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The dossier Inclusive Education Policies: Current Challenges consists of six articles that address the theme, with different approaches. The inclusion even today, after more than three decades of its introduction in national legislation, in the educational and social field, still needs to be widely discussed. Thus, there was a national expansion of the linkage of the idea of ​​including people with disabilities in the educational field. This has led to a significant reduction in the educational inclusion model that is not only aimed at the public of special education, but also at the schooling of all. Le dossier Politiques d'éducation inclusive: défis actuels se compose de six articles qui abordent le thème, avec différentes approches. L'inclusion, même aujourd'hui, après plus de trois décennies de son introduction dans la législation nationale, dans le domaine éducatif et social, doit encore être largement débattue. Ainsi, il y a eu une expansion nationale du lien entre l'idée d'inclure les personnes handicapées dans le domaine de l'éducation. Ce fait a entraîné une réduction significative du modèle d'inclusion scolaire qui s'adresse non seulement au public de l'enseignement spécial, mais aussi à la scolarisation de tous. O dossiê Políticas de Educação Inclusiva: Desafios Atuais é composto por seis artigos que abordam a temática, com enfoques distintos. A inclusão, ainda hoje, após mais de três décadas de sua introdução na legislação nacional, no campo educacional e social, ainda precisa ser amplamente discutida. Isto pois, houve uma expansão nacional da vinculação da ideia de inclusão das pessoas com deficiências no campo educacional. Tal fato levou a uma redução significativa do modelo de inclusão educacional que não visa apenas ao público da educação especial, mas da escolarização de todos.

When it comes to accessibility and inclusion, there is always a first thought focused on physical disability. However, access to the Disabled (DPC) or reduced mobility is only one of the accessibility biases, which encompasses a much broader context, related to all strategies aimed at minimizing barriers that impede or hinder physical, technological, and communicational access and attitudinal of people who are subjected to some form of disability. This article aims to review the literature that delas with accessibility as na inclusive policy in higher education, with the purpose of contributing to the dissemination of the practices effectively needed to attend to this public who, historically, is excluded and to value a social group that needs support for the permanence and completion of the studies, addressing the central points linked to the social responsibility of Higher Education Institutions (HEI) in the adoption of educational policies in favor of inclusion. Quand le fala de l'acessibilidade et de l'inclusion, há sempre um primeiro volamentado pour un deficiência física. Porem o atendimento à Pessoa com Deficiência (PcD) ou mobilídá reduzida apenas um doses da acessibilidade, qui se trouve dans un contexte plus modeste, lié à toutes les stratégies visant à minimiser les obstacles qui entravent ou entravent l'accès physique, technologique, communicationnel et attitudinal des personnes qui sont sujettes à une forme de handicap. Cet article vise à passer en revue la littérature traitant de l'accessibilité comme une politique inclusive dans l'enseignement supérieur, dans le but de contribuer à la diffusion des pratiques effectivement nécessaires pour s'adresser à ce public historiquement exclu et valoriser un groupe social qui a besoin soutien à la permanence et à l'achèvement des études, en abordant les points centraux liés à la responsabilité sociale des établissements d'enseignement supérieur (HEI) dans l'adoption de stratégies et de politiques éducatives en faveur de l'inclusion. Quando se fala de acessibilidade e inclusão, há sempre um primeiro pensamento voltado para a deficiência física. Porém o atendimento à Pessoa com Deficiência (PcD) ou mobilidade reduzida é apenas um dos vieses da acessibilidade, que abrange um contexto muito mais amplo, relacionado à todas as estratégias direcionadas à minimização das barreiras que impedem ou dificultam o acesso físico, tecnológico, comunicacional e atitudinal das pessoas que estão submetidos à alguma forma de deficiência. Este artigo objetiva revisar a literatura que trata da acessibilidade como política inclusiva na educação superior, com o intuito de contribuir para a disseminação das práticas efetivamente necessárias para o atendimento a esse público que, historicamente, é excluído e de valorizar um grupo social que necessita de apoio para a permanência e a conclusão dos estudos, abordando os pontos centrais ligados à responsabilidade social das Instituições de Educação Superior (IES) na adoção de estratégias e políticas educacionais em favor da inclusão. &nbsp

This study has as object of analysis the issue of public policies for teacher formation and inclusive education, focusing on education of people with intellectual, sensory and physical disabilities at common schools. General Purposes: to perform a cross reading of the theoretical references that support the Brazilian public policies for teacher training, represented in the documents of normative/determinative character represented by laws and decrees, and those of mentor character, relating to the theme of inclusive education, in terms of the educational process of people with intellectual, sensory and physical disabilities; also to examine the curricula of graduation courses in: Biological Sciences, Geography, History, Languages and Literature, Mathematics, Pedagogy, and Programs of Post-graduation stricto sensu in these areas and/or equivalent offered by UFG, UFMT, UFMS, UFU and UnB seeking to understand the inclusion of this theme in them. 29 pedagogical projects of graduation teaching courses were investigated, 32 for masters and Ph.D. programs in related areas to the Graduation courses that this study focuses. Also, the Institutional Development Projects (IDP) of UnB, UFMT and UFMS were examined and the Institutional Project of Formation and Development of Education Professionals of UFU. Results of the study: The analysis of these national documents shows that: a) although the locus of education of people with intellectual, sensory and physical disabilities is, preferably, common education, the issues related to this thematic occur in spaces clearly dedicated to this purpose - special education, b) when concerning teacher training, it does not involve the education of this group of people, and when it does, it is treated as human diversity; c) the concerns showed focus on the conditions of accessibility of these people in terms of physical structure and adaptation of support and communication materials, not relating them to acts of teaching and learning, actions closely linked to teacher training. As for international documents, the presence of a broad approach of the aspects related to teacher training for the education of people with intellectual, sensory and physical disabilities is emphasized, demarcating its importance for achieving the targets related to the offering of quality education for all. As for the curricula of graduation courses in Biological Sciences, Languages and Literature, Geography, History, Mathematics and Pedagogy of the studied Federal Universities a total of 13 (thirteen) courses, representing a percentage of 45% shows in their curricula the presence of the discussion about Inclusive Education and/or Special Education and 16 (sixteen) of them, equivalent to 55% do not approach the thematic. Of those which approach this theme, in 46% of the cases the discussion occurs in subjects of compulsory nature, thus involving all students of the course and 54% are optional. In short, in all the documents analyzed, the insertion of the thematic related to the education of students with intellectual, sensory and physical disabilities in the curricula of graduations of the institutions locus of study is in the initial process, being a space to be built in all courses, signaling the need for the insertion of the thematic in the institutional debates, because this is not a demand of one course of institution, but it is a demand of the whole institution, of all its graduation courses for teachers. Este estudo tem como objeto de análise a questão das políticas públicas de formação de professores e a educação inclusiva, focada na escolarização das pessoas com deficiência intelectual, sensorial e física na escola comum. Objetivos gerais: realizar uma leitura transversal dos referenciais teóricos que fundamentam as políticas públicas brasileiras destinadas à formação docente, presentes nos documentos de caráter normativo/determinativo representados pelas leis e decretos e, aqueles de caráter orientador, referentes à temática da educação inclusiva no que tange ao processo de escolarização das pessoas com deficiências intelectuais, sensoriais e físicas; ainda, analisar aos currículos dos cursos de Licenciatura em: Ciências Biológicas; Geografia; História; Letras; Matemática; Pedagogia; e dos Programas de Pós-graduação stricto sensu nas referidas áreas e/ou equivalentes oferecidos pela UFG, UFMT, UFMS, UFU e UnB, buscando compreender a inserção desta temática nos mesmos. Investigou-se 29 projetos pedagógicos de cursos de Licenciatura, 32 de Programas de Mestrado e de doutorados, nas áreas afins aos das respectivas licenciaturas focos deste estudo. Ainda analisaram-se os Projetos de Desenvolvimento Institucional (PDI) da UnB, UFMT e UFMS e o Projeto Institucional de Formação e Desenvolvimento do Profissional da Educação da UFU. Resultados do estudo: A análise do conjunto dos documentos nacionais demonstra que: a) apesar de o lócus da educação das pessoas com deficiência intelectual, sensorial e física ser, preferencialmente, a educação comum, as questões relativas a esta temática acontecem em espaços claramente destinados a tal finalidade a educação especial; b) quando abordam a formação docente, não envolvem a escolarização deste grupo de pessoas e, quando o faz, ela é tratada no sentido da diversidade humana; c) as preocupações apresentadas centram-se nas condições de acessibilidade destas pessoas no tocante à estrutura física e adaptação de materiais de apoio e comunicação, não as relacionando aos atos de ensinar e aprender, ações intimamente vinculadas à formação docente. Quanto aos documentos internacionais, destaca-se a presença de uma abordagem ampla dos aspectos relativos à formação docente para a escolarização de pessoas com deficiência intelectual, sensorial e física, demarcando sua importância para a concretização das metas relativas ao oferecimento de educação de qualidade para todos. Quanto aos currículos dos cursos de Licenciatura Ciências Biológicas, Letras, Geografia, História, Matemática e Pedagogia, das Universidades Federais estudadas, um total de 13 (treze) cursos, representando um percentual de 45%, apresenta em seus currículos a presença da discussão sobre Educação Inclusiva e/ou Educação Especial e 16 (dezesseis) deles, equivalente a 55%, não abordam a temática. Dos que abordam a temática, em 46% dos casos, a discussão acontece em disciplinas de natureza obrigatória, envolvendo, assim, todos os estudantes do curso e 54% são optativas. Em suma, no conjunto dos documentos analisados, a inserção da temática relativa à escolarização dos alunos com deficiência intelectual, sensorial e física nos currículos das licenciaturas das instituições lócus do estudo encontra-se em processo inicial, e é um espaço a ser construído em todos os cursos, sinalizando para a necessidade da inserção da temática nos debates institucionais, pois esta não é uma demanda relativa a um curso da instituição, mas o é de toda a instituição, de todas suas licenciaturas. Doutor em Educação

A educação escolar no Brasil vem se transformando nos últimos anos. Uma mudança significativa refere-se ao atendimento das crianças pequenas público da Educação Especial, acolhendo suas diferenças e potencialidades nas instituições comuns de ensino. Nesse sentido, esta pesquisa reflete sobre a necessidade da formação continuada e tem como objetivo apresentar as ações de formação continuada de professoras da Educação Infantil desenvolvidas na RME de Uberlândia, que se referem à Educação Inclusiva no período de 2008 a 2020. Este estudo é de abordagem qualitativa e exploratória, contou com coleta de dados pela pesquisa bibliográfica, tendo como referência as publicações de Skliar (2003), Kuhlmann Jr (2015), Imbernón (2010), Nóvoa (2009, 2022), Gatti et al. (2019) e a pesquisa documental realizada nos arquivos internos do Centro Municipal de Estudos e Projetos Educacionais Julieta Diniz (Cemepe). O estudo e discussão dos dados aconteceram por meio da análise de conteúdo de Bardin (1977). Este estudo é relevante no sentido de refletir sobre a importância da formação continuada ofertada aos profissionais como uma medida significativa para promover a Educação Inclusiva na Educação Infantil. O levantamento das legislações educacionais e dos documentos internos do Cemepe permitiu agrupar dados sobre o problema e identificar que houve algumas propostas de formação continuada dos profissionais da Educação Infantil da Rede Municipal. No entanto, nas propostas de formação entre os anos 2008 e 2020, houve uma abordagem mínima de temas relacionados à inclusão das crianças público da Educação Especial. Na análise, as unidades de registros foram organizadas em três categorias: 1) a governamentalidade em ação, que foi subdivida em três subitens: a) habilidades para o trabalho; b) disposição para autoformação/atualização e c) busca por práticas inova; 2) O controle sobre o pensar e o agir docente no qual organizou-se três agrupamentos de autores com bases: a) críticos/reflexivos; b) da psicologia e c) praticistas; e 3) entre a norma e a realidade, agrupamento no qual se focou nos conceitos de deficiência e Educação Especial pensada sobre as perspectivas da: a) visão clínica; b) visão desenvolvimentista e c) socioantrólogica. A análise evidenciou: a) a preocupação com o desenvolvimento/formação para atuar com crianças público da Educação Especial – invisibilizada; b) a centralidade da base epistemológica da psicologia na formação; c) o assujeitamento e subjetivação dos docentes via processo fragmentado de formação – cada um na sua caixinha (diálogo com os mesmos pares, visão parcial do todo – provoca a reprodução mecânica do mesmo movimento); d) o governo da ação do professor pela formação praticista, fragmentada e pouco critica/reflexiva; e) o exercício do biopoder e da biopolítica por meio de proposta formativa centrada na perspectiva psicológica, com pouco enfoque em outros aspectos do desenvolvimento humano, como o social, político, cultural e econômico. Ainda, ficou latente que existem dificuldades na articulação das atividades formativas das professoras das classes comuns e das professoras do Atendimento Educacional Especializado, para promover a inclusão de todas as crianças nas instituições de Educação Infantil. Ressalta-se que o tema ainda carece de novas pesquisas e, diante disso, este estudo em questão poderá contribuir com novas investigações. School education in Brazil has been changing in recent years. A significant change refers to the care of young children in the Special Education public, welcoming their differences and potential in common educational institutions. In this sense, this research reflects on the need for continuing education and aims to present the continuing education actions of Early Childhood Education teachers developed in the RME of Uberlândia that refer to Inclusive Education in the period from 2008 to 2020. qualitative and exploratory, with data collection through bibliographic research, with reference to the publications of Skliar (2003), Kuhlmann Jr (2015), Imbernón (2010), Nóvoa (2009, 2022), Gatti et al. (2019) and in documental research carried out in the internal archives of the Julieta Diniz Municipal Center for Educational Studies and Projects (Cemepe). The study and discussion of data took place through content analysis by Bardin (1977). This study is relevant in the sense of reflecting on the importance of continuing education offered to professionals, as a significant measure to promote inclusive education in Early Childhood Education. The survey of educational legislation and Cemepe's internal documents made it possible to gather data on the problem and identify that there were some proposals for continuing education for professionals in Early Childhood Education in the Municipal Network. However, in the training proposals between 2008 and 2020 there was a minimal approach to topics related to the inclusion of children in the Special Education public. In the analysis, the recording units were organized into three categories: 1) Governmentality in action, which was subdivided into three sub-items: a) work skills; b) willingness to self-train/update and c) search for innovative practices; 2) Control over teaching thinking and acting, in which three groups of authors were organized based on: a) critical/reflective; b) psychology and c) practitioners; and 3) Between the norm and reality, grouping in which the concepts of disability and special education were focused on the perspectives of; a) clinical view; b) developmental vision and c) Socio-anthropological. The Analysis showed: a) the concern with the development/training to work with children in the special education public – made invisible; b) the centrality of the epistemological basis of psychology in training; c) the subjection and subjectivation of teachers via a fragmented training process - each one in his own little box (dialogue with the same peers, partial view of the whole - causes the mechanical reproduction of the same movement; d) the government of the teacher's action by practical training, fragmented and not very critical/reflective; and e) the exercise of biopower and biopolitics through a training proposal centered on a psychological perspective, with little focus on other aspects of human development such as social, political, cultural and economic. Still, it was latent that there are difficulties in the articulation of the training activities of the teachers of the common classes and the teachers of the Specialized Educational Assistance, to promote the inclusion of all children in the Early Childhood Education institutions. It is noteworthy that the topic still lacks further research and, therefore, this study, in question, may contribute to further investigations. Dissertação (Mestrado)

