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Este estudo teve como objetivo identificar os estilos de aprendizagem de um grupo de professores em formação continuada na área de educação ambiental a nível lato sensu em ambiente híbrido. Trata-se de um estudo de caso, de natureza qualitativa, com breve apreciação quantitativa, sendo os dados coletados por aplicação de questionário e análise das mensagens dos cursistas postadas no ambiente virtual de aprendizagem (AVA) e ambiente presencial. Sessenta e três professores responderam ao Inventário de Estilo de Aprendizagem de Kolb (2005). Os resultados apontaram o estilo de aprendizagem acomodador predominante entre os professores, atribuindo-se a pessoas que aprendem pela experimentação ativa e experiência concreta. A partir dos resultados obtidos infere-se que a identificação dos estilos de aprendizagem possibilitou mapear estratégias de aprendizagem mais adequadas à heterogeneidade dos cursistas presentes na formação. O estudo concluiu que levar em consideração os estilos de aprendizagem dos professores para a elaboração do design didático-pedagógico do ambiente híbrido corrobora para uma formação mais personalizada, permeando-se pela valorização das singularidades dos professores, desconstruindo a homogeneização e impessoalidade nos percursos formativos, trazendo a sensibilização da escuta para esse sujeito., This study aimed to identify the learning styles of a group of teachers in continuing education in the area of environmental education at a lato sensu level in a hybrid environment. This is a case study, of a qualitative nature, with a brief quantitative assessment, with data collected through the application of a questionnaire and analysis of messages from course participants posted in the virtual learning environment (AVA) and in the face-to-face environment. Sixty-three teachers responded to the Kolb Learning Style Inventory (2005). The results pointed to the predominant accommodative learning style among teachers, attributing themselves to people who learn through active experimentation and concrete experience. From the results obtained, it is inferred that the identification of learning styles made it possible to map learning strategies that are more appropriate to the heterogeneity of the course participants present in the training. The study concluded that taking into account the teachers' learning styles for the elaboration of the didactic-pedagogical design of the hybrid environment corroborates for a more personalized formation, permeated by the appreciation of the teachers' singularities, deconstructing the homogenization and impersonality in the formative paths, bringing awareness of listening to this subject.

A Sala de aula invertida (SAI) é um modelo educacional híbrido que integra as tecnologias para promover um ensino mais personalizado e uma aprendizagem baseada em competências. Dada a sua versatilidade, tem sido usado como veículo para a digitalização da educação. Este estudo tem como objetivo analisar de forma comparativa as perceções dos alunos após a implementação do modelo SAI no contexto presencial e totalmente on-line. O design das propostas implementadas foi suportado pelo modelo teórico Comunidade de Inquirição. Através de dois ciclos de investigação-ação, numa turma do ensino secundário português, recolheram-se dados da plataforma educativa usada e as perceções dos alunos obtidas por questionário e entrevista. Os resultados revelaram a estabilidade dos indicadores avaliados face à mudança de contexto, indicando a flexibilidade do modelo na adaptação ao contexto on-line. Contudo, pequenas alterações no design da componente pré-aula afetaram significativamente as perceções dos alunos e reforçaram a importância de designs que atendam aos estilos de aprendizagem dos alunos, alinhem recursos disponibilizados com tarefas solicitadas e que responsabilizem o aluno pela sua aprendizagem. No contexto on-line existiu maior valorização da presença de ensino traduzida pela preferência dos alunos pelas atividades realizadas pela professora. Porém, a otimização da presença do professor aliada a boas práticas na conceção dos grupos de trabalho indicia interações mais produtivas entre os alunos e o desenvolvimento da presença do aluno., The Flipped Flassroom (FC) is a hybrid educational model that integrates technologies to promote more personalised teaching and competency-based learning. Given its versatility, it has been used as a vehicle for the digitisation of education. This study aims to comparatively analyse students’ perceptions after the implementation of the FC model in face-to-face and fully online contexts. The design of the implemented proposals was supported by the theoretical model Community of Inquiry. Through two cycles of actionresearch, in a Portuguese secondary school class, data were collected from the educational platform used and the students’ perceptions obtained by questionnaire and interview. The results revealed the stability of the indicators evaluated with the change of context indicating the model’s flexibility in adapting to the online context. However, small changes in the design of the pre-class component significantly affected students’ perceptions and reinforced the importance of designs that cater for students’ learning styles, align resources provided with tasks requested, and hold students accountable for their learning. In the online context there was a greater valuation of the teaching presence translated by the students’ preference for the activities carried out by the teacher. However, the optimisation of teacher presence combined with good practice in the design of working groups indicates more productive interactions between students and the development of student presence., (undefined)

O Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular (PAFC) desafia as dinâmicas de trabalho das escolas, através de normativos que preconizam práticas inovadoras promotoras de aprendizagens diferenciadas e competências transversais. A aprendizagem híbrida é apontada como a chave para a renovação das práticas escolares, pois possibilita aprendizagens mais dinâmicas e personalizadas. Este texto avalia uma proposta educativa de aprendizagem híbrida, a “sala de aula invertida”, concebida de modo a operacionalizar os princípios do PAFC. Nesse sentido, um ciclo de investigação-ação, desenvolvido numa turma do ensino secundário, permitiu recolher dados quantitativos e qualitativos para avaliar essa operacionalização e compreender o impacto da proposta nos resultados escolares e nas perceções dos alunos. A análise dos resultados destaca na proposta a inovação, o envolvimento dos alunos e a complementaridade entre a aula online e presencial, o que proporcionou uma experiência integrada de aprendizagem suportada pelo apoio do professor. As interações em sala de aula permitiram que os alunos ampliassem os conteúdos estudados autonomamente e desenvolvessem dimensões cognitivas de ordem superior. No entanto, o processo de construção do conhecimento não pôs em evidência as competências sociais valorizadas nas dinâmicas de grupo e na aprendizagem colaborativa preconizada no PAFC., The “Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular” (PAFC) challenges the work dynamics of schools, through regulations that advocate innovative practices promoting differentiated learning and transversal skills. Blended learning is identified as the key to the renewal of school practices, as it enables more dynamic and personalized learning. This text evaluates a blended learning educational proposal the “flipped classroom”, designed to operationalize the PAFC principles. An actionresearch cycle, developed in a secondary school class, allowed to collect quantitative and qualitative data to evaluate this operationalization and to understand the impact of the proposal on school results and students' perceptions. The results analysis highlights in the proposal the innovation, the student’s engagement, and the complementarity between the online and face-to-face classes, which provided an integrated learning experience supported by the teacher. Classroom interactions allowed students to extend the contents studied autonomously and to develop cognitive dimensions of a higher order. However, the knowledge construction process did not highlight the social skills valued in group dynamics and collaborative learning advocated in the PAFC., El “Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular” (PAFC) desafía la dinámica de trabajo de las escuelas, a través de reglamentos que abogan por prácticas innovadoras que promueven el aprendizaje diferenciado y las competencias transversales. Se señala que el aprendizaje híbrido es la clave para renovar las prácticas escolares, ya que permite un aprendizaje más dinámico y personalizado. Este texto evalúa una propuesta educativa de aprendizaje híbrido, el "aula invertida", diseñada para poner en práctica los principios del PAFC. En este sentido, un ciclo de investigación-acción, desarrollado en una clase de la escuela secundaria, permitió reunir datos cuantitativos y cualitativos para evaluar esta operacionalización y comprender el impacto de la propuesta en los resultados y las percepciones de los estudiantes. El análisis de los resultados pone de relieve en la propuesta la innovación, la participación de los estudiantes y la complementariedad entre las clases en línea y las clases presenciales, que proporcionaron una experiencia de aprendizaje integrada con el apoyo del profesor. Las interacciones en el aula permitieron a los estudiantes ampliar los contenidos estudiados de forma autónoma y desarrollar dimensiones cognitivas de orden superior. Sin embargo, el proceso de construcción de conocimientos no ha puesto de relieve las aptitudes sociales valoradas en la dinámica de grupo y el aprendizaje en colaboración que se propugnan en el PAFC., CIEd - Centro de Investigação em Educação, Instituto de Educação, Universidade do Minho, projetos UIDB/01661/2020 e UIDP/01661/2020, através de fundos nacionais da FCT/MCTES-PT., FCT - Programa de Doutoramento “Technology Enhanced Learning and Societal Challenges”, financiado pela Fundação para a Ciência e Tecnologia, FCT I. P. – Portugal, contrato # PD/BD/150424/2019

