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Il 26 novembre 2019, nell’ambito delle attività del Piano Lauree Scientifiche di Fisica e Matematica dell’Università degli Studi di Trieste, è stato organizzato un seminario per i docenti di area scientifica delle scuole secondarie dal titolo “Interazioni disciplinari tra matematica e fisica: dalle difficoltà concettuali all’integrazione disciplinare”. A offrire spunti di riflessione e di approfondimento su tali tematiche è stata invitata la professoressa Olivia Levrini del Dipartimento di Fisica e Astronomia dell’Università di Bologna, da vent’anni impegnata nel campo della ricerca in didattica della fisica e promotrice di progetti per l’innovazione dell’insegnamento disciplinare.

"Una scuola di classe" è un libro ben riuscito, che vanta diversi punti di forza. L’autore, concentrandosi su come gli studenti della scuola secondaria di primo grado strutturano la loro scelta di prosecuzione degli studi in favore di uno dei quattro possibili percorsi (licei, istituti tecnici, istituti professionali e istruzione e formazione professionale) in cui si articola la scuola secondaria superiore italiana, affronta un nodo spinoso legato ai meccanismi della riproduzione delle disuguaglianze sociali in ambito educativo. Inoltre, il volume è fruibile da un vasto pubblico: dalla lettura di queste pagine possono trarre utili spunti di riflessione non solo gli studiosi che gravitano nell'ambito della sociologia dell’istruzione, ma anche coloro che lavorano nel mondo della scuola e quanti si occupano di processi formativi a livello politico-istituzionale.

SAPIENZA - UNIVERSITÀ DI ROMA DOTTORATO CONSORTILE IN PEDAGOGIA SPERIMENTALE – XXIV CICLO Presentazione della tesi di dottorato di MILENA ROMBI La conoscenza della storia del Novecento in uscita dalla scuola secondaria di II grado. Un’indagine empirica sui livelli di conoscenza, rappresentazioni ed esperienze didattiche degli studenti neo-diplomati dell’Università “Sapienza” Il nodo problematico da cui muove la ricerca è dato dalla percezione dell’esistenza di un vuoto di conoscenza a conclusione del ciclo di studi secondario superiore in ordine alla storia contemporanea, segnatamente di quella relativa alla seconda metà del Novecento. Vuoto di conoscenza che viene denunciato come particolarmente diffuso nonostante il mirato – e ormai non più recente – intervento legislativo con cui sono stati riformati i programmi al fine di “sancire il principio dell’inderogabilità di uno studio adeguato e approfondito della storia del XX secolo sino ai nostri giorni” (Decreto Ministero della Pubblica Istruzione n. 682, 4 novembre 1996). L’esperienza maturata, come docente, nel campo specifico dell’insegnamento della storia nelle classi terminali delle scuole superiori, implementata dal confronto con numerosi storici contemporaneisti e dall’acquisizione degli esiti di sondaggi recenti sul rapporto dei giovani con l’apprendimento storico, è stata determinante nella messa a fuoco del problema. In particolare, ha consentito di rilevare e approfondire una palese contraddizione: da una parte è ampiamente riconosciuto il contributo che la storia più recente arreca ai fini della comprensione delle “radici del presente”, all’acquisizione di fondamentali competenze di cittadinanza attiva, all’orientamento critico nella complessità del reale; dall’altra si riscontra una diffusa disattenzione alla traduzione di queste finalità in concrete pratiche didattiche, che lascia evaso un bisogno di formazione sulla storia contemporanea non solo chiaramente esplicitato dalla normativa vigente, ma anche particolarmente avvertito dagli stessi studenti. In considerazione del quadro problematico così delineato, la ricerca si prefigge di raccogliere elementi conoscitivi utili a delineare lo stato attuale dell’apprendimento della storia del Novecento al termine della scuola secondaria di II grado, fornendo un primo contributo alla ricognizione dell’esistente in un ambito disciplinare non ancora sottoposto a rilevazione empirica. Per il raggiungimento di questa finalità sono stati definiti i seguenti obiettivi di ricerca: • misurare i livelli di conoscenza della storia del Novecento raggiunti dagli studenti a conclusione della scuola secondaria di II grado; • identificare le variabili di sfondo individuali e i fattori di contesto scolastico che esercitano maggiore influenza sulle