This search addresses the public policies that directly or indirectly corroborate for the implementation of the Brazilian Law number 10.639/2003 in Federal University of Uberlândia and it analyzes the affirmative actions in this context. The study aims to answer some questions such as: Why we have found difficulties in implementing the Law 10.639/2003 and its correlate legislation in the institutions responsible for teachers formation, particularly in the courses of History, Visual Arts, Portuguese Language and Literature and Education teachers? We started from the hypothesis that implementing the Law 10.639/2003 is considered by popular movements that fight for the emancipation of black population and for its rights consider such actions as a form of eradicating racial and ethnic prejudice which are still present in our society. The methodology is based on case study, which allows the triangulation to other methodological approaches such as qualitative analysis and bibliographic search. The investigation instruments were: I. Bibliographic sources including books, papers, periodic and so one; II. Documental sources: specific legislation on the theme (Brazilian Federal Law 10.639/2003, Resolution CNE/CP 1/2004 and others; III. Oral sources obtained from semi structured interviews with coordinators of the selected Graduation courses. Critical multicuturalism according to McLaren (1999) allowed us to approach our research object in order to understand its plural characteristics, specially reading the different aspects that permeate the relationship between culture and identity, cultural differences and power relationship in modern society. In the study, we did not perceive the involvement of the Higher Education professionals in order to implement Law 10.639/2003. The problem perceived for implementing the law and its pedagogical normative legal framework is the personal and institutional attitude, because every subject involved in it has a direct responsibility. We cannot believe that the institutions may claim lack of knowledge and research in the area as impediments to implementing the disciplines and the pedagogical contents concerning to the Law nor contracting researcher experts and scholars on this topic to compose the frames of the University. Nesta pesquisa, abordam-se as políticas públicas que colaboraram direta ou indiretamente para a implementação da Lei 10.639/2003 na Universidade Federal de Uberlândia UFU, e analisa as ações ocorridas nesse contexto. Visa a responder algumas perguntas entre as quais: Por que a Lei Federal nº 10.639/2003 e sua legislação correlata têm encontrado dificuldade para a sua implementação nos cursos de licenciaturas ou em unidades de Ensino responsáveis pela formação de professores, em particular de História, Artes Visuais, Letras e Literatura de Língua Portuguesa e Pedagogia? Partimos da hipótese de que a implementação da Lei Federal nº 10.639/2003 é considerada, pelos movimentos populares que lutam pela emancipação e pelos direitos da população negra como uma forma de erradicação do preconceito racial e étnico, presente em nossa sociedade. A concepção metodológica fundamenta-se na pesquisa do tipo estudo de caso, que possibilita a triangulação com outras perspectivas metodológicas complementares como a análise qualitativa e a pesquisa bibliográfica. Nossos instrumentos de investigação foram: I) Fontes bibliográficas compreendendo, livros, artigos científicos, trabalhos monográficos etc.; II) Fontes documentais: legislação específica sobre o tema (Lei Federal 10.639/2003, Parecer CNE/CP nº 3/2004, Resolução CNE/CP nº 1/2004 etc.); III) Fonte orais: entrevistas semiestruturadas com os coordenadores de cursos de Graduação selecionados. O multiculturalismo crítico na perspectiva de McLaren (1999) possibilita a abordagem do nosso objeto de pesquisa com vistas à compreensão das suas características plurais e multifacetadas, particularmente, na leitura dos diferentes aspectos que permeiam a relação identidade-cultura, diferenças culturais e relações de poder na sociedade moderna. No estudo, não se percebeu o envolvimento dos profissionais do Ensino Superior para concretizar a Lei nº 10.639/2003. O problema percebido para implementação da lei e seu arcabouço jurídico normativo pedagógico está na atitude das pessoas e das instituições, pois, todos os sujeitos envolvidos têm uma responsabilidade direta. Não é crível que as instituições aleguem a falta de conhecimentos e pesquisas na área como empecilhos para esta implementação, e se recusem a implementar as disciplinas e os conteúdos pedagógicos referentes à lei, bem como a contratar professores e pesquisadores especialistas e estudiosos nesta temática para compor os quadros da Universidade. Mestre em Educação

Entendemos que a educação em ciências é parte de um maquinário, composto por elementos discursivos da ciência e da sua produção, da pedagogia moderna, da escola e da educação. Assim, empenhamo-nos em pensar essa educação em ciências na infância, dar a conhecê-la, pois, defendemos que esse maquinário é parte das estratégias, táticas e forças que promovem a manutenção e (re)inscrição das crianças, de seus corpos e de nossas infâncias na lógica da infantilização inerente a processos como os que compõe e executam educação científica. Por isso, perguntamos pela educação em ciências na(s) infância(s) e elegemos teses produzidas ao longo de 2010 a 2020 no Brasil para investigar esses discursos. Preocupamo-nos em como são mobilizadas as relações de saberes-poderes na educação em ciências na(s) infância(s) e desvelamos criações possíveis com as ciências da natureza na infância, que emergiram a partir/e com a leitura dessas produções. Realizamos uma pesquisa de teses depositadas na Biblioteca Digital de Teses e Dissertações, selecionadas a partir dos descritores: "Educação em Ciências" AND Infância; "Educação em Ciências" AND Educação Infantil; "Educação em Ciências" AND Anos Iniciais. A partir de um referencial teórico vinculado aos estudos pós-críticos, a saber: Foucault e Deleuze, problematizamos e analisamos a infância e a educação em ciências sustentadas nas verdades da ciência da modernidade. Além disso, a partir dessa perspectiva lançamo-nos a desvelar possíveis, a identificar escapes para a educação em Ciências para/com a infância. As discussões realizadas desvelam que a proposta de formação para a cidadania tem estreita ligação com a heteronomia, debilidade e ignorância fixadas a infância a partir do discurso científico moderno. E que, a infância como formação discursiva alimenta os enunciados de outro discurso, o da educação em Ciências. Enquanto continuamente esta, opera a lógica da infantilização excluindo possibilidades de uma infância estrangeira. Isso porque a ciência transfixa a educação em ciências e a infância que ela se destina, pois há uma estreita relação do fazer científico e do ensinar ciências, em que o método científico esfarelou-se em perspectivas de alfabetização, educação e letramento científico, transmutando a formação de cientistas à aquela de cidadãos. O projeto de formação da educação em ciências na infância faz esse entrelace do discurso crítico com o científico, o que predominantemente forja que essa educação em ciências aconteça pela alfabetização, educação, letramento científico e pelo trabalho com questões sócio-científicas desde cedo no processo formativo dos estudantes. Eis então que uma gama de elementos do discurso científico que vão compondo a educação em ciências, com caminhos traçados pela lógica da infantilização, ainda que se modifiquem em suas técnicas, se ligam ao controle das crianças, de seus corpos, pensamento, de maneira que a aproximação entre o fazer ciência e a educação em ciências é tão grande, que abre possibilidades de seus processos de ensino e aprendizagem usurparem a brincadeira, a ludicidade, a imaginação, enfim, fazer da educação fábrica da criança futuro adulto cidadão. Por amar a infância nos atrevemos a propor essa tese de doutorado, que sugere começar a cada vez, a cada processo de ensinoaprendizagem, como se nunca tivéssemos ensinado e aprendido antes. Afinal, o estranhamento causado pelo rompimento com a explicação emerge essa sensação de que estamos começando pela primeira vez, sem prescrição, sem apreensão nem da infância e nem dos fenômenos da natureza, mas pela abertura para o múltiplo, ainda que ele seja inesperado. We understand that science teaching is part of a machinery, made up of discursive elements of science and its production, modern pedagogy, school and education. In the same way, we insist on thinking about this science education in childhood, giving it knowledge, because we defend that this machinery is part of the strategies, tactics and forces that promote the maintenance and (re)registration of children, their bodies and their our childhoods in the logic of infantilization inherent to processes such as those that make up and carry out scientific education. Therefore, we inquired about science education in childhood(ies) and chose themes produced from 2010 to 2020 in Brazil to investigate these discourses. We are concerned with how the relations of knowledge-powers are mobilized in science education in childhood and we reveal possible creations with the sciences of nature in childhood, which emerge from the reading of these productions. We carried out a search of theses deposited in the Digital Library of Theses and Dissertations, selected from two descriptors: "Education in Sciences" AND Childhood; "Science Education" AND Early Childhood Education; "Science Education" And Early Years. From a theoretical framework linked to post-critical studies, namely: Foucault's genealogy and the Deleuzian concept of becoming-child, we problematize and analyze childhood and science education based on the truths of modern science. Furthermore, from this perspective, we launch ourselves to unveil possible possibilities, to identify escapes for science education for/with childhood. The discussions carried out reveal that the proposal of formation for citizenship has a close connection with the heteronomy, weakness and ignorance fixed to childhood from the modern scientific discourse. And that childhood as a discursive formation feeds the statements of another discourse, that of science education. While this is continually operating the logic of infantilization excluding possibilities of a foreign childhood. This is because science transfixes science education and the childhood it is intended for, as there is a close relationship between scientific practice and science teaching, in which the scientific method crumbled into perspectives of literacy, education and scientific literacy, transmuting the training of scientists to that of citizens. The project for the formation of science education in childhood makes this intertwining of critical and scientific discourse, which predominantly forges that science education happens through literacy, education, scientific literacy and by working with socio-scientific issues from an early age in the training process. of students. Here, then, is that a range of elements of the scientific discourse that compose science education, with paths traced by the logic of infantilization, even if they change in their techniques, are linked to the control of children, their bodies, thought, in a way that The approximation between doing science and science education is so great that it opens up possibilities for their teaching and learning processes to usurp play, playfulness, imagination, in short, making education a factory for the child, the future adult citizen. Because we love childhood, we dare to propose this doctoral thesis, which suggests starting each time, with each teaching-learning process, as if we had never taught and learned before. After all, the estrangement caused by the rupture with the explanation emerges this feeling that we are starting for the first time, without prescription, without apprehension of childhood or natural phenomena, but by opening to the multiple, even if it is unexpected. Tese (Doutorado)

A tese ora apresentada está vinculada à linha de pesquisa Educação em Ciências e Matemática do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Uberlândia. As questões que balizaram a pesquisa foram: o que as teses com foco na Educação em Ciências abordam sobre o corpo deficiente frente aos processos de inclusão escolar? Qual(is) noções de corpo, deficiência e inclusão escolar foram mobilizadas nessas teses? O objetivo geral da pesquisa consistiu em analisar a materialidade discursiva corpo, deficiência e inclusão escolar, em teses de doutorado defendidas no período de 2008 a 2018, em Programas de Pós-Graduação no Brasil, com foco na Educação em Ciências. Nossos objetivos específicos foram: mapear os espaços e tempos de constituição e os desdobramentos discursivos sobre corpo, deficiência e inclusão na Educação em Ciências; localizar o contexto de produção das teses; evidenciar as condições de emergência, as rupturas, tendências e continuidades dos discursos de corpo, deficiência e inclusão escolar nas teses; e rastrear os vestígios das formas de governamento, disciplina e normalização que atravessam os discursos da deficiência, do corpo e da inclusão escolar, a partir dos dados apresentados pelos/as autores/as das teses. A emergência dos trabalhos está associada ao movimento de reivindicações e lutas do corpo deficiente e da consolidação das políticas públicas de inclusão no Brasil, que se torna mais evidente a partir da década de 1990, com reverberação de programas e ações das políticas de educação especial e inclusiva no campo da Educação em Ciências. Os conceitos de biopoder, biopolítica, governamentalidade e norma, a partir de Michel Foucault, foram mobilizados no exercício de análise. As teses, foco desse estudo, em sua maioria apontam para formas de ajustar, para os corpos deficientes, conteúdos e práticas de ensino de Ciências, apostando no funcionamento e na adaptação de metodologias de ensino e materiais didáticos, e não na ruptura dos modelos educativos hegemônicos centrados, exclusivamente, no corpo dito normal pela modernidade. O corpo em sua complexidade objetivo-subjetivo, da experiência, dos afetos, da cultura, dos desejos e das sensações não está configurado nas teses analisadas, nas quais tem centralidade a discussão da deficiência como falta, limitação e/ou como compensação. Há um abandono da discussão e problematização da noção de corpo uma vez que, para muitos(as) autores(as), esta noção está implícita na noção de deficiência eliminando, assim, as diferenças entre os corpos. No entanto, ao não dizer sobre o corpo, este é apagado e marginalizado. Trata-se, é a nossa tese, de considerar no/junto ao corpo deficiente as suas múltiplas conexões, as diferentes formas de existência, os atravessamentos de tramas históricas e as potências e potencialidades a ele inerente. Este corpo que nada mais é do que um corpo que pode sempre e muito mais na e pela Educação em Ciências; na e pela Educação. The thesis presented here is linked to the research line Education in Sciences and Mathematics of the Graduate Program in Education at the Federal University of Uberlândia (UFU). These were the questions that guided the research: how do theses focused on Science Education approach the disabled body in the face of schooling inclusive processes? Which notions of body, disability and school inclusion were mobilized in these theses? The general objective of the research was to analyze the body discursive materiality, disability and school inclusion, in doctoral theses defended from 2008 to 2018, in Graduate Programs in Brazil, focused on Science Education. The specific objectives of the study consisted of: mapping the spaces and times of constitution and the discursive unfoldings of body, disability and school inclusion on Science education; locating the context of the theses; highlighting the emergency conditions, ruptures, trends and continuities in the discussion of body, disability and school inclusion in the theses; and tracing the vestiges of the forms of government, discipline and normalization that cross the discussion of disability, body and school inclusion in the analyzes and data presented by the authors of the theses.The emergence of the works is associated with the movement of demands and struggles of the disabled body and the consolidation of public policies of inclusion in Brazil which becomes more evident from the 1990s, with the reverberation of programs and actions of special education policies and inclusive policies in the field of Science Education. The concepts of biopower, biopolitics, governmentality and norm, based on Michel Foucault, were mobilized in the analysis exercise. The theses, the focus of analysis of this study, mostly point to ways of adjusting, for the deficient bodies, contents and practices of Science teaching, focusing on the functioning and adaptation of teaching methodologies and didactic materials, and not on the rupture of the hegemonic educational models exclusively centered on the body considered normal by modernity. The body in its objective-subjective complexity, experience, affections, culture, desires and sensations is not configured in the analyzed theses, in which the central focus of the discussion is disability seen as a lack, a limitation and/or a compensation There is not a discussion and problematization of the notion of body since, for many authors, this notion is implicit in the notion of disability, thus eliminating the differences among bodies. However, the body is erased and marginalized, put aside by not even being mentioned. It is our thesis to consider its multiple connections, the different forms of its existence, the crossings of historical plots and the potency and potentialities in/with the disabled body. This body that is nothing more than a body that can always take part and much more in and through Science Education; in and for Education. Tese (Doutorado)

A pesquisa tem o propósito de investigar as políticas educacionais da educação inclusiva com o seguinte foco: Desafios da Implantação de Libras na Educação Superior na Universidade Federal de Uberlândia. Objetiva compreender os desafios da implantação de Libras na Educação Superior, mais precisamente na Universidade Federal de Uberlândia de 2006 a 2013, amparada por leis, decretos, portarias e os dados apresentados que demonstram que existem possibilidades para um processo real deste desafio, via implantação do ensino Libras - Língua Brasileira de Sinais no sistema educacional a nível superior. Identificou-se que o MEC/SECADI desenvolveu várias ações com o objetivo de garantir que o Decreto 5.626/05 fosse efetivado, no entanto, não criou condições materiais para que as IES pudessem cumprir as determinações presentes no decreto. A UFU, por vontade política interna, implementou em seus currículos desde 2008, a disciplina de Libras, semestral, com sessenta horas, o ensino de Libras obrigatório nas licenciaturas e facultativo nos bacharelados. Atualmente no ano de 2014 existem nove professores de Libras, todos lotados na Faculdade de Educação que assumiu a responsabilidade por sua oferta na instituição. The research aims to investigate the educational policies of inclusive education with the following focus: Challenges Pounds Implementation in Higher Education at the Federal University of Uberlândia. It aims at understanding the challenges of deployment Pounds in higher education, specifically the Federal University of Uberlândia 2006-2013, supported by laws, decrees, ordinances and presented data showing that there are possibilities for a real process of this challenge, via implementation of teaching Libras - Brazilian Sign Language in the educational system at a higher level. It was identified that the MEC / SECADI developed several actions in order to ensure that the Decree 5.626 / 05 was realized, however, did not create material conditions for the IES could fulfill the provisions in the present decree. UFU, by internal political will, implemented in their curricula since 2008, the discipline of semi Pounds sixty hours, the pounds of compulsory education in undergraduate and optional in bachelor. Currently in 2014 there are nine teachers pounds, all crowded in the Faculty of Education assumed responsibility for its offer in the institution. Dissertação (Mestrado)

Este é um estudo de mestrado, desenvolvido no Programa de Pós-Graduação em Educação da UFU. O estudo tem por objetivo analisar as políticas inclusivas no que se refere aos processos de escolarização dos alunos surdos no município de Uberlândia, percebendo como a rede municipal de educação tem se organizado para ofertar o ensino regular a estes alunos, no período de 2002 a 2014. Questionamos, ainda, no referido espaço temporal, como ocorre a formação continuada dos professores da rede municipal para atuar nos processos de escolarização destes alunos e, em que condições está sendo ofertada a acessibilidade a este grupo de alunos investigados. Para tanto, esta pesquisa é um estudo de caráter qualitativo, cuja base teórica prima pelo enfoque sociocultural e educacional, balizado por autores como Skliar (1998), Quadros (1997), Lacerda (2002) e Silva (2012) e no que se refere a políticas de inclusão realiza-se análise de declarações e documentos legais que respaldam a inserção do aluno surdo no ensino regular. Posteriormente, foram realizadas entrevistas com os alunos surdos, professores e gestores de duas escolas da Rede Municipal de Uberlândia, em Língua de Sinais, gravadas em vídeo, a seguir transcritos em Língua Portuguesa. A partir das informações coletadas, constatou-se que, atualmente, o ensino regular – educação inclusiva – apresenta aspectos negativos tanto na formação de professores quando na organização curricular e estrutura da escola para receber os alunos surdos, ressaltando dificuldades na implementação da política de Educação Bilíngue para os surdos na região de Uberlândia. Apesar dos avanços legais ocorrido nas últimas décadas, percebemos, por meio desta investigação, que não basta uma legislação que garanta a matrícula do aluno surdo para o mesmo esteja incluído, o processo de inserção deste aluno no ensino regular perpassa por barreiras linguísticas, qualificação dos profissionais envolvidos no processo de escolarização, material didático, currículos flexíveis e avaliações que contemplem as especificidades destes alunos. Assim, sem as devidas condições de aprendizagem destes alunos, eles têm sua permanência e sucesso escolar comprometidos. This is a master's study, developed in the Postgraduate Diploma in Education UFU Program. The study aims to analyze the inclusive policies with regard to schooling processes of deaf students in the city of Uberlândia, realizing how the municipal education has been organized to offer regular teaching these students, from 2002 to 2014 . We question, though, in that timeline, as is the continuing education of teachers in the municipal to work in schooling processes of these students, and what conditions are being offered the accessibility of this group of students investigated. To this end, this research is a qualitative study, whose theoretical basis strives for socio-cultural and educational approach, marked by authors such as Skliar (1998) Tables (1997) Lacerda (2002) and Silva (2012) and as regards the inclusion policies carried out analysis of statements and legal documents that support the inclusion of deaf students in mainstream education. Subsequently, interviews were conducted with deaf students, teachers and managers of two schools of the Municipal Network of Uberlândia, in sign language, videotaped, then transcribed in Portuguese. From the information collected, it was found that currently the mainstream education - inclusive education - usually detrimental both in teacher training when the curricular organization and school structure to receive deaf students, highlighting difficulties in implementing the education policy bilingual for the deaf in this city. Despite legal advances in recent decades, we realize, through this research, not just legislation guaranteeing the enrollment of deaf students for the same is included, the insertion process of this student in regular education permeates language barriers, qualification professionals involved in the educational process, teaching materials, flexible curricula and assessments that contemplate the specifics of these students. So without the necessary conditions for learning of these students, they have committed their permanence and school success. Dissertação (Mestrado)

