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126 results on '"Seo, Youngjin"'

23. 4차 산업혁명 시대의 국어 교과 역량 탐색

Author

서영진 ( Seo Youngjin )

Abstract

본 연구의 목적은 4차 산업혁명 시대에 합당한 국어 교과 역량을 탐색하는 것이다. 이를 위해 4차 산업혁명으로 인한 사회 변화를 예측하고 그에 필요한 역량을 제안한 담론과 급격한 사회 변화 속에서 국어 교과의 역할과 정체성을 논의한 담론들을 토대로, 국어 교과 역량 틀을 재구조화하여 대안을 제안하였다. 국어 교과 역량은 다중 복합 리터러시를 포함한 의사소통 능력을 중심으로, 인지적 역량으로서 비판적·창의적 사고력, 사회적 역량으로서 협력적 문제 해결 능력, 정의적 역량으로서 타인에 대한 배려와 공감 능력으로 구성될 수 있다. 국어 교과 역량은 학생 개인의 행복은 물론이고 공동체의 행복과 발전에 기여하는 인간으로 살아가기 위해 교육되어야 하며, 융·복합적인 맥락에서 교과 통합적이고 실제적인 삶의 문제를 해결하기 위해 언어를 비롯한 다중 복합 모드의 자료들을 어떻게 사용하는지 배우면서 함양할 수 있다. 본 연구의 제안은 시론적 차원의 시도가 되겠지만, 국어 교육 외부의 변화에 선제적으로 대응하기 위해서는 다양한 관점의 시도를 미리 축적하고, 미래 지향적인 국어 교육 설계의 대안을 마련해 두어야 할 것이다.

Published
2019
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24. 국어과 교육과정에서 ‘빅 아이디어’ 활용 방안 탐색 — 캐나다 BC주 자국어 교육과정에 대한 분석을 바탕으로

Author

서영진 ( Seo Youngjin )

Abstract

본 연구는 빅 아이디어를 교과 교육과정 설계 원리로 활용하고자 하는 기조가 유지될 것을 대비하여, 국어 교육의 특수성을 훼손하지 않으면서도 빅 아이디어의 본래적 취지를 살리는 활용 방안을 모색해 보고자 하였다. 이를 위해 국어 교과 맥락에서 빅 아이디어의 의미와 역할을 재해석하고, 캐나다 BC주 자국어 교육과정의 ‘빅 아이디어’의 특징을 분석하였다. 국어과 빅 아이디어는 핵심 역량과의 관련성 속에서, 의사소통에 능통한 학습자가 언어활동에 대해 가져야 할 영속적 이해를 도출하는 방향으로 설정되어야 하는데, 이는 국어 교과에서 배워야 할 본질적인 지식, 기능, 태도 등의 필요성, 중요성, 의의를 보여주는 맥락의 진술을 통해서 가능할 것이다. 그리고 빅 아이디어를 국어과 교육과정에 활용할 때는 영역 차원이 아닌 교과 차원에서 접근해야 하며, 엄격성의 관점에서 소수의 빅 아이디어를 엄선해야 하고, 그것의 진술 형태를 단어 형태로 제한하는 것은 경계해야 한다. 빅 아이디어를 우리말로 번역하고자 한다면 ‘핵심 개념’보다 적확한 대체 용어를 모색하고, 빅 아이디어의 의미, 기능, 활용 방법 등에 대한 구체적인 안내도 제공하며, 빅 아이디어 선정을 위한 의사결정 과정 및 절차의 타당성을 확보해야 한다.

Published
2019
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39. Analysis of Teachers’ Feedback Utterance Types in Korean Language Class

Author

서영진 ( Seo Youngjin )

Subjects
05 social sciences, 050301 education, 0501 psychology and cognitive sciences, 0503 education, 050104 developmental & child psychology
Abstract

본 연구는 피드백의 중요성을 고려하여 피드백의 개념과 기능을 보다 넓게 이해하고, 국어 수업의 특수성을 반영한 교사의 피드백 발화 유형을 분석하고자 하였다. 이를 위해 실제 국어 수업 중 교사의 피드백 발화에 대한 내용 분석을 실시하여 피드백 유형을 도출하고 그 특징을 분석하였다. 그 결과, 국어 수업에서 교사의 피드백은 `의도 파악`, `문제 해결 조력`, `의사소통 및 사고력 심화·확장`, `평가 및 강화` 피드백으로 범주화할 수 있었고, 개별 피드백 발화의 맥락과 핵심 기능을 고려하여 총 16가지 하위 유형을 설정할 수 있었다. 국어 수업은 정오가 분명한 닫힌 문제에 대한 정확한 답을 찾아가는 경우보다 화제와 맥락에 적절하고 다양한 반응을 인정하고 공유하는 경우가 많다. 이에 `반영하기`, `정교화 요구하기`, `확장 요구하기`, `칭찬하기` 등의 피드백이 즐겨 활용되고 있었다. 피드백은 학습자의 수행을 평가하기 위한 것만이 아니다. 교사와 학습자 간 활발한 상호작용을 통해서 학습자가 학습에 적극적으로 참여하고, 스스로 문제를 해결하고 의미를 구성할 수 있도록 지원하는 것이어야 한다. 특히 국어 수업에서 피드백은 의미 협상을 통해 소통의 활성화를 유도하고, 의사소통 및 사고력을 신장할 수 있는 계기를 마련해 주어야 한다.

Published
2017
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