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Das Singen im Musikunterricht ist für den Schulalltag von zentraler Bedeutung. Die vorliegende Studie untersucht den Einfluss ausgewählter Faktoren auf die Anstrengungsbereitschaft von Schülerinnen und Schülern beim Singen im Musikunterricht. Die untersuchten Faktoren sind: (a) die Bedürfnisse nach Kompetenz, Autonomie und sozialer Eingebundenheit gemäß der Selbstbestimmungstheorie; (b) die Beziehung zur Lehrkraft; (c) die musikalische Erfahrenheit der Schülerinnen und Schüler; (d) das Wohlbefinden beim Singen; (e) die Häufigkeit des Singens im Musikunterricht; (f) das Gefallen am Singen in der Freizeit; (g) die Mitgliedschaft in einem Chor; (h) das Gefallen am Liedrepertoire des Musikunterrichts und (i) das Alter und das Geschlecht der Kinder. Um mögliche Zusammenhänge zwischen diesen Prädiktorvariablen und der Anstrengungsbereitschaft zu untersuchen, wurde ein Fragebogen von Schülerinnen und Schülern (N = 225) im Alter zwischen 10 und 13 Jahren (M = 11,38; SD = 0,70) ausgefüllt. Unterschiedliche statistische Verfahren kommen zu dem übereinstimmenden Ergebnis, dass das Gefallen am Liedrepertoire und das Wohlbefinden beim Singen die wichtigsten Prädiktoren für die Anstrengungsbereitschaft sind. Aber auch Kompetenz, Autonomie, die Beziehung zur Lehrkraft und die musikalische Erfahrenheit haben eine sichtbare Auswirkung. Von diesen für die Anstrengungsbereitschaft relevanten Faktoren können alle bis auf das Wohlbefinden beim Singen von Lehrkräften beeinflusst und so in der Praxis genutzt werden.

Der Motivationsförderung kommt im Unterricht der Fächer Mathematik, Informatik, Naturwissenschaften und Technik (MINT) eine bedeutende Rolle zu. Aus diesem Grund wurde in Kooperation zwischen drei Teilmaßnahmen des vom BMBF geförderten Projekts BiProfessional eine digitale Lehrer*innenfortbildung zur Vermittlung von theoretischem Hintergrundwissen sowie praktischen Ansätzen zur Reflexion und Förderung von Motivation im MINT-Unterricht entwickelt. In dieser Fortbildung (MINT motivieren) sind die im vorliegenden Beitrag vorgestellten Materialien verankert, die zentrale Bausteine zur Eingrenzung von und zum Umgang mit Motivationsproblemen von Schüler*innen darstellen. Die Entwicklung der Materialien ist durch den Grundgedanken geleitet, dass effektive Motivationsförderung bedarfsorientiert erfolgen sollte. Durch die interdisziplinäre Verschränkung motivationspsychologischer, mathematikdidaktischer sowie biologiedidaktischer Perspektiven war es möglich, Herausforderungen bei der Motivationsförderung mit Hilfe der Konzeption praxistauglicher Materialien zu begegnen. Die hier vorgestellte Auswahl an Materialien zielt darauf ab, dass Lehrkräfte • die vielfältigen Ursachen von Motivationsproblemen ihrer Schüler*innen kennen und verstehen lernen, • darin unterstützt werden, konkrete Motivationsprobleme strukturiert zu reflektieren und mögliche Problemursachen einzugrenzen, sowie • ihre Fertigkeiten im Umgang mit Schüler*innen mithilfe von Feedback- und Verhaltenstechniken weiterentwickeln können, um positive Veränderungen hinsichtlich der Motivation ihrer Schüler*innen zu bewirken. Diesem Ansatz folgend wird zunächst ein Reflexionsleitfaden für spezifische Motivationsprobleme für Lehrkräfte vorgestellt. Anschließend werden zwei Übungen aus dem Fortbildungsmodul „Gut gemacht – Feedback und Erwartungseffekte“ thematisiert. Während sich die erste Übung der Erarbeitung und Anwendung von Charakteristika kontrollierenden und informierenden Feedbacks widmet, wird in der zweiten Übung das Geben von Feedback in prototypischen Erfolgs- und Misserfolgssituationen aus eigenem und fremdem Unterricht reflektiert.