Pesquisa sem auxílio de agências de fomento A pesquisa em tela se insere no Programa de Pós-Graduação em Educação/PPGED, da Universidade Federal de Uberlândia/UFU, na Linha de Pesquisa Estado, Políticas e Gestão da Educação/LEPGE. Teve como objetivo analisar a proposição de políticas de formação continuada, especialmente àquelas voltadas para a formação pedagógica dos professores bacharéis no âmbito do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Norte de Minas Gerais/IFNMG, no marco de dez anos de existência (2008-2018) dos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia/IFs, considerando a conjuntura política de gênese e expansão dessa instituição. Os IFs, devido à natureza da sua criação, ofertam desde o Ensino Técnico e Tecnológico (EPT) até cursos de pós-graduação Lato e Stricto Sensu, o que demanda por profissionais para lecionar em seus cursos, admitindo para tanto, professores com diversos tipos de formação, inclusive àqueles oriundos de cursos de bacharelado. Muitos profissionais são admitidos por possuir o título de mestrado e doutorado, sem se considerar a formação pedagógica necessária ao exercício da docência. No que tange ao marco metodológico, a pesquisa de natureza qualitativa, ancorou-se no método de interpretação possibilitada pela coleta de dados (entrevistas) e, ainda, subsidiadapela investigação bibliográfica e na legislação que versa sobre a temática, bem como em documentos institucionais como o Plano de Desenvolvimento Institucional/PDI e Relatórios de Gestão do IF avaliado. Analisou-se as políticas de formação continuada ofertadas diante das necessidades e especificidades da docência no Instituto Federal do Norte de Minas Gerais, lócus deste estudo – inclusa a necessidade de formação pedagógica do professor bacharel, por meio da percepção de sujeitos diversos: gestores, equipe pedagógica e professores. Os resultados apontam: (a) necessidade de avaliações constantes referentes às políticas do IFNMG, (b) a relevância do papel dos IFs na promoção de políticas institucionais de formação continuada, bem como demanda por (c) uma perenidade de ações e políticas institucionais de formação pedagógica do corpo docente. This research is part of the Postgraduate Program in Education/PPGED, of the Federal University of Uberlândia/UFU, in the Line of Research State, Policies and Management of Education/LEPGE. It aims to analyze the proposition of continuing education policies, especially those aimed at the pedagogical training of bachelor professors within the scope of a Federal Institute of Education, Science and Technology in the state of Minas Gerais/IFNMG, within the framework of ten years of its existence (2008 -2018), considering the political context of genesis and expansion of this institution. The Federal Institutes/IFs, due to the nature of their creation, offer from Technical and Technological Education (EPT) to Lato and Stricto Sensu postgraduate courses, which demands professionals to teach in their courses, admitting, for this, professors with different types of training, including those from bachelor's degrees. Many professionals areadmitted for having a master and doctoral degree, without considering the pedagogical training necessary for the exercise of teaching. Regarding the methodological framework, research of a qualitative, made possible by data collection (interviews) and, furthermore, subsidized by bibliographic research and legislation that deals with the subject, as well as in institutional documents such as the Institutional Development Plan/PDI and Management Reports. They were analyzed the policies of continuing education offered in view of the needs and specificities of teaching at the Federal Institute of Northern Minas Gerais, the locus of this study - including the need for pedagogical training for the bachelor professor, through the perception of different people: managers, pedagogical team and professors. The results indicate: (a) the need for constant evaluations regarding the IFNMG's continuing education policies, (b) the relevance of the IF's role in promoting institutional policies for continuing education, as well as the demand for (c) a continuity of actions and institutional policies for pedagogical training of the teaching staff. Tese (Doutorado) 2021-07-26

Esta pesquisa de doutorado está vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Educação, Linha: Estado, Política e Gestão da Educação. É parte de uma pesquisa macro do Gepepes, iniciada em 2018, sobre o Curso de Formação Continuada de Aperfeiçoamento em Atendimento Educacional Especializado (AEE) para alunos Surdos, ofertado pela UFU de 2008 a 2018. Desta pesquisa macro, estabeleceu-se o problema de pesquisa: quais são os desdobramentos dos discursos oficiais e do Curso em aperfeiçoamento em AEE-Surdo, no tocante às Políticas de Formação Continuada de Educação Especial, que aparecem no exercício profissional de docentes egressos deste Curso, ofertado pela UFU de 2008 a 2018? A aplicabilidade dessas políticas de formação possui correlações com as condições de seu financiamento? Como estas questões repercutem no discurso dos egressos do Curso de Extensão Formação Continuada: Aperfeiçoamento em AEE para Estudantes Surdos, ofertado pela UFU de 2008 a 2018? Existem desdobramentos dessa formação que indiquem fatores positivos no exercício profissional de seus egressos, capazes de sinalizar que o investimento realizado não foi em vão? Foi tomado como seu pressuposto, o entendimento de que há um grande investimento humano e financeiro no processo de formação continuada, promovido a distância, em contrapartida há retorno efetivo de tal ação, no fazer pedagógico e no cotidiano dos egressos desse curso ofertado pela UFU. Estabeleceu-se como objetivo geral compreender os pressupostos teóricos e os conceitos de formação continuada de professores para atuar na Educação Especial, presentes nas políticas públicas educacionais brasileiras da área, implementadas de 2008 a 2018, e as correlações com o seu financiamento, apreendendo-as e analisando-as a partir das repercussões/discursos dos egressos das dez edições deste Curso. Considerando o recorte temporal de 2008 a 2018 e o Curso de Aperfeiçoamento em AEE para alunos surdos da UFU, traçou-se como objetivos específicos: a) investigar os pressupostos teóricos que fundamentam as políticas públicas educacionais de formação continuada de professores, relacionando o que consta nos dispositivos legais com o arcabouço teórico existente na área da educação especial; b) identificar e analisar as correlações do financiamento da formação continuada, apreendendo-as e analisando-as a partir das repercussões/discursos dos seus egressos; c) identificar possíveis influências dessa formação nas ações pessoais, profissionais, sociais e políticas desenvolvidas no contexto em que atuam os egressos do Curso. Estabeleceu-se os parâmetros metodológicos e epistemológicos com base na Análise do Discurso Foucaultiana, inclusive, para análise dos dados empíricos, sendo de abordagem qualitativa, de natureza básica, quanto aos objetivos e aos procedimentos é exploratória. Foi validado o pressuposto inicial do estudo, pois constatou-se que o Curso aqui analisado propiciou diversas mudanças pessoais, profissionais, sociais e políticas, conforme resultados apontados pelos seus concluintes na análise de dados. Esta Investigación de doctorado está vinculada al Programa de Posgrado en Educación, Línea: Estado, Política y Gestión de la Educación. Es parte de una macro investigación de Gepepes, empezada en 2018, sobre el Curso de Educación Continuada para el Perfeccionamiento en el Servicio Educativo Especializado (AEE) para estudiantes Sordos, ofrecido por la UFU de 2008 a 2018. A partir de esta macro investigación, se estableció el problema de investigación: ¿Cuáles son las consecuencias de los discursos oficiales y del Curso de Perfeccionamiento en AEE-Sordos, respecto a las Políticas de Educación Especial, que aparecen en la práctica profesional de los docentes egresados de este Curso, ofrecido por la UFU de 2008 a 2018? ¿Se correlaciona la aplicabilidad de estas políticas de formación con las condiciones de financiamiento? ¿Cómo afectan estos temas al discurso de los egresados del Curso de Extensión de Educación Continua: Perfeccionamiento en el AEE para estudiantes Sordos, ofrecido por la UFU de 2008 a 2018? ¿Hay alguna consecuencia de esta formación que indique factores positivos en el ejercicio profesional de sus egresados, capaces de señalar que la inversión realizada no fue en vano? Se tomó como su supuesto, el entendimiento de que existe una gran inversión humana y financiera en el proceso de educación continua, promovida a distancia, a cambio hay un retorno efectivo, de dicha acción, en la vida pedagógica y cotidiana de los egresados de este curso ofrecido por la UFU. Se establece como objetivo general comprender los supuestos teóricos y los conceptos de formación continua para docentes para trabajar en Educación Especial, presentes en las políticas públicas educativas brasileñas en el área, implementadas de 2008 a 2018, y las correlaciones con su financiamiento, aprehendiéndolas y analizándolas desde las repercusiones/discursos de los egresados de las diez ediciones de este Curso. Teniendo en cuenta el período de 2008 a 2018 y el Curso de Perfeccionamiento en AEE para estudiantes sordos en la UFU, se delinearon como objetivos específicos: a) investigar los supuestos teóricos que sustentan las políticas educativas públicas para la formación continua del profesorado, relacionando lo que aparece en las disposiciones legales con el marco teórico existente en la temática de educación especial; b) identificar y analizar las correlaciones de financiación para la formación continua, aprehendiéndolas y analizándolas a partir de las repercusiones/discursos de sus egresados; c) identificar las posibles influencias de esta formación en las acciones personales, profesionales, sociales y políticas desarrolladas en el contexto en el que trabajan los egresados del curso. Se establecieron parámetros metodológicos y epistemológicos con base en el Análisis del Discurso de Foucault, incluyendo, para el análisis de datos empíricos, ser un enfoque cualitativo, de carácter básico, en cuanto a objetivos y procedimientos, es exploratorio. Se validó el supuesto inicial del estudio, pues se encontró que el Curso aquí analizado generó cambios personales, profesionales, sociales y políticos, según los resultados señalados por sus egresados en el análisis de datos. Tese (Doutorado)

A presença dos professores surdos na Educação Superior provoca uma série de reações devido às diferenças culturais. Estes sentem o mal estar. A diferença cultural desafia as relações de poder estabelecidas. Dai surgem os espaços de negociação com seus constantes embates sobre problemas que afetam a participação do professor surdo. A tese perpassa pelas praticas, resistência, resiliência e pensamento político do professor surdo na Educação Superior. Alguns autores como: Foucault (2004), Hall (2009), Bhabha (1998), Touraine (2009) e Veiga-Netto (2010) embasam o conceito das relações de poder que permeia o estudo. Perlin (2003); Ladd (2002) subsidiam com o enfoque cultural. A investigação partiu da questão: Como os professores surdos se posicionam politicamente nas relações de poder estabelecidas para a construção de suas narrativas na Educação Superior? Teve o objetivo de identificar e mapear as narrativas dos professores surdos na Educação Superior. Partindo da abordagem qualitativa do tipo entrevista-narrativa constituiu-se um corpus com as narrativas coletadas. Estas narrativas foram identificadas a fim de se conseguir um mapeamento temático expresso no último capitulo onde se desenrolam os fatos constantes dos embates nos espaços de negociação da Educação Superior. Os resultados apontam uma infinidade de debates. Os professores surdos não só apresentam condições iniciais de angústia, dúvida e dificuldade, na Educação Superior, mas também disposição de discutir mais as redes de poderes cotidianas, travadas pelos espaços de negociação. A identificação das narrativas foi de vital importância para confirmar o valor do reconhecimento cultural e linguístico como estratégia de novas políticas para as estruturadas relações de poder no contexto universitário. Deaf teachers presence at superior education triggers a series of reactions due to cultural differences. They feel the discomfort. The cultural difference defies the established power relations. From that emerge the trading spaces with their constant shocks about problems that affect the deaf teacher participation. The thesis goes through practice, resistance, resilience and political thinking of the deaf teacher at the Superior Education. Authors like: Foucault (2004), Hall (2009), Bhabha (1998), Touraine (2009) and Veiga-Netto (2010) underlie the concept of power relations that permeate this study. Perlin (2003); Ladd (2002) subsidize with the cultural focus. The investigation came from the question: How deaf teachers make their political stands in power relations established to the construction of their narratives at Superior Education? It had the goal of identify and chart the deaf teachers narratives at Superior Education. Leaving from the interview-narrative qualitative approach it was constituted a corpus with the collected narratives. These narratives were identified in order to achieve a thematic map express in the last chapter where the constant facts of the trading spaces of Superior Education shocks unfolds. The results point to an infinity of debates. The deaf teachers do not only present initial conditions of distress, doubt and difficulty at Superior Education, but also the disposition to discuss more the everyday power chains, waged by trading spaces. The identification of the narratives was vitally important to confirm the value of cultural and linguistic recognition as strategy for new politics to the structural power relations at the university context. Tese (Doutorado)

Esta pesquisa de mestrado insere-se na linha de pesquisa Estado, Políticas e Gestão em Educação do Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Uberlândia – UFU. Tem como tema as políticas públicas de formação continuada de professores para a educação especial. A pesquisa está vinculada a um projeto macro de pesquisa do Grupo de Estudos e Pesquisa Política e Práticas em Educação Especial e Inclusão Educacional – Gepepes. Foi realizada com o objetivo geral de analisar as contribuições do Curso de Aperfeiçoamento em Atendimento Educacional Especializado para Alunos Surdos (AEE-Surdos), para a formação dos professores da rede pública de ensino da região Sudeste do Brasil, a partir das percepções dos cursistas. O curso ofertado pela UFU em nove edições no período de 2009 a 2015, por meio da modalidade de ensino a distância, é parte de ações de políticas públicas de formação continuada de professores para atuar nos processos de escolarização do público da educação especial. No aspecto metodológico, é um estudo de abordagem qualitativa, de natureza básica, e quanto aos procedimentos é uma pesquisa de abordagem descritiva. Para a análise dos dados empíricos, utilizamos como ferramenta metodológica a análise de conteúdo a partir das proposições de Bardin (2016). Estudos mostram que 1990 foi o marco para a discussão da educação inclusiva, e muitos direitos foram garantidos por meio de documentos publicados a partir dessa década, tais como a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, nº. 9394/1996; Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da educação inclusiva/2008; Decreto nº. 7611/2011, dentre outros documentos normativos. Com essas garantias legais, o contexto escolar vai se tornando cada vez mais aberto para o processo de inclusão de estudantes público da Educação Especial, demandando, assim, profissionais cada vez mais especializados para atuarem com esses estudantes, atendendo à sua especificidade. Assim, esta investigação contribuiu para a construção de subsídios para reflexões sobre as políticas públicas de formação continuada e apresentou parte dos resultados de um projeto de extensão, de abrangência nacional, desenvolvido e ofertado pela Universidade como meio de formação continuada a professores envolvidos e interessados em ampliar seus conhecimentos para atuar na Educação Especial. Os resultados da pesquisa apontam contribuições do curso no sentido de mudança de postura profissional, nos aspectos pedagógicos e nos aspectos conceituais, contribuições no sentido de valorização da carreira de alguns professores, e podemos dizer que o curso oportunizou novas reflexões e novas trocas de experiências. Nesse sentido, acreditamos que esta pesquisa tem contribuições positivas para a comunidade escolar, ao passo que contribui para o despertar de muitos professores para a busca de novos saberes e práticas educativas, colaborando para o fortalecimento de estudos que resultem em melhor formação dos profissionais da educação para a Educação Especial. This master's research is part of the research line State, Policy and Management in Education of the Graduate Program in Education, Faculty of Education, Federal University of Uberlândia - UFU. It has as its theme public policies for continuing education of teachers for special education. The research is linked to a macro research project by the Group of Studies and Political Research and Practices in Special Education and Educational Inclusion - Gepepes. It was carried out with the general objective of analyzing the contributions of the Specialization Course in Specialized Educational Assistance for Deaf Students (AEE-Deaf), for the training of public school teachers in the Southeast of Brazil, based on the perceptions of course participants. The course offered by UFU in ten editions from 2009 to 2015, through distance learning modality is part of public policy actions for continuing education of teachers to act in the schooling processes of the special education public. In the methodological aspect it is a study of qualitative approach, of basic nature, as for the procedures it is a research of descriptive approach. For the analysis of the empirical data, we used as a methodological tool the content analysis based on the propositions of Bardin (2016). Studies show that 1990 was the landmark for the discussion of inclusive education, and many rights were guaranteed through documents published from this decade on, such as the National Education Guidelines and Bases Law n. 9394/1996; National Special Education Policy from the perspective of inclusive education / 2008, Decree no. 7611/2011, among other normative documents, and with these legal guarantees, the school context is becoming more and more open to the process of inclusion of public students from Special Education, thus demanding increasingly specialized professionals to work with these students given its specificity. Thus, this investigation contributed to the construction of subsidies for reflections on public policies for continuing education and presents part of the results of an extension project, of national scope, developed and offered by the University, as a means of continuing education for the involved teachers, and interested in expanding their knowledge to work in Special Education. The research results point out the course's contributions towards changing professional posture, in pedagogical and conceptual aspects; contributions towards enhancing the career of some teachers, and we can say that the course provided new reflections and new exchanges of experiences. In this sense, we believe that this research has positive contributions to the school community, while it contributes to the awakening of many teachers to the search for new knowledge and educational practices, contributing to the strengthening of studies that result in better training of education professionals for Special Education. Dissertação (Mestrado)