Congresso realizado sobre patrocínio da Associação Científica Internacional de Psicopedagogia (https://www.asocip.com/index.php/pt), Este livro integra 290 textos das comunicações apresentadas no XVI Congresso Internacional Galego-Português de Psicopedagogia, realizado na Universidade do Minho, em Braga (Portugal), nos dias 1 a 3 de setembro de 2021, com patrocínio da Associação Científica Internacional de Psicopedagogia (ACIP). Os textos estão organizados pelas quinze áreas temáticas do Congresso, seguindo-se, em cada área, uma ordenação pelo ID atribuído a cada proposta. Essas quinze áreas são: (i) Adições e Comportamentos Problemáticos; (ii) Aprendizagem, Memória e Motivação; (iii) Conflitos e Mediação Escolar; (iv) Desenvolvimento Vocacional e Carreira; (v) Educação, Desenvolvimento e Processos Artísticos; (vi) Família, Escola e Comunidade; (vii) Formação de Professores e Agentes Educativos; (viii) Formação e Transição para o Mundo de Trabalho; (ix) Interculturalidade e Inclusão Social; (x) Linguagem, Comunicação e Suas Alterações; (xi) Modelos e Práticas de Avaliação; (xii) Necessidades Educativas Especiais; (xiii) Políticas e Reformas do Ensino Superior; (xiv) Tecnologias na Informação e Comunicação na Educação; (xv) Transições e Desenvolvimento ao Longo da Vida. O Livro de Atas abre com o texto da palestra proferida na Conferência Plenária de Encerramento, pelo Prof. David Justino (do Departamento de Sociologia da Faculdade de Ciências Sociais e Humanas da Universidade Nova de Lisboa / Portugal), intitulada “A Educação em contextos de mudança e incerteza: um ensaio de problematização”. Muitas das propostas de comunicações decorrem de parcerias em projetos e em redes de investigação internacionais, sendo um indicador da sustentabilidade e da qualidade deste Congresso. De explicitar que a presença em redes internacionais de investigação é hoje indicador de qualidade das instituições do Ensino Superior e dos seus Centros de Investigação. No caso da Educação e das Ciências da Educação, este esforço de internacionalização permite, ainda, cruzar diversos olhares e reflexões sobre as realidades educativas, seus problemas e soluções ensaiadas nos diferentes países e culturas. Consideramos este olhar plural e abrangente da Educação um dos méritos principais deste Congresso. Desde as primeiras edições, os seus organizadores assumiram essa missão e foram assegurando as condições para que múltiplas perspetivas sobre os temas em análise estivessem representadas e se fizessem ouvir. Convidamos os profissionais da Psicopedagogia a “navegar” por este amplo Livro de Atas, na certeza que encontrarão textos, resultantes de estudos de pesquisa, muito úteis para refletir sobre diversas facetas da Psicopedagogia, para mais num tempo em que o setor da educação, nos seus diversos contextos, foi particularmente afetado pela pandemia COVID-19 e, naturalmente, muitas pesquisas dão nota desse facto.

Actualmente as tecnologias digitais estão disponíveis nas salas de aula de Matemática desde os computadores aos equipados com software cada vez mais sofisticado. A palavra jogo do latim joco significa etimologicamente gracejo e zombaria, representa brinquedo de jogo divertimento e passatempo. Independentemente das várias concepções existentes, a palavra jogo muitas vezes denota sentimento de alegria, prazer e trata-se de uma actividade que possivelmente permite uma ponte para algum conhecimento. Aprendizagem da Matemática sempre provocou inquietação e temor em muitas pessoas, as quais sempre demonstraram insatisfação diante dos resultados negativos obtidos. Desta feita, queremos com esta proposta de artigo refletir estratégia de aprendizagem da Matemática por meio de jogos digitais de damas para identificar pares conjugados e funções matemáticas.

A formação do profissional docente que atua na Educação Básica Brasileira, tem sido tema constante de discussão por diversos segmentos da sociedade. As políticas públicas educacionais, apontam estruturação formativa dos professores, moldada por documentos nacionais e internacionais, que buscam sistematizar o saber docente. A nível nacional, destaca-se a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB, Lei nº 9.394/96), Plano Nacional de Educacão (PNE, 2014), Base Nacional Comum Curricular (BNCC, 2018), dentre outros. Em termos internacionais, destaca-se a Agenda 2030 da Organização das Nações Unidas (ONU, 2015), quanto a necessidade de até 2030, substancialmente aumentar o contingente de professores qualificados, podendo incluir cooperação internacional para a formação dos professores. Diante do exposto, as diretrizes apontadas são relevantes para a formação dos professores. Contudo, para além dos vieses políticos educacionais, no cenário da formação, os professores são os principais sujeitos a serem considerados. O presente trabalho, breve recorte de um estudo de doutoramento, apresenta como objetivo identificar narrativas de professores em processo formativo como contributo para prospectar formações a partir das singularidades do professor. Trata-se de um estudo de um grupo de professores da Educação Básica em curso lato sensu na área da Educação Ambiental, em modelo híbrido (blended learning) ofertado por uma Universidade pública no estado do Ceará/Brasil. A pesquisa qualitativa valeu-se das produções individuais e coletivas dos professores/cursistas nos cenários virtuais para traçar a análise reflexiva que os professores tomam para si em processo formativo. Então, ter conhecimento de suas idiossincrasias poderá ser indicativo para elucidar estratégias formativas que valorize às particularidades do profissional docente.

Palestra online (Webinar) promovida pela Secretaria de Educação do Estado do Ceará (Fortaleza, Brasil),integrada na iniciativa Conexão SEDUC: Diálogos e experiências sobre os estudos domiciliares, de 5 a 8 de maio de 2020. A palestra versou sobre os "Estudos Domiciliares em Portugal em Tempos de Pandemia". Inicia com a contextualização do país (população, números de aluno, professores e escolas), o cronograma da pandemia, desde o fecho das escola e passagem para lecionação a distância, com a verificação de problema iniciais: desigualdades de aceso (infoexclusão digital), falta de literacia digital de alunos e professores, e necessidade de haver planeamento e programação por parte do Ministério da Educação e das Comunidades Educativas. Apresenta-se dois exemplos da aplicação, um numa escola/turma do 8º ano de escolaridade e outro no 10 ano de escolaridade. Debatem-se algumas variáveis que devem ser atendidas na modalidade EaD / Online, como: simultaneidade; tempos, controlo, ritmos, tecnologias e empatia. Termina-se como breve previsão do que pode ser o ensino-aprendizagem pós pandemia, sendo que a questão central, é pensar a própria conceção de educação e de currículo.

O artigo proposto apresenta uma revisão sistemática com objetivo recolher evidências sobre contributos do Blended Learning no Ensino Superior, tem o propósito de conhecer o que existe literalmente sobre a temática. No processo de pesquisa resultou um total de 973, artigos escritos em língua portuguesa e disponíveis em formato completo nas bases de dados RCAAP, CAPES e SciELO. Este processo obedeceu algumas etapas como: critérios de inclusão e exclusão que culminou com a permanecia de 10 artigos os quais permitiram enquadrar o assunto tratado nos temas de interesse para a nossa análise. Os resultados obtidos na análise efetuada mostraram que é relevante implementar e fundamentar o ensino híbrido nas instituições por ser um assunto predominante e emergente nas sociedades. No horizonte temporal da nossa investigação, verificamos que tal processo reforça o domínio do uso das tecnologias no que tange ao manuseamento das ferramentas e-learning ligadas as Universidades, pelo fato de catapultar maior grau de reflexão, incentivo de novas ideias, promover o à vontade, a auto-aprendizagem dos conteúdos multimédia e aumenta a proficiência tecnológica.