Komplexe Lernanforderungen, wie die Planung digitaler Unterrichtsmaterialien in einem Team mit Lehrkräften und Fachdidaktiker*innen, können Studierende vor Herausforderungen stellen. Um dem gerecht zu werden, können bestimmte Lernsettings Anwendung finden, in denen bspw. durch strukturgebende Elemente und das Angebot von Hilfestellungen eine Orientierung geschaffen wird. Dies kann z.B. durch den Einsatz der Methode des Soft Scaffoldings, aber auch durch die Berücksichtigung der Überlegungen des gemäßigten Konstruktivismus und der Selbstbestimmungstheorie der Motivation erfolgen. Der vorliegende Artikel betrachtet, inwiefern Studierende im Rahmen einer gemeinsamen Unterrichtsplanung mit Lehrkräften und Fachdidaktiker*innen die getroffenen Maßnahmen zur Lernunterstützung, denen Überlegungen des gemäßigten Konstruktivismus, der Selbstbestimmungstheorie der Motivation und Maßnahmen des Soft Scaffoldings zugrunde liegen, als hilfreich empfinden. In einem leitfadengestützten Interview wurden hierzu zwei Studierende zu ihrer Wahrnehmung der zugrunde gelegten Unterstützungsangebote befragt. An der phasenverbindenden Planung beteiligt waren neben den Studierenden eine Fachdidaktikerin der Biologie und eine Biologielehrkraft. Durch die Auswertung der Interviewdaten mittels qualitativer Inhaltsanalyse konnte gezeigt werden, dass sowohl die Berücksichtigung des Soft Scaffoldings als auch des gemäßigten Konstruktivismus sowie der Selbstbestimmungstheorie der Motivation während der Tridem-Arbeit (Studierende – Lehrkraft – Fachdidaktikerin) durch die Studierenden in vielerlei Hinsicht positiv eingeschätzt wurde. Hervorzuheben ist hier speziell das Soft Scaffolding seitens Lehrkraft und Fachdidaktikerin. Eingeschränkt werden müssen diese Befunde jedoch hinsichtlich der fehlenden Strukturgebung besonders zu Beginn der gemeinsamen Arbeit, was sich hemmend auf die Kompetenzwahrnehmung der Studierenden auswirkte. Es zeigt sich außerdem, dass es für gemeinsame Planungsprozesse von großer Bedeutung ist, das Vorwissen der Lernenden zu berücksichtigen. Insgesamt sollte je nach Komplexität der Aufgabe eine noch stärkere Unterstützung erfolgen, um die Professionalisierung der Studierenden bestmöglich zu fördern.

This study describes the development and validation of a short questionnaire measuring a motivating teaching style for students from grades five to twelve (KEMU 5–12) according to Deci and Ryan's self-determination theory (Ryan & Deci, 2020). A motivating teaching style comprises the provision of autonomy support and structure by the teacher and can foster engagement and psychological wellbeing. With two heterogeneous samples (N 1 = 1,155, N 2 = 1,686) dimensionality, reliability, and the valid interpretability of the test-scores in research concerning effects of basic psychological needs supportive teacher behaviour and for group comparisons was examined. Indices for the assessment of multidimensionality (Percentage of Uncontamined Correlations, Explained Common Variance, Omega Hierarchical) point at a strong general factor and suggest that unidimensional modelling of the KEMU 5–12 yields unbiased estimates for structural coefficients. Reliability of the scale was excellent in both samples (>ω t =.88 und.85). Moreover, measurement invariance for gender, grade, subject, and survey method was supported. Correlations of the subscales with self-regulated motivation, achievement emotions (enjoyment, anxiety, anger, boredom), and grades were conforming to theory and therefore support valid interpretability of the test-scores for the uses mentioned above. Thus, the KEMU 5–12 measures a motivating teaching style reliably, validly, and economically. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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According to self-determination theory, the satisfaction of the basic need for competence is essential for successful learning. In the field of school research, mostly contextual conditions for satisfying this need are described. It is often not taken into account that students' individual prerequisites also affect their perceived competence. In a first study, possible predictors of students' perceived episodic competence, which reflect both context-related and individual prerequisites, were therefore investigated in a teaching unit in biology. For this investigation, 172 six graders participated in a teaching unit on nutrition and digestion. In the pretest, students' perceived domain-specific competence and their prior knowledge about the topic of the teaching unit were examined. In the posttest, students' perceived episodic autonomy and their perceived episodic competence were assessed. The regression analysis confirmed the students' perceived episodic autonomy and their perceived domain-specific competence as predictors of their perceived episodic competence. In line with the findings of the first study, self-determination theory assumes that autonomy-supportive measures enable the satisfaction of the need for competence. This assumption has rarely been tested in the school context. Target variables in the investigation of the effectiveness of these measures are mostly students' qualities of motivation, their engagement or their performance. A second study was therefore designed in which autonomy-supportive measures were developed and evaluated with regard to their effects on the students' perception of episodic competence. 103 students had a teacher who behaved autonomy-supportively whereas 92 students had a controlling teacher. The teaching unit was thematically and methodically identical to the unit in the first study. Our results show that the treatment and the perceived domain-specific competence are predictors of the perceived episodic competence. In addition, the motivational regulation but not the treatment could be confirmed as a predictor of interest and enjoyment. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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Häufig wird vom negativen Entwicklungstrend des Interesses sowie der selbstbestimmten Motivationsqualität im Verlauf der Sekundarstufe I berichtet. Studien zu diesen Entwicklungstrends, im Besonderen für das Fach Biologie, liegen jedoch nur spärlich oder veraltet vor. Die vorliegenden Querschnittsstudien untersuchten daher, ob sich die motivationalen Voraussetzungen von Schülerinnen und Schülern im Biologieunterricht zwischen den verschiedenen Jahrgangsstufen der Sekundarstufe I unterscheiden. Hierfür wurden 845 Schülerinnen und Schüler der Jahrgangsstufen 5 bis 9 bezüglich ihrer selbst- und fremdbestimmten motivationalen Regulation im Biologieunterricht sowie 1187 Schülerinnen und Schüler dieser Jahrgangsstufen bezüglich ihres individuellen Interesses an biologischen Themen befragt. Signifikante Unterschiede in der selbstbestimmten motivationalen Regulation sowie im individuellen Interesse bestehen im Vergleich jeder Jahrgangsstufe mit den jeweils vorhergehenden Jahrgangsstufen. In den vorhergehenden Jahrgangsstufen sind die selbstbestimmte motivationale Regulation sowie das individuelle Interesse höher ausgeprägt als in der jeweils untersuchten Jahrgangsstufe. Eine Ausnahme bildet der Vergleich des individuellen Interesses in der Jahrgangsstufe 9 und vorhergehenden Jahrgangsstufen. Für diesen Vergleich sowie für alle jahrgangsstufenspezifische Vergleiche der fremdbestimmten motivationalen Regulation sind keine signifikanten Unterschiede zu verzeichnen.