Objetivamos neste trabalho compreender o tratamento que a inclusão educacional do público da educação especial recebe nos Planos Institucionais de Desenvolvimento e Expansão (PIDEs) da Universidade Federal de Uberlândia (UFU). Buscamos identificar quais os conceitos de inclusão são fomentados nos Planos Institucionais de Desenvolvimento e Expansão (PIDEs), e se as metas e ações previstas nesses documentos contribuem para minimizar as barreiras físicas e atitudinais enfrentadas pelos estudantes com deficiência nesse espaço institucional. Com base nos estudos foucaultianos, entendemos o tema inclusão como uma estratégia do dispositivo da governamentalidade, com o objetivo de introduzir todos no jogo econômico; fazendo com que cada um se responsabilize por prover suas necessidades, suas aprendizagens. Encontramos uma forma possível de articular essa noção de inclusão com os estudos referentes a gestão e planejamento estratégico nas Instituições de Ensino Superior, citando como fonte de pesquisa o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (SINAES) e especificamente o Plano de Desenvolvimento Institucional. Embora sejam dois campos com abordagens teóricas distintas, as articulações foram possíveis, na medida em que, pelas ferramentas metodológicas da governamentalidade, conseguimos vislumbrar que entram em ação diversos dispositivos que produzem efeitos no cotidiano institucional. As estratégias dos dispositivos de seguridade, a inclusão e do PDI, são fortemente atravessados pelos discursos empresarial e educacional; e, articulados para alcançar objetivos comprometidos com a sociedade neoliberal, na qual as IES são constituídas e se constituem, numa relação de imanência. Constatamos que a inclusão, sob os efeitos do processo histórico, torna-se, na atualidade, um imperativo do Estado e chega às universidades, dado que, segundo a visão neoliberal, a educação passa a ser condição para que as pessoas possam operar com a lógica da inclusão em todas as suas ações. Constatamos também, que, na UFU, esse imperativo inclusivo se verifica nos documentos (PIDEs) de duas maneiras: através da inclusão social e da acessibilidade como política de inserção e permanência dos estudantes. The aim of the present study was to analyze how inclusion is proposed and implemented by Universidade Federal de Uberlândia (UFU). We tried to identify the concept of inclusion fomented in the Developing and Expanding Institutional Plans (PIDEs) and if the goals and actions listed in the documents contribute to minimize physical and attitudinal barriers faced by disabled students in the institutional area. Based on Foucault‟s studies, we understand the theme “inclusion” as a strategy, or a power device, aiming to introduce everybody into the economic game; making that each one becomes responsible for providing their needs and learning. We found a possible way of articulating this notion of inclusion with studies related to management and strategic planning at universities, mentioning as a research source the National System used to evaluate Graduate Courses (SINAES) and specifically the Developing Institutional Plan. Although they are two fields with distinct theoretical approaches, the articulations were possible, because through the methodological tools, we managed to glimpse that several active devices can take effects in the institution routine. The inclusion devices and the ones from PDI are strongly crossed by the business and educational speeches; and articulated to reach goals committed with the neoliberal society, where universities are constituted and which they constitute in an immanence relation. We found that inclusion, under the effects of the historical process, becomes, nowadays, a state imperative and gets to universities, given that, according to the neoliberal vision, education becomes a condition so that people can operate with the inclusion logic in all their actions. We also found that, at UFU, this inclusive imperative can be seen in the documents (PIDEs) in two ways: through the social inclusion and the accessibility as a policy of students‟ insertion and permanence. Dissertação (Mestrado)

A presente dissertação tem como tema as relações biopolíticas estabelecidas entre as Organizações da Sociedade Civil (OSCs) e o Estado na promoção da emancipação social. O objetivo geral foi compreender as bases epistemológicas que respaldam as parcerias estabelecidas pelo Estado com as OSCs sobre a perspectiva da inclusão social informal, bem como as implicações sociais, econômicas e políticas decorrentes dessa relação, presentes nos documentos legais, normativos/regulatórios, nacionais, estaduais e do município de Uberlândia/MG no período entre 2010 e 2015. Como objetivos específicos, segundo os recortes do estudo, buscou-se estabelecer caminhos para perceber as relações de poder e o empoderamento social, bem como apresentar argumentos que potencializem a realização de análises das políticas públicas a partir de olhares e conceitos marginais; dialogar com o estado e com as OSCs, para entender a importância de cada um no cenário social contemporâneo e o papel formativo da educação informal nas OSCs, para potencializar o empoderamento social; analisar, pautado em leituras marginais, políticas públicas sociais desencadeadas por meio das OSCs, que se voltam ao empoderamento social. A metodologia de pesquisa usada foi o estudo documental. Os resultados sobre a análise dos documentos estudados demonstram que: a) a partir da pesquisa, constata-se que algumas OSCs reguladas pelo Estado se tornam gerencialistas da realidade social, em que o poder disciplinarizador forja sua mecânica própria de trabalho. Este visa acompanhar “o homem-corpo desde seu nascimento até sua morte, escolas, fábricas, asilos, numa capitalização do poder em todos os níveis da sociedade, que busca anotar, esquadrinhar, deslocar, utilizar e vigiar os indivíduos em todos os momentos de sua vida”, estabelecendo no corpo um “elo coercitivo entre uma aptidão aumentada e uma dominação acentuada”; b) algumas OSCs entram em um paradoxo, em que gostariam de combater o que terminam por reproduzir, executando ações com base numa relação de vigilância e controle, realizada principalmente por meio das parcerias e termos de fomentos; c) as OSCs têm a intenção de cumprir papel importante na consolidação da democracia e melhoria das condições de vida da população, com o intuito de fortalecer e fomentar a cidadania e a capacidade de atuação socioeconômica de grupos/indivíduos em situação de pobreza e/ou exclusão. Nesse aspecto, tais relações estariam fundamentadas apenas mediante a manutenção das OSCs, seja por meio de financiamento e/ou pelo estabelecimento de parcerias que legitimem as ações educacionais informais, a fim de construir uma sociedade mais justa e empoderada humano e socialmente. His work has as its theme the biopolitics relations between the Civil Society Organizations (CSOs) and the State in promoting social emancipation. The general goal was to understand the epistemological foundations that support the relations of partnerships established by the state with CSOs on the perspective of informal social inclusion as well as the social, economic and resulting policies of this relationship, present in legal documents, legislative / regulatory, national, state and city of Uberlândia / MG in the period 2010-2015.The specific objectives, according to the study clippings, we sought to establish ways to realize the power relations and social empowerment; and to present arguments that enhance the analysis of public policies from looks and marginal concepts; dialogue with the state and CSOs seeking to understand the importance of each in the contemporary social scene, in order to understand the formative role of informal education in CSOs to enhance the social empowerment; analyze, based on marginal readings, social policies, triggered by CSO, which advertise themselves as devoted to social empowerment. The research methodology used was documentary study. The results of the analysis of the documents studied show that: method, analysis and / or technique that contributed to the research on the issues of power relations, biopolitics, social empowerment and CSOs. The research is the organic epistemological procedure that promotes, contributes plays refutes Large, details, updates, critical and perfect the construction of knowledge about the power relations established in partnership between the State and CSOs. The results of the analysis of the documents studied show that: a) from the research, it is understood that some CSOs regulated by the state become managerial social reality in which power disciplinarizador forge their own mechanical work, which aims to follow “ man-body from his birth to his death, schools, factories, nursing homes, a power of capillarity at all levels of society, which seeks to annotate, search, move, use and monitor individuals at all times of your life, “ establishing the body a 'coercive link between an increased aptitude and a strong domination “; b) some CSOs enter a paradox, in which they would like to tackle is that end up playing, perhaps doing not because it was his goal, but feel compelled by the state to keep the PPP, need to perform actions based on a relationship surveillance and control, mainly carried out through partnerships and terms of encouragements; c) CSOs have a duty to fulfill major role in consolidating democracy and improving people‟s living conditions in order to strengthen and promote citizenship, social and economic performance capacity of groups / individuals in poverty and / or exclusion. In this respect, such relationships would be based only on the maintenance of CSOs, either through financing and / or the establishment of partnerships that legitimizes informal educational activities in order to build a society more just and empowered human and socially. Dissertação (Mestrado)

CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior Esta pesquisa de mestrado, vinculada à Linha de Pesquisa “Estado, Políticas e Gestão da Educação” do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Uberlândia (UFU), se configurou como um recorte de uma pesquisa macro realizada pelo Grupo de Estudos e Pesquisa em Políticas e Práticas em Educação Especial e Inclusão (GEPEPES) da mesma universidade. Neste estudo, abordamos os desdobramentos da formação continuada na valorização docente. Buscamos compreender os desdobramentos do curso de aperfeiçoamento em Atendimento Educacional Especializado para Alunos Surdos (AEE Surdos), oferecido pela UFU em nove edições, de 2009 a 2015, no tocante à valorização dos professores que dele participaram. É um estudo qualitativo, de natureza básica, de objetivos e procedimentos exploratórios, cuja análise de dados foi realizada utilizando o critério semântico de categorização (categorias temáticas) da Análise de Conteúdo, considerando as categorias: condições de participação desses profissionais no referido curso; os desdobramentos da realização dessa formação em seus planos de cargos, carreira e salários; a percepção desses professores quanto à sua valorização mediante formação continuada. Foi possível identificar que: a) a maioria desses profissionais realizou as atividades do curso fora de seu horário de trabalho, em suas próprias casas, em horários de descanso, o que tornou a participação nessa formação um fator de intensificação do trabalho docente; b) para a maioria, a participação no curso não proporcionou progressão na carreira, sendo que essa falta de contribuição do curso em relação aos planos de carreira, em grande proporção, se configurou como um descumprimento do que é estabelecido nos dispositivos legais da educação brasileira sobre a valorização docente; c) foi possível perceber que a maior parte se considerava valorizada pelos cursos que realizava, pelo fato de alcançar mais conhecimento e não por aspectos de fato relacionados à valorização na carreira. Portanto, tal percepção demonstrou uma desarticulação entre as políticas de formação continuada e a valorização docente, o que reflete a lógica neoliberal de esvaziamento dos direitos dos cidadãos. This master's research, linked to the Research Line “State, Policies and Management of Education” of the Graduate Program in Education at the Federal University of Uberlândia (UFU), was configured as a clipping of a macro research carried out by the Study Group and Research on Policies and Practices in Special Education and Inclusion (GEPEPES) from the same university. In this study, we approach the consequences of continuing education in teacher appreciation. We seek to understand the consequences of the improvement course in Specialized Educational Assistance for Deaf Students (Deaf Students), offered by UFU in nine editions, from 2009 to 2015, with regard to the appreciation of the teachers who participated in it. It is a qualitative study of objectives and exploratory procedures, whose data analysis was carried out using the semantic criteria of categorization (thematic categories) of Content Analysis, considering the categories: conditions of participation of these professionals in the referred course; the consequences of carrying out this training in their job, career and salary plans; the perception of these teachers regarding their appreciation through continuing education. It was possible to identify that: a) the majority of these professionals performed the course activities outside their working hours, in their own homes, during rest hours, which made participation in this training a factor of intensification of teaching work; b) for the majority, participation in the course did not provide career progression, and this lack of contribution from the course in relation to career plans, in a large proportion, was configured as a breach of what is established in the legal provisions of Brazilian education on teacher appreciation; c) it was possible to perceive that most of them considered themselves valued by the courses they took, due to the fact of achieving more knowledge and not due to aspects actually related to career enhancement. Therefore, this perception demonstrated a disconnect between the policies of continuing education and the valorization of teachers, which reflects the neoliberal logic of emptying citizens' rights. Dissertação (Mestrado)

Esta pesquisa tem por objetivo compreender a política de formação do profissional Tradutor e Intérprete de Língua de Sinais Educacional - TILSE, da rede estadual de ensino da cidade de Ituiutaba/MG, refletindo quanto ao processo de formação profissional do TILSE, no campo teórico e legal, com foco nos processos da trajetória desse profissional. A pesquisa é de caráter bibliográfica, qualitativa em educação, exploratória e documental. Propõe-se identificar a formação profissional dos TILSE, a partir da investigação documental das atas de designações, que atuaram no período de 2012 a 2015 em duas escolas da rede estadual de ensino do município de Ituiutaba. A Escola I foi selecionada por ser a primeira escola regular a receber alunos Surdos, e, consequentemente, os profissionais TILSE; e a Escola II, por ser o espaço em que o curso de Libras de formação dos profissionais da rede educacional do município é ministrado. Busca-se refletir sobre a política de formação desse profissional, sua trajetória de reconhecimento legal enquanto profissão e seu código de ética profissional. Dentre os resultados, destaca-se: a) a imprescindibilidade de se compreender que a formação necessária do TILSE não é a licenciatura, como compreendido pela rede estadual de ensino de Minas Gerais em suas orientações legais, mas o bacharelado na Tradução e Interpretação em Libras- Português; b) a existência de equívoco no entendimento do processo do que vem a ser formação iniciada e continuada dos TILSE; c) a existência de demanda de ampliação do acesso a formação em nível superior em bacharelado de Tradução e Interpretação Libras-Português, nas regiões interioranas; d) a necessidade de se entender que o TILSE precisa ser incluído no quadro do magistério; e) e a constituição profissional dos TILSE, na realidade estudada, apresentou-se de forma heterogênea, ora como professor, ora como apoio especializado na comunicação e acesso dos educandos Surdos no processo de aprendizagem, o que torna precário o processo formativo do aluno Surdo, que, frente ao estudo, é o principal prejudicado nos desentendimentos da Política de formação do TILSE. The current research aims to comprehend the Educational Sign Language Translator's political formation - ESLT, of the teaching state network of the town of Ituiutaba, MG. To reflect about the professional formation of the ESLT, in theoretical and legal field focusing on these professional's trajectory, The research is bibliographical, educational qualitative, documental exploratory. It proposes to identify the ESLT professionals' formation from the documental investigations of the designation's records who worked from 2012 to 2015 in two state networks schools in the town of Ituiutaba. The school 1 was chosen because it was the first regular school that received death students, and consequently the ESLT; and the school 2 was chosen for being the space which the sign language course was taught to the educational professionals of the town's network. It aims to reflect about this professional's formation policy, and it's legal recognition trajectory of the profession and it's professional ethics code. Among the results, it highlights: a) the indispensability to comprehend that the ESLT's formation is not the teaching one, as comprehended by the Minas Gerais state network in it legal orientations, but the Translation and Interpretation in Brazilian Sign Language and Portuguese graduation; b) the wrong understanding about the beginning and further ESLT formation; c) the demand's existence and the access raising to the college graduation in Translation and Interpretation in Brazilian Sign Language and Portuguese in the interior regions; d) There is a need to understand that the ESLT has to be included among the teachers; e) The ESLT's professional constitution, in the studied reality, showed itself in a heterogenous way, sometimes as a teacher, sometimes as specialized support in the communication between death students through the learning process, what gets the Death student's formative process weak, who, according to this research is the main impaired in the misunderstandings of the ESLT's policy formation. Dissertação (Mestrado)

Dissertação (Mestrado) A presente pesquisa é uma investigação qualitativa sobre as políticas educacionais e o processo de inclusão das crianças, público da educação especial, nos Colégios de Aplicação das Universidades Federais de Minas Gerais, no período de 2010 a 2015. Objetiva pontuar sobre os discursos, desdobramentos e efeitos das políticas educacionais de inclusão desenvolvidas pelo governo federal brasileiro; descrever historicamente a organização e estrutura desses Colégios de Aplicação, considerando os aspectos administrativos e pedagógicos; observar, registrar e analisar o espaço escolar, em seus ambientes e cenários que fazem parte do currículo da educação infantil e das séries iniciais; identificar e analisar as formas de ingresso dos alunos-público da educação especial nessas instituições. Para tanto, utilizou-se a pesquisa documental, além da realização de entrevistas semiestruturadas com os gestores, coordenadores pedagógicos e professores que atuam com alunos considerados público da educação especial dos Colégios de Aplicação: Colégio João XIII, pertencente à Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF), o Centro Pedagógico da Escola de Educação Básica e Profissional da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) e a Escola de Educação Básica da Universidade Federal de Uberlândia (UFU). Tomamos como ferramenta de análise metodológica a abordagem do Ciclo de Políticas de Ball (1994), para analisar criticamente as políticas públicas de educação inclusiva em documentos legais. Para a análise dos dados, empregou-se a análise do discurso tendo como referência os Estudos Foucaultianos, a partir dos conceitos de governamentalidade, biopoder, norma e discurso, que se tornam essenciais para a interpretação das distintas dimensões que emergem da prática das políticas públicas de inclusão. Foi possível conhecer sobre os movimentos que os CAps têm realizado para colocar os discursos da inclusão em funcionamento, identificando que ainda atende mais a deficiência do que as diferenças. Ressalta-se, ainda, que a inclusão encontra-se hoje como um problema presente, posto como um imperativo do Estado neoliberal numa perspectiva do biopoder, em que não se governa o corpo do indivíduo, mas o corpo-espécie da população.