Learning from technologies from the perspective of Jonassen (1996) includes looking at digital information and communication technologies (TDIC) as cognitive tools in which the student effectively takes advantage of their potential by using them to broaden their knowledge. In this case, the particle with indicates partnership, that is, the student is not controlled by the technology, but rather takes control of it to meet its learning objectives. Thus, this article discusses the role of social networks in the face-to-face and technology-mediated educational contexts. In this sense, the text presents the experience of using the social network Facebook in the process of learning among the servers of the Federal University of Tocantins students of the course Integration of the server in UFT 2016. From the observation of the participations of the students in the group created on Facebook for the course, as well as the analysis of the final evaluation of the module, data was collected that demonstrated the success of the experience considering the significant interest of the participants in the module due to the differential that Facebook offers in terms of accessibility and ease of interaction. However, the article points out some bottlenecks during the process that are interesting to share in order to expand theoretical production in this area of ​​increasing expansion - educational technology. KEYWORDS: : Cognitive Tools, Social Networks, Facebook., Aprender de las tecnologías desde la perspectiva de Jonassen (1996) incluye considerar las tecnologías de la información y la comunicación digitales (TDIC) como herramientas cognitivas en las que el estudiante aprovecha efectivamente su potencial al usarlas para ampliar sus conocimientos. En este caso, la partícula con indica asociación, es decir, el estudiante no está controlado por la tecnología, sino que toma el control de la misma para cumplir con sus objetivos de aprendizaje. Por lo tanto, este artículo analiza el papel de las redes sociales en los contextos educativos presenciales y de tecnología. En este sentido, el texto presenta la experiencia de utilizar la red social Facebook en el proceso de aprendizaje entre los servidores de los estudiantes de la Universidad Federal de Tocantins del curso Integración del servidor en UFT 2016. Desde la observación de las participaciones de los estudiantes en el grupo creado en Facebook para El curso, así como el análisis de la evaluación final del módulo, se recopilaron datos que demostraron el éxito de la experiencia, considerando el gran interés de los participantes en el módulo debido al diferencial que ofrece Facebook en términos de accesibilidad y facilidad de interacción. Sin embargo, el artículo señala algunos cuellos de botella durante el proceso que es interesante compartir para ampliar la producción teórica en esta área de expansión creciente: tecnología educativa. PALABRAS CLAVE: Herramientas Cognitivas, Redes Sociales, Facebook., Aprender com tecnologias na perspectiva de Jonassen (1996) compreende encarar as tecnologias digitais de informação e comunicação - TDIC como ferramentas cognitivas em que o estudante toma partido efetivo do seu potencial usando-as para ampliar seu conhecimento. Neste caso, a partícula com indica parceria, ou seja, o estudante não é controlado pela tecnologia, antes assume o domínio desta para atender a seus objetivos de aprendizagem. Assim, este artigo discute o papel das redes sociais nos contextos educativos presenciais e mediados por tecnologias. Neste sentido, o texto apresenta a experiência do uso da rede social Facebook no processo de aprendizagem entre os servidores da Universidade Federal do Tocantins alunos do curso Integração do servidor na UFT 2016. PALAVRAS-CHAVE: Ferramentas cognitivas, Redes Sociais, Facebook. ABSTRACT Learning from technologies from the perspective of Jonassen (1996) includes looking at digital information and communication technologies (TDIC) as cognitive tools in which the student effectively takes advantage of their potential by using them to broaden their knowledge. In this case, the particle with indicates partnership, that is, the student is not controlled by the technology, but rather takes control of it to meet its learning objectives. Thus, this article discusses the role of social networks in the face-to-face and technology-mediated educational contexts. In this sense, the text presents the experience of using the social network Facebook in the process of learning among the servers of the Federal University of Tocantins students of the course Integration of the server in UFT 2016. From the observation of the participations of the students in the group created on Facebook for the course, as well as the analysis of the final evaluation of the module, data was collected that demonstrated the success of the experience considering the significant interest of the participants in the module due to the differential that Facebook offers in terms of accessibility and ease of interaction. However, the article points out some bottlenecks during the process that are interesting to share in order to expand theoretical production in this area of ​​increasing expansion - educational technology. KEYWORDS: : Cognitive Tools, Social Networks, Facebook. RESUMEN Aprender de las tecnologías desde la perspectiva de Jonassen (1996) incluye considerar las tecnologías de la información y la comunicación digitales (TDIC) como herramientas cognitivas en las que el estudiante aprovecha efectivamente su potencial al usarlas para ampliar sus conocimientos. En este caso, la partícula con indica asociación, es decir, el estudiante no está controlado por la tecnología, sino que toma el control de la misma para cumplir con sus objetivos de aprendizaje. Por lo tanto, este artículo analiza el papel de las redes sociales en los contextos educativos presenciales y de tecnología. En este sentido, el texto presenta la experiencia de utilizar la red social Facebook en el proceso de aprendizaje entre los servidores de los estudiantes de la Universidad Federal de Tocantins del curso Integración del servidor en UFT 2016. Desde la observación de las participaciones de los estudiantes en el grupo creado en Facebook para El curso, así como el análisis de la evaluación final del módulo, se recopilaron datos que demostraron el éxito de la experiencia, considerando el gran interés de los participantes en el módulo debido al diferencial que ofrece Facebook en términos de accesibilidad y facilidad de interacción. Sin embargo, el artículo señala algunos cuellos de botella durante el proceso que es interesante compartir para ampliar la producción teórica en esta área de expansión creciente: tecnología educativa. PALABRAS CLAVE: Herramientas Cognitivas, Redes Sociales, Facebook.

Com as mudanças constantes nas formas de aprender e ensinar, os cursos de formação continuada devem preparar os professores para dialogarem com a realidade que se apresenta para a sala de aula. Assim, é preciso preparar estes profissionais para que sejam capazes de repensar as práticas metodológicas com seu alunado, de modo a incitar à ação-reflexão e à condução dialógica do conhecimento. Este estudo aborda uma metodologia quanti-qualitativa (Creswell, 2014), e um design de estudo de caso (Yin, 2001). Está em análise os estilos de aprendizagem (Kolb, 1976; Cué, 2006) de cento e trinta (130) professores em um curso de pós-graduação na modalidade blended learning, apoiados por um Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA). A análise está baseada em inquéritos, em observação direta das atividades aplicadas no AVA e no Fator β. Os formandos são avaliados por meio de uma métrica de mensuração não-linear (Fator β) proveniente do Modelo Learning Vectors (LV) aplicado em situações de aprendizagem online.O Modelo LV utiliza-se de menções qualitativas no estabelecimento de medidas de juízo de valor.Sua metodologia fundamentada na interação é complementada pelo coeficiente Fator β, que se associa ao desempenho do formando relativamente à sua participação nas atividades,e analisa aspectos de interação, presencialidade e evasão que o formando manifesta no AVA. Assim, o AVA, os inquéritos, as mensurações qualitativas e quantitativas, o Fator β, são aspectos que quando analisados poderão apresentar a trajetória destes formandos. A expectativa é que este estudo contribua para a reflexão sobre os estilos de aprendizagem dos professores em formação e quais os contributos que podem repercutir em suas práticas nas salas de aula. Espera-se atribuir importância em se identificar os estilos de aprendizagem desses professores e correlacionar com sua prática em sala de aula, uma vez que os seus estilos de aprendizagem poderão influenciar na sua atuação com seus alunos.

Este trabalho é financiado pelo CIEd - Centro de Investigação em Educação, projeto UID/CED/01661/2019, Instituto de Educação, Universidade do Minho, através de fundos nacionais da FCT/ MCTES-PT.