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Die Entwicklung der Motivation von Schüler_innen während ihrer schulischen Laufbahn wird in verschiedenen Studien als abnehmend beschrieben. Um diesem Trend entgegenzuwirken und die Motivation ihrer Schüler_innen zu fördern, fehlen Lehrpersonen zumeist didaktisch-methodische Fertigkeiten. Die bereits evaluierten Konzepte zur Motivationsfö rderung scheinen ihren Weg in die Praxis bislang nicht zu finden, wie bspw. die Autonomieförderung im Sinne der Selbstbestimmungstheorie. Um sich dieser Problematik zu widmen, wurde auf Grundlage der Selbstbestimmungstheorie ein Lehrkonzept entwickelt und evaluiert, das Lehramtsstudierenden die theoretischen Erörterungen und empirischen Befunde zur Autonomieförderung zugänglich machen und ihre professionelle Entwicklung im Bereich der Motivationsförderung unterstützen soll. Dieses Lehrkonzept wird im vorliegenden Beitrag fachlich, theoretisch sowie didaktisch-methodisch verortet und exemplarisch dargestellt. Abschließend werden die Ergebnisse der formativen und empirischen Evaluation sowie Erfahrungen bei der Durchführung des Konzeptes berichtet.

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Formative Assessment (FA) refers to eliciting evidence about students’ understanding and using the information to support learning, e. g. via individual feedback. There is evidence that FA fosters students’ motivation, but less is known about the underlying processes. The present study investigates direct effects of FA on intrinsic motivation as well as the mediating role of students’ perceived competence, drawing on Deci and Ryan’s self-determination theory. In a randomized, controlled trial, primary school teachers were either assigned to an FA training (n = 17) or to a control group (CG; n = 11). All teachers then taught two science units in their classrooms (FA: n = 319 students, CG: n = 232). Multilevel regression analyses showed a higher perceived competence and a marginally higher intrinsic motivation for FA students after unit 1. After unit 2, both intrinsic motivation and perceived competence were higher in the FA condition, and the impact on intrinsic motivation was significantly mediated by students’ perceived competence after the first unit. These results confirm and extend previous findings on the effectiveness of formative assessment on motivational outcomes. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

In this paper we summarise the basic tenets of Self-Determination Theory (SDT). As a special occasion for this overview, we review two recently published edited books on relationship motivation (WEINSTEIN 2014) and work motivation (GAGNÉ 2014) because both of them rely extensively on SDT concepts and principles while they extend the conceptual frames of the theory to several directions and applied fields. Furthermore, we argue that the basic propositions of SDT may contribute to the emerging field of the so called Relationship Science, the continuously forming interdisciplinary knowledge base on close relationships. On the other hand we propose that SDT could and should be further enriched by broader system theoretical approaches. Therefore we outline the evolutionary theoretical principles of human agency as represented in Niche Construction Theory and its applications in social sciences. While a complete theoretical integration exceeds the frames of a review, we draw a series of conclusions that may point in this direction. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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