A presente dissertação foi desenvolvida no Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Uberlândia, Linha de Pesquisa Estado, Políticas e Gestão da Educação. O Objeto do estudo foi as Políticas de Formação Continuada de Professores do Atendimento Educacional Especializado (AEE), em Quirinópolis-Go de 2017 a 2019. Apresentou como recorte, dois cursos, “Diretrizes e Reflexão das Práticas Pedagógicas na Educação Inclusiva (2017)” e “As novas práticas pedagógicas na Perspectiva da Inclusão Escolar (2018)”, com o objetivo de analisar as implicações/repercussões, nas percepções/concepções dos professores, egressos dessa formação continuada em relação ao AEE das escolas públicas no município. Uma pesquisa de abordagem qualitativa, natureza básica, de objetivo exploratório e de procedimentos descritiva analítica, com análises de dados realizada à luz da Análise do Discurso em Foucault. Quanto aos procedimentos metodológicos de coleta de dados, utilizou-se entrevistas semiestruturadas, com quatro professoras de AEE de diferentes redes no município, sendo duas de escolas municipal (urbana e rural), uma de Colégio Estadual e uma filantrópica e conveniada, o Centro de Atendimento Educacional Especializado (CAEE). Para tanto, foram utilizados autores, que possuem e/ou utilizem bases epistemológicas diferentes, mas que concordam entre si, e, não contradizem Foucault, como Lopes e Fabris (2017), Nóvoa (2000), Portugal e Chaigar (2015) Ball (2011), Silva (2010-2014), Veiga-Neto (2016), Machado (2009, Pagni (2019), Brasil (1990-2019) e Foucault (2008, 2014). Buscou-se partir do contexto geral para o objeto em particular, servindo-se da problemática tomada como fio condutor da pesquisa: quais são as implicações/repercussões na prática pedagógica dos egressos dos dois últimos cursos de Formação Continuada de Professores do Atendimento Educacional Especializado (AEE) da Rede Pública Municipal de Quirinópolis/Go, segundo suas percepções, bem como que avaliação e indicações fazem sobre os cursos? Os resultados indicaram que: a) existe uma perspectiva de controle e exceção nas práticas discursivas dos sujeitos da pesquisa, desdobramentos das orientações dos setores reguladores e orientados do Estado de Goiás; b) notou-se também a existência de uma força revigorante do modelo de segregação, apesar de a legislação vigente estar enraizada em propostas de mudanças, que não ocorreram e permaneceram mais no imaginário do professor de AEE, do que no real da escola, que deveria ser inclusiva, mas resiste a tal ideal; c) se a luta for esvaziada, os retrocessos poderão ser ainda maiores, regredindo a existência de espaços segregadores, sendo importante a manutenção dos cursos de formação na perspectiva de problematização e luta por uma Educação que promova a autonomia e a independência dos sujeitos. Nesse sentido, a percepção constatada assegura que a inclusão do público da educação especial é necessária, que é preciso superar a busca pela normalização do sujeito, se estabelecer como meta diária a prática de se analisar os próprios discursos quanto à prática pedagógica e o exercício da docência, pois o elemento de realidade que se tem, precisa ser e estar constantemente em análise, em um movimento de se propor a ser cada vez melhor no encontro com o outro, reconhecendo e valorizando as diferenças como função de existência em relação à prática. This dissertation wore developed in the Graduate Program in Education of the Federal University of Uberlândia, research Line State, Policies and Management of Education. The object of the study was the Policies of Continuing Education of Teachers Educational Service Specialist (ESS), in Quirinópolis-Go from 2017 to 2019. It featured two courses, “Guidelines and Reflection of Pedagogical Practices in Inclusive Education (2017)” and "The new pedagogical practices in the Perspective of School Inclusion (2018)", with the objective of analyzing the implications/repercussions, in the perceptions/conceptions of teachers, graduates of this continuing education in relation to the ESS of public schools in the municipality. A research with a qualitative approach, basic nature, and exploratory objective and descriptive analytical procedures, with data analysis carried out in the light of Foucault's Discourse Analysis. As for the methodological procedures of data collection, semi-structured changes were used, with four teachers of ESS from different networks in the municipality, two from municipal schools (urban and rural), one from State School and one philanthropic and contracted, the Center of Education. Specialized Educational Service. For this, authors were used, who have and / or use different epistemological bases, but who agree with each other, and do not contradict Foucault, such as Lopes and Fabris (2017), Nóvoa (2000), Portugal and Chaigar (2015) Ball (2011), Silva (2010-2014), Veiga-Neto (2016), Machado (2009, Pagni (2019), the school’s political - pedagogical projects, Brail (1990-2019) and Foucault (1987, 2008, 2014). In all topics, we seek to go from the general context to the particular object, using the problem that served as the guiding thread of the research. Such issues conducted the research: according to the perceptions of the alumni, what were the implications/repercussions in their practice? Does courses participation modify pedagogical practice? If so, which aspects? According to your perceptions, as well as what assessment and indications do you make about the courses? The research has found that: a) there is a perspective of control and exception in the discursive practices of the research subjects, unfolding the orientations of the regulatory and oriented sectors of the State of Goiás; b) a restorative force of the segregation model wore noticed, and that the current legislation wore embedded in proposals of changes that did not occur and remained more in the imaginary of ESS teachers than in real school life that should be inclusive; c) however, if the cause is emptied, the regressions may be even bigger, which makes it essential to maintain the education courses under the perspective of problematization, maintaining also the fight for an autonomous education of subjects. Therefore, the verified perception assures that inclusion is necessary, as long as it is not for the normalization of the subject, but as a daily objective of analyzing one's own discourses referring to the pedagogical practice and teaching since the element of reality needs to be constantly improved and analyzed, upon encountering one another, purpose of an existence in relation to the practice. Dissertação (Mestrado)

A presente tese objetivou compreender a inserção do trabalhador envelhecido na política educacional de enfrentamento ao analfabetismo por meio das ações e resultados do Programa Brasil Alfabetizado (PBA), no período de 2003 a 2016, implementado pela SECAD/SECADI. Partimos do pressuposto que majoritariamente os trabalhadores envelhecidos continuam sem acesso à Educação, sendo esta uma mediação importante para emancipação política. Os trabalhadores envelhecidos sem acesso à educação não conseguem sequer atingir a emancipação política, que leva a pouca pressão popular pela garantia de direitos e sua efetivação na ordem capitalista. Além disso, defendemos a tese do mito da inclusão educacional dos trabalhadores envelhecidos, tendo em vista que partimos do pressuposto de que a inclusão propagada pelo Ministério da Educação, e em específico pela SECADI por meio do Programa Brasil Alfabetizado, não tem atendido esse público em suas necessidades educacionais. Para alcançarmos os objetivos propostos, realizamos pesquisas bibliográficas e documentais, chegando ao resultado de que apesar do discurso da inclusão educacional do PBA, propício a lógica vigente de difundir um Estado comprometido com todos os cidadãos, apreendemos que as ações não atingiram os objetivos estabelecidos em termos de acesso, permanência e continuidade nos estudos, bem como na qualidade do ensino desejada. As condições do processo de ensino e aprendizagem reforçam a lógica de uma política residual para a classe trabalhadora realizada por voluntários, em espaços adaptados para o ensino e com bolsas com valores ínfimos. Os altos índices de evasão e não alfabetização dos trabalhadores envelhecidos no PBA expressam o mito da inclusão educacional. The aim of this thesis was to understand the insertion of the aged worker into the educational policy of coping with illiteracy through the actions and results of the Brazilian Literate Program (PBA) in the period from 2003 to 2016 implemented by SECAD / SECADI. we start from the assumption that, still lack access to education, and this is an important mediation for political emancipation. Aged workers without access to education can not even attain political emancipation, which leads to little popular pressure for guaranteeing rights and their enforcement in the capitalist order. In addition, we defend the thesis of the myth of the educational inclusion of the aged workers, considering that the inclusion propagated by the Ministry of Education and specifically by SECADI through the Brazil Literacy Program, has not served this audience in their educational needs. In order to reach the proposed objectives, we carried out bibliographical and documentary research, reaching the result that despite the discourse of PBA's educational inclusion, propitiating the current logic of spreading a State committed to all citizens, we learn that the actions did not reach the objectives established in terms of access, permanence and continuity in the studies, as well as in the quality of the desired education. The conditions of the teaching and learning process reinforce the logic of a residual policy for the working class carried out by volunteers in spaces adapted for teaching and with bags with small values. The high rates of dropout and non-literacy of aging workers in the PBA express the myth of educational inclusion. Tese (Doutorado)

A presente pesquisa é uma investigação qualitativa, bibliográfica exploratória envolvendo o processo de construção histórica e acadêmica dos conceitos de normalidade, anormalidade, inclusão e direitos à escolarização do público da educação especial, e como estes são tratados no discurso da inclusão educacional. Além de identificar e analisar como esses discursos aparecem nas políticas públicas de formação continuada para professores e documentos que orientam essa formação, discorre sobre a questão conceitual do público da educação especial, objetivando a proposta da escola inclusiva. Para isso, foi analisado o curso de formação continuada da Rede Nacional de Formação Continuada em Educação Especial ofertado no ano de 2018, reforçou ou refutou estas questões conceituais. Analisou-se as principais políticas que abrangem a educação inclusiva e especial, em paralelo análise do material adotado no curso de formação, além da análise dos questionários aplicados ao início e final do curso em questão. Para isso, tomamos como ferramenta de análise metodológica a análise de discursos, adotando como referência os estudos Foucaultianos, sobre a questão conceitual da norma, do discurso e do biopoder. Foi possível fazer a construção histórica de como os conceitos que envolvem a educação inclusiva e especial e como foram, cuidadosamente, construídos e disseminados, principalmente por meio das políticas públicas. Essa dissertação é na linha de Estado, política e gestão da educação, com o estudo foi possível inferir que o curso em questão faz uma abordagem nessa perspectiva, provocando nos professores em processo de formação continuada momentos de reflexão sobre a temática. Contudo, ressalta-se, ainda, que é preciso mais investimentos na formação continuada dos professores, para que a questão da conceitualização, principalmente ao que se refere à normalidade, seja objeto de reflexão diária. This research is a qualitative and exploratory bibliographic investigation of how the concepts of normality, abnormality, inclusion and rights to schooling of the special ducation public were historically constructed and treated in the discourse of ducational inclusion. In addition to identifying and analyzing how these discourses appear in public policies of continuing education for teachers and documents that guide this training, it discusses the conceptual issue of the public of special education aiming at the inclusive school proposal. To this end, it was analyzed the continuing education course of the National Network of Continuing Education in Special Education offered in 2018, reinforced or refuted these conceptual issues. The main policies that cover inclusive and special education were analyzed, in parallel with the analysis of the material adopted in the training course, as well as the analysis of the questionnaires applied at the beginning and end of the course in question. For this, we use discourse analysis as a methodological analysis tool, adopting Foucaultian studies as a reference on the conceptual issue of norm, discourse and biopower. It was possible to make the historical construction of how the concepts involving inclusive and special education and how they were carefully constructed and disseminated, mainly through public policies. This dissertation is in line with the State, politics and management of education, with the study it was possible to infer that the course in question takes an approach in this perspective, causing teachers in the process of continuing education moments of reflection on the subject. However, it is also emphasized that more investments are needed in the continuing education of teachers, so that the issue of conceptualization, especially regarding normality, is the object of daily reflection. Dissertação (Mestrado)

Este estudo foi desenvolvido no Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Uberlândia, na Linha de Pesquisa Estado, Política e Gestão da Educação”,e se propôs a refletir sobre a importância da elaboração e implementação de políticas públicas de inclusão digital específicas para pessoas Surdas. Seu problema de pesquisa se pautou nas seguintes questões: a) como as TICs podem colaborar com a ampliação das possibilidades de comunicação e de inclusão das pessoas Surdas? b) Quais os pré-requisitos para que seus processos de inclusão digital ocorram? c) Quais as condições sociais, econômicas e políticas experimentadas pelas pessoas Surdas nos processos de inclusão digital? d) Como as pessoas Surdas têm buscado, coletivamente, participar do mundo digital? e) Existem políticas públicas nacionais destinadas à inclusão digital das pessoas Surdas no Brasil no período correspondente a 1995 a 2018? f)Existem contribuições da pesquisa científica/acadêmica nos processos de inclusão digital das políticas públicas brasileiras voltadas para o público Surdo? Com base nesses questionamentos, definiu-se como objetivo geral analisar e compreender as políticas públicas de inclusão digital das pessoas Surdas brasileiras no período de 1995 a 2018, bem como as contribuições das pesquisas científicas/acadêmicas neste processo. Quanto aos objetivos específicos, considerando a realidade das pessoas Surdas brasileiras no período correspondente a1995a 2018, pretende-se identificar e analisar: a) A existência de políticas públicas nacionais voltadas para a sua inclusão digital; b) A existência de pré-requisitos para a sua inclusão digital; c) O uso das TICs para a ampliação das possibilidades de sua inclusão digital; d) As implicações das políticas públicas e das relações de poder nos processos de inclusão digital; e) As formas utilizadas, coletivamente, para a sua participação na inclusão digital; f) O papel das políticas públicas no fomento à pesquisa científica e nos processos de inclusão digital. Trata-se de um estudo bibliográfico exploratório que, embasado nos estudos de Foucault a respeito dos processos de linguagem e das relações de poder na constituição dos sujeitos, pretendeu compreender a importância das políticas públicas nos processos de inclusão digital dos sujeitos Surdos brasileiros no período correspondente a 1995 a 2018, com dados empíricos coletados na plataforma Capes. Ao final, dentre as principais considerações, aponta-se a necessidade de aprimoramento dos mecanismos de coleta e tratamento de dados a respeito da situação social, econômica e educacional das pessoas Surdas para averiguar suas reais condições de vida e, assim, contribuir com a elaboração e a implementação de políticas públicas de inclusão digital que melhor atendam às especificidades destas pessoas. This research was developed in the Post-Graduation Program in Education of the Federal University of Uberlândia, in the Investigation Field of “State, Politics and Education Management” and intended to think about the importance of elaboration and implementation of public policies of digital inclusion related specifically to deaf people. Therefore, the focus of this paper concerns to these following issues: a) How can the Communication and Information Technologies (CITs) contribute to the amplification of the communication possibilities and the inclusion process of deaf people? b) What are the prerequisites to occur the process of digital inclusion? c) What are the social, economic and political conditions experienced by the deaf people in these processes of digital inclusion? d) How have intended the deaf people participate of the digital world? e) Are there public national policies earmarked to the digital inclusion of Brazilian deaf people in the period between 1995 and 2018? f) Are there contributions of academic and scientific research in the processes of digital inclusion of the Brazilian public policies targeted to the deaf people? Considering these questions, this paper aimed to analyze and comprehend the public policies of digital inclusion of the Brazilian deaf people between 1995 and 2018, as well as the contributions of scientific and academic research in this process. The specific goals, considering the reality of the Brazilian deaf people in the mentioned period of years, intend to identify and to analyze: a) The existence of public national policies targeted to their digital inclusion; b) The existence of prerequisites to their digital inclusion; c) The using of the CITs to the expansion of the possibilities for their digital inclusion; d) The consequences of the public policies and the power relations in the processes of digital inclusion; e) The collective ways used to their participation in the digital inclusion; f) The role played by the public policies in the promotion of scientific research and in the processes of digital inclusion. This is a bibliographic exploratory study underpinned on the Foucault works about the language processes and the power relations in the subject’s constitution that intended to comprehend the importance of the public policies in the processes of digital inclusion of Brazilian deaf people in the period between 1995 and 2018 with empiric dates collected in the Capes platform. Finally, as the main considerations, we point out the necessity of improvement of the data processing and collect mechanisms regarding to the social, economic and educational situation of deaf people in order to investigate their real life conditions and, thus, contribute to the construction and the implementation of public policies of digital inclusion that serve the specificities of these people in a higher quality. Tese (Doutorado)