O presente artigo apresenta uma revisão sistemática que teve como objetivo re- colher evidências em torno dos contributos do Blended Learning no Ensino Superior, conhe- cendo o que a literatura já produziu sobre esta temática. No processo de pesquisa resulta- ram um total de 973 artigos escritos em língua portuguesa e disponíveis em formato com- pleto nas bases de dados RCAAP, a CAPES e a SciELO. Após as etapas de aplicação de critérios de inclusão e exclusão permaneceram 10 artigos que nos permitiram enquadrar o assunto tratado nos temas de interesse para a nossa análise. Os resultados obtidos na análise efe- tuada mostraram que é relevante implementar e fundamentar o ensino híbrido nas institui- ções por ser predominante e emergente nas sociedades contemporâneas e, concomitante- mente reforça o domínio das tecnologias no manuseamento das ferramentas e-learning li- gadas as Universidades. Sobre os factores existentes e entendidos como favorecedores da implementação de tal iniciativa, constatou-se que surge com maior grau de reflexão o à von- tade e a elevada familiaridade que os estudantes do Ensino Superior assumem relativa- mente à tecnologia, sendo sublinhado o seu interesse por conteúdos multimédia e a sua proficiência tecnológica.

This article aims to enrich the discussion about the use of mobile devices (m-learning) in educational contexts of digital literacy. It presents an experience report about the use of the Whatsapp application in the process of learning and interaction between the servers of the Federal University of Tocantins, students in module 1 - Getting to know its university of the Integration Course of the server in UFT 2016. Whatsapp was used as a Learning environment in activity 3 of this module. Although there was initial resistance from some students to the proposal, the results were positive. The text also contemplates the difficulties found in this experience in order to contribute to new studies that contemplate mobile technologies in education., Este artículo tiene como objetivo enriquecer la discusion sobre el uso de la telefoní­a móvil (m-learning) en contextos educativos de alfabetización digital. Presenta un relato de experiencia en el uso de la aplicación Whatsapp en el proceso de aprendizaje y la interacción entre los trabajadores de la Universidad Federal de Tocantins, estudiantes en el Módulo 1 - Conozca su Universidad Curso servidor de integración en 2016. El Whatsapp UFT fue utilizado como una entorno virtual de aprendizaje en la actividad de dicho tercer módulo. Aunque no hubo resistencia inicial de algunos estudiantes sobre la propuesta, los resultados fueron positivos. El texto también incluye las dificultades encontradas en este experimento con el fin de contribuir a nuevos estudios que incluyen las tecnologías móviles en la educación., Este artigo tem como objetivo enriquecer a discussão sobre o uso de dispositivos móveis (m-learning) em contextos educativos de letramento digital. Apresenta um relato de experiência sobre o uso do aplicativo Whatsapp no processo de aprendizagem e interação entre os servidores da Universidade Federal do Tocantins, formandos no módulo 1 “ Conhecendo a sua universidade" do Curso Integração do servidor na UFT 2016. O Whatsapp foi usado como um ambiente virtual de aprendizagem na atividade 3 do referido módulo. Embora tenha ocorrido uma resistência inicial de alguns formandos diante da proposta, os resultados foram positivos. O texto contempla também as dificuldades encontradas nesta experiência de forma a contribuir para novos estudos que contemplem as tecnologias móveis na educação.

CIEd - Centro de Investigação em Educação, projetos UID/CED/1661/2013 e UID/CED/1661/2016, Instituto de Educação, Universidade do Minho, através de fundos nacionais da FCT/MCTES-PT; PD/BD/128435/2017, info:eu-repo/semantics/publishedVersion

The following output was produced in the scope of the project Games2Learn&Gamification2Engage (http://g2lg2e.strikingly.com), a Erasmus+ KA2 - Cooperation for Innovation and the Exchange of Good Practices, funding contract number 2017-1-PT01-KA201-035921 signed between Agrupamento de Escolas da Maia (http://www.aemaia.pt) and the Erasmus+ Portuguese National Agency (https://erasmusmais.pt)., This work is funded by CIEd – Research Centre on Education, projects UID/CED/1661/2013 and UID/CED/1661/2016, Institute of Education, University of Minho, through national funds of FCT/MCTES-PT. The following output was produced in the scope of the project Games2Learn&Gamification2Engage (http://g2lg2e.strikingly.com), a Erasmus+ KA2 - Cooperation for Innovation and the Exchange of Good Practices, funding contract number 2017-1- PT01-KA201-035921 signed between Agrupamento de Escolas da Maia (http://www.aemaia.pt) and the Erasmus+ Portuguese National Agency (https://erasmusmais.pt)., info:eu-repo/semantics/draft

This article, written under the scope of the Erasmus+ project «Games2Learn & Gamification2Engage», sought to identify the teachers' perceptions from the three countries (Portugal, Italy and Poland) involved in the project on GBL and Gamification. The goals were to find out what these teachers know about GBL and Gamification, and its use as pedagogical innovation scenarios. To achieve these goals, a survey was distributed to 15 teachers participating in the training organised under the project., Financiado pelo programa Erasmus+, info:eu-repo/semantics/submittedVersion

Neste texto reflete-se sobre o papel do educomunicador e as interfaces entre educação, comunicação e tecnologia numa nova proposta de currículo escolar, integrada ao conceito de smart neighborhood learning. Uma oportunidade de repensar a escola como um espaço mais aberto, conectada aos pensamentos globais, mas ancorada na sua realidade local., info:eu-repo/semantics/publishedVersion

O tema deste projeto de pesquisa é a inter-relação entre a comunicação/educação, especialmente aquela presente nos processos e ações de educomunicação, entendida aqui como o conjunto das ações voltadas ao planejamento e implementação de ecossistemas comunicativos dialógicos, que garantam possibilidades de expressão a todos os membros das comunidades educativas (SOARES, 2003). Serão discutidos os aspectos da educomunicação presentes no Programa de Extensão Educom.Cine: Participação e Cidadania, realizado pela Universidade do Estado de Santa Catarina (UDESC) no ano de 2015. O programa ofertou oficinas de audiovisual para uma equipe de alunos formada por voluntários de organizações locais e estudantes do 5˚ ao 9˚ ano da Escola Municipal Albertina Madalena Dias, situada na cidade de Florianópolis/SC., info:eu-repo/semantics/publishedVersion

Neste texto apresentamos as principais etapas e realização do Projeto Piloto 2016, permitindo aos potenciais interessados conhecer os fundamentos e a metodologia da educação coempreendedora aplicada pelas escolas do rede do ensino básico do estado do Rio Grande Sul com potencial para ser realizado em escolas de outros estados., info:eu-repo/semantics/publishedVersion

The problem with high rates of attrition in e-Learning courses has been argued over at length without a clear understanding of what factors contribute to learners dropping out, withdrawing or not completing e- Learning courses. The available research suggests that attrition among adult online learners can be classified into two broad categories: (i) factors related to the learner and his/her context, and (ii) factors related to the course design. ‘Better e-Learning for All’, an Erasmus+ Strategic Partnership project for adult education, aims to enhance the knowledge about e-Learning as a primary environment for adult education. Thus, the partnership has been studying the e-Learning dropouts and dropout reasons reported in literature in order to identify a suitable ‘state-of-the- art’ concerning dropout and attrition: this chapter presents the review process and the data obtained., The research leading to these results has received funding from the European Community's ERASMUS+ PROGRAMME under grant agreement no. 2015-1-TR01-KA204-021954 “Better e-Learning for All”., info:eu-repo/semantics/publishedVersion

