Search

Bu araştırmanın amacı, Öğretme Yaklaşımları Envanteri’nin Türk kültürüne uyarlanması ve eğitim fakültelerinde görev yapan öğretim elemanlarının öğretme yaklaşımlarının farklı değişkenlere göre incelenmesidir. Bu amaç doğrultusunda birbirini takip eden iki alt çalışma yürütülmüştür. Araştırmanın ilk aşamasında Öğretme Yaklaşımları Envanteri-ÖYE (Approaches to TeachingInventory-ATI) Türk kültürüne uyarlanmıştır. Uyarlama sürecinde dilsel eşdeğerlik hem yabancı dil eğitimi uzmanları ile yapılangörüşmeler ile hem de özgün form ile Türkçe formdan elde edilen puanlar arasındaki korelasyon üzerinden incelenmiştir. Türkçeformun 35 farklı kurumda görev yapmakta olan toplam 140 öğretim elemanına uygulanması ile elde edilen veriler üzerindengerçekleştirilen doğrulayıcı faktör analizi sonuçları ÖYE’nin öğretmen merkezli ve öğrenci merkezli olmak üzere iki faktörlümodeli ile veri uyumunun sağlandığını göstermiştir. Güvenirliği Cronbach ?, McDonald ? katsayıları ve test – tekrar test yöntemleri ile incelenen ÖYE’nin Türkiye’de yapılacak çalışmalarda kullanılmaya uygun psikometrik özelliklere sahip olduğugörülmüştür. Çalışmanın ikinci aşamasında ise 31 farklı kurumda görev yapmakta olan toplam 185 öğretim elemanına ulaşılmış ve verilen dersin düzeyi, sınıftaki öğrenci sayısı, akademik unvan ve kıdem değişkenlerine göre incelemeler gerçekleştirilmiştir. Analizler sonucunda lisans düzeyindeki derslerde öğretmen merkezli, lisansüstü düzeydeki derslerde ise öğrenci merkezli yaklaşımların baskın olduğu görülmüştür. Sınıf büyüklüğüne göre yapılan karşılaştırmalarda, öğrenci sayısının 20’nin üzerine çıktığı durumlarda öğretmen merkezli yaklaşımın; unvana göre yapılan karşılaştırmalarda ise Doç. Dr. unvanına sahip öğretimelemanlarının öğrenci merkezli yaklaşımı Öğr. Gör. Dr. / Arş. Gör. Dr. unvanına sahip öğretim elemanlarına göre daha baskın bir şekilde sergiledikleri ve mesleki kıdem ile öğretmen merkezli yaklaşım alt boyutu puanları arasında negatif ve zayıf bir ilişkinin bulunduğu görülmüştür. The aim of this research is to adapt the Approaches to Teaching Inventory into Turkish culture and analyze the teachingapproaches of academics working at education faculties in terms of various variables. In the light of this aim, two subsequent sub studies were conducted. In the first phase of the study, the Approaches to Teaching Inventory (ATI) was adapted to Turkish culture. During the adaptation phase, language equivalence was analyzed both through interviews conducted with foreign language experts and through the correlation scores between the original and the Turkish forms. Results of the confirmatory factor analysis which was conducted on data gathered from 140 academics working at 35 different education faculties in Turkey confirmed the two-factor model of ATI as student centered and teacher centered. Reliability studies of ATI were carried out through Cronbach ?, and McDonald ? coefficients and results revealed that ATI has the appropriate psychometric properties to be used in Turkish studies. In the second phase of the study, 185 academics working at 31 different education faculties were reached and their teaching approaches were analyzed based on the level of the course, number of students in their classes, their academic titles, and seniority variables. As a result of the analysis, it was found that academics adopted a more teacher-focused approach to teaching at undergraduate level courses whereas they adopted a more student-focused approach to teaching at graduate levelcourses. It was also found in terms of class size that academics adopted a more teacher-focused approach to teaching when the class size exceeded 20 students. In addition, in terms of academic titles, associate professors adopted a more student focused teaching approach compared to lecturer doctors and research assistant doctors. Moreover, a negative and weak relationship was found between seniority and teacher focused approach to teaching.