Este trabalho foi realizado com o objetivo geral de conhecer a operacionalização da política de permanência adotada na UFPI, compreender possíveis implicações dessa política sobre a vida dos graduandos e verificar se há influência sobre os Indicadores de Qualidade (IQ) divulgados pelo Inep-MEC, referentes aos ciclos avaliativos compreendidos entre 2007 a 2016, utilizando-se, como amostra, os cursos da área da saúde, em grau de bacharelado, do Campus sede: Enfermagem, Farmácia, Medicina, Nutrição e Odontologia. O estudo aproximou-se de uma abordagem epistemológica analítica, interpretativa, cuja explicação pauta-se na organização e sistematização de conteúdos para uso na interpretação e inferência de significados. Buscou-se responder às indagações “Como ocorre a operacionalização da política de assistência estudantil (PAE) adotada na UFPI e quais as implicações na vida dos graduandos e no tempo de conclusão dos seus cursos? Há interfaces com IQ divulgados pelo Inep-MEC? O lócus da pesquisa foi a UFPI, onde inexistem estudos prévios acerca do tema. O percurso metodológico envolveu: pesquisa documental e bibliográfica; entrevistas com gestores e responsáveis pela operacionalização da PAE e informações obtidos por questionários semiestruturados aplicados on line à todos os segmentos da comunidade universitária que dispuseram a colaborar, de modo que o número de participantes totalizou em 840. Os resultados, analisados pela técnica de análise de conteúdo (Bardin, 2016) evidenciaram que a política de permanência é composta por um conjunto de ações desenvolvidas no contexto do ensino, pesquisa e extensão e geridas pela Pro-Reitoria de Assuntos Estudantis e Comunitários (Praec), às expensas do Pnaes, envolvendo recursos pecuniários, no formato de bolsas (concedidas por dois anos), isenção de taxas de alimentação nos restaurantes universitários, moradia em residências universitárias e serviços: pedagógico, social, psicológico e odontológico. Os IQ dos cursos constituintes da pesquisa, representados pelos resultados do Enade, do qual participaram concluintes atendidos e não atendidos pela PAE, revelaram que os conceitos dos cursos cresceram ao longo dos ciclos avaliativos e que, a partir do ciclo 2010, todos eles ficaram com média geral e do componente específico acima da média nacional. No entanto, não é possível fazer uma associação entre a PAE e IQ, nos moldes em que esta pesquisa foi realizada. Quanto à importância da assistência estudantil (AE) para a conclusão dos cursos, 92% dos estudantes respondentes enfatizaram que sem a AE não seria possível manter-se na Universidade. Observando-se o tempo de conclusão dos cursos, não foi possível evidenciar claramente a contribuição da AE para reduzir o tempo de integralização, por haver, em três desses cursos, um reduzido percentual de assistidos. Porém, é possível verificar que nos cursos onde há mais assistidos pela AE, há maior contingente de discentes concluindo seus cursos no período regulamentar. Nos cursos com baixos percentuais de assistidos, a conclusão no tempo regulamentar parece ser mais efetiva no grupo de não assistidos. Isso permite inferir que, quando há uma AE bem efetiva, os graduandos tendem a integralizar seus cursos no tempo regulamentar. Necessita-se da ampliação da pesquisa, para contemplar todos os cursos, a fim de melhor caracterizar a política de permanência adotada pela UFPI. This work was carried out with the main objective of knowing the operationalization of the permanence policy adopted in the UFPI and its implications on the Quality Indicators (IQ) published by Inep-MEC, referring to the evaluative cycles from 2007 to 2016, as a cut, the courses of the health area, in baccalaureate degree, taught at the Campus headquarters: Nursing, Pharmacy, Medicine, Nutrition and Dentistry. As specific objectives, we sought to understand: the IQ results, referring to the last three evaluative cycles, observing the qualitative and quantitative evolution in each cycle, through the concepts Enade, CPC and percentage of beneficiaries among the annual students, by integral course of the sample, as well as to investigate the extent of student assistance programs during the study period and the implications on the academic life of students in situations of socioeconomic vulnerability. The focus of the research was the UFPI, where there are no previous studies on thise subject. The methodological course involved: documentary research in official sources of the UFPI, Inep and CGU; interviews with managers and responsible for the operationalization of student assistance policy (PAE); information obtained through semi-structured questionnaires applied online to beneficiary students, non-beneficiaries, former beneficiaries, applicants to the benefits of the PAE, as well as teachers and servants who were willing to collaborate with the research. The results revealed that the permanence policy is composed of a set of actions developed in the context of teaching, research and extension and, more specifically, actions developed by the Pro-Rectory of Student and Community Affairs (Praec), at the expense of Pnaes, involving pecuniary resources, in the form of grants, exemption from food fees at university restaurants, housing at university residences and services: pedagogical, social, psychological and dental. The IQ of the courses studied, represented by the results Enade, showed that the concepts grew throughout the evaluative cycles and that, from the 2010 cycle, the courses had the general average and the specific component higher than the national average. Regarding the role of student assistance in completing the courses, the visualization was not so effective in all the courses studied, due to the reduced percentage of beneficiaries. In the Pharmacy and Nutrition courses, which had the highest number of beneficiaries (30% and 40%, respectively), it was possible to verify that, in the group formed by beneficiaries, the percentages of completion of courses in the regulatory time exceeded those in the group of not beneficiaries. In Medicine, Dentistry and Nursing courses, with lower percentages of beneficiaries (14%, 17% and 7%, respectively), the percentages of completion in the regulatory time were more effective in the group of non-beneficiaries. These results allow to infer that the permanence policy adopted by the UFPI tends to contribute so that the beneficiary scholars can finish their courses in the regular time. It is necessary to expand the research, to contemplate the totality of the courses, in order to better characterize the policy of permanence developed in the UFPI. Tese (Doutorado)

Este estudo é uma pesquisa de doutorado do Programa de Pós-Graduação em Educação da UFU, na linha de pesquisa “Estado, Políticas e Gestão da Educação”. Tem como objeto de análise a Política Educacional e Política Linguística, focada na formação dos Surdos e/ou ouvintes no que tange no ensino de Libras e Português como segunda língua para Surdos. Seu objetivo geral é realizar um estudo transversal dos referenciais teóricos que fundamentam as políticas educacionais e as políticas linguísticas públicas brasileiras, no tocante à Educação dos e para os Surdos, para compreender e apreender as correlações e tensões existentes entre a legislação brasileira inclusiva, sua criação e desenvolvimento nas instituições públicas envolvidas com a educação dos e para os Surdos no período corresponde a 2005 a 2017. Como objetivos específicos pretende-se identificar e analisar: referente a formação geral e na educação dos e para os Surdos, sendo estes ouvintes e/ou Surdos, elementos da política linguística das e para as pessoas Surdas; como a temática referente à escolarização das pessoas surdas se apresenta na formação, com relação a direitos e usos linguísticos da Libras e do português como segunda língua para Surdos, nas instituições corpus do estudo; nos documentos nacionais e: CNE, LDB, PNE, Leis, Decretos, portarias, nota técnica dentre outros, que orientem a política educacional e linguística na Educação dos e para os Surdos, a inserção da preocupação com a formação do Surdo e do ouvinte no ensino de/em Libras e português como segunda língua para a escolarização das pessoas surdas; nos documentos institucionais, tais como PDI e PPP de curso de formação para atuar nos processos de escolarização de Surdos, a inserção da temática que envolve as políticas linguísticas para este público em específico; Analisar o papel das IES e das instituições de Surdos na construção de uma política educacional e linguística para a educação dos e para os Surdos. É uma pesquisa qualitativa com ênfase na análise documental e do discurso cuja base teórica prima pelo enfoque políticas públicas educacional e políticas linguísticas, balizado por autores– Deleuze (1992); Dorziat (1997, 2004, 2015); Garcia (2003); Lopes (2004, 2009); Lodi (2005,2013); área Linguística – Calvet (1997, 2007); Quadros (2006, 2011); Oliveira (2009); Paterno (2007), Thoma (2011) e no que se refere a políticas de Educação dos e para os Surdos tem por instrumentos de coletas de dados o estudo documental e a entrevista semiestruturada com os profissionais das IES e das Instituições de Surdos. Concluímos o estudo mostrando que as políticas educacionais e políticas linguísticas na Educação dos e para os Surdos, ainda se encontra em impasse tanto nos órgãos governamentais quando nas Instituições de IES e de Surdos no que tange a formação dos Surdos e ouvintes que apresentam diferentes práticas discursivas, conduzidos por uma reflexão equivocada sobre a Educação dos e para os Surdos. Dessa forma, consideramos que é necessário aplicar uma proposta de negociação para que possa estabelecer a possibilidade de relação entre a Inclusão Escolar e a Educação dos Surdos/Ensino Bilíngue sendo efetivada na formação, estruturas e ações pedagógicas. Espera-se que seus resultados, ao apresentar um diagnóstico situacional das instituições selecionadas, subsidiem novas pesquisas, intensifiquem e ampliem as discussões sobre o tema, bem como, contribua na fomentação das condições necessárias de debates e elaboração que assegure a Política Educacional e Política Linguística na Educação dos e para os Surdos. This study is a doctoral research of the Graduate Program in Education of UFU, in the research line "State, Policies and Management of the Education". Its object is to analyze the Educational Policy and Linguistic Policy, focused on the formation of the Deaf and/or listeners in what concerns the teaching of Libras and Portuguese as the second language for the Deaf. Its general objective is to carry out a cross-sectional study of the theoretical frameworks that underpin Brazilian educational policies and public linguistic policies regarding the Education of and for the Deaf to understand and understand the correlations and tensions existing between the Brazilian inclusive legislation, its creation and development in public institutions involved with the education of and for the deaf in the period corresponds to 2005 to 2017. Specific objectives are to identify and analyze: general education and education for and for the Deaf, these hearing and/or deaf people being elements of the language policy of and for the Deaf people; as the theme related to the schooling of deaf people is presented in the training, with respect to the rights and linguistic uses of Libras and Portuguese as a second language for the Deaf, in the corpus of the study; in the National documents and CNE, LDB, PNE, Laws, Decrees, ordinances, technical note, among others, that guide educational and linguistic policy in the Education of and for the Deaf, insertion of the concern with the formation of the Deaf and the listener in the teaching of/in Libras and Portuguese as second language for schooling of deaf people; in the institutional documents, such as PDI and PPP of training course to act in the processes of schooling of Deaf, the insertion of the theme that involves the linguistic policies for this specific public; to analyze the role of IES and institutions of the Deaf in the construction of an educational and linguistic policy for the education of and for the Deaf. It is a qualitative research with emphasis in the documentary analysis and the discourse whose theoretical base is based on the public policies educational approach and linguistic policies – Deleuze (1992); Dorziat (1997, 2004, 2015); Garcia (2003); Lopes (2004, 2009); Lodi (2005,2013); area linguistic – Calvet (1997, 2007); Quadros (2006, 2011); Oliveira (2009); Paterno (2007), Thoma (2011) and with regard to Education policies for and for the Deaf, the instruments of data collection are the documentary study and the semi-structured interview with the professionals of the IES and the Deaf Institutions. We conclude the study by showing that educational policies and linguistic policies in Education for and for the Deaf are still at a standstill both in government agencies and in the HEIs and Deaf Institutions in what concerns the formation of the Deaf and listeners who present different discursive practices, led by misguided reflection on the Education of and for the Deaf. In this way, we consider that it is necessary to apply a negotiation proposal so that it can establish the possibility of a relationship between School Inclusion and Bilingual Education being carried out in the formation, structures and pedagogical actions. It is hoped that its results will present a situational diagnosis of the selected institutions in order to subsidize the new researches, in order to intensify and broaden the discussions on the subject, as well as, to contribute in fomenting the necessary conditions of debates and elaboration that assures the Politics Educational and Linguistic Policy in the Education of and for the Deaf. Tese (Doutorado)

Esta é uma pesquisa apresentada o Mestrado acadêmico do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Uberlândia, inserida na linha de pesquisa “Estado, Políticas e Gestão em Educação”. Tem como tema a Inclusão Escolar dos alunos surdos: Uma análise sobre as políticas de acessibilidade dos livros didáticos Pretendeu-se compreender as noções e os compromissos expressos na acessibilidade em Libras, presentes na Política Nacional do Livro Didático (PNDL) e suas repercussões no processo de escolarização dos alunos Surdos, das escolas da rede pública de ensino no período de 2007 a 2017. Como objetivos específicos pretendeu-se identificar e analisar: as noções de acessibilidade e os compromissos com as condições de acesso e permanência dos Surdos na escola pública; ações e deliberações da gestão pública na garantia dos direitos dos Surdos, decorrentes do PNLD. Trata-se de uma pesquisa qualitativa com ênfase na análise documental, dentre os instrumentos de coletas de dados está o estudo documental e análise do Livro Didático acessível em Libras de 3 coleções: Trocando Idéias, Pitanguá e Portas Aberta. Concluímos o estudo mostrando que as propostas apresentadas pelas coleções instrumentalizam o estudante Surdo a fazer uso das diferentes práticas discursivas, entretanto, ainda é perceptível, nas três coleções, problemas nos encaminhamentos de atividades que podem conduzir a uma reflexão equivocada sobre acessibilidade em Libras. Dessa forma, consideramos que ainda há um percurso a ser construído, no sentido de efetivar o trabalho com o uso da Libras em sala de aula, como um eixo de ensino aprendizagem, para que a acessibilidade em Libras se efetive enquanto conteúdo a ser ensinado e adquira consistência nas propostas pedagógicas. Enfim, esperamos que o resultado desta pesquisa sirva de subsídios para as novas pesquisas, bem como, o mesmo possa contribuir na fomentação do debate sobre a inclusão educacional no que tange a acessibilidade do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD). This study is a research for a dissertation of the Postgraduate Program in Education of the Federal University of Uberlândia, inserted in the research line "State, Policies and Management in Education". Its theme is the School Inclusion of deaf students: An analysis of accessibility policies for textbooks. The objectives of the research are: To understand the notions and commitments expressed in accessibility in Pounds, present in the National Textbook Policy (PNDL) and its repercussions on the process of schooling of deaf students, from public schools in the period 2007 to 2017. Specific objectives are to identify and analyze: The notions of accessibility and the commitments with the conditions of access and permanence of the deaf in the public school; Actions and deliberations of the public management in guaranteeing the rights of the deaf, deriving from PNLD. It is a qualitative research with emphasis on documentary analysis, among the instruments of data collection is the documentary study and analysis of the Didactic Book accessible in Pounds of 3 collections: Exchange of Ideas, Pitanguá and Open Doors. We conclude the study showing that the proposals presented by the collections instrument the student Surdo to make use of the different discursive practices, however, it is still perceptible, the 3 collections, problems in the routes of activities that can lead to a mistaken reflection about accessibility in Pounds. Thus, we consider that there is still a route to be constructed in order to make the work with the use of Libras in the classroom as an axis of teaching learning, so that the accessibility in Pounds becomes effective as content to be taught and acquires consistency pedagogical proposals. Finally, we hope that the result of this research will serve as a basis for new research, as well as contribute to the debate on educational inclusion regarding the accessibility of the National Textbook Program (PNLD). Dissertação (Mestrado)

