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Parallel zum Bedeutungszuwachs sexueller Bildung in Deutschland sind die Qualifizierungsmöglichkeiten in den letzten 30 Jahren sowohl quantitativ als auch qualitativ gewachsen. Sie bedürfen einer kritischen Bestandsaufnahme, um sich als Bestandteil aktiver Professionalisierung in diesem gesellschaftlichen Handlungsfeld weiterentwickeln zu können. Der Artikel legt die theoretischen Grundlagen für ein solches Vorhaben., FORUM Sexualaufklärung und Familienplanung: Informationsdienst der Bundeszentrale für gesundheitliche Aufklärung (BZgA)

Durch aktuelle gesellschaftspolitische und rechtliche Debatten um geschlechtliche und sexuelle Vielfalt ist einiges in Bewegung geraten: Tradierte (Zu-)Ordnungen von Geschlecht sind durchlässiger geworden, strikte Regulierungen von Sexualität(en) sind aufgebrochen. Soziale Wirklichkeiten scheinen nun pluralisiert und neue Chancen für selbstbestimmte Lebens­weisen eröffnet. Zugleich haben institutionalisierte Vorstellungen von binären Ge­schlech­terdifferenzen und von Heterosexualität Spuren hinterlassen, die als ‚Einschreibungen’ der sozialen Verhältnisse weiter existieren. Der vorliegende Band ist das Ergebnis interdisziplinärer Reflexionen in den Sozial- und Geisteswissenschaften. Die Beiträge geben einen Einblick in unterschiedliche disziplinäre Perspektiven auf Gender- und Sexualitäts(zu)ordnungen. Sie spannen die Breite der For­schungsfelder mit ihrem jeweiligen Bezug zu Alltagspraktiken auf; vor dem Hintergrund der Fachkulturen und wissenschaftlichen Entwicklungen beleuchten sie begriffliche Konzepte, Fragestellungen sowie Arbeitsweisen und reflektieren vor allem auch die Gleichzeitigkeit von Kontinuität, Wandel und neuen Normierungsprozessen.Der vorliegende Band ist das Ergebnis interdisziplinärer Reflexionen in den Sozial- und Geisteswissenschaften. Die Beiträge geben einen Einblick in unterschiedliche disziplinäre Perspektiven auf Gender- und Sexualitäts(zu)ordnungen. Sie spannen die Breite der For­schungsfelder mit ihrem jeweiligen Bezug zu Alltagspraktiken auf; vor dem Hintergrund der Fachkulturen und wissenschaftlichen Entwicklungen beleuchten sie begriffliche Konzepte, Fragestellungen sowie Arbeitsweisen und reflektieren vor allem auch die Gleichzeitigkeit von Kontinuität, Wandel und neuen Normierungsprozessen

Sexualpädagogik ist eine Aspektdisziplin der Pädagogik, welche sowohl die sexuelle Sozialisation als auch die zielgerichtete erzieherische Einflussnahme auf die Sexualität von Menschen aller Lebensalter erforscht und wissenschaftlich reflektiert. Sexualpädagogik kann begrifflich, inhaltlich und methodisch von Sexualerziehung, Sexualaufklärung, sexualpädagogischer Beratung und sexueller Bildung abgegrenzt werden. Es handelt sich um ein wissenschaftlich und gesellschaftlich umkämpftes Feld.

„Der präventive Blick“: Seit der frühen Neuzeit wird Regieren als umfassende Steuerung der Bevölkerung und der sonstigen natürlichen Ressourcen eines Staatsgebietes verstanden. Unglücke und Katastrophen sind nicht mehr Teil der göttlichen Vorsehung (Providentia), sondern erscheinen durch vorsorgliches Handeln vermeidbar zu sein. Klugheit (Prudentia) und neu generiertes Wissen werden zu Bestandteilen eines permanenten Kalküls, das die Zukunft als gestaltbar ansieht. Angeregt durch Käte Meyer-Drawes Betrachtungen zum „pädagogischen Blick“ wird die Vorstellung einer gesteuerten und beeinflussbaren Zukunft unterschiedlichen fächerübergreifenden Fragestellungen unterworfen. „Der präventive Blick“ dehnt seine Ausrichtung auf ein Feld aus, das die gesamte Gesellschaft und ihre visualistische Durchdringung umfasst und dadurch die Gelegenheit eröffnet, ein eigentlich pädagogisches Thema, wie die Prävention, in sich konvergent entwickelnden Zusammenhängen zu betrachten. Während sich das Einleitungskapitel mit der Beziehung von Erwartungen und Entscheidungen befasst, beleuchtet das Kapitel ‚Entfesselung‛ mit Hilfe eines konkreten Ereignisses die Entwicklung der sozialen Spurensuche im Zeichen neuer Medien. Das Kapitel ‚Überschreitung‛ beschreibt die Bedeutung von Information für die Ausweitung der realen Welt und in ‚Nach bestem Wissen‛ wird das Zusammenspiel von Wissenschaft und Politik am Beispiel der AIDS-Prävention erläutert. Im Kapitel ‚Vermessung‛ wird der präventive Blick als Träger von Mustern der Vermessung definiert und das Kapitel ‚Vektorisierung‛ beschreibt die perspektivische Ausrichtung einer Ordnung von Zeit, in der eine funktional differenzierte Gesellschaft synchronisiert werden soll. Das Kapitel ‚Verfolgung‛ verweist auf die ambivalenten Auswirkungen kybernetischen Denkens und im Kapitel ‚Fiktion‛ wird auf Bemühungen einer Implementierung politischer Steuerungs- und Selbststeuerungsvorstellungen in alltägliche Verhaltensmuster hingewiesen.