One-shot professional development activities designed and accomplished without considering teachers’ needs are generally reported to fail to lead to long-lasting changes in terms of teacher growth and learning. Therefore, professional development programs need to be based on the immediate needs of teachers, and designed and directed with teachers’ input. In this regard, this study aims to investigate a group of English as a Foreign Language (EFL) teachers’ professional development practices in Turkey in order to examine their perceived needs, professional development tools they use, and challenges they face. Data were gathered from 98 non-native English Speaking Teachers (NNESTs) working in Turkish state schools through the survey instrumentation. The results indicate that many of the EFL teachers were currently engaged in PD activities, but these activities were mostly the in-service seminars or workshops which were considered mostly obligatory. Furthermore, the perceived PD needs were found to be related to “improving classroom management skills”, “using technology”, “applying the FL national standards”, and “building awareness of target culture”, One-shot professional development activities designed and accomplished without considering teachers’ needs are generally reported to fail to lead to long-lasting changes in terms of teacher growth and learning. Therefore, professional development programs need to be based on the immediate needs of teachers, and designed and directed with teachers’ input. In this regard, this study aims to investigate a group of English as a Foreign Language (EFL) teachers’ professional development practices in Turkey in order to examine their perceived needs, professional development tools they use, and challenges they face. Data were gathered from 98 non-native English Speaking Teachers (NNESTs) working in Turkish state schools through the survey instrumentation. The results indicate that many of the EFL teachers were currently engaged in PD activities, but these activities were mostly the in-service seminars or workshops which were considered mostly obligatory. Furthermore, the perceived PD needs were found to be related to “improving classroom management skills”, “using technology”, “applying the FL national standards”, and “building awareness of target culture”.

The purpose of the study was to explore learners’ opinions on vocabulary instruction which incorporated vocabulary recycling activities and strategy training. The research was conducted with one intermediate level EFL class at Hacettepe University Preparatory School. After the target vocabulary items were selected, students were made aware of different vocabulary learning strategies and provided with opportunities to practice and recycle the selected vocabulary items through several activities incorporated into the instruction. The study offers some insights from learners into possible ways to improved vocabulary acquisition through strategy training and recycling activities. The results suggest that students’ written and oral feedback provide a means through which a teacher can find students’ attitudes toward the teaching- learning processes., Bu çalışmanın amacı, aralıklarla tekrarlama ve strateji eğitimi yoluyla sözcük bilgisi öğrenimi üzerine öğrencilerin düşüncelerini araştırmaktır. Araştırma, Hacettepe Üniversitesi Hazırlık Okulu’nda orta düzey bir İngilizce sınıfı ile yürütülmüştür. Sözcükler seçildikten sonra öğrenciler değişik sözcük öğrenme stratejileri ile tanıştırılmış ve çeşitli aktiviteler yoluyla bu sözcükleri aralıklarla tekrarlamaları için fırsatlar yaratılmıştır. Bulgular, öğrencilerin strateji eğitimi ve tekrarlama aktiviteleri yoluyla sözcük bilgilerini geliştirebileceklerini düşündüklerini göstermektedir. Sonuçlar, öğrencilerden alman sözlü ya da yazılı geribildirimlerin öğretim-öğrenim süreçlerine karşı öğrenci tutumları konusunda öğretmene ışık tutabileceğini göstermiştir.