Considering the changes that have occurred in European higher education with the implementation of the Bologna Process (PB) whose actions have a direct impact on teacher action and teacher training, this article aims to map the research carried out in Portugal on teacher education in the context of PB with a view to understanding the implications that a reform in higher education of this magnitude can impact the teaching work of teachers. The methodology used was a systematic review using a research in the Scientific Repositories of Open Access of Portugal (RCAAP) that aggregates metadata from the main university and research institutions of that country. The results show that the studies on the impacts of PB on teacher education are still incipient and that given the scale of the changes in several aspects that involve the teaching profession, there is a need for more research and studies aimed at investigating and proposing improvements for teachers problems raised., Considerando que los cambios ocurridos en la educación superior europea con la implementación del Proceso de Bolonia (PB) cuyas acciones impactan directamente en la acción docente y en la formación del profesor, este artículo tiene el objetivo de mapear las investigaciones realizadas en Portugal sobre la formación de profesores en el contexto del PB con miras a comprender las implicaciones que una reforma en la enseñanza superior de esta amplitud puede impactar en el trabajo docente de los profesores. La metodología utilizada fue revisión sistemática utilizando investigación en los Repositorios Científicos de Acceso abierto de Portugal (RCAAP) que agrega metadatos de las principales instituciones universitarias y de investigación de aquel país. Los resultados demuestran que los estudios sobre los impactos del PB sobre la formación docente todavía son incipientes y que dada la dimensión de los cambios en diversos aspectos que envuelven la profesión docente, existe la necesidad de más investigaciones y estudios que busquen investigar y proponer mejoras para los jóvenes problemas planteados., Considerando as mudanças ocorridas na educação superior europeia com a implementação do Processo de Bolonha (PB) cujas ações impactam diretamente na ação docente e na formação do professor, este artigo tem o objetivo de mapear as pesquisas realizadas em Portugal sobre a formação de professores no contexto do PB com vista a compreender as implicâncias que uma reforma no ensino superior desta amplitude pode impactar nos trabalho docente dos professores. A metodologia utilizada foi revisão sistemática utilizando pesquisa nos Repositórios Científicos de Acesso aberto de Portugal (RCAAP) que agrega metadados das principais instituições universitárias e de pesquisa daquele país. Os resultados demonstram que os estudos sobre os impactos do PB sobre a formação docente ainda são incipientes e que, dada a dimensão das mudanças em diversos aspectos que envolvem a profissão docente, existe a necessidade de mais pesquisas e estudos que visem investigar e propor melhorias para os problemas levantados.

O dossiê "Comunicação, Educação e Tecnologias" traz como proposta tecer diálogos com alguns pesquisadores que discutem a comunicação, a educação e as tecnologias como campos de construção do saber, na perspectiva da interação social. As contribuições vieram de várias instituições do ensino superior do Brasil, Portugal e Espanha, com valiosas experiências de pesquisas, que trazem como marca narrativas das novas paisagens do ensinar e aprender, construídas em territórios culturais interconectados e que sugerem outros princípios pedagógicos à educação contemporânea. Os organizadores do dossiê entendem que a cibercultura e seus sistemas de comunicação imprimem uma nova amplitude à sociedade e exigem um novo modo de estudar, perceber e refletir sobre a força da comunicação e da educação, como processos de expressão da participação social, na contemporaneidade. Esse movimento legitima a pluralidade da comunicação e as transformações culturais, promovidas pelas tecnologias contemporâneas, que inauguram a essência social cotidiana: ensinar e aprender num território interativo, hipertextual e em rede, onde os sujeitos protagonizam transformações que determinam novos rumos a sociedade, em decorrência, sobretudo, da presença massiva das tecnologias digitais., info:eu-repo/semantics/publishedVersion

Este artigo apresenta dados parciais da pesquisa de doutoramento Formação de professores, Literacia Digital e Inclusão Sociodigital: Estudo de caso em curso a distância da Universidade Federal do Tocantins. O estudo teve como objetivo investigar as prováveis mudanças que uma formação docente online pode promover na literacia digital e inclusão sociodigital dos professores participantes. A revisão teórica da pesquisa partiu do pressuposto de que vivemos numa sociedade em rede interligada por computadores e internet (CASTELLS, 2003), mas que nem todos estão conectados, o que gera uma parcela considerável de excluídos e marginalizados digitalmente (ALVES, 2017). Os professores, entretanto, têm sido alvo de políticas públicas voltadas à inclusão digital. No entanto, existem controvérsias se estas formações realmente contribuem para a inclusão destes professores. Neste sentido, o texto apresenta conceitos teóricos sobre o binômio inclusão/exclusão e ainda os níveis de desigualdades que podem ocorrer em diferentes contextos. Assim, o artigo faz o recorte da citada tese no que diz respeito à apresentar os dados sobre o acesso às tecnologias dos professores de formação online participantes da pesquisa e a relação deste acesso com a inclusão sociodigital dos mesmos. O texto conclui apontando para a importância da formação docente voltada para a literacia digital visando a inclusão, integração e permanência dos professores na sociedade em rede., This article presents partial data of the PhD research Teacher training, Digital Literacy and Sociodigital Inclusion: Case study in distance course of the Federal University of Tocantins. The aim of the study was to investigate the probable changes that an online teacher education can promote in the digital literacy and sociodigital inclusion of the participating teachers. The theoretical review of the research was based on the assumption that we live in a networked society connected to computers and the internet (Castells, 2001), but not all of them are connected, which generates a considerable number of digitally excluded and marginalized individuals. Teachers, however, have been the target of public policies focused on digital inclusion. However, there are controversies as to whether these formations really contribute to the inclusion of these teachers. In this sense, the text presents a theoretical concept about the inclusion / exclusion binômio and also the levels of inequalities that can occur in different contexts. Thus, the article makes the cut of the aforementioned thesis regarding the presentation of the data about the access to the technologies of online training teachers participating in the research and the relation of this access with the sociodigital inclusion of the same. The text concludes by pointing to the importance of teacher education focused on digital literacy for the purpose of inclusion, integration and permanence of teachers in the network society., Este artículo presenta datos parciales de la investigación de doctorado Formación de profesores, Alfabetización digital e Inclusión Sociodigital: Estudio de caso en curso a distancia de la Universidad Federal de Tocantins. El estudio tuvo como objetivo investigar los probables cambios que una formación docente en línea puede promover en la alfabetización digital e inclusión sociodigital de los profesores participantes. La revisión teórica de la investigación partió del supuesto de que vivimos en una sociedad en red interconectada por computadoras e internet (Castells, 2001), pero que no todos están conectados, lo que genera una parte considerable de excluidos y marginados digitalmente (Alves, 2017). Los profesores, sin embargo, han sido objeto de políticas públicas orientadas a la inclusión digital. Sin embargo, existen controversias si estas formaciones realmente contribuyen a la inclusión de estos profesores. En este sentido, el texto presenta concepto teórico sobre el bimonio inclusión / exclusión y aún los niveles de desigualdades que pueden ocurrir en diferentes contextos. Así, el artículo hace el recorte de la citada tesis en lo que se refiere a presentar los datos sobre el acceso a las tecnologías de los profesores de formación online participantes de la investigación y la relación de este acceso con la inclusión sociodigital de los mismos. El texto concluye apuntando a la importancia de la formación docente orientada a la alfabetización digital para la inclusión, integración y permanencia de los profesores en la sociedad en red., info:eu-repo/semantics/publishedVersion

Entrevista realizada pelos autores com o Dr. Pedro Demo, professor titular aposentado da Universidade de Brasília (UnB). Autor renomado da área de Sociologia, discute a educação contemporânea.

Vivemos em época de hiperconexão, de proliferação dos espaços híbridos, do crescimento de cursos online. Hoje é comum nos depararmos com pessoas nas ruas acessando a WEB a partir dos seus dispositivos móveis, seja para tratar de assuntos pessoais ou profissionais. É chegada à era da ubiquidade, que tanto nos envolve e nos motiva a entender todo o seu potencial para a Educação Online. Visando compreender melhor esse cenário foi realizada uma pesquisa com docentes online que atuam na pós-graduação de uma universidade pública brasileira. O estudo buscou analisar como estes docentes utilizam em suas práticas curriculares os artefatos tecnológicos próprios da era da ubiquidade. Os resultados indicam que os docentes percebem o grande potencial na utilização das redes de conexão ubíqua no contexto da Educação Online, uma vez que estas podem favorecer o processo ensino/aprendizagem em contextos virtuais. Todavia, observamos que esse campo ainda precisa avançar, sendo necessária a realização de novas pesquisas na área., We live in times of hyperconnection, proliferation of hybrid spaces and growth of online courses. It is common to see people on the street going online by using their mobile devices in order to deal with personal or professionals issues. This is an era of ubiquity, which surrounds us and motivates us to understand all of its potential for Online Education. Aiming a better understanding of this scenario, this research was designed with online professors who work in a postgraduate course of a Brazilian public university. The study analyzed how these teachers uses in their curricular practices the technological artifacts of the era of ubiquity. The results obtained indicate that the professors realized the great potential in the use of the connection networks for Online Education, since they can help in the teaching/ learning process in virtual contexts. However, it was observed that this field still needs to be advanced, and it is necessary to carry out new research in the area., This article reports research developed within the PhD Program Technology Enhanced Learning and Societal Challenges, funded by Fundação para a Ciência e Tecnologia, FCT I. P. – Portugal, under contracts # PD/00173/2014 and # PD/BI 128229/2016., info:eu-repo/semantics/publishedVersion