Diese Dissertation entwickelt die Themenzentrierte Interaktion (TZI) als hochschuldidaktische Theorie. Ausgehend vom Humboldtschen Ideal „Bildung durch Wissenschaft“ wird die historische Entwicklung von Hochschuldidaktik bis heute nachgezeichnet. Theoretisch werden sowohl humanistische, systemisch-konstruktivistische als auch hochschuldidaktische Konzepte und Modelle zur Fundierung der generierten Theorie heran gezogen. Zur Konkretisierung des Bildungsbegriffs wird ein umfassender Kompetenzbegriff heran gezogen, der neben fachlichen auch auf personale und soziale Kompetenzen sowie Urteilsfähigkeit abzielt. Kompetenzorientierung in diesem Sinne ermöglicht eine Verknüpfung des Humboldtschen Bildungsideals mit aktueller Hochschulbildungspolitik und damit der Bologna-Reform. Die Themenzentrierte, hochschuldidaktische Theorie wird darüber hinaus auch empirisch fundiert und kann so dazu beitragen, hochschuldidaktische Theorie auf drei Ebenen zu innovieren: (1) Epistemologische Überzeugungen und das Bildungsverständnis Lehrender sind ausschlaggebend für deren Haltung. (2) Die Haltung TZI-Lehrender ist von Achtsamkeit, Präsenz, selektiver Authentizität und Wertschätzung geprägt. Die Lehrenden haben sich selbst im Blick wie auch die fachliche und persönliche Entwicklung der Studierenden. Diese Haltung arbeitet einem universitären Habitus entgegen, der stark von Konkurrenz und didaktisch technokratischer Halbbildung geprägt ist. (3) Diese Haltung wiederum korrespondiert mit der konkreten didaktischen Gestaltung von Lehr-Lernprozessen, bei der die TZI-eigene Balance von Thema, Subjekt, sozialer Lernsituation sowie Umwelt berücksichtigt wird. Zusammenfassend heißt dies, Hochschuldidaktik darf nicht auf der methodischen Ebene oder der Ebene der Modelle stecken bleiben, sondern es braucht eine fundierte didaktische Theorie, z.B. die Themenzentrierte Hochschuldidaktik, um sowohl der Bologna-Reform als auch „Bildung durch Wissenschaft“ gerecht zu werden. This thesis deals with the theme-centred interaction (TCI) as a university-didactic theory. The historical development of university didactics is gone over starting at the ideal „Bildung durch Wissenschaft“ (Humboldt) till this day. Further to sustain the generated theory theoretical humanistic, systemic constructivist as well as university-didactic draughts and models are referred to. Besides, a comprehensive competence concept is discussed to ascertain the educational concept which is aimed beside professional also at personal and social competences as well as the ability to judge. Competence orientation in this sense allows a linking of the educational ideal of Humboldt with current university educational policy and therefore the Bologna reform. In addition, the theme-centred, university-didactic theory is also backed up empirically and thus can serve to innovate university-didactic theory at three levels: (1) Epistemological convictions and the educational understanding of university teachers are decisive for their attitude and position. (2) The attitude and position of TCI university teachers is stamped by attention, presence, selective authenticity and esteem. These university teachers have in view themselves as well as the professional and personal development of the students. This position works against a university disposition which is strongly marked by competition and didactically technocratic superficial knowledge. (3) This attitude and position corresponds again with the concrete didactic creation of teaching-learning processes with the specific balance belonging to TCI consisting of the subject or theme, the person, the social learning situation as well as the environment. To sum up, university didactics may not get stuck at the methodical level or the level of the models, but it needs a sound didactic theory, e. g., the theme-centred university didactics to fulfil both demands: the Bologna reform as well as „Bildung durch Wissenschaft“.