The purpose of the study is to explore comparetively the perspectives of teacher educators and teacher candidates on alternative English teacher certification practices. The data were collected through a 9-item open-ended questionnaire. The participants of the study were 140 senior year students in the Teaching English program of a Faculty of Education and 20 staff members who teach the departmental courses in the same Faculty. After the data from these two groups of participants were subjected to descriptive analysis separately, the findings were compared based on the framework of the research questions for similarities and differences. The findings indicated that both group of participants believed that English teachers trained through alternative routes will face many problems in teaching English., Bu araştırmanın amacı, ülkemizde son yıllarda yürütülen alternatif İngilizce öğretmeni yetiştirme uygulamaları konusunda, İngilizce öğretmeni yetiştiren öğretim elemanları ile öğretmen adaylarının bakış açılarını karşılaştırmaktır. Veriler araştırmacı tarafından geliştirilen ve açık uçlu 9 sorudan oluşan bir anket ile toplanmıştır. Araştırmaya bir Eğitim Fakültesi’nin İngilizce öğretmenliği programı son sınıfında okumakta olan 140 öğretmen adayı ve aynı fakültede Yabancı Diller Eğitimi Bölümü’nde görevli olup İngilizce öğretmenliği programındaki bölüm derslerini veren 20 öğretim elemanı katılmıştır. İki paralel anketten elde edilen veriler betimsel analiz yöntemiyle ayrı ayrı çözümlendikten sonra, iki gruptan elde edilen bulgular karşılaştırılarak araştırına sorulan çerçevesinde iki grubun görüşleri arasındaki farklılık ve benzerlikler tespit edilmiştir. Bulgular her iki katılımcı grubunun da alternatif uygulamalarla yetiştirilen/atanan İngilizce öğretmenlerinin İngilizce öğretirken pek çok sorunla karşılaşacaklarını düşündüklerini göstermiştir.

Bu tez, Türkiye'deki liselerde çalışan İngilizce öğretmenlerinin dil öğretimlerinde en çok kullandıkları Web 2.0 araçlarını belirlemek amacıyla yapılan anketin sonuçlarını sunar. Türkiye'nin çeşitli şehirlerindeki liselerde çalışan 100 Türk İngilizce öğretmeni bu çalışmada yapılan anketi tamamlamıştır. Anket üç sorudan oluşmaktadır. Birinci soruda katılımcılar önceden araştırmacı tarafından oluşturulmuş bir listeden İngilizce öğretiminde en çok kullandıkları Web 2.0 araçlarını işaretlemişlerdir. Ayrıca bu kısımda katılımcılar listeye, sıklıkla kullandıkları ama listede olmayan başka Web 2.0 araçları da ekleyebilmişlerdir. İkinci soruda Web 2.0 araçlarını kendi İngilizce öğretimlerinde kullanmalarının avantajlarını ve üçüncü soruda ise Web 2.0 araçlarını kendi İngilizce öğretimlerinde kullanmalarının dezavantajlarını listelemişlerdir. Anketten elde edilen nicel ve nitel veri karma bir analiz yöntemi kullanımını gerekli kılmıştır. Anket sonuçları Kahoot, Youtube ve PowerPoint'in liselerde İngilizce öğretmenleri tarafından İngilizce öğretiminde en çok kullanılan Web 2.0 araçları olduğunu göstermiştir. Web 2.0 araçlarının İngilizce öğretiminde kullanılmasının öğretmenler tarafından en sık bahsedilen avantajları öğrencileri motive etmesi, öğrencilerin derse katılımını ve birbiriyle etkileşimini artırması olmuştur. Diğer yandan, en sık bahsedilen dezavantajları da zaman alıcı olması, internet bağlantısı gerektirmesi ve sınıf yönetimi problemlerine sebep olması olarak belirtilmiştir. Anahtar Kelimeler: İnternet tabanlı uygulamalar, avantaj, dezavantaj, İngilizce öğretmenleri, karma yöntem çalışması This survey study reports the results of a survey which was conducted with high school Turkish EFL teachers in Turkey to find out the most commonly used Web 2.0 tools in English language teaching in high schools in Turkey and the advantages and disadvantages of using them. 100 Turkish high school teachers of English completed the survey. The survey comprised three questions. The first question allowed the participants to check off all the tools that they used in their English classes from a previously listed set. The question also allowed the teachers to add more items to the list. The second and third questions allowed them to list the advantages and disadvantages of using Web 2.0 tools in their teaching. The qualitative and quantitative data from the survey required a mixed methods design. The results showed that Kahoot, YouTube and PowerPoint were the most commonly used Web 2.0 tools in English language teaching in Turkish high schools. According to the results, the most commonly stated advantages of using Web 2.0 tools in teaching English were that learning with technology motivated students, increased student participation and encouraged student interaction. On the other hand, the most commonly stated disadvantages of the integration of Web 2.0 tools in teaching were that it was time consuming, required an internet connection and caused classroom management problems. Keywords: Web 2.0 tools, EFL teachers, internet-based applications, mixed methods study 109