A cibercultura e seus sistemas de comunicação imprimem uma nova amplitude à sociedade e exigem um novo modo de estudar, perceber e refletir sobre a força da comunicação e da educação, como processos de expressão da participação social, na contemporaneidade. Esse movimento legitima a pluralidade da comunicação e as transformações culturais, promovidas pelas tecnologias contemporâneas, que inauguram a essência social cotidiana: ensinar e aprender num território interativo, hipertextual e em rede, onde os sujeitos protagonizam transformações que determinam novos rumos a sociedade, em decorrência, sobretudo, da presença massiva das tecnologias digitais. Assim sendo, os sujeitos postos nesse processo festejam o novo corpo social híbrido e diáfano que se faz e provocam metamorfoses nos mais diversos aspectos da vida humana, por meio de permutabilidades e deslocamentos constantes. Assim, complexa e híbrida, a cultura contemporânea é decorrente do deslocamento de um mundo concebido em termos binários, no qual cada povo é um povo distinto de outro pela singularidade de seus traços culturais (BHABHA, 2001). Como consequências da pluralidade da comunicação e das transformações culturais, expandem-se as relações sociais, políticas, econômicas e culturais, e possibilitam novas formas de discursos, produção de significados e interações pessoais. Nesse contexto, a informação e o conhecimento são projetados em uma dimensão horizontal de poder, quebra-se a dimensão hegemônica da informação por via de mão única, dando origem a novos atores - plurais, autônomos, anárquicos - e interações sociais mais livres, colaborativas e de caráter social perene. O contexto em questão é palco de novas relações e novas trocas de afetividades instantâneas que apresentam uma cultura ciber, marcada pela complexidade e pelo hibridismo, afetando o sujeito e seus vínculos sociais e culturais, nos processos instituídos pela comunicação, educação e tecnologias, possibilitando transformações: nos modos de ser e estar; nas interações e práticas sociais com os outros e na produção do conhecimento.

This article contextualize the contemporary setting of wide dissemination and use of technology in everyday life of young people and at the same time makes an analogy of the introduction of the blackboard and tablet in school. It presents data found in a survey of public school teachers to reinforce the need for teacher training for digital literacy focusing on online learning. The reflections on the theme initiated in the framework of doctoral research in Education at the University of Minho entitled: Teacher Training, Literacy and inclusion sociodigital Mediatic: Ongoing Case study the distance from the Federal University of Tocantins. This article aims to make some teasing about the (re) settings that mobile devices have caused the traditional ways of teaching and learning and changes in the teaching role. The study found that teacher students teachers online degree admit having low digital literacy, have difficulty in dealing with students with cell phones or tablets in class and say they do not interact with students outside school spaces., En este artículo se analiza el entorno contemporáneo de amplia difusión y uso de la tecnología en la vida cotidiana de los jóvenes y al mismo tiempo hace una analogía de la introducción de la pizarra y la tableta en la escuela. Presenta los datos recogidos en una encuesta de maestros de escuelas públicas que refuerzan la necesidad de la formación del profesorado para la alfabetización digital con un enfoque en el aprendizaje en línea. Se supone que la introducción de la pizarra en la escuela en el siglo XIX, afectar sustancialmente al modelo de educación, que se basaba anteriormente en el individuo y la oralidad a la escritura maestro y colectivamente. La llegada de la tableta que permite al estudiante acceso a la información de múltiples fuentes, también cambió significativamente el contexto educativo. Sin embargo, las tabletas y otros dispositivos móviles no recibieron apoyo en las prácticas de enseñanza, con la introducción de la junta en las escuelas. Por lo tanto, este artículo tiene como objetivo hacer algunas bromas sobre la (re) configuraciones de los dispositivos móviles que han causado las formas tradicionales de enseñanza y aprendizaje y los cambios en la función docente. Las reflexiones sobre el tema iniciado en el marco de la investigación de doctorado en Educación en la Universidad de Minho: La formación del profesorado, la alfabetización mediática y la inclusión sociodigital: En curso Estudio de caso la distancia de la Universidad Federal de Tocantins. El estudio encontró que el maestro Los estudiantes maestros de grado en línea admitir que tiene la alfabetización digital de baja, tienen dificultades en el trato con los estudiantes con teléfonos móviles o tabletas en clase y dicen que no interactúan con los estudiantes fuera de los espacios escolares., Este artigo contextualiza o cenário contemporâneo de ampla difusão e uso das tecnologias no cotidiano dos jovens e ao mesmo tempo faz uma analogia da introdução do quadro-negro e do tablet na escola. Apresenta dados coletados numa pesquisa realizada com professores da rede pública que reforçam a necessidade da formação docente para a literacia digital com foco na aprendizagem online. Parte do pressuposto de que a introdução do quadro negro nas escolas, no século XIX, impactou de forma relevante o modelo de educação, que antes era individual e baseada na oralidade do professor para a forma escrita e coletiva. A chegada do tablet que permitiu ao aluno o acesso a informações de múltiplas fontes, também mudou significativamente o contexto educativo. No entanto, os tablets e outros dispositivos móveis não obtiveram respaldo nas práticas docentes como ocorreu com a introdução do quadro- negro nas escolas. Assim, este artigo visa fazer algumas provocações sobre as (re) configurações que os dispositivos móveis causaram nas formas tradicionais de ensino e aprendizagem e as mudanças no papel docente. As reflexões sobre a temática iniciaram no âmbito da pesquisa de doutoramento em Educação na Universidade do Minho intitulada: Formação de professores, Literacia Mediática e Inclusão Sociodigital: Estudo de caso em curso a distância da Universidade Federal do Tocantins. O estudo constatou que professores cursistas de licenciatura online admitem possuir baixa literacia digital, sentem dificuldades em lidar com alunos portadores de celulares ou tablets nas aulas e afirmam não interagir com os alunos fora dos espaços escolares.

O mundo atual está a cada dia mais conectado, demandando uma atualização constante na automatização de processos e serviços e, sobretudo, na forma de ensinar e aprender. O formato educacional que hoje se vivencia é bem distinto do modelo tradicional que a maior parte dos atuais docentes experenciaram em suas etapas de formação. No Ensino Superior, a opção pelo uso das tecnologias para fins educacionais vem sendo utilizada como única alternativa de forma combinada ou como um recurso para ativações das metodologias de aprendizagem. O presente artigo é parte integrante de um estudo Doutoral realizado sob a forma de pesquisa direta com tutores a distância e tem como objetivo compreender de que forma suas trajetórias profissionais e acadêmicas se veem representadas no seu estilo de ensino, tendo em conta as influências didáticas propiciadas pelas capacitações realizadas para atuação em EAD, o tempo de formado, a experiência de docência no contexto da EAD, o grau de entusiasmo docente pela educação on-line e como este se expressa nas suas escolhas pedagógicas. O universo participante advém de três Instituições Públicas que atuam no âmbito da Universidade Aberta do Brasil., The world today is increasingly connected, requiring a constant update on process automation and services and, above all, in the form of teaching and learning. The educational format that is now experienced is quite distinct from the traditional model that most of today's teachers had in their stages of formation. In higher education, the use of technologies for educational purposes has been used as the only alternative in combination or as a resource for activations of learning methodologies. This article is part of a Doctoral study carried out in the form of direct research with distance tutors and aims to understand how their professional and academic trajectories are represented in their teaching style, taking into account the educational influences offered through the trainings conducted for performance in distance learning, the time they have had their graduation, the teaching experience they possess in the context of distance learning, the degree of the teacher’s enthusiasm for online education and how this is expressed in their educational choices. The participants come from three public institutions that act in the framework of Brazil Open University., This article reports research developed within the PhD Program Technology Enhanced Learning and Societal Challenges, funded by Fundação para a Ciência e Tecnologia, FCT I. P. – Portugal, under contract # PD/00173/2014., info:eu-repo/semantics/publishedVersion