A Educação Especial, a partir do princípio da Inclusão, tem definido um público e diretrizes para a organização da sua oferta nos sistemas educacionais. Tendo isso em vista, desponta a seguinte questão: Como os municípios goianos organizam o atendimento do público-alvo da Educação Especial na educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental? A partir dessa indagação, o objetivo geral desta pesquisa consiste em analisar a oferta e organização da Educação Especial para estudantes da educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental em municípios goianos. Como objetivos específicos, procura-se: analisar as normativas políticas de Educação Especial e Inclusão escolar de municípios do estado de Goiás; descrever a organização e os serviços de Educação Especial ofertados para a educação infantil e para os anos iniciais do ensino fundamental; e identificar os sujeitos envolvidos na Educação Especial, estudantes e profissionais. Foram definidos três municípios para compor a pesquisa, e o critério de seleção é que fossem todos da mesorregião Sul Goiano, um de grande, um de médio e outro de pequeno porte. De cada município, foram selecionadas duas escolas, uma de educação infantil e outra de anos iniciais do ensino fundamental, com sala de recursos multifuncionais em funcionamento. Como participantes, foram selecionados dois professores de cada escola, o de atendimento educacional especializado e o regente, além do profissional de apoio. Também participaram do estudo os gestores municipais, como os Coordenadores de Inclusão, Secretária de Educação, Diretora Pedagógica e Superintendente de Educação. Os procedimentos metodológicos realizados foram análise documental e entrevistas semiestruturadas com todos os participantes da investigação. Como resultado, esta pesquisa mostrou que há poucas diretrizes específicas para a Educação Especial nos sistemas de ensino dos municípios investigados, que fazem interpretações equivocadas e restritas em relação aos regulamentos nacionais. Constatou-se que não há diretrizes que definem o papel e atribuições dos profissionais que atuam nessa área, embora estas se constituam no contexto das práticas, das políticas ocultas, sejam nas secretarias ou nas escolas. Outro aspecto observado foi que, nas salas de recursos multifuncionais, o atendimento se centra no professor de atendimento educacional especializado, e há limites desse espaço funcionar no contraturno e em restringir o atendimento ao definido público-alvo da Educação Especial na Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (BRASIL, 2008). Em dois municípios há presença de Centros Multidisciplinares, que complementam o serviço ofertando atendimento com profissionais da área da saúde. Considerando o exposto, a pesquisa indicou a necessidade de formulação de políticas voltadas para a Educação Especial e Inclusão dos alunos com deficiência no âmbito municipal, bem como a relevância de serem definidos os papéis dos profissionais nela envolvidos. Special Education, based on the principle of Inclusion, has defined an audience and guidelines for the organization of its offer in educational systems. With this in view, the following question arises: How do the municipalities of Goiás organize the attendance of the target audience of Special Education in early childhood education and initial years of elementary education? From this question, the general objective of this research is to analyze the offer and organization of Special Education for students of early childhood education and initial years of elementary education in municipalities in Goiás. The specific objectives, seek to: analyze the regulatory policies and Special Education School inclusion of municipalities in the state of Goiás; describe the organization and services of Special Education offered for early childhood education and for the initial years of elementary education; and identify the subjects involved in Special Education, students and professionals. Three municipalities were defined to compose the research, and the selection criterion was that they were all from the South Goian mesoregion, one of large, one medium and one small. From each municipality, two schools were selected, one for children's education and another for initial years of elementary education, with a multifunctional resource room in operation. As participants, two teachers from each school, the specialized educational service and the regent, as well as the support professional, were selected. Also participating in the study were municipal managers, such as Inclusion Coordinators, Secretary of Education, Pedagogical Director and Superintendent of Education. The methodological procedures performed were documentary analysis and semi-structured interviews with all participants of the research. As a result, this research has shown that there are few specific guidelines for Special Education in the education systems of the investigated municipalities, which make misleading and restricted interpretations of national regulations. It was verified that there are no guidelines that define the role and attributions of the professionals who work in this area, although these are constituted in the context of practices, hidden policies, whether in the secretaries or in schools. Another aspect observed was that in the multifunctional resource rooms, the focus is on the teacher of specialized educational services, and there are limits of this space to work in the contraturno and to restrict the attendance to the defined target audience of the Special Education in the National Policy of Special Education in the Perspective of Inclusive Education (BRASIL, 2008). In two municipalities there are Multidisciplinary Centers, which complement the service offering care with health professionals. Considering the above, the research indicated the need to formulate policies focused on Special Education and Inclusion of students with disabilities at the municipal level, as well as the relevance of defining the roles of the professionals involved in it. Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Goiás - FAPEG

Esta pesquisa, de abordagem qualitativa, destina-se à análise dos aspectos de âmbito legal, administrativo e pedagógico relacionados à atuação do professor de apoio na rede pública municipal de ensino da cidade de Uberlândia/MG, sob a ótica da Educação Especial numa vertente inclusiva, no período de 2012 a 2017. Para tanto, foram utilizados estudo documental de legislação federal, de algumas secretarias estaduais e municipais de educação, de instruções normativas e de outras orientações que norteiam o trabalho administrativo e pedagógico nos ambientes escolares voltados para o atendimento aos estudantes público da Educação Especial, entrevistas semiestruturadas e questionários, empregando-se como instrumento analítico a análise documental e a do discurso. Como referencial teórico, sustenta-se nos estudos de Sanches e Teodoro (2007), Mantoan (2002, 2004, 2010), Mousinho et al. (2010), Freitas (2013), Farnocchi (2013), Mendonça (2014), Vianna (2015), Berino (2007), Ferreira, Dechichi e Silva (2012), Lopes e Hatteg (2011), Jordão, Jordão e Tartuci (2011) e Foucault (1978, 1884, 1996, 2005, 2008, 2013, 2014) acerca de análises dos discursos. Por meio da concretização deste estudo, constatou-se que: a) nas políticas públicas de inclusão, o enunciado de “educação para todos” emerge para atender aos interesses de uma hegemonia social, como estratégia para controlar a vida da população, com ênfase na perspectiva de cultura da normalidade, e o professor de apoio é um novo sujeito para reforçar esse paradigma no âmbito escolar e sua governamentalidade; b) na SME de Uberlândia, a captura da diferença está atrelada à concepção de deficiência para razão de controle das desigualdades entre os sujeitos; c) há contradição dos discursos entre os documentos emitidos pela SME e os dos profissionais participantes desta pesquisa; d) na SME de Uberlândia, a falta de dispositivos legais tem dificultado ainda mais a missão de incluir os que já estão na escola e precisam fazer parte do jogo imposto por tais políticas, o que foi notório no período de 2012 a 2017 na SME. Não reforçamos a condição de que uma estrutura legalizada e bem organizada para o atendimento dos professores de apoio deixe de ser uma forma de dispositivo para controlar os discursos da inclusão no espaço escolar. Contudo, problematizamos sobre esses discursos para que sejam ao menos considerados os aspectos na questão da dignidade do atendimento ao estudante e na dignidade dos profissionais que realizam esse serviço, já que nas práticas discursivas os estudantes com deficiência e os professores de apoio já são sujeitos dessas políticas nos contextos escolares. This qualitative research aims to analyze legal, administrative and pedagogical aspects related to the participation of auxiliary teacher in the public school system of Uberlândia/MG, Brasil between 2012 and 2017 since an inclusive perspective of the Special Education. The development of this investigation is underpinned on studies of Sanches e Teodoro (2007), Mantoan (2002, 2004, 2010), Mousinho et al. (2010), Freitas (2013), Farnocchi (2013), Mendonça (2014), Vianna (2015), Berino (2007), Ferreira, Dechichi e Silva (2012), Lopes e Hatteg (2011), Jordão, Jordão e Tartuci (2011) and Foucault (1978, 1884, 1996, 2005, 2008, 2013, 2014) about discourse analysis. Methodologically, are used documentary analysis of federal legislation, of some state and municipal education secretaries, of normative documents and other orientations which guide the administrative and pedagogical work in the scholar context related to the service for students of the Special Education, semi structured interviews and questionnaires whose focus are the documentary analysis and the discourse analysis. Some results obtained by this research point out that: a) in the public policies of inclusion, the sentence of “education for everyone” comes out to satisfy interests of a social hegemony as a strategy to control the population lives, emphasizing the perspective of the normality culture. In this context, the auxiliary teacher plays an important role to reinforce this paradigm in the school realm and the governmentality; b) in the Uberlândia Municipal Secretary of Education (SME), the understanding on difference is directly related to the concept of handicap as a manner of controlling the inequality among the subjects; c) there are contradictions among the discourses presented in the official documents written by the SME and the discourses of the professionals of Education participants of this research; d) in the SME, the lack of legal instruments has become harder the inclusion work in the school realm, something that is quite evident in the period of 2012 to 2017. We do not reiterate the condition that a well-organized and legalized structure for the working of auxiliary teachers should not be a kind of dispositive to control the discourses of inclusion in the school realm. However, we criticize these discourses in order to consider, although minimally, aspects in the issues concerning the student service and the dignity of the professionals which execute this work. This point is fundamental, because, in the discursive practices, the handicapped students and the auxiliary teachers are subjects of these policies in the school contexts. Dissertação (Mestrado)

Pesquisa desenvolvida no Programa de Pós-Graduação em Educação, da Universidade Federal de Uberlândia, na Linha de Pesquisa Estado, Política e Gestão da Educação. O tema desta pesquisa envolve a dinâmica das inter-relações do trabalho pedagógico do professor com os estudantes com deficiência intelectual. Fundamentados na Teoria Histórico-Cultural de Vigotski, buscamos elementos para a compreensão da relação do que o professor pensa e sabe sobre deficiência intelectual, direciona o seu trabalho pedagógico em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi compreender as implicações dos sentidos de educação especial e deficiência intelectual que os professores possuem na organização do trabalho pedagógico voltado para as crianças com deficiência intelectual, no Ensino Fundamental, com idade entre 7 a 12 anos, na Rede Municipal de Uberaba/ MG, no período de 2010 a 2017. A pesquisa é de natureza qualitativa, focalizando-se em um estudo exploratório descrito, com 16 (dezesseis) professores da Rede Municipal de Ensino, que atuam com crianças com deficiência intelectual. Utilizamos para coleta de dados, entrevista semiestruturada e os planejamentos das professoras e atividades dos cadernos dos alunos com deficiência e sem deficiência. A pesquisa traz os conceitos de deficiência intelectual, aborda a historicidade dos estudos da deficiência intelectual nos aspectos conceituais, legais e educacionais, ressalta a aprendizagem do estudante com deficiência intelectual sob o enfoque de Vigotski, discute como a profissão docente está configurada atualmente, como tem sido o trabalho pedagógico do professor com o estudante com deficiência, intelectual e também traz as análises das concepções de educação especial e de deficiência intelectual das professoras relacionando-as com a sua prática pedagógica. Nos estudos realizados com as professoras identificamos a deficiência como um problema, ainda que se esforcem para ultrapassar essa concepção, em seus discursos, a prática pedagógica está pautada nos programas e metodologias tradicionais, em que as diferenças são invisibilizadas. As análises nos permitiram fundamentar a tese de que há inter-relação direta entre as compreensões epistemológicas e de senso comum dos professores na produção de sua compreensão de deficiência intelectual e educação especial que são referências fortes para a construção do trabalho com o estudante com deficiência intelectual afetando diretamente as suas condições de desenvolvimento escolar. Portanto, os sentidos que os professores possuem sobre deficiência intelectual são resultantes mais do senso comum, pouco afetados pelos significados epistemológicos que envolvem a temática. This research was developed in the Education Post-Graduation Program from the Universidade Federal de Uberlândia, in the research line State, Politics and Education Management. The Theme of this research encompasses the dynamic of the inter relation of the teachers’s pedagocigal work with students with intellectual deficiency.The study is based on the Historical-Cultural Theory of Vygotsky,we searched for elements to comprehend the relationship from what the teacher thinks and knows about intellectual deficiency and how he or she adresses his or her pedagogical work in classroom.The general aim of the research was to comprehend the implications of the senses of especial education and intellectual deficiency teachers have when organizing the pedagogical work in the basic school. With children whose ages ranges from 7 to 12 years old from a public school named Uberaba/MG, from 2010 to 2017. It is a qualitative research focusing on a described exploratory study with 16 (sixteen) teachers from the public school who deal with children with intellectual deficiency. To collect data, it was used a semi-structured interview, the teachers planning and the book activities from the students with and without deficiency. The research enlightens the concepts of intellectual deficiency, approaches the historicity of the studies about intellectual deficiency in the conceptual, legal and educational aspects, highlights the learning process of the students with intellectual deficiency under the light of Vigotski, discusses how the teacher’s occupation is seen nowadays, how the pedagogical work has been performed by the teacher with student with intellectual deficiency and also brings the analysis of the especial education conceptions and the teachers’ intellectual deficiency relating them with their own pedagogical practice. In the studies accomplished by the teachers, it was identified the deficiency as a problem, even if they make an effort to overcome this conception, in their words, the pedagogical practice lies on programs and traditional methodologies in which the differences are disregarded. The analyses enabled us state the thesis that there is a direct inter relationship between the epistemological and common sense comprehension of the teachers when producing their comprehension of the intellectual deficiency and special education that are strong references to the construction of the work with the intellectual deficiency student affecting directly his or her conditions of school development. Thus, the senses the teachers have about intellectual deficiency results from the common sense, poorly affected by the epistemological meaning, which evolves this thematic. Tese (Doutorado)

Esta pesquisa tem como ponto de partida a tentativa de analisar o processo de formação e (re)socialização de adolescentes em conflito com a lei, que cumprem medida socioeducativa de internação, prevista no artigo 121, da Lei 8.069/90 - Estatuto da Criança e do Adolescente – ECA (BRASIL, 2016), sob a percepção dos próprios adolescentes, que literalmente vivem os estigmas deste sistema, no Centro Socioeducativo de Unaí - MG. Os objetivos específicos consistem em examinar as políticas educacionais que institucionalizaram e assistem a referida unidade; investigar as práticas educacionais desenvolvidas no local, especificamente na escola e, como se articulam com as políticas educacionais voltadas para a formação e (re)socialização dos adolescentes e com as necessidades destes e, por fim, compreender o perfil socioeducacional desses sujeitos, verificando a percepção deles em relação ao Sistema Socioeducativo, sobre o seu processo de formação e (re)socialização e os projetos de vida que constroem, enquanto privados de liberdade. A identificação das ferramentas que compõe todas as políticas e práticas educacionais e, o grau de comprometimento em relação à implantação de todo o projeto pedagógico, socioeducativo e socializador é de fundamental importância para que sejam estabelecidas estratégias específicas para ajudá-los no gerenciamento adequado do programa de (re)socialização pela Educação, com atuação não “através da privação de liberdade” mas, “apesar dela”. Assim, fica evidente que a realização desta pesquisa comporta tanto a dimensão jurídica – do Direito, quanto à dimensão pedagógica – da Educação. Esta pesquisa em educação é de abordagem qualitativa. Foram utilizados como instrumentos de coleta de dados a observação, entrevista semiestruturada e questionários para aferir os resultados pretendidos através dos objetivos apresentados. Os questionários foram aplicados a professores e adolescentes, já a entrevista apenas para estes. Em linhas gerais, foi possível concluir que os adolescentes acreditam que as práticas educacionais, as quais estão sujeitos na unidade, contribuem para sua formação e o local é propício a reflexões que favorecem a mudanças no modo de pensar e agir, contribuindo na elaboração de planos e projetos de vida. This research starts attempting to analyze the formation and resocialization process of adolescents in conflict with the law, that comply with the socio-educational measure of internment, provided for in the article 121 of Law 8.069 / 90 - of teenager - ECA (BRASIL, 2016), under the perception of the adolescents, who literally live the stigmas of this system, in the Socio - Educational Center of Unaí - MG. The specific objectives consists in examine the educational policies that institutionalized and assist that unit; investigate the educational practices developed in the local, specifically in the school, and how the adolescentes articulate with the educational policies turned on the formation and resocialization of adolescents and their needs, and finally, understand the socio-educational profile of these subjects, checking their perception in relation to the Socio- educational System, about their process of formation and resocialization and the life projects constructed while they are deprived of their liberty. The identification of the tools that make up all educational policies and practices and the grade of commitment about the implementation of the entire pedagogical, socio-educational and socializing project that is extremely important in order to establish specific strategies to help them in the adequate management of the resocialization program by the Education, acting not "through deprivation of liberty" but, "despite it." Thus, it is evident that the accomplishment of this research includes both the legal dimension - of the Law, as well as the pedagogical dimension - of Education. This research in education is qualitative approach. Observation, semi-structured interviews and questionnaires were used as data collect instruments to measure the desired results through the presented objectives The questionnaires were applied to teachers and adolescents, the interview was made only with them. In general terms, it was possible to conclude that the adolescents believe that the educational practices, contribute to their formation and the place is propitious to reflections that favor changes in the way of thinking and acting, contributing in the elaboration of plans and life projects.