Ist die Vervielfältigung sozial akzeptierter Beziehungs-, Sexual- und Lebensformen heute ‚in der Mitte der Gesellschaft‘ angekommen und wie lassen sich die Koordinaten Sexualität, Beziehung und Geschlecht im Spannungsfeld von Tradierungen oder Transformationen verorten? Diesen Fragestellungen geht vorliegende Arbeit nach, indem sie anhand qualitativ erhobener Daten Einblicke in die Sexual- und Beziehungserfahrungen junger Frauen und Männer zwischen 19 und 30 Jahren bietet und so zu einer wissenschaftlich fundierten Beschäftigung mit dem Thema sexueller und geschlechtlicher Diversifizierung beiträgt. Die Basis bilden fünf Einzelpublikationen, die von einer theoretischen Einführung, einer Übersicht über Forschungsstand und Forschungsfragen, einer Darstellung der Studie und Methodik sowie einem Ausblick gerahmt werden. Zunächst werden ausgewählte Aspekte der sexuellen Sozialisation in der Lebensphase des jungen Erwachsenenalters exploriert, deren sexuellen und partnerschaftlichen Sozialisationsprozesse in der Forschungsliteratur bislang wenig und vor allem nicht qualitativ beschrieben wurden. Darauf aufbauend wird erstens das Spannungsfeld einer vermuteten (spielerischen) Erprobung vielfältiger Sexual- und Beziehungsformen in dieser Lebensphase auf der einen und einer (verbindlichen) Etablierung dauerhafter Sexual- und Beziehungsmuster auf der anderen Seite untersucht. Zweitens wird geprüft, inwieweit die Sexual- und Beziehungserfahrungen der jungen Erwachsenen durch Geschlecht strukturiert sind und ob sich eher eine weitgehende „Angleichung der Geschlechter im Hinblick auf sexuelle Optionen, Rechte und Verhaltensweisen“ (Schmidt 2013: 10) oder eine „instabile Persistenz“ (Heintz 2001: 27) von Geschlechterdifferenzen in den Sexual- und Beziehungserfahrungen junger Erwachsener bestätigen lässt. Diese Analysen liefern Hinweise darauf, inwiefern sich in den Lebenswelten junger Erwachsener von diversifizierten Sexual- und Beziehungserfahrungen sprechen lässt.

Am Beispiel der Personengruppe alt gewordener Menschen mit geistiger Behinderung wird untersucht, wie unter den erschwerenden Bedingungen von Behinderung und Alter dennoch Inklusion als sozialer Prozess stattfindet. Zur Operationalisierung systemtheoretischer Aussagen bedient sich die Studie des von Otto Neurath begründeten Konzeptes der Lebenslagen. Das vom Verfasser als Rebekka-Effekt bezeichnete Phänomen der Konstruktion von "Voralterung" wird als ein deutlicher Hinweis gewertet, dass auch unter problematischen Voraussetzungen das generalisierte Inklusionsgebot moderner Gesellschaften wirksam wird.