Problemas da educação dos nossos dias, como o insucesso educativo, o abandono escolar e o desinteresse pelos conteúdos abordados nas aulas tornaram-se algo com que entidades governativas, professores e pais se têm vindo a preocupar. Nesse contexto, apresentamos o desenho e desenvolvimento de um projeto europeu Erasmus+, aprovado, de que fazem parte escolas da Polónia, Portugal, Itália, Grécia, Turquia e Roménia, bem como a Universidade do Minho. Este projeto propõe o uso de dispositivos móveis em ambientes educativos, como forma de transformar práticas pedagógicas através da formação e acompanhamento de professores na experimentação de cenários pedagógicos inovadores, como o mobile learning e o flipped learning. Assim, o presente artigo pretende apresentar, de forma detalhada, os contornos desta parceria colaborativa, os objetivos, o público-alvo e a forma de concretização prática. Hoje, faz ainda mais sentido esta partilha de experiências e desenhos de projetos de intervenção, por darem respostas aos desafios do futuro, aos desafios promovidos pela União Europeia, com o intuito de desenvolver competências de formação e educação., ERASMUS+ 2016-1-RO01-KA201-024659, info:eu-repo/semantics/publishedVersion

Vivemos na era da hiperconexão, da explosão das redes sociais e do crescimento vertiginoso da Educação Online. Este fato põe em realce o debate em torno da formação de professores que atuam na Educação Online. Para melhor compreendermos essa problemática, foi realizado um mapeamento sistemático de literatura em duas bases de dados bibliográficos, o Repositório Científico de Acesso Aberto de Portugal (RCAAP) e os periódicos da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES). Na pesquisa obtemos um total de 1150 artigos, usando os descritores Formação de Docentes Online, Formação para Docência Online, Docência Online e Formação de Tutores, todavia, após o tratamento desses dados, foram analisados, minuciosamente, 13 artigos. Em nossa análise observamos que esse campo ainda precisa avançar, todavia, há boas iniciativas de pesquisas que visam proporcionar um melhor entendimento sobre essa temática e que também ampliam os debates sobre as ações empreendidas nessa área., We live in the age of hyperconnection, the explosion of social media and the rapid growth of Online Education. This fact highlights the debate about the training of teachers who work with Online Education. To better understand this issue, a systematic literature mapping was carried out in two bibliographic databases: the Open Access Scientific Repository of Portugal (RCAAP) and the periodicals of the Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel (CAPES). In this research a total of 1150 articles were colected, using the descriptors: Online Training of Teachers, Training for Online Teaching, Online Teaching and Training of Tutors; however, after the treatment of this data, only 13 articles were analyzed in detail. In our analysis, we observed that this field still needs to be advanced, but there are good research initiatives that aim to provide a better understanding of this topic that also expand the debates about the actions undertaken in this area., This article reports research developed within the PhD Program Technology Enhanced Learning and Societal Challenges, funded by Fundação para a Ciência e Tecnologia, FCT I. P. – Portugal, under contracts # PD/00173/2014 and # PD/BI 128229/2016, info:eu-repo/semantics/publishedVersion

Este trabalho tem como objetivo aprofundar as questões discutidas no artigo Literacia digital de professores: um estudo de caso em curso de licenciatura a distância no Tocantins, Brasil (Alves & Silva, 2015). Ambos trabalhos apresentam dados da pesquisa de doutoramento em educação intitulada Formação de professores, Literacia Mediática e Inclusão Sociodigital: estudo de caso em curso a distância na Universidade Federal do Tocantins em processo de conclusão na Universidade do Minho. Esta pesquisa, cujos participantes são professores da rede pública que são cursistas de uma formação a distância, teve o objetivo investigar se o fato destes professores estudarem na modalidade a distância contribuiu para o desenvolvimento da literacia digital na sua vida social, práticas cotidianas e na sua prática docente. No presente artigo apresentamos a análise e discussão dos dados levantados nas entrevistas com os participantes. As entrevistas proporcionaram um aprofundamento sobre a percepção que os participantes têm da presença das tecnologias na vida cotidiana e na prática pedagógica. Os resultados indicam uma tendência para o uso das tecnologias de forma elementar e instrumental no dia-dia dos participantes. Quanto a presença dos dispositivos móveis com Internet nas mãos dos alunos em sala de aula, constatou-se que uma resistência dos professores e que estes tiram pouco proveito do potencial das TDIC na prática pedagógica. O estudo aponta a formação voltada para a literacia digital como uma necessidade urgente na preparação dos professores para lidar com a crescente presença das tecnologias na vida social e profissional., This paper aims to deepen the issues discussed in the article Digital Literacy of Teachers: an ongoing case study of distance education in Tocantins, Brazil (Alves & Silva, 2015). Both papers present data from the PhD research In education entitled Teacher Training, Media Literacy and Sociodigital Inclusion: a case study underway at a distance at the Federal University of Tocantins, in the process of completion at the University of Minho. This research, whose participants are public school teachers who are distance learning students, had the objective of investigating whether the fact that these teachers study in the distance modality contributed to the development of digital literacy in their social life, daily practices and in their practice. In the present article we present the analysis and discussion of the data collected in the interviews with the participants. The interviews provided a deepening of participants' perception of the presence of technologies in everyday life and pedagogical practice. The results indicate a tendency for the use of the technologies of elementary and instrumental form in the day-day of the participants. As for the presence of mobile devices with Internet in the hands of students in the classroom, it was found that resistance of teachers and that they take little advantage of the potential of the TDIC in pedagogical practice. The study points to training in digital literacy as an urgent need to prepare teachers to deal with the growing presence of technologies in social and professional life., info:eu-repo/semantics/publishedVersion

A possibilidade de apresentar uma proposta de modelo de formação de professores com foco na literacia digital se reforçou durante a vertente empírica da pesquisa de doutoramento Formação de professores, Literacia Digital e Inclusão Sociodigital: Estudo de caso em curso a distância da Universidade Federal do Tocantins (ALVES, 2017). O estudo parte do pressuposto que a formação de professor, que desenvolve habilidades para a literacia digital, o introduz na sociedade em rede e por consequência gera sua inclusão sociodigital. Neste sentido, realizou-se um estudo de caso, de cunho qualitativo, com professores da rede pública em formação num curso de licenciatura a distância em instituição pública. Os instrumentos metodológicos foram questionários (sondagem do perfil de uso de tecnologias no campo cotidiano e na prática pedagógica) e entrevistas semiestruturadas com o objetivo de compreender mais profundamente as percepções dos professores em relação às tecnologias nos dois campos. A investigação constatou um baixo nível de literacia digital do grupo de professores participantes de uma formação a distância., info:eu-repo/semantics/publishedVersion

We hope that this collection of chapters provides appropriate food for thought, and stimulates an enhanced provision of online e-Learning elements in Adult Education courses that will be applied for the benefit of people that may not as yet readily engage with the world of education., The research leading to these results has received funding from the European Community's ERASMUS+ PROGRAMME under grant agreement no. 2015-1-TR01-KA204-021954 “Better e-Learning for All”., info:eu-repo/semantics/publishedVersion

O título do ficheiro contém erro tipográfico., O propósito deste texto é descrever e refletir sobre o curso de Mestrado em Ciência das Educação – Tecnologia Educativa, realizado na edição de 2013-2015, centrando-nos apenas nos estudantes de SFPaula. Numa primeira parte, caraterizamos, de modo breve, esta forma de inovação educativa (b-learning e u-learning), para num segundo momento passarmos à apreciação dos resultados do Mestrado., Prefeitura de São Francisco de Paula/RS, info:eu-repo/semantics/publishedVersion