Esta dissertação busca conhecer e identificar o espaço que a Educação Especial ocupa nos Projetos Políticos Pedagógicos das escolas municipais, de Ensino Fundamental, da cidade de Uberlândia – MG, no período de 2013-2016. Quanto aos aspectos metodológicos, esta pesquisa consiste em um estudo documental descritivo/analítico, com base na elaboração e implementação dos Projetos Políticos Pedagógicos das escolas pesquisadas, leis, diretrizes, regulamentações e outros documentos que normatizam a Educação Especial. A pesquisa se divide em três capítulos, sendo o primeiro “A Educação Especial como Política Pública”, que apresenta a Educação Especial no cenário nacional das políticas educacionais; o segundo capítulo, “O Projeto Político Pedagógico na gestão escolar democrática da Educação Especial”, expondo-se uma análise do PPP para gestão democrática da escola, suas definições, conceitos, elementos essenciais para sua construção, bem como critérios para nortear a Educação Especial na escola; e o terceiro capítulo, “A implementação da Educação Especial nos Projetos Políticos Pedagógicos das Escolas Municipais de Uberlândia – 2013/2016”, que mostra os subsídios que a Secretaria Municipal de Educação disponibilizou para reelaboração dos PPPs das escolas, bem como análise da Educação Especial nos PPPs escolhidos. Por fim, as considerações finais dirigem-se a responder os questionamentos propulsores desta pesquisa, como, por exemplo, que espaço a Educação Especial ocupa nos Projetos Políticos Pedagógicos das Escolas municipais de Uberlândia. This dissertation proposed to know and identify the space that Special Education occupies in the Political Projects Pedagogical of the municipal schools, Elementary School, of the city of Uberlândia – MG, in the period of 2013-2016. As for the methodological aspects, this research is qualitative, based on dialectical historical materialism, it was accomplished through documentary research (Pedagogical Political Projects of the schools researched, laws, guidelines, regulations and other documents that direct Special Education). The present research is divided into three chapters: the first, “Special Education as Public Policy” presents the Special Education in the national scenario of educational policies; the second chapter, “The Political Pedagogical Project in the democratic school management of Special Education”, presents an analysis of the PPP for democratic management of the school, its definitions, concepts, essential elements for its construction, as well as criteria to guide Special Education in the school; the third chapter, “The implementation of Special Education in the Educational Projects of the Municipal Schools of Uberlândia - 2013/2016”, shows the subsidies that the Municipal Department of Education made available for the re-elaboration of the PPPs of the schools, as well as analysis of Special Education in the chosen PPPs. Finally, the final considerations return to the driving questions of this research, such as, for example, what space does Special Education occupy in the Pedagogical Political Projects of the municipal schools of Uberlândia. Dissertação (Mestrado)

Este é um estudo de mestrado, desenvolvido no Programa de Pós-graduação em Educação da UFU. Tem problema de pesquisa: como o movimento socialmente organizado pela comunidade de surdos brasileiros contribuiu para o estabelecimento das políticas da educação para os surdos no período de 2002 a 2014?Seu objetivo geral buscou compreender as contribuições do movimento organizado socialmente pela comunidade surda brasileira na construção das políticas educacionais para surdos de 2002 a 2014.Como objetivos específicos pretende-se identificar e analisar, de 2002 a 2014:a) os Movimentos socialmente organizados de lutas da comunidade surda brasileira pela educação de pessoas surdas no Brasil;b) as políticas de educação de surdos no Brasil, no contexto das políticas de educação inclusiva e suas interlocuções com os movimentos socialmente organizados pela educação das pessoas surdas;Compreender as percepções de docentes que atuam na formação de professores em relação aos movimentos de lutas da comunidade surda brasileira e seus desdobramentos nas políticas de educação de surdos no Brasil. É um estudo qualitativo, exploratório. Realizou-se um estudo teórico documental nos documentos e registros do Movimento Surdo e na legislação nacional, do Estado de Minas Gerais e da Cidade de Uberlândia. Como resultados do estudo identificou-se que: a)houve forte influência do Movimento Surdo nas conquistas expressas na legislação na nacional; b) o Ines exerceu um importante papel na formação política e na manutenção da língua de sinais viva entre os surdos; c) o reconhecimento da Libras pela lei 10.436/02 e o Decreto 5.626/05 motivaram várias ações na educação básica e superior que impactaram na vida das pessoas surdas em geral; d) existe reconhecimento e visibilidade da força do Movimento Surdo e de suas correlações com os avanços na legislação na área e; e) o Movimento Surdo continua vivo e articulado para tornar real as conquistas expressas na legislação nacional. This is a master's study, conducted at the Graduate Program in Education of the UFU. You must research problem: as the movement socially organized by the Brazilian deaf community contributed to the establishment of education for the deaf policies from 2002 to 2014? Its general objective was to understand the contributions of socially organized movement for Brazilian deaf community in the construction of 2002 deaf to educational policies to 2014. The specific objectives aims to identify and analyze, 2002-2014: a) Movements socially organized the fights the Brazilian deaf community for the education of deaf people in Brazil; b) deaf education policies in Brazil in the context of inclusive education policies and its dialogues with the social movements organized for the education of deaf people; Understanding the perceptions of teachers who work in teacher education in relation to the struggles of movements of the Brazilian deaf community and its development in deaf education policies in Brazil. It is a qualitative, exploratory study. We conducted a documentary theoretical study the documents and records of the Deaf Movement and national legislation, the State of Minas Gerais and the city of Uberlândia. As study results identified that: a) there was a strong influence of the Deaf Movement in the express achievements in the national legislation; b) the Ines played an important role in policy formation and maintenance of the living sign language among deaf; c) recognition of pounds by law 10.436 / 02 and Decree 5,626 / 05 prompted several actions in basic and higher education that impacted on the lives of deaf people in general; d) there is recognition and visibility of the Deaf Movement strength and their correlation with advances in legislation in the area and; e) the Deaf Movement is alive and articulated to make real achievements expressed in national legislation. Dissertação (Mestrado)

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior The present work is part of a line of research on the State, Policy and Management of Education. It is tied to the research project Education Observatory, Assessment on Coordinated Actions (PAR). Such study researched counties in the Brazilian federal states of Rio Grande do Norte, Para and Minas Gerais, from 2007 to 2011 and aimed to analyze the performance of the local committee in charge of the All for Education Pledge in the county of Uberlandia, Minas Gerais, from 2007 and 2014. One of the focuses of this research were the dimensions of the support and social mobilization from civil society and other organizations and institutions that compose the local committee, developing Education in Uberlandia s county. In order to do so, an approach on the influence of the neoliberal state on the settings of a new Education was performed, highlighting the process of social participation and mobilization in Education, especially from 1990 and on. A historical retrospective on both social participation and mobilization made it clear that its concepts were re-signified regarding the advent of the Democratic State. After this analysis, an examination of the educational policy launched by Luiz Inacio Lula da Silva was done since it was during his term in office that the Plan for Coordinated Actions (PAR) was built and released. Such plan, in turn, has a direct relation on creating the All for Education Pledge local Committee. Another aim of the research was to execute an analysis on the official documents produced by the local committee along the defined period for the present study, aiming to locate ways of social participation and mobilization in favor of offering a good quality public Education and also investigating if actions concerned with the follow up and evolution of the Index for the Development of Primary Education (IDEB) were discussed and implemented in the county of Uberlandia, Minas Gerais. This effort was carried out trying to understand the work developed by the local committee. In order to do such, recordings of the committee s meeting were read in detail, analyzing also discussed agendas, points and subjects produced along these meetings, and furthermore, documents that legitimize the creation and operation of the committee itself, enabling, therefore, the verification of coherence, contradictions and relevancies, as well as, the effective operation of the local committee. O presente trabalho se insere na Linha de Pesquisa de Estado, Políticas e Gestão da Educação, está vinculado ao Projeto de Pesquisa do Observatório da Educação Avaliação do Plano de Ações Articuladas (PAR): um estudo em municípios dos estados do Rio Grande do Norte, Pará e Minas Gerais no período de 2007 a 2011 e buscou analisar a atuação do Comitê Local de Compromisso Todos pela Educação no Município de Uberlândia/MG, entre o período de 2007 a 2014, com ênfase para as dimensões de participação e mobilização social da sociedade civil e demais entidades e órgãos que compõem o Comitê Local no desenvolvimento da educação no município de Uberlândia. Para tanto, realizou-se uma abordagem sobre a influência do Estado neoliberal na configuração de uma nova educação, destacando o processo de mobilização e participação social na educação, sobretudo a partir de 1990. A retrospectiva histórica acerca da participação e mobilização social deixou evidente que os seus conceitos foram ressignificados frente ao advento do Estado Democrático de Direito. Após essa análise foi feito um balanço acerca das políticas educacionais lançadas no Governo de Luiz Inácio Lula da Silva, pois foi na vigência deste governo que foi construído e lançado o Plano de Ações Articuladas PAR, que, por sua vez, tem relação direta com a criação do Comitê Local do Compromisso Todos pela Educação. Procurouse também realizar uma análise dos documentos oficiais produzidos pelo Comitê Local ao longo do período delimitado por esse estudo, buscando localizar modos de participação e mobilização social em prol da oferta de uma Educação pública de qualidade e se foram discutidas e implementadas ações relativas ao acompanhamento da evolução do IDEB no município de Uberlândia/MG. O empenho deu-se no sentido de procurar apreender o trabalho desenvolvido pelo Comitê Local. Para tanto, foi realizada a leitura detalhada das atas, pontos de pauta e assuntos tratados, produzidos ao longo das reuniões realizadas, além dos documentos que legitimam a própria criação e funcionamento do Comitê Local, permitindo, dessa maneira, verificar as coerências, contradições e pertinências, bem como, sua efetiva atuação. Mestre em Educação

O público-alvo da educação especial no Brasil (alunos com deficiência sensorial, motora, intelectual, transtorno global do desenvolvimento, superdotação e altas habilidades) desafia os professores em geral e o professor de Educação Física em particular. O processo de inclusão preocupa e gera debates sobre problemas que afetam a participação desse público em práticas escolares de Educação Física. Esta tese materializa uma pesquisa que investigou essa questão mediante um trabalho em conjunto do pesquisador com o professor de Educação Física em salas de aula comuns na perspectiva do ensino colaborativo. A investigação partiu da questão: Quais são as contribuições da realização de um trabalho colaborativo entre educador pesquisador em Educação Física e professor de Educação Física em salas de aula comuns que têm alunos que são público-alvo da educação especial? O objetivo desta pesquisa foi analisar o desenvolvimento do trabalho colaborativo entre pesquisador e professor de Educação Física em salas de aula comuns na perspectiva do ensino colaborativo em uma escola municipal de Uberlândia. Delimitamos nossa opção metodológica como abordagem qualitativa do tipo participante (reconhece a relação entre ciência social e a intervenção na realidade social), que se desenvolveu em três fases: construção da pesquisa, intervenção e avaliação/diagnóstico. Como estratégias de coleta de dados, foram usados a entrevista semiestruturada, o questionário, a observação participante e a entrevista coletiva. Assim, os dados advieram de relatos orais, assim como do trabalho dos participantes diretos: pesquisador, professor de Educação Física de classe comum e três professoras do atendimento educacional especializado. Carmo e Miranda (2001), Mantoan (2001), Duarte e Santos (2003), Mittler (2003), Rodrigues (2006) e Bueno (2008) embasam o conceito de inclusão que permeia este estudo. Capellini (2004) e Mendes (2009) subsidiam o enfoque no trabalho colaborativo. Os resultados apontam não só condições iniciais de angústia, dúvida e dificuldade, mas também a vontade de discutir mais os entraves à atividade pedagógica cotidiana do professor de Educação Física. Igualmente, indicam o interesse dos professores participantes na formação continuada associada com o ensino colaborativo para a inclusão. As análises confirmaram o valor do ensino colaborativo como estratégia para a Educação Física escolar no contexto inclusivo. In Brazil, special education public is a challenge to all teachers, especially to Physical Education ones. Among others, it encompasses students with disabilities, students with intellectual giftedness, and students with pervasive developmental disorder. Besides posing challenges, the inclusion process causes worry and generates debates on problems that impede the full partaking of such pupils in schooling practices related to physical education. This thesis presents a research that focused on these matters by means of co-working involving the researcher and the Physical Education teacher in regular classrooms following co-teaching perspective. The starting point of the research is the following question: what contributions co-working involving Physical Education teacher and researcher may provide to people with disabilities and to Physical Education teacher in regular schools attended by students who are the special education’s target? The research aimed at discussing and analyzing the development of such co-working activity involving the researcher and Physical Education teacher. It followed co-teaching perspective and was put into practice in a public school in Uberlândia, state of Minas Gerais. Participant qualitative approach, which recognizes relations between social sciences and intervention in social reality, was the methodological choice to develop the research in three phases: 1) making the research; 2) intervening in social reality; 3) assessing/diagnosing it. Strategies to gather data included semi structured interview, questionnaire, participant observation, and group interview. Data come, above all, from oral accounts as well as from the work by the group of participants of the research, which means, researcher, Physical Education teacher who works at regular schools and three teachers who deal with AEE (Atendimento Educacional Especial), a special educational teaching program. The concept of inclusion is discussed accordingly to authors such as Miranda (2001), Mantoan (2001), Duarte and Santos (2003), Mittler (2003), Rodrigues (2006), and Bueno (2008). The conception of co-working is developed in the light of studies by Capellini (2004) and Mendes (2009), among others. Results point out not only initial conditions of anguish, doubts and hardships, but also a will to debate difficulties Physical Education teachers face in their daily pedagogical activities at school. Likewise, results showed that teachers who took part in the research are interested in continuing their training in connection with co-teaching as strategy to teach physical education at inclusive schools. Tese (Doutorado)

This study is part of the line of research State, Policy and Management in Education of the Graduate Program in Education of Universidade Federal de Uberlândia, with the object of investigation the Target Plan on All for Education Commitment (TPAEC) as a part of Education Development Plan, and its interface with local politics, educational/school management and teachers‟ work. The Education Development Plan, officially implemented by Ministry of Education in April 2007, simultaneously with the promulgation of Decree No. 6094, deals with Target Plan on All for Education Commitment in the context of President‟s Luiz Inácio Lula da Silva government. Decree n. 6094 by instituting TPAEC, has mechanisms that delineate the educational policy enacted by MEC, such as the Articulated Actions Plan (AAP) and the School Development Plan (SDP-School). From this background, the objective of this research is to analyze the government program SDP/TPAEC and its developments in the public education management and teacher‟s work, taking into consideration the production process and implementation of this policy and the actors who interfered in its preparation, in the context of network policies. Considering this goal, a central question guides this research: To what extent a government program such as SDP/TPAEC, that is a part of a policies network, was able to implement the promised benefits in the public education management, compared to a national and international framework outlined by the economic and political aspects from Brazilian institutions and the dialogue with other actors such as international organizations and business segment. For this investigation, we chose the epistemological approach of dialectics and the contributions of the methodology from social network analysis and theoretical and analytical framework of the policy cycle, combined with procedures that contemplate other object perspectives, namely: document analysis, research field and interview. Results support the defended argument in which the implemented actions from the reform of SDP/TPAEC essentially failed to break the status quo as a result of the reproduction of policies network established between global and local aspects, from relationships between people, institutions and organizations, showing that State is not the core of the educational policy-making process, having canceled its major role in a scenario of disagreements and power/interests disputes. The promises announced by SDP/TPAEC policy materialized an upside down quality in school floors , bringing perverse effects to local politics and teacher‟s work, due to the logic of responsibility/accountability, which eventually established appropriate consensus to globalized economic order to attend the different interests at stake. A quality at the same time focused on school performativity and its professionals, remained material and objective conditions of work on school floors unchanged. O presente estudo insere-se na Linha de Pesquisa Estado, Políticas e Gestão em Educação do Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Federal de Uberlândia, tendo como objeto de investigação o Plano de Metas Compromisso Todos pela Educação (PMCTE), como parte das ações do Plano de Desenvolvimento da Educação (PDE), e sua interface com a política local, com a gestão educacional/escolar e com o trabalho docente. O Plano de Desenvolvimento da Educação (PDE), implantado oficialmente pelo Ministro da Educação, em abril de 2007, simultaneamente à promulgação do Decreto n. 6.094, dispõe sobre o Plano de Metas Compromisso Todos pela Educação (PMCTE), no contexto do governo do então presidente Luiz Inácio Lula da Silva. O Decreto n. 6.094, ao instituir o PMCTE, dispõe de mecanismos que delineiam a política educacional promulgada pelo MEC, tais como o Plano de Ações Articuladas (PAR) e o Plano de Desenvolvimento da Escola (PDE-Escola). A partir desse panorama, o objetivo geral desta pesquisa é analisar o programa de governo PDE/PMCTE e seus desdobramentos na gestão da educação pública e no trabalho docente, considerando o processo de produção e implementação dessa política e os atores que interferiram em sua elaboração, no contexto da rede de políticas. Considerando esse objetivo, uma questão central norteia esta investigação: Em que medida um programa de governo como o PDE/PMCTE, que faz parte de uma rede de políticas, conseguiu implementar os avanços prometidos na gestão da educação pública, ante um quadro nacional e internacional, delineado por arranjos econômicos e políticos das instituições brasileiras, de um lado, e pela interlocução com outros atores, como os organismos internacionais e o setor empresarial, de outro. Para esta investigação, optou-se pela abordagem epistemológica da dialética. Utilizaram-se também as contribuições da metodologia de análise de redes sociais e do referencial teórico-analítico do ciclo de políticas, combinados com outros procedimentos de pesquisa que contemplassem as demais perspectivas do objeto em questão, sendo eles: a análise documental, a pesquisa de campo e a entrevista. Os resultados corroboraram a tese defendida de que as ações implementadas a partir da reforma do PDE/PMCTE não conseguiram romper essencialmente o atual status quo, da política educacional, no nível da educação básica pública, em decorrência da reprodução da rede de políticas constituídas entre o global e o local, a partir de relações entre pessoas, instituições e organizações, evidenciando que o Estado não é o núcleo central no processo de formulação de políticas educacionais, tendo seu papel de protagonista comprometido nesse cenário de embates e disputas de poder e interesses. As promessas anunciadas pela política do PDE/PMCTE materializaram no chão das escolas uma qualidade às avessas , trazendo efeitos perversos à política local e ao trabalho docente, em decorrência da lógica da responsabilização/accountability, que acabou instaurando consensos adequados à ordem econômica globalizada para atender aos diferentes interesses em jogo. Uma qualidade que, ao mesmo tempo em que se centravam na performatividade da escola e de seus profissionais, manteve inalteradas as condições materiais e objetivas de trabalho no chão da escola . Doutor em Educação