leciona para crianças de 4 anos, desenvolve a atividade de roda de conversa em sua prática cotidiana; identificar as temáticas trazidas pelos pequenos nessa atividade e se elas são desenvolvidas pela professora; identificar se há a participação de todas as crianças; e verificar a conduta da professora nesse contexto. Entende-se que as crianças pequenas podem oferecer contribuições para a construção de uma educação dialógica que favoreça o exercício da cidadania; assim, parte-se da hipótese de que é possível desenvolver rodas de conversa que dialoguem com os círculos de cultura com as crianças desde que a professora esteja aberta ao diálogo e à escuta e respeite os saberes dos pequenos. O universo da pesquisa é a Escola Municipal de Educação Infantil (Emei), localizada na zona leste do município de São Paulo. Os sujeitos são crianças de 4 anos da turma do Infantil I e a professora regente. A metodologia utilizada é de cunho qualitativo, e os instrumentos de coleta de dados são a observação participante, gravação em áudio das rodas de conversa realizadas pela professora e fotografias das rodas. O referencial teórico está pautado, principalmente, nas ideias de Paulo Freire em diálogo com autores dos estudos da infância. Os dados indicam que é possível trabalhar as rodas de conversa dialogadas com os círculos de cultura na Educação Infantil, pois a prática da professora, participante da pesquisa, valoriza a escuta e a aproximação com as crianças nos momentos de diálogo – e fora deles –; respeita o saber proveniente da experiência de cada criança; e valoriza a iniciativa delas em pesquisar e em experimentar a vida, além de estar disposta a rever sua prática continuamente, por meio da ação-reflexão-ação. Porém, foi observado, em alguns momentos, que a professora não aguardava as respostas e hipóteses das crianças e respondia de antemão. Contudo, tal atitude em nenhum momento descaracterizou os saberes das crianças – afinal, na incompletude e inconclusão humana, isso é passível de ocorrer. Na maioria das atividades, a professora conseguiu sair do lugar comum, proporcionando uma prática dialógica, abrindo-se a uma escuta atenta e qualificando sua prática enquanto educadora da infância. Para que um círculo de cultura seja realizado com as crianças, será necessário, por parte da docente, um estudo mais aprofundado sobre essa categoria. Dessa forma, como proposta de intervenção, busca-se, junto com a professora, planejar círculos de cultura e desenvolvê-los com as crianças em breve.

Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2020-11-30T21:47:30Z No. of bitstreams: 1 Paula Anunciação Silva.pdf: 1177847 bytes, checksum: 6bfb7bef58e66aac9f86c18141c232ad (MD5) Made available in DSpace on 2020-11-30T21:47:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Paula Anunciação Silva.pdf: 1177847 bytes, checksum: 6bfb7bef58e66aac9f86c18141c232ad (MD5) Previous issue date: 2020-06-30 This dissertation is the result of questions regarding the application of Law 10,639, which, in 2003, amended and included in the Law of Guidelines and Bases the mandatory teaching of African and Afro-Brazilian History and Culture in educational institutions. It has as its object, the practices of teachers of the discipline of History related to these contents, of four schools of the state network of the State of São Paulo. Anchored in the theoretical-methodological framework of authors that, generically, we describe as anti-racists, we chose as contributions for analysis the categories structural racism, awareness, decolonization, anti-racism. We hypothesize the statement that there is a gap between what the Law proposes and the work done at school, whether in the classroom or outside it, through the discipline of History, the one that par excellence, although not exclusively, deals directly with students, referred contents, objects of the legal provision. Of a qualitative nature, for empirical data collection, this research used semi-structured interviews, a procedure carried out with High School History teachers, from the public network of Basic Education in the State of São Paulo. This research demonstrated that there are significant advances in the history schoolwork after the promulgation of Law 10.639 / 03, both in relation to the editorial production related to the proposed contents, as well as the pedagogical action of teachers of this discipline. It is noteworthy, however, that the teaching work depends a lot on the individual initiatives of those educators, whose biographies are marked by a personal engagement in the anti-racist struggle. On the other hand, even teachers who became aware and seek the path of anti-racist education, still carry out work that falls short of the expectations underlying the Law, whether due to insufficient contributions from the managing authorities, whether due to the resistance of a conservative school culture or the conditions pedagogical to which these teachers are submitted, culminating in a still precarious educational, with respect to ethnic-racial issues. Esta disertación es el resultado de preguntas sobre la aplicación de la Ley 10.639, que, en 2003, modificó e incluyó en la Ley de Directrices y Bases la enseñanza obligatoria de la Historia y Cultura Africana y Afrobrasileña en las instituciones educativas. Tiene como objeto las prácticas de docentes y profesores de la disciplina de la Historia relacionados con estos contenidos, de cuatro escuelas de la red estatal del Estado de São Paulo. Anclados en el marco teórico-metodológico de los autores que, genéricamente, describimos como antirracistas, elegimos como contribuciones para el análisis las categorías de racismo estructural, conciencia, descolonización, antirracismo. Presumimos la afirmación de que existe una brecha entre lo que propone la Ley y el trabajo realizado en la escuela, ya sea en el aula o fuera de ella, a través de la disciplina de la História, la que por excelencia, aunque no exclusivamente, trata directamente con los estudiantes. contenidos referidos, objetos de la disposición legal. De carácter cualitativo, para la recopilación de datos empíricos, esta investigación utilizó entrevistas semiestructuradas, un procedimiento llevado a cabo con profesores de Historia de la Escuela Secundaria, de la red pública de Educación Básica en el Estado de São Paulo. Esta investigación demostró que hay avances significativos en el trabajo de la escuela de historia después de la promulgación de la Ley 10.639 / 03, tanto en relación con la producción editorial relacionada con los contenidos propuestos, como con la acción pedagógica de los maestros y profesores de esta disciplina. Sin embargo, es digno de mención que el trabajo de enseñanza depende mucho de las iniciativas individuales de aquellos y esos educadores, cuyas biografías están marcadas por un compromiso personal en la lucha antirracista. Por otro lado, incluso los maestros y maestros que se dieron cuenta y buscaron el camino de la educación antirracista, aún llevan a cabo un trabajo que no cumple con las expectativas subyacentes a la Ley, ya sea debido a contribuciones insuficientes de las autoridades administrativas, ya sea debido a la resistencia de una cultura escolar conservadora o las condiciones pedagógico al que se someten estos docentes, que culmina en un trabajo educativo aún precario, con respecto a cuestiones étnico-raciales. A presente dissertação é fruto de questionamentos a respeito da aplicação da lei 10.639 que, em 2003, alterou e incluiu na Lei de Diretrizes e Bases a obrigatoriedade do Ensino de História e Cultura Africana e Afro-brasileira nas instituições de ensino. Tem como objeto as práticas de professores e professoras da disciplina de História atuantes em quatro escolas da rede estadual do Estado de São Paulo relativas a esses conteúdos. Ancorado no referencial teórico-metodológico de autores que, genericamente, descrevemos como antirracistas, elegemos como aportes para as análises as categorias racismo estrutural, conscientização, descolonização, antirracismo. Trazemos por hipótese a afirmação de que há uma defasagem entre o que propõe a lei e o trabalho realizado na escola, seja em sala de aula ou fora dela, pela disciplina de História, aquela que, por excelência, embora não exclusivamente, trata diretamente dos referidos conteúdos, objetos da disposição legal. De natureza qualitativa, essa pesquisa utilizou-se de entrevistas semiestruturadas para coleta empírica de dados, procedimento realizado com professores/as de História do Ensino Médio da rede pública de Educação Básica do Estado de São Paulo. Essa pesquisa demonstrou que há avanços significativos no trabalho escolar de História após a promulgação da lei 10.639/03, seja em relação à produção editorial relativa aos conteúdos propostos, seja a ação pedagógica de professoras e professores desta disciplina. Ressalta-se, no entanto, que o trabalho docente depende muito das iniciativas individuais daquelas e daqueles educadores(as), cujas biografias estão marcadas por um engajamento pessoal na luta antirracista. Em contrapartida, mesmo professores e professoras que se conscientizaram e buscam o caminho da educação antirracista, ainda realizam um trabalho aquém das expectativas subjacentes à lei, seja pela insuficiência de aportes das autoridades gestoras, seja pela resistência de uma cultura escolar conservadora, seja pelas condições pedagógicas a que estão submetidos esses docentes, culminando em um trabalho educacional ainda precário no que diz respeito às questões étnico-raciais.

Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2020-11-04T20:40:33Z No. of bitstreams: 1 Elaine Carla Sartori Guedes de Oliveira.pdf: 2182323 bytes, checksum: 8a46c3946fbc9d70504ed43854e69976 (MD5) Made available in DSpace on 2020-11-04T20:40:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Elaine Carla Sartori Guedes de Oliveira.pdf: 2182323 bytes, checksum: 8a46c3946fbc9d70504ed43854e69976 (MD5) Previous issue date: 2020-05-29 The present dissertation presents the results of a research that aims to verify the convergence of the conception of teachers who work in the 2nd Final Cycle of Early Childhood Education of the Santo André municipal network with the concepts of playing in childhood contained in National Curriculum Guidelines for Early Childhood Education (DCNEI), 2010. The theme of children aged 0 to 6 years and their rights, children's educational policy, practices with children and teacher training alternatives have come, throughout history of Brazilian society, emerging and increasingly winning in educational discussions and in the action of social movements. Everything that is put on Early Childhood Education suggests discussions in the contemporary world, as this level of education presents itself as a necessary agenda in terms of its purpose and the specificities of its service. The analysis of the official educational documents demonstrates that one of the pillars of support for child development is playing, which is defended as the main activity of children, either by legal systems or by educational guidelines. In this scenario, we tried to answer the question that originated the research problem: - Do the conceptions of teachers who work in the 2nd Final Cycle classes about playing in childhood converge with the concepts about playing contained in DCNEI? The hypothesis that was formulated, if the conceptions about playing from the DCNEI are desirable, the teachers who understand and apply them would achieve better results in Early Childhood Education than colleagues who do not know them. The theoretical framework is based on the dialectical materialist perspective. The National Curriculum Guidelines for Early Childhood Education and the theoretical contributions on playing in childhood also refer to this work. It is a qualitative and quantitative study: quantitative, through a structured opinion trend survey, based on the Likert Scale, and qualitative, through an in-depth open interview. La presente disertación presenta los resultados de una investigación que tiene como objeto verificar la convergencia de la concepción de los docentes que trabajan em el 2º ciclo final de educación infantil de la red municipal de Santo André com los conceptos de juego em la infância contenidos en Pautas Del plan de estudios nacional para la educación de la primera infancia (DCNEI), 2010. El tema de los niños de 0 a 6 años y sus derechos, la política educativa de los niños, las prácticas com los niños y las alternativas de capacitación docente han surgido a lo largo de la historia Sociedad brasileña, emergente y cada vez más vencedora em las discusiones educativas y en la acción de los movimientos sociales. Todo lo que se pone em la Educación de la Primera Infancia sugiere discusiones em el mundo contemporáneo, ya que este nivel de educación se presenta como una agenda necesaria en términos de su propósito y las especificidades de su servicio. El análisis de los documentos educativos oficiales demuestra que uno de los pilares de lapoyo al desarrollo infantil es el juego, que se defiende como la actividad principal de los niños, ya sea por los sistemas legales o por las pautas educativas. En este escenario, buscamos responder a la pregunta que origino el problema de investigación: - ¿Las concepciones de los maestros que trabajan em las clases del segundo ciclo final sobre el juego em la infância convergen com los conceptos sobre el juego contenidos en DCNEI? Se formuló la hipótesis de que, si las concepciones sobre jugar DCNEI son deseables, los maestros que las entienden y las aplican tenderían a lograr mejores resultados en Educación Infantil que sus colegas que no las conocen. El marco teórico se basa em la perspectiva materialista dialéctica. Las pautas del plan de estudios nacional para la educación de la primera infancia y las contribuciones teóricas sobre el juego em la infancia también se refieren a este trabajo. Es um estúdio cualitativo y cuantitativo: cuantitativo, a través de una encuesta estructurada de tendencias de opinión, basada em la Escala Likert, y cualitativo, a través de una entrevista abierta em profundidad. A presente dissertação apresenta os resultados de uma pesquisa que tem como objeto a verificação da convergência da concepção dos professores que atuam nas classes de 2.º Ciclo Final da Educação Infantil da rede municipal de Santo André com os conceitos sobre o brincar na infância contidos nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (DCNEI), de 2010. O tema das crianças de 0 a 6 anos e seus direitos, a política educacional infantil, as práticas com as crianças e as alternativas de formação de professores vêm, ao longo da história brasileira, emergindo e cada vez mais ganhando nas discussões educacionais e na ação de movimentos sociais. Tudo o que está posto sobre a Educação Infantil sugere discussões na contemporaneidade, pois esse grau de ensino apresenta-se como pauta necessária no que se refere à sua finalidade e às especificidades de seu atendimento. A análise dos documentos educacionais oficiais demonstra que um dos pilares de sustentação do desenvolvimento infantil é o brincar, que é defendido como atividade principal das crianças, seja por ordenamentos jurídicos, seja por orientações educacionais. Neste cenário, buscou-se responder à pergunta que originou o problema da pesquisa: – As concepções dos professores que atuam nas classes de 2.º Ciclo Final acerca do brincar na infância convergem com os conceitos sobre o brincar contidos nas DCNEI? Formulou-se a hipótese de que, se as concepções sobre o brincar das DCNEI são desejáveis, os docentes que as compreendem e as aplicam tenderiam a alcançar melhores resultados na Educação Infantil do que os colegas que as desconhecem. O referencial teórico baseia-se na perspectiva materialista dialética. As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil e os aportes teóricos sobre o brincar na infância referenciam, também, este trabalho. Trata-se de um estudo de cunho quali-quantitativo: quantitativo, por meio de inquérito de tendência de opinião estruturado, com base na Escala Likert, e qualitativo, por intermédio de entrevista em profundidade aberta.

Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2020-06-25T21:09:07Z No. of bitstreams: 1 Regia Vidal dos Santos.pdf: 2723444 bytes, checksum: 9993919da9c86ccddcf80c86e313cea7 (MD5) Made available in DSpace on 2020-06-25T21:09:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Regia Vidal dos Santos.pdf: 2723444 bytes, checksum: 9993919da9c86ccddcf80c86e313cea7 (MD5) Previous issue date: 2020-05-29 This thesis, refusing the idea of autism as a disabling pathology, it was proposed to analyze the visions of autistic young people resulting from their school experiences, here called ???autistic reasons???. It was argued that these reasons, despite an inclusive educational proposal, remain obliterated. Such an argument took into account three dimensions. The first refers to the fact that autistic people can rarely express their voices, since, having other forms of expression, often unintelligible to a normalizing rationality, they are still seen as intellectually limited and/or socially maladjusted. The second concerns the affirmation of autism as a human condition, whose denial - tributary to a pathological view - corroborates negative and oppressive discriminatory practices. The third and last dimension brought to the debate the updating of the processes of exclusion from the regular school that, not opening themselves to an intercultural perspective, maintain the rights and potential expectations of autistic people ignored, silenced and/or subordinated, although legal protection has assured them access to these educational institutions and the right to learning among their peers. In view of these dimensions and supported by a perspective of educational listening, capable of legitimizing the authentic readings of reality produced by people who experience this condition, we started from the hypothesis that each autistic person is endowed with a particular reason, which can be systematically subjugated by hegemonic reasons, but that, like any oppressed reason, it consists of other equally valid knowledge that needs to be known and recognized as a condition for a liberating educational proposal. The following questions guided the research: What are the views of autistic young people about their school experiences, considering their own needs and expectations? How do teachers' perspectives on autism and the learning processes of autistic people inform the schooling contexts of young people in this condition? It was adopted as the guiding thread of analysis the Hannah Arendt's studies of the human condition and extended thinking; the relational and humanizing perspective present in Paulo Freire's work; the appreciations of the communication between differences and social justice that emerge from Iris Young's work; and Temple Grandin's understanding of autism itself. In the framework of a qualitative research, young autistic people who study or studied in formal education in schools in the Southeast region of Brazil were interviewed, as well as their families and teachers. Throughout the investigation and in its final considerations, autistic reasons were observed, on the one hand, that, intending the representations of autism as incapacity and resistance to dialogue, resignify the negative attributes imposed on them; on the other hand, in the gap between theory and practice, autistic reasons retracting in the hegemonic horizon of heteronomization. It was also found that when authentic readings of reality produced by people who experience autism as a condition are legitimized, a plural, more collaborative, authentic and human school is announced. Esta tesis, rechazando la idea del autismo como una patolog??a incapacitante, se propuso analizar las visiones de los j??venes autistas resultantes de sus experiencias escolares, aqu?? llamadas ???razones autistas???. Se argument?? que estas razones, a pesar de una propuesta educativa inclusiva, siguen siendo borradas. Tal argumento tuvo en cuenta tres dimensiones. El primero se refiere al hecho de que las personas autistas rara vez pueden expresar sus voces, ya que, al tener otras formas de expresi??n, a menudo ininteligibles a una racionalidad normalizadora, todav??a son vistas como intelectualmente limitadas y/o socialmente desajustadas. El segundo se refiere a la afirmaci??n del autismo como una condici??n humana, cuya negaci??n, debido a una visi??n patol??gica, corrobora pr??cticas de discriminaci??n negativas y opresivas. La tercera y ??ltima dimensi??n trajo al debate la actualizaci??n de los procesos de exclusi??n de las escuelas regulares que, aunque no se abren a una perspectiva intercultural, mantienen los derechos y expectativas potenciales de las personas autistas ignoradas, silenciadas y / o subordinadas, a pesar de la protecci??n legal. habiendo garantizado el acceso a estas instituciones educativas y el derecho al aprendizaje entre sus pares. En vista de estas dimensiones y respaldada por una perspectiva de escucha educativa, capaz de legitimar las lecturas aut??nticas de la realidad producidas por personas que experimentan esta condici??n, partimos de la hip??tesis de que cada persona autista tiene una raz??n particular, que puede ser sistem??ticamente subyugada por razones hegem??nicas, pero que, como cualquier raz??n oprimida, se compone de otro conocimiento igualmente v??lido que necesita ser conocido y reconocido como condici??n para una propuesta educativa liberadora. Las siguientes preguntas guiaron la investigaci??n: ??Cu??les son los puntos de vista de los j??venes autistas sobre sus experiencias escolares, considerando sus propias necesidades y expectativas? ??C??mo las perspectivas de los docentes sobre el autismo y los procesos de aprendizaje de las personas autistas informan los contextos escolares de los j??venes en esta condici??n? Fueron adoptados como el hilo conductor del an??lisis los estudios de Hannah Arendt sobre la condici??n humana y el pensamiento extendido; la perspectiva relacional y humanizante presente en el trabajo de Paulo Freire; la apreciaci??n de la comunicaci??n entre las diferencias y la justicia social que surge del trabajo de Iris Young, y la comprensi??n del autismo presentada por Temple Grandin. En el marco de una investigaci??n cualitativa, se entrevist?? a j??venes autistas que estudiaban o estudiaban en educaci??n formal en escuelas de la regi??n sudeste de Brasil, as?? como a sus familias y maestros. A lo largo de la investigaci??n y en sus consideraciones finales, se observaron razones autistas que, considerando las representaciones del autismo como incapacidad y resistencia al di??logo, resignifican los atributos negativos que se les imponen; por otro lado, en la brecha entre la teor??a y la pr??ctica, las razones autistas retroceden en el horizonte hegem??nico de la heteronomizaci??n. Tambi??n se descubri?? que cuando se legitiman las lecturas aut??nticas de la realidad producidas por personas que experimentan el autismo como condici??n, se anuncia una escuela plural, m??s colaborativa, aut??ntica y humana. Nesta tese, recusando a ideia de autismo como uma patologia incapacitante, prop??s-se analisar as vis??es de jovens autistas resultantes de suas viv??ncias escolares, aqui denominadas ???raz??es autistas???. Partiu-se do argumento de que essas raz??es, a despeito de uma proposta educacional inclusiva, permanecem obliteradas. Tal argumento levou em conta tr??s dimens??es. A primeira refere-se ao fato de as pessoas autistas raramente poderem expressar suas vozes, uma vez que, por possu??rem outras formas de express??o, muitas vezes, inintelig??veis a uma racionalidade normalizadora, ainda s??o vistas como intelectualmente limitadas e/ou socialmente desajustadas. A segunda diz respeito ?? afirma????o do autismo como condi????o humana, cuja nega????o ??? tribut??ria de uma vis??o patol??gica ??? corrobora pr??ticas de discrimina????o negativas e opressoras. A terceira e ??ltima dimens??o trouxe para o debate a atualiza????o dos processos de exclus??o da escola regular que, n??o se abrindo a uma perspectiva intercultural, mant??m os direitos e potenciais expectativas das pessoas autistas ignorados, silenciados e/ou subalternizados, apesar de a prote????o legal ter-lhes assegurado o acesso a essas institui????es de ensino e o direito ?? aprendizagem em meio a seus pares. ?? vista dessas dimens??es e apoiada em uma perspectiva de escuta educativa, capaz de legitimar as leituras aut??nticas da realidade produzidas por pessoas que vivenciam essa condi????o, partiu-se da hip??tese de que cada pessoa autista ?? dotada de uma raz??o particular, que pode ser sistematicamente subjugada pelas raz??es hegem??nicas, mas que, como toda raz??o oprimida, ?? constitu??da de outros saberes igualmente v??lidos que precisam ser conhecidos e reconhecidos como condi????o para uma proposta educativa libertadora. Orientaram a pesquisa as seguintes quest??es: Quais as vis??es de jovens autistas a respeito de suas viv??ncias escolares, considerando as pr??prias necessidades e expectativas? De que forma(s) as perspectivas de docentes acerca do autismo e dos processos de aprendizagem das pessoas autistas informam os contextos de escolariza????o de jovens nessa condi????o? Adotou-se como fio condutor da an??lise os estudos sobre a condi????o humana e pensamento alargado de Hannah Arendt; a perspectiva relacional e humanizante presente na obra de Paulo Freire; as aprecia????es sobre comunica????o entre diferen??as e justi??a social, que emergem da obra de Iris Young, e a compreens??o de dentro do pr??prio autismo apresentada por Temple Grandin. No quadro de uma pesquisa qualitativa, foram entrevistadas pessoas jovens autistas que estudam ou estudaram no ensino formal em escolas da regi??o Sudeste do Brasil, bem como seus familiares e professores. Ao longo da investiga????o e em suas considera????es finais, observou-se, por um lado, raz??es autistas que, tencionando as representa????es do autismo como incapacidade e resist??ncia ao di??logo, ressignificam os atributos negativos que lhes s??o impostos; por outro, no fosso entre teoria e pr??tica, raz??es autistas retraindo-se no horizonte hegem??nico de heteronomea????o. Constatou-se tamb??m que, quando leituras aut??nticas da realidade produzidas por pessoas que vivenciam o autismo como condi????o s??o legitimadas, uma escola plural, mais colaborativa, aut??ntica e humana se anuncia.

Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2020-11-17T16:01:04Z No. of bitstreams: 1 Simone Eliane dos Santos Pessanha.pdf: 3433707 bytes, checksum: 1b6066c72988e4bbfe36c414b60e7bae (MD5) Made available in DSpace on 2020-11-17T16:01:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Simone Eliane dos Santos Pessanha.pdf: 3433707 bytes, checksum: 1b6066c72988e4bbfe36c414b60e7bae (MD5) Previous issue date: 2020-03-27 The object of this research is the pedagogical practice of a nursery teacher regarding children's literature. The questions that guided the study were: How is children's literature worked by a three-year-old teacher? How are text and image considered in the teacher's practice? The general objective was to analyze the pedagogical practice related to the Literature of a teacher who works with three year old children in a Child Education Center (CEI) located in the city of São Paulo, which we call “Estelinha”. As specific objectives, we list the following: to verify how children's literature is worked by a teacher of 3 year old children; verify how the text and the image are considered in the teacher's practice. We start from the premise that it is possible to work with children's literature with very young children and, because they are powerful, they are able to question and position themselves in front of the narratives. The research subject was a teacher who teaches for three year old children in the mentioned CEI. The methodology used was of a qualitative nature and the data collection instruments were: observation of teaching practice with an emphasis on literature, interview with the teacher and subsequent dialogue with the teacher. Data analysis was performed according to content analysis according to Bardin. Regarding the theoretical framework, we will use the following authors: Abramovich, Baptista, Coelho, Fonseca, Parreiras, Silva, Zilberman, among others. The analysis of the data allowed us to list, in addition to the main category, Children's Literature, two others, namely: a) conception of children as passive subjects in the knowledge process; b) instrumentalized pedagogical practice with regard to literature. With regard to the first category, we observed that the teacher did the reading using modalities in her voice, used onomatopoeia, told the stories in an engaging way providing the interaction of the children, pointing out the playful character of Literature. As for the second category, we noticed that the narratives with texts and images aroused the interest of the little ones and various feelings in the children, making it possible, at times, for them to participate actively, making various comments, however, at the times we were at the CEI, the choice of books always came from the teacher and children were not always able to express themselves about the stories. As for the third, category, we identified that the teacher uses criteria for the choice of books and that they have pedagogical objectives to be achieved, however, children's literature schedules have always occurred in the same way, in a vertical manner, sometimes with pedagogical purposes, without much appreciation of the aesthetic character. In view of these results and others presented in this dissertation, we saw it as fundamental that children's literature be discussed both in the initial and in the continuing education of teachers so that we can minimize the problems mentioned. El objetivo de esta investigación es la práctica pedagógica de una maestra de guardería con respecto a la literatura infantil. Las preguntas que guiaron el estudio fueron: ¿Cómo trabaja la literatura infantil un maestro de tres años? ¿Cómo se consideran el texto y la imagen en la práctica del profesor? El objetivo general fue analizar la práctica pedagógica relacionada con la literatura de un maestro que trabaja con niños de tres años en un Centro de Educación de la Primera Infancia (CEI) ubicado en la ciudad de São Paulo, que llamamos "Estelinha". Como objetivos específicos, enumeramos lo siguiente: para verificar cómo un maestro de niños de tres años trabaja la literatura infantil; verificar cómo se considera el texto y la imagen en la práctica del profesor. Partimos de la premisa de que es posible trabajar con literatura infantil con niños muy pequeños y, debido a que son poderosos, pueden cuestionarse y posicionarse frente a las narraciones. El sujeto de la investigación fue un maestro que enseña a niños de tres años en el mencionado CEI. La metodología utilizada fue de naturaleza cualitativa y los instrumentos de recolección de datos fueron: observación de la práctica docente con énfasis en la literatura, entrevista con el maestro y diálogo posterior con el maestro. El análisis de datos se realizó de acuerdo con el análisis de contenido de acuerdo con Bardin. En cuanto al marco teórico, utilizaremos los siguientes autores: Abramovich, Baptista, Coelho, Fonseca, Parreiras, Silva, Zilberman, entre otros. El análisis de los datos nos permitió enumerar, además de la categoría principal, Literatura infantil, otras dos, a saber: a) concepción de un niño como sujeto pasivo en el proceso de conocimiento; b) práctica pedagógica instrumentalizada con respecto a la literatura. Con respecto a la primera categoría, observamos que la maestra hizo la lectura usando modalidades en su voz, usó onomatopeya, contó las historias de una manera atractiva proporcionando la interacción de los niños, señalando el carácter lúdico de la literatura. En cuanto a la segunda categoría, notamos que las narraciones con textos e imágenes despertaron el interés de los más pequeños y diversos sentimientos en los niños, lo que hizo posible, a veces, que participaran activamente, sin embargo, haciendo varios comentarios en los momentos en que estábamos CEI, la elección de los libros siempre vino del maestro y los niños no siempre podían expresarse sobre las historias. En cuanto a la tercera categoría, identificamos que el maestro usa criterios para la elección de libros y que tienen objetivos pedagógicos que se deben alcanzar, sin embargo, los horarios de literatura infantil siempre se han producido de la misma manera, de manera vertical, a veces con fines pedagógicos, sin mucha apreciación del carácter estético. En vista de estos resultados y otros presentados en esta disertación, vimos que es fundamental que la literatura infantil se discuta tanto en la educación inicial como en la educación continua de los maestros para que podamos minimizar los problemas mencionados. O objeto da presente pesquisa é a prática pedagógica de uma professora de creche referente à Literatura infantil. Os questionamentos que nortearam o estudo foram: Como a Literatura infantil é trabalhada por uma professora de crianças de três anos? De que forma o texto e a imagem são consideradas na prática da professora? O objetivo geral foi analisar a prática pedagógica referente à Literatura de uma professora que trabalha com crianças de três anos em um Centro de Educação Infantil (CEI) localizado na cidade de São Paulo, por nós denominado “Estelinha”. Como objetivos específicos, relacionamos os seguintes: verificar como a Literatura infantil é trabalhada por uma professora de crianças de três anos; verificar de que forma o texto e a imagem são consideradas na prática da professora. Partimos da premissa de que é possível trabalhar a Literatura infantil com as crianças bem pequenas e, por serem potentes, são capazes de questionar e de se posicionar diante das narrativas. O sujeito da pesquisa foi uma professora que leciona para crianças de três anos no CEI mencionado. A metodologia utilizada foi de cunho qualitativo e os instrumentos de coleta de dados foram: observação da prática docente com ênfase na Literatura, entrevista com a professora e posterior diálogo com a docente. As análises dos dados foram realizadas de acordo com a análise de conteúdo, segundo Bardin. No que se refere ao referencial teórico, recorreremos aos seguintes autores: Abramovich, Baptista, Coelho, Fonseca, Parreiras, Silva, Zilberman, entre outros. A análise dos dados nos permitiu elencar, além da categoria principal, Literatura infantil, outras duas, a saber: a) concepção de criança como sujeito passivo no processo de conhecimento; b) prática pedagógica instrumentalizada no que se refere à Literatura. No que se refere à primeira categoria, observamos que a professora fez a leitura usando modalidades na voz, utilizou-se de onomatopeias, contou as histórias de forma envolvente proporcionando a interação das crianças, apontando o caráter lúdico da Literatura. Quanto à segunda categoria, percebemos que as narrativas com textos e imagens despertaram o interesse dos(as) pequenos(as) e vários sentimentos nas crianças, possibilitando, em alguns momentos, que elas participassem ativamente, tecendo vários comentários, porém, nos horários em que estivemos no CEI, a escolha dos livros sempre partiu da docente e nem sempre houve possibilidade de as crianças se expressarem a respeito das histórias. Quanto à terceira categoria, identificamos que a docente utiliza critérios para a escolha dos livros e que esses possuem objetivos pedagógicos a serem alcançados; contudo, os horários de Literatura infantil ocorreram sempre da mesma forma, de maneira verticalizada, algumas vezes com finalidade pedagógica, sem muita valorização do caráter estético. Diante desses resultados e de outros apresentados nesta dissertação, vimos como fundamental que a Literatura infantil seja discutida tanto na formação inicial quanto na formação continuada de professores(as) para que possamos minimizar os problemas mencionados.

Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2020-11-09T22:10:41Z No. of bitstreams: 1 Meire Cardoso de Lima.pdf: 4841220 bytes, checksum: c9502643de5151b732dd2c0d04599204 (MD5) Made available in DSpace on 2020-11-09T22:10:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Meire Cardoso de Lima.pdf: 4841220 bytes, checksum: c9502643de5151b732dd2c0d04599204 (MD5) Previous issue date: 2020-03-25 The object of this intervention research is the National Common Curricular Base (BNCC) for Early Childhood Education and its implementation in a daycare center, guided by the following questions: How to implement the BNCC in a daycare center critically considering from the political pedagogical process (PPP) to the to current practices? What is the role of educators in this proposal by fields of experience? What challenges and possibilities are evident in this process of discussion and transformation? The general objective was to analyze how the process of implementing the BNCC for Early Childhood Education occurs in a daycare center in São Bernardo do Campo. Specific objectives we outline include: Verify the role of educators in this proposal by fields of experience and identify the challenges and possibilities that are evident in this process of discussion and transformation. We start from the hypothesis that for the implementation of the BNCC to be done in a structured way in order to compare the PPP to the pedagogical practices, the proposal must be studied critically with all the educators involved, reflecting on the transformations and possibilities of work required, thus making it possible to overcome the mere bureaucratic attendance required by the current documents, resonating directly in the pedagogical routine shared with the children and their families, overcoming some rigid methods, routines and practices that have already crystallized. The methodology used was of a qualitative nature and intervention type, and the instruments of data collection were observation of the teachers' practices, analysis of the training strategies of the training meetings, and part of the pedagogical documentation produced during the execution of the training plan. We based the theoretical framework on authors of critical pedagogy. Analyzing the formative meetings, we list two categories: continuing education and the learning experience of teachers. The results show that the implementation of BNCC is a complex process in which it will be necessary for the formative meetings to be based on the learning experience of teachers and other educators of the school team. However, the fact that the professionals involved in this study committed themselves at that time to the proposed readings and to the training offered has given new meaning to their pedagogical practices, making the school space more welcoming for children and bringing their teaching more intentionality. Esta investigación-intervención tiene como objetivo el BNCC para la Educación de la Primera Infancia y su implantación en una guardería, guiada por las siguientes preguntas: Cómo implementar la Base Curricular Común Nacional (BNCC) en una guardería contemplando críticamente (PPP) a las prácticas actuales? ¿Cuál es el papel de los educadores en esta propuesta por campos de experiencia? ¿Qué desafíos y posibilidades son evidentes en este proceso de discusión y transformación? El objetivo general era analizar cómo ocurre el proceso de implementación de BNCC para la Educación de la Primera Infancia en una guardería en São Bernardo do Campo. Como objetivos específicos delineamos: Verificar el papel de los educadores en esta propuesta por campos de experiencia e identificar los desafíos y posibilidades que son evidentes en este proceso de discusión y transformación. Partimos de la hipótesis de que para la implementación del BNCC se realiza de manera estructural para contemplar desde el PPP a las prácticas pedagógicas, es necesario que la propuesta se estudie críticamente con todos los educadores involucrados y reflexione sobre las transformaciones y posibilidades necesarias. trabajo, permitiendo superar la mera asistencia burocrática requerida en los documentos actuales, reverberando directamente en la rutina pedagógica compartida con los niños y sus familias, superando algunas lógicas, rutinas rígidas y prácticas que ya se han cristalizado. La metodología utilizada fue de naturaleza cualitativa del tipo de intervención, y los instrumentos de recolección de datos fueron la observación de las prácticas de los docentes, el análisis de las estrategias de capacitación de las reuniones de capacitación y parte de la documentación pedagógica producida durante la ejecución del plan de capacitación. Como referencia teórica nos basamos en autores de pedagogía crítica. Analizando las reuniones formativas, enumeramos dos categorías: educación continua, la experiencia de aprendizaje de los docentes. Los resultados muestran que la implementación de BNCC es un proceso complejo en el que será necesario que las reuniones formativas se basen en la experiencia de aprendizaje de los maestros y otros educadores del equipo escolar, sin embargo, es posible afirmar que los profesionales involucrados en este estudio en ese momento comprometerse con las lecturas propuestas y la capacitación ofrecida ha dado un nuevo significado a sus prácticas pedagógicas, haciendo que el espacio escolar sea más acogedor para los niños y ejerza su enseñanza de manera más intencional. Esta pesquisa-intervenção tem como objeto a BNCC para a Educação Infantil e sua implantação em uma creche. Orientou-se pelas seguintes perguntas: Como implantar a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) em uma creche, de forma crítica, contemplando do Projeto Político-Pedagógico (PPP) às práticas vigentes? Qual o papel dos educadores nesta proposta por campos de experiência? Que desafios e possibilidades se evidenciam neste processo de discussão e transformação? O objetivo geral foi analisar como ocorre o processo de implantação da BNCC para a Educação Infantil em uma creche de São Bernardo do Campo. Como objetivos específicos, delineamos: verificar o papel dos educadores nesta proposta por campos de experiências e identificar os desafios e as possibilidades que se evidenciam neste processo de discussão e transformação. Partimos da hipótese de que para que a implementação da BNCC seja feita de modo estrutural de forma a contemplar do PPP às práticas pedagógicas é preciso que a proposta seja estudada criticamente com todos(as) os(as) educadores(as) envolvidos(as) e se reflita sobre as transformações necessárias e possibilidades de trabalho, tornando possível, assim, a superação do mero atendimento burocrático exigido nos documentos vigentes. Esta forma reverbera diretamente no cotidiano pedagógico compartilhado com as crianças e suas famílias, superando algumas lógicas, rotinas rígidas e práticas já cristalizadas. A metodologia utilizada foi de cunho qualitativo do tipo intervenção e os instrumentos de coleta de dados foram a observação das práticas das professoras, análise das estratégias formativas dos encontros de formação e de parte da documentação pedagógica produzida durante a execução do plano formativo. Como referencial teórico, fundamentamo-nos em autores da Pedagogia Crítica. Analisando os encontros formativos, elencamos duas categorias: formação continuada, a experiência na aprendizagem dos(as) professores(as). Os resultados apontam que a implementação da BNCC é um processo complexo em que será necessário que os encontros formativos sejam pautados na experiência de aprender dos professores e demais educadores da equipe escolar, porém é possível afirmar que os(as) profissionais envolvidos(as) neste estudo, ao se comprometerem com as leituras propostas e com a formação oferecida, têm ressignificado suas práticas pedagógicas, tornando o espaço escolar mais acolhedor para as crianças e exercendo sua docência de forma mais intencional.

Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2018-10-05T15:17:05Z No. of bitstreams: 1 Ver??nica de Oliveira Leal.pdf: 1067130 bytes, checksum: e8f0e4f2be56a3fe6a4f0f4a88e48472 (MD5) Made available in DSpace on 2018-10-05T15:17:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ver??nica de Oliveira Leal.pdf: 1067130 bytes, checksum: e8f0e4f2be56a3fe6a4f0f4a88e48472 (MD5) Previous issue date: 2018-04-23 This dissertation aims to study the relationship between youth and adult education (EJA) and the process of building autonomy of women who attend this educational modality. Of qualitative character, the research universe was assigned to a group of 15 adult women attending a public school in the city of Teresina (PI), the Federal Institute of Education, Science and Technology of Piau?? - Campus Teresina Zona Sul The theoretical framework comes from two perspectives; one, in order to base the analysis on the perceptions of the protagonists investigated; another, directed to the reflections around a critical vision on the sense and the foundations of the education of youths and adults. The first focuses on the considerations around a Theory of Social Representations, developed particularly by the social psychologist Serge Moscovici; the second, in the fundamentals and interpretative categories on education developed by Paulo Freire. The dissertation is developed in a panoramic way, in order to place the education of young people and adults in the more general context, and, in the second moment, it examines the representations of a group of women about their trajectories during and after the process of return or beginning to school life in adulthood. The hypothesis of this study is that, even considering the difficult conditions to which the female students of EJA are subjected, among them the family resistance and difficulties and the limited conditions of the courses, the educational process of this modality in the context studied is configured as an important tool to initiate and / or expand the processes of autonomy and social empowerment of these women. The results indicate that the participants understand that discussing gender in the EJA can be an incentive for them to reconcile study, work and family, instigating attitudes that denature in them the inferiorization of the feminine. The results also suggest that the social representations about women and the EJA would be related to a permanence of practices still little problematizing in the school of the participants of the research. Esta disertaci??n tiene como objeto de estudio las relaciones entre la educaci??n de j??venes y adultos (EJA) y el proceso de construcci??n de la autonom??a de las mujeres que frecuentan esta modalidad educativa. De car??cter cualitativo, se delimit??, metodol??gicamente, el universo de investigaci??n a un grupo de 15 mujeres adultas frecuentadoras de una escuela p??blica de la ciudad de Teresina (PI), el Instituto Federal de Educaci??n, Ciencia y Tecnolog??a de Piau?? - Campus Teresina Zona Sur El referencial te??rico se aporta en dos perspectivas; una, con el prop??sito de fundamentar el an??lisis sobre las percepciones de las protagonistas investigadas; otra, dirigida a las reflexiones en torno a una visi??n cr??tica sobre el sentido y los fundamentos de la educaci??n de j??venes y adultos. La primera se centra en las consideraciones en torno a una Teor??a de las Representaciones Sociales, desarrollada particularmente por el psic??logo social Serge Moscovici; la segunda, en los fundamentos y categor??as interpretativas sobre la educaci??n desarrolladas por Paulo Freire. La disertaci??n se desarrolla, en primer lugar, en un recorte panor??mico, para situar la educaci??n de j??venes y adultos en el contexto m??s general y, en el segundo momento, se centra en el an??lisis de las representaciones de un grupo de mujeres acerca de sus trayectorias durante y despu??s del proceso de retorno o de inicio a la vida escolar en la fase adulta. La hip??tesis de este estudio es que, aun considerando las dif??ciles condiciones a que est??n sometidas las mujeres alumnas de EJA, entre las cuales las resistencias y dificultades familiares y las limitadas condiciones de los cursos, el proceso educativo de esta modalidad en el contexto estudiado se configura como importante herramienta de iniciaci??n y / o ampliaci??n de los procesos de autonom??a y empoderamiento social de esas mujeres. Los resultados indican que las participantes entienden que discutir g??nero en la EJA puede ser un incentivo para que ellas concilien estudio, trabajo y familia, instigando actitudes que desnaturalizen en ellas la inferiorizaci??n de lo femenino. Los resultados sugieren, adem??s, que las representaciones sociales sobre las mujeres y la EJA estar??an relacionadas a una permanencia de pr??cticas todav??a poco problem??ticas presentes en la escuela de los participantes de la investigaci??n. Esta disserta????o tem como objeto de estudo as rela????es entre a educa????o de jovens e adultos (EJA) e o processo de constru????o da autonomia das mulheres que frequentam esta modalidade educacional. De car??ter qualitativo, delimitou-se, metodologicamente, o universo de investiga????o a um grupo de 15 mulheres adultas frequentadoras de uma escola p??blica da cidade de Teresina (PI), o Instituto Federal de Educa????o, Ci??ncia e Tecnologia do Piau?? ??? Campus Teresina Zona Sul. O referencial te??rico aporta-se em duas perspectivas; uma, com o prop??sito de fundamentar a an??lise sobre as percep????es das protagonistas investigadas; outra, direcionada ??s reflex??es em torno de uma vis??o cr??tica sobre o sentido e os fundamentos da educa????o de jovens e adultos. A primeira centra-se nas considera????es em torno de uma Teoria das Representa????es Sociais, desenvolvida particularmente pelo psic??logo social Serge Moscovici; a segunda, nos fundamentos e categorias interpretativas sobre a educa????o desenvolvidas por Paulo Freire. A disserta????o desenvolve-se, primeiramente, num recorte panor??mico, para situar a educa????o de jovens e adultos no contexto mais geral e, no segundo momento, debru??a-se sobre a an??lise das representa????es de um grupo de mulheres a respeito de suas trajet??rias durante e ap??s o processo de retorno ou de in??cio ?? vida escolar na fase adulta. A hip??tese deste estudo ?? a de que, mesmo considerando as dif??ceis condi????es a que est??o submetidas as mulheres alunas de EJA, dentre as quais as resist??ncias e dificuldades familiares e as limitadas condi????es dos cursos, o processo educativo desta modalidade no contexto estudado configura-se como importante ferramenta de inicia????o e/ou amplia????o dos processos de autonomia e empoderamento social dessas mulheres. Os resultados indicam que as participantes entendem que discutir g??nero na EJA possa ser um incentivo para que elas conciliem estudo, trabalho e fam??lia, instigando atitudes que desnaturalizem nelas a inferioriza????o do feminino. Os resultados sugerem, ainda, que as representa????es sociais sobre as mulheres e a EJA estariam relacionadas a uma perman??ncia de pr??ticas ainda pouco problematizadoras presentes na escola dos participantes da pesquisa.

Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2017-08-24T13:35:42Z No. of bitstreams: 1 Maria Jose Poloni.pdf: 3043268 bytes, checksum: e439001b2c5efbafeee93ee20f6e8649 (MD5) Made available in DSpace on 2017-08-24T13:35:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Jose Poloni.pdf: 3043268 bytes, checksum: e439001b2c5efbafeee93ee20f6e8649 (MD5) Previous issue date: 2017-06-05 The right to education appears in legal texts, especially in the Federal Constitution of Brazil of 1988, in the Statute of the Child and Adolescent (ECA), of 1990, and in the Law of Directives and Bases of National Education (LDB) of 1996. However, there is still a meaningful number of children, adolescents and young people, totally or partially excluded from the formal education system. This fact becomes more evident in early childhood education; within the age group from zero to three years old, that is, in kindergarten. Considering that early childhood education is the first stage of basic education, which, besides being a social right, is a universal right, a duty of the State and the family, this thesis has the objective of analyzing and understanding the reasons for the mismatch between legal texts and the reality in childhood education. Particularly in the context of kindergarten, in the Mau?? district, leading to the judicialization of education at this stage. The scope of this research comprises, in the bibliographic context, research and study on the theme of education as a right, the main official texts on the legislation of the subject, and, empirically, data and information collected in a municipal school of early child education. It considers the discourse of the different agents involved in this reality (mothers of children at day-care centers, teachers and school administrators) as well as data obtained at the Municipal Department of Education regarding registration and legal actions, filed by parents, to obtain a vacancy in the day-care center. The theoretical reference of this research is based on authors who have developed studies focused on the right to education and its viability, thinkers who identified with the emancipating approaches to education, among them Paulo Freire and scholars of child education, specifically of early child education. This research develops from quantitative and qualitative approaches, operating with both official data (Municipal Secretary of Education, Federal Government and Public Ministry) as well as information from protagonists of the school reality. According to the data analysis obtained so far, it is quite clear that, since LDB / 96, when early childhood education was included in the basic system, this stage of education gained greater visibility and became the target of public policies. However, there is still not enough amount of schools to care for children between zero and three years of age. Thus, as well as the legal text, which states that education is a universal right, a real text, noticed by a movement of the organization of society, through a claim with the public institutions, is being developed those who have had their rights historically denied. El derecho a la educaci??n est?? presente en textos legales, en particular, en la Constituci??n Federal de Brasil de 1988, en el Estatuto del Ni??o y del Adolescente (ECA), de 1990, y en la Ley de Directrices y Bases de la Educaci??n Nacional (LDB) 1996. Sin embargo, todav??a hay un significativo n??mero de ni??os, adolescentes y j??venes, excluidos total o parcialmente del sistema educativo formal. Este hecho se vuelve m??s evidente en la educaci??n primaria, en el grupo et??rio compreendido entre cero y tres a??os de edad, es decir, en la eduacaci??n inicial. Considerando que esta fase es la primera de la educaci??n b??sica, que, adem??s de ser un derecho social, es un derecho de todos, deber del Estado y de la familia, esta tesis tiene como objeto de estudio el an??lisis y comprensi??n de las razones de los desencuentros entre el texto legal y la realidad de la educaci??n inicial. Particularmente en el contexto de la educaci??n inicial, en el municipio de Mau??, llevando a la judicializaci??n en esa etapa de la educaci??n. El universo de esta investigaci??n comprende, en el ??mbito bibliogr??fico, estudios sobre la tem??tica del derecho a la educaci??n y los principales textos oficiales respecto a la legislaci??n del tema, y, en el ??mbito emp??rico, datos e informaciones recogidas en una escuela municipal de educaci??n inicial, considerando los discursos de los diferentes agentes involucrados en esa realidad (madres de los ni??os de la guarder??a, profesoras y gestor escolar), adem??s de datos obtenidos en la Secretar??a Municipal de Educaci??n referentes a la matr??cula y acciones judiciales, realizadas por padres y madres, para obtener una vacante en la guarder??a. El marco te??rico de esta investigaci??n se basa en autores que desarrollaron estudios centrados en el derecho a la educaci??n y su viabilidad, pensadores identificados con los enfoques emancipadores de la educaci??n, entre los cuales est??n Paulo Freire y otros estudiosos de la educaci??n inicial en especial. Esta investigaci??n se desarrolla a partir de enfoques cuantitativos y cualitativos, bas??ndose tanto datos oficiales (Secretar??a Municipal de Educaci??n, Gobierno Federal y Ministerio P??blico) como en informaciones de los actores y protagonistas de la realidad escolar. A partir del an??lisis de los datos obtenidos hasta ahora, queda evidente que, a partir de la LDB / 96, cuando aconteci?? la inclusi??n de la educaci??n inicial en la educaci??n primaria, esta fase gan?? mayor visibilidad y se convirti?? en objeto de pol??ticas p??blicas; Sin embargo, todav??a es insuficiente el n??mero de escuelas y guarder??as, para la atenci??n de ni??os de entre cero y tres a??os de edad. As??, paralelamente al texto legal, que afirma que la educaci??n es un derecho de todos, un texto real, notado por un movimiento de organizaci??n de la sociedad, a trav??s de la reivindicaci??n de los poderes p??blicos, est?? siendo desarrollado por aquellos que han tenido sus derechos hist??ricamente negados. O direito ?? educa????o est?? presente nos textos legais, em especial, na Constitui????o Federal do Brasil de 1988, no Estatuto da Crian??a e do Adolescente (ECA), de 1990, e na Lei de Diretrizes e Bases da Educa????o Nacional (LDB), de 1996. No entanto, ainda h?? um significativo n??mero de crian??as, adolescentes e jovens, exclu??dos, total ou parcialmente da educa????o formal. Esse fato se torna mais presente na educa????o infantil, na faixa et??ria de zero a tr??s anos de idade, isto ??, na creche. Considerando que a educa????o infantil ?? a primeira etapa da educa????o b??sica, que, al??m de ser um direito social, ?? um direito de todos, dever do Estado e da fam??lia, esta tese tem como objeto de estudo a an??lise e compreens??o das raz??es do descompasso entre o texto legal e a realidade, na educa????o infantil, particularmente no contexto da creche, no munic??pio de Mau??, situa????o que contribui para a judicializa????o da educa????o nessa etapa da educa????o. O universo desta pesquisa compreende, no ??mbito bibliogr??fico, estudos sobre a tem??tica do direito ?? educa????o e os principais textos oficiais sobre a legisla????o do tema, e, no ??mbito emp??rico, dados e informa????es colhidas em uma escola municipal de educa????o infantil, considerando os discursos dos diferentes agentes envolvidos nessa realidade (m??es das crian??as da creche, professoras e gestor escolar) e dados obtidos na Secretaria Municipal de Educa????o referentes ?? matr??cula e a????es judiciais, impetradas por pais e m??es, para obten????o de uma vaga na creche. O referencial te??rico desta pesquisa aporta-se em autores que desenvolveram estudos centrados no direito ?? educa????o e sua exequibilidade, pensadores identificados com as abordagens emancipadoras da educa????o, dentre os quais Paulo Freire, e estudiosos da educa????o infantil, em especial, da educa????o em creches. Esta pesquisa desenvolve-se a partir de abordagens quantitativas e qualitativas, operando tanto com dados oficiais (Secretaria Municipal de Educa????o, Governo Federal e Minist??rio P??blico) quanto com informa????es dos diversos protagonistas da realidade escolar. As an??lises dos dados desta tese revelaram que, a partir da LDB/96, quando da inclus??o da educa????o infantil na educa????o b??sica, esta etapa de educa????o ganhou maior visibilidade e se tornou objeto de pol??ticas p??blicas; contudo, ainda ?? insuficiente o n??mero de escolas e creches, para atendimento de crian??as de zero a tr??s anos de idade. Assim, paralelo ao texto legal, que afirma que a educa????o ?? direito de todos, um texto real, notado por um movimento de organiza????o da sociedade, via reivindica????o junto aos poderes p??blicos, est?? sendo constru??do por aqueles que t??m seu direito historicamente negado.

Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2017-07-12T17:54:05Z No. of bitstreams: 1 Telma Cezar Martins.pdf: 4412550 bytes, checksum: 268807a698397f79d160f8a1ba7baf49 (MD5) Made available in DSpace on 2017-07-12T17:54:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Telma Cezar Martins.pdf: 4412550 bytes, checksum: 268807a698397f79d160f8a1ba7baf49 (MD5) Previous issue date: 2017-05-09 This PhD dissertation analyses the influence of the whitening process on pedagogical practices in the context of early childhood education, especially in the environment of kindergartens. It aims to support both the understanding and the raise of awareness concerning the effects of whitening upon the development of the identity of children between 0 and 3 years old, especially when it comes to black children. Although the Law 10.639/03 had substantially fostered the inclusion of ethno-racial education in the different fields of education, the reproduction of whitening in kindergartens is still considerably frequent. Remarking that such reality affects society in general, among other kinds of harms whitening reinforces prejudice, discrimination, stigmatization and, as consequence, racism itself, and negatively influences the development of both the identity and self-esteem of black children. Taking into account the premises worked by critical authors from different areas of social studies, the theoretical grounding of this research is composed by those thinkers who, while questioning a Western society marked by the imposition of Eurocentric and US-centric hegemonic values, also demonstrate how education reproduces the same values. Alongside a critical dialogue with the relevant literature, whitening is examined in this research based on two empirical realities. For this purpose, the methodological tools employed during the fieldwork were ethnographic observation, interviews with the management team, and focal groups performed with the teaching staff of two municipal kindergartens in Santo Andr??/SP as well with coordinators from the Educational Service of Santo Andr?? city???s Municipal Department of Education. The analysis of the data validated the hypothesis that the whitening process is still hegemonic in the educational practices in kindergartens despite the mandatory presence of ethno-racial education in those places, which is assured by the Law 10.639/03. In regard to education policies, this situation reinforces the need of qualifying the teaching and administrative staff of educational unities, which will produce spaces for fostering the discussion around the problems concerning the phenomenon of whitening and its many causes and consequences. Esta tesis analiza la influencia del proceso del blanqueamiento en las pr??cticas pedag??gicas relacionadas a la primera infancia, especialmente en las guarder??as. El objetivo del trabajo es aumentar la comprensi??n y el conocimiento de los impactos de este proceso a la formaci??n de la identidad del ni??o de 0-3 a??os, sobre todo el ni??o negro. Aunque la Ley 10.639 / 03 en gran medida ha contribuido a la inclusi??n del tema de la educaci??n ??tnica-racial en los diferentes segmentos de la educaci??n, la realizaci??n del blanqueamiento en el entorno infantil es todav??a muy presente. Aparte de afectar a toda la sociedad, el blanqueamiento refuerza el prejuicio, la discriminaci??n, la estigmatizaci??n y el racismo, influyendo negativamente en el desarrollo de la identidad y la autoestima de los ni??os negros. Bas??ndose en presupuestos de los autores del pensamiento cr??tico de diferentes ??reas de los estudios sociales, la base te??rica de esta investigaci??n se compone de las ideas de los pensadores que, cuando problematizan la sociedad occidental marcada por la imposici??n de los valores hegem??nicos europeos y estadounidenses, tambi??n muestran la educaci??n como la reproducci??n de estos valores. Adem??s del an??lisis critico de las fuentes bibliogr??ficas, este trabajo analiza el tema del blanqueamiento bas??ndose en los resultados de dos investigaciones emp??ricas. Por lo tanto, como las herramientas metodol??gicas se utiliz?? la observaci??n etnogr??fica, entrevistas con el equipo de gesti??n, y tambi??n la aplicaci??n de grupos focales con los equipos docentes de dos guarder??as infantiles municipales ubicadas en Santo Andr?? / SP y el Equipo de Coordinaci??n del Servicio Educativo de la Secretar??a Municipal de Educaci??n de Santo Andr?? / SP. Los resultados del an??lisis de datos confirmaron la hip??tesis de que, a pesar de que la educaci??n ??tnica-racial sea obligatoria de conformidad con la Ley 10.639 / 03, el proceso del blanqueamiento se mantiene hegem??nico en la pr??ctica educativa cotidiana de los ni??os. En el contexto de las pol??ticas educativas se desprende la necesidad de calificar el equipo pedag??gico y administrativo de las unidades educativas, produciendo espacios para alimentar la discusi??n acerca de los problemas relacionados al blanqueamiento y las numerosas causas y consecuencias de este fen??meno. Esta tese analisa a influ??ncia do processo de branqueamento nas pr??ticas pedag??gicas na pequena inf??ncia, notadamente na Creche. Tem por objetivo auxiliar a compreens??o e a conscientiza????o sobre os impactos que o branqueamento promove na forma????o da identidade da crian??a de 0-3 anos, especialmente da crian??a negra. Embora a Lei 10.639/03 tenha contribu??do muito para a inser????o da tem??tica da educa????o ??tnico-racial nos diferentes segmentos da educa????o, a reprodu????o do branqueamento no ambiente da Creche ?? ainda fortemente presente. Dentre outros danos, ressaltando que essa realidade afeta toda a sociedade, o branqueamento refor??a o preconceito, a discrimina????o, a estigmatiza????o e, por sua vez, o racismo, impactando negativamente no desenvolvimento da identidade e da autoestima da crian??a negra. Partindo de pressupostos de autores do pensamento cr??tico de distintas ??reas dos estudos sociais, o embasamento te??rico desta pesquisa ?? composto por pensadores(as) que, ao problematizarem a sociedade ocidental marcada pela imposi????o de valores hegemonicamente eurocentrados e ???estadunizados???, evidenciam tamb??m a educa????o como reprodutora desses valores. Al??m do di??logo cr??tico com as fontes bibliogr??ficas, esta pesquisa examina o tema do branqueamento a partir de duas realidades emp??ricas. Para tanto, como instrumentos metodol??gicos de campo, foram utilizados observa????o etnogr??fica, entrevistas com a equipe gestora e aplica????o de grupo focal com as equipes docente de duas Creches municipais, localizadas em Santo Andr??/SP e da equipe de Coordenadoras do Servi??o Educacional, da Secretaria Municipal da Educa????o de Santo Andr??/SP. A partir da an??lise dos dados, confirmou-se a hip??tese de que, apesar da obrigatoriedade da educa????o ??tnico-racial, designada nos termos da Lei 10.639/03, o processo do branqueamento mant??m-se hegem??nico nas pr??ticas educativas do cotidiano das creches. Decorre dessa situa????o, a necessidade de, no contexto de pol??ticas p??blicas educacionais, qualificar o quadro pedag??gico e administrativo das unidades educativas, produzindo espa??os para alimentar a discuss??o da problematicidade em torno do tema do branqueamento e das in??meras causas e consequ??ncias desse fen??meno.