Landesweit brechen in Schleswig-Holstein über ein Viertel der Auszubildenden ihre Ausbildung vorzeitig ab. Über 20 % aller Beschäftigten haben keine Ausbildung. Nahezu die gleiche Anzahl von jungen Menschen unter 25 Jahren sehen sich zudem mit Schwierigkeiten in ihrer Ausbildung konfrontiert, die sie selbst nicht lösen können. Im Jahr 2005 wurden über 4.600 Ausbildungsverträge vorzeitig gelöst. Das Ziel der Regionalen Ausbildungsbetreuung in Schleswig-Holstein ist es, eine gesellschaftliche Teilhabe über die Integration in das Duale Bildungssystem sicher zu stellen. Methodisch gilt die Umsetzung eines aktivierenden und einzelfallorientierten Beratungsansatzes als sozialpädagogische Prävention für auffälliges und abweichendes Verhalten. Daher stellten sich die wissenschaftlichen Fragen: Gibt es belastbare Zusammenhänge zwischen den soziobiographischen Daten, den ausbildungsrelevanten Daten, den betrieblichen Faktoren, der getroffenen Problemdiagnose, der dokumentierten Intervention und dem Erfolg innerhalb der 7.165 beschriebenen Einzelfälle aus den Jahren 2001 bis 2006? Was kann aus den Datensätzen und der Reflektion der pädagogischen Arbeit der Regionalen Ausbildungsbetreuung für Schleswig-Holstein im Sinne der Wissenschaft plausibel für den Erfolg und die Weiterentwicklung eines sozialpädagogischen Interventionsansatzes abgeleitet werden? Zunächst habe ich die Ergebnisse der quantitativen empirischen Sozialforschung systematisiert, ausgewertet und dargestellt. Die deutlichsten Ergebnisse ergaben plausible Zusammenhänge und zeigten erstmals einfache Gesetzmäßigkeiten einer sehr komplexen Beratungspraxis innerhalb der Regionalen Ausbildungsbetreuung auf. Danach habe ich diese Einblicke mit einer Expertendiskussion und in Leitfadeninterviews verbunden. Hierfür waren die Ergebnisse und Einblicke aus der Datenauswertung die grundlegende Voraussetzung, die diese qualitativen Betrachtungen erst ermöglichten. Gerne gestehe ich ein, dass mir diese elementare Verbindung zwischen dem Vorhandensein der plausiblen Beschreibung der Zusammenhänge und der darüber ermöglichten Gesprächssituation zu Beginn meiner Arbeit nicht bewusst war. Das Ergebnis der Arbeit zeigt, dass es belastbare Prädiktoren für den Erfolg in der Arbeit gibt. Diese Prädiktoren wurden mit der empirischen Auswertung dargestellt und in der Expertendiskussion bestätigt. Die beiden qualitativen Elemente der Arbeit, Expertendiskussion und Leitfadeninterviews lieferten zudem wichtige und ergänzende Einblicke in die methodisch-praktische Arbeit des Projektes.

In dieser Arbeit werden zwei Phänomene – erstens >>Rassifizierung<< und zweitens >>Kindliches Machtempfinden<< - analysiert und in einem dritten Schritt zusammengeführt. In dem ersten Teil der Arbeit wird Rassifizierung als ein einschneidender, gesellschaftlicher Prägungsprozess definiert. Mittels Rassifizierung wird spezifisches soziales Wissen, rassistisches Wissen produziert und (an kindlichen Subjekten) vermittelt. Im Zentrum stehen Differenzkonstruktionen darin sind wiederum Machtunterschiede, Machtdifferenzen eingeschrieben. Die Folge ist das Hervorbringen einer hierarchischen Positionierungspraxis und damit die Stabilisierung sozialer Ungleichheitsverhältnissen. Rassifizierung wird insofern als Erzeugungsvorgang rassifizierter Machtdifferenz verstanden. Der zweite Teil der Arbeit befasst sich mit dem Thema >>kindliches Machtempfinden<>Racialization in Germany<>othered<< and treated unequally. This thesis proposes a perspective that incorporates a critical empathic model to facilitate the negotiation abilities of children to deal constructively with conflict around racialized power relations.

Erstmalig in der Geschichte sexualitätsbezogener Aus- und Fortbildung professioneller MultiplikatorInnen werden - neben dem Studienangebot an der FH Merseburg - im Nachdiplomstudium "Sexualität in Pädagogik und Beratung" an der Hochschule für Soziale Arbeit Luzern die Handlungsfelder Erziehung und Beratung in einem Qualifizierungsgang konzeptionell systematisch zusammengeführt. Die Arbeit beschreibt Voraussetzungen, Konzeption und Veranstaltung des Studiengangs, dokumentiert die evaluative Zwischenbilanz des Projektverlaufs und entwickelt - im Lichte der sich verändernden Lernprozesse und Bildungsplanungen in der reflexiven Moderne - Lehren für zukünftige sexualitätsbezogene Hochschulqualifizierung.

(Keine Zusammenfassung in deutscher Sprache vorhanden.) (No summary in German language.) This empirical study examines the professional role as well as aspects of the professional socialization of femal police officers in the regional police of the German Bundesländer Bremen and Schleswig-Holstein. This study contains a theoretical and an empirical part. All 906 policewomen of Bremen and Schleswig-Holstein were questioned in may 1999. The questionnaire was answered by 490 policewomen between the ages of 17 and 46 working as middle or higher ranking officers. Expectations of colleagues and superiors are dealt with as well as role conflicts and genderspecific sanctioning of policewomen as for example in sexual harassment. An outline of the male professional role in the police service shows the kind of traditional conditions and role expectations policewomen are confronted with in their job.