Bu çalışmada 4. Sınıf İngilizce öğretmenliği öğrencilerinin okul deneyimi dersi kapsamında okullarda işledikleri derslerde pedagojik hedeflerini kurma ve sürdürme yolları konuşma çözümlemesi yoluyla incelenmiştir. 16 öğretmen adayının ders anlattığı 43 farklı ders video kameralarla kaydedilmiş, çevriyazıya aktarılmış ve konuşma çözümlemesi yolu ile analiz edilmiştir. Öğretmen adaylarının öğrencilerle beraber pedagojik hedefleri doğrultusunda yarattıkları bağlamların yapının odak olduğu, anlamın odak olduğu ve akıcılığın odak olduğu bağlamlar olarak 3'e ayrıldığı bulunmuştur. Bu farklı ve kendine özgü etkileşimsel kaynaklar yardımıyla kurulan odakların sürdürülmesi ve öğretim fırsatlarının ortaya çıkması için öğretmen adaylarının kullandığı etkileşimsel ve pedagojik kaynaklar incelenmiştir. Öğretmen adayları yapı ve doğruluğa odaklandıkları durumlarda öğrencilerden cümlenin tamamını söylemelerini isteyerek öğrencilerin takip eden söz sıralarında onarım yapmalarını sağlamıştır. Akıcılığın odak olduğu bağlamlarda öğretmen adayları kendi kısa hikayelerini anlatarak öğrenci katkılarını etkin bir şekilde almayı başarmışlardır. Bu iki etkileşimsel ve pedagojik kaynak sınıf içi etkileşimsel yeti içinde yerini alabilir. Öte yandan öğretmen adaylarının dil kullanımı bazı öğretim fırsatlarını kaçırmalarına sebep olmuştur ve bu çalışma kaçırılan öğretim fırsatlarının konuşma çözümlemesi yoluyla incelenmesi açısından bir ilktir. Öğrenciler yetersiz bilgi iddialarında bulunduklarında, bilinmeyen kelime arayışına girdiklerinde ve soru sorduklarında öğrencilerin bu sorunlarına yönelmedikleri ortaya çıkmıştır. Ayrıca değerlendirme yapılması beklenen son söz sırasını da atladıkları bulunmuştur. Bu pratiklerin de öğretme fırsatlarının değerlendirilmemesine yol açtığı ortadadır. Tezin sonuçları ışığında öğretmen eğitimi, sınıf içi araştırma yöntemleri ve sınıf içi etkileşimsel yetinin gelişimi ile ilgili önerilerde bulunulacaktır. This micro-analytic L2 classroom interaction study aims to unearth establishment and maintenance of the pedagogical focus in EFL classrooms led by pre-service teachers. 16 pre-service EFL teachers' teachings in 43 different lessons in practicum context were video-recorded and transcribed using Jefferson transcription convention. Employing conversation analysis as research method, the data were analyzed to investigate the emerging contexts in EFL classroom interaction led by pre-service teachers. And then interactional and pedagogical resources to establish and maintain those emerging contexts were identified. With regards to teaching opportunities, the resources were analyzed to decide their potential to open or hinder space for teaching. The findings indicate that focus on form, focus on meaning and focus on fluency were the contexts that emerged in classroom interaction. Pre-service teachers employed some pedagogical and interactional resources to facilitate teaching opportunities. When teacher candidates focused on form, they requested for full sentence for learners to repair their next turns. The second action is to initiate self-stories in focus on fluency to involve learners and elicit their contributions in the following turns. On the other hand, some interactional practices hindered teaching opportunities and this study was the first one to analyze missed teaching opportunities using conversation analysis. The actions that led preservice teachers to miss teaching opportunities were leaving learners' questions, word searches or claims of insufficient knowledge unattended and passing up third turn, The implications for teacher education, classroom research and classroom interactional competence framework were provided in the light of the results. 253