Este texto apresenta breve explanação sobre a avaliação da aprendizagem, cuja finalidade é apoiar o professor em sua práxis na educação online. Busca encontrar caminhos para um fazer docente ao atuar na sala de aula (presencial e/ou online), por meio de avaliações diagnósticas, formativas e somativas. Enfatizamos que a ideia contida no texto não abraça a avaliação sob o singelo olhar de Pollyanna, muito menos a enquadra em uma leitura dura e rigorosa de puro controle dos alunos para fins específicos de manter a hegemonia do poder do professor detentor do conhecimento, mas sim numa perspectiva freiriana, de uma ação docente humanista que busca a autonomia do educando para que este se torne sujeito do seu próprio desenvolvimento; deste modo, na perspectiva de uma pedagogia da autonomia, também a avaliação deve ser sustentada no diálogo, na discussão e no debate entre o educador e o educando (FREIRE, 1996). Este capítulo trata dos modelos de avaliação da aprendizagem como elementos essenciais de apoio ao fazer pedagógico, por meio dos quais alunos e professor dialogam no processo de ensino e de aprendizagem na tentativa de encontrar caminhos que lhes façam desvendar este complexo mecanismo de como se dá a aprendizagem. O texto está alicerçado na literatura pertinente, contudo, trás em seu cerne a experiência vivenciada pelos pesquisadores face ao trabalho de doutoramento em tecnologia educativa (que se encontra em sua fase final), traz resultados de uma pesquisa sobre gestão da avaliação em disciplinas de um curso de licenciatura a distância (educação online) de uma universidade do Nordeste do Brasil, pertencente ao sistema UAB. O curso utiliza o ambiente virtual de aprendizagem Moodle e foram experimentadas as modalidades de avaliação diagnóstica, formativa e somativa, tendo sido utilizada a ferramenta smartphone a fim de criar um elo de aproximação e empatia entre alunos e docente. Esse dispositivo facilitou o acompanhamento e a avalição dos alunos quanto ao processo de construção coletiva do conhecimento em uma perspectiva de gestão da aprendizagem e do fazer docente na educação online., info:eu-repo/semantics/publishedVersion

Em tempos de crescente digitalização, onde o mundo real e virtual se imbricam de uma forma tão acentuada é salutar pensar nas muitas possibilidades que são abertas para o campo educacional a partir desta realidade. Nos dias atuais é tão comum que as pessoas estejam geograficamente distante, mas possam estar virtualmente próximas. Hoje pouco importa a distância física que separa as pessoas, pois as redes ubíquas são as responsáveis por juntá-las virtualmente, afinal, vivemos em tempos de ubiquidade (Santaella, 2013). Neste contexto é salutar destacar que a ubiquidade também apresenta outras facetas que são valiosas para o campo acadêmico, como, por exemplo, a possibilidade de interação em tempo real, a partir da Internet, com uso da voz e do vídeo, de pesquisadores, estudantes ou equipes profissionais que estão envolvidos em diversos projetos. Quanto a isso, Silva e Souza (2015) sinalizam que a rede de comunicação ubíqua em projetos educacionais pode “favorecer a integração e o sentimento de pertença entre os participantes, as trocas, as discussões temáticas e a elaboração conceitual” (SILVA e SOUZA, 2015, p.19). Sabedores que o potencial das redes de conexão ubíquas extrapola o mero modismo, podendo fornecer excelentes contributos aos espaços de reflexão acadêmica é que o presente trabalho foi gestado., Fundação para a Ciência e a Tecnologia (FCT), info:eu-repo/semantics/acceptedVersion

The goal of this text is to approach educational innovation carried out on the Masters of Educational Technology, with its transition to b-Learning, showing results of an investigation that aimed to verify the intensity and frequency of positive and negative sensations experienced by the students attending to courses using this educational modality. The text has four sections. In the first one, there is a description about the educational innovation brought to the Masters’ with the transition to b-Learning, focusing on the induced sense of disruptive innovation; in the second one, there is an explanation on our understanding of feeling as an integrating element of affectivity according to Wallon’s Psychogenetic Theory; the third one is about methodological procedures of investigation and lastly, in the fourth section, there is na analysis and comments on the results. The text ends with some considerations fostered by the process of investigation itself., Project: Better E-Learning for All; Erasmus Plus Programme support from the European Commission., info:eu-repo/semantics/publishedVersion

O rádio, desde a sua invenção, não tem deixado de crescer: venceu as distâncias, sejam de âmbito físico ou cultural, está ao alcance de todos os indivíduos, resistiu ao tempo, revigorou-se com a tecnologia digital e a Internet, consolidou-se como um eficiente veículo de informação e comunicação, tornando-se num importante aliado em diferentes campos do saber, como é o caso da educação. Este texto aborda, precisamente, a aplicação da rádio na educação. Num primeiro momento, faremos uma breve referência aos grandes períodos do seu desenvolvimento (do analógico ao digital) para, num segundo momento, centrarmo-nos no uso do rádio na educação e as respetivas modalidades educativas do meio. Em termos de objetivos, pretende-se:- Distinguir os modos analógico e digital da informação; - Conhecer os principais momentos do desenvolvimento da rádio;- Compreender a força comunicacional da linguagem rádio;- Analisar as formas de uso da rádio nos diversos contextos educativos;- Refletir sobre papel da rádio na era da Internet (Webrádio e Rádio-learning)., info:eu-repo/semantics/publishedVersion

O presente projeto de doutoramento busca desenvolver uma pesquisa-ação, na qual o objetivo é compreender o potencial das redes de conexão ubíqua no contexto da formação para a docência online, em projetos envolvendo Brasil e Portugal. Estamos presenciando, desde a década de 1990, uma mudança paradigmática bastante instigante e que tem alterado, de forma significativa, a nossa atual sociedade. Estamos na Era da Informação ou, como alguns preferem denominar, na Cibercultura. Este cenário sociotecnológico é o responsável pelo crescimento de cursos online, todavia, percebe-se uma lacuna no que tange ao investimento na formação para a docência online. Diante do cenário sociotecnológico atual e com tantos benefícios que esse estudo pode trazer à Educação Online (EOL), torna-se urgente compreender quais achados poderiam ser descobertos, ao proporcionar processos formativos para docentes online, alinhados aos preceitos das redes de conexão ubíqua no contexto da cibercultura., Fundação para a Ciência e a Tecnologia (FCT), info:eu-repo/semantics/publishedVersion

Na versão publicada do artigo consta "Vol. 9, n.º 18 (2017)", Na Universidade Aberta do Brasil (UAB), os tutores a distância assumem a função docente de modo partilhado com tutores presenciais, professores conteudistas e professores formadores. A ação pedagógica desempenhada por estes atores educacionais apresenta contornos que transcendem o que é definido nos documentos legais, na medida em que é na prática cotidiana que se percebe como estes se posicionam para potencializarem a aprendizagem dos alunos e quais são os seus maiores desafios. Neste sentido, o presente artigo objetiva compreender como se revelam os estilos de tutoria a distância, postulando uma análise refletida a partir de uma perspectiva autoavaliativa. Como embasamento empírico, o estudo envolve 35 tutores a distância, pertencentes ao Sistema UAB, atuantes em duas instituições públicas de ensino superior do estado do Ceará. A análise é desenvolvida em torno de quatro eixos, considerando o estilo de tutor a distância em uma visão sistêmica: condução pedagógica; atributos valorizados pelo tutor a distância; recursos tecnológicos privilegiados na ação docente; desafios no desempenho da actividade. Os resultados revelam que os tutores a distância utilizam variados focos pedagógicos para dar conta da sua práxis denotando uma plasticidade na sua condução para o melhor atendimento das demandas pedagógicas que o desafiam., At ‘Universidade Aberta do Brasil’ (UAB), distance tutors take a teaching function that is shared with classroom tutors and teachers. The educational action performed by them has outlines that go beyond what is defined in legal documents, since it is in everyday practice that it can be perceived how this participant is positioned to enhance student learning and what their biggest challenges are. In this sense, this article assumes that distance tutoring styles can be reflected from a self-evaluated perspective. For empirical basis, the study involves 35 distance tutor belonging to UAB operating in two public institutions of higher education located in a Brazilian state (Ceará) and, approximately 4 questions raised with the purpose of analyzing the style of distance tutor on a systemic view: from the pedagogical focus, the knowledge of pedagogical practices prioritized by teachers, the choice of technological resources used for educational purposes and the factors that challenge this distance tutor in their praxis. The results show that the distance tutors using various pedagogical focus to account for their praxis, denoting a plasticity on your conduction to the better attendance of pedagogical demands that the challenge., info:eu-repo/semantics/publishedVersion