prestazioni degli studenti; • rilevare gli interessi, i punti di vista, le rappresentazioni degli studenti sulla storia del Novecento, con particolare attenzione alle fonti utilizzate per il suo apprendimento; • acquisire le dichiarazioni degli studenti in merito alla qualità dell’offerta formativa e all’esperienza maturata nell’apprendimento scolastico della storia contemporanea. Il lavoro di ricerca si è articolato in due fasi distinte, benchè tra loro strettamente connesse. La prima fase, relativa all’indagine di sfondo, ha avuto come oggetto lo statuto epistemico della storia contemporanea, esplorato sia sul piano teorico che su quello pratico lungo i seguenti assi: 1. excursus storico-critico dei programmi di storia contemporanea emanati in Italia dall’Unità a oggi; 2. analisi dei curricoli di storia vigenti in cinque tra i più importanti Paesi dell’Unione Europea (Francia, Germania, Inghilterra, Spagna, Paesi Bassi); 3. disamina degli esiti delle principali indagini osservative condotte sull’insegnamento/apprendimento della storia negli ultimi decenni, in Italia e all’estero. Il quadro teorico di riferimento è stato ricostruito attraverso un’accurata rassegna bibliografica, che ha incluso anche documenti informali, quali articoli di giornale e dossier pubblicati in alcuni siti web sulla storia contemporanea. La seconda fase ha riguardato l’indagine empirica, il cui piano di sviluppo (ipotesi, campione, strumenti, metodologia, risultati) è illustrato all’interno della tesi in modo dettagliato, senza omettere i nodi problematici incontrati in itinere e le soluzioni di volta in volta adottate. Per il raggiungimento degli obiettivi di ricerca sono stati messi a punto i seguenti strumenti di rilevazione: • una prova oggettiva di profitto sulle rilevanze storiche del XX secolo, alla cui definizione ha concorso un panel di storici contemporaneisti e l’analisi comparativa dei 14 manuali di storia contemporanea più adottati nelle scuole superiori italiane. Tale prova è stata articolata in due parti simmetriche, relative rispettivamente alla prima e alla seconda metà del Novecento; • un questionario studenti, volto alla rilevazione di un’articolata gamma di variabili individuali, di contesto e di processo da correlare agli esiti di apprendimento e da analizzare per descrivere le linee di tendenza delle preferenze e delle esperienze didattiche maturate dagli studenti nell’apprendimento della storia contemporanea. Le dimensioni indagate dalla prova di profitto riguardano le conoscenze dichiarative sulla storia del Novecento, misurate attraverso 30 domande a scelta multipla semplice, 4 cloze test mirati, 8 tabelle cronologiche, mentre nel questionario le caratteristiche degli studenti e le variabili di sfondo (personali, motivazionali e scolastiche) sono state sondate attraverso 50 domande, prevalentemente strutturate. Gli strumenti, costruiti e validati attraverso procedure di analisi di tipo statistico, sono stati somministrati a un campione di giudizio non probabilistico costituito da 793 studenti frequentanti nove Facoltà o Corsi di laurea della Università “Sapienza”, di cui 621 matricole diplomate nell’Esame di Stato 2010, in larghissima misura provenienti da indirizzi liceali. I risultati della ricerca hanno posto in luce un ampio deficit di conoscenza in relazione alle vicende storiche riferibili alla seconda metà del Novecento: il numero di risposte sbagliate ammonta infatti al 57,3% del totale, con un tasso di omissioni molto elevato (15,7%). Di contro, gli studenti mostrano di possedere un bagaglio cognitivo più adeguato sugli eventi relativi alla prima metà del secolo (41,1% di risposte errate; 8,3% di risposte omesse). Questi esiti sono coerenti con quanto dichiarato dagli studenti in ordine al programma svolto nella classe terminale delle Superiori: sulla base dei dati raccolti, il 52% non ha studiato a scuola gli eventi storici successivi all’inizio della Guerra fredda, mentre oltre l’80% ha iniziato il programma con argomenti antecedenti la storia del XX secolo. Si può dunque affermare che la normativa scolastica, che prevede di riservare esclusivamente al Novecento l’insegnamento della storia nell’ultimo anno delle scuole superiori, risulta ancora ampiamente disattesa. I risultati della prova di profitto appaiono ancor più deludenti se posti in relazione ad alcune importanti caratteristiche del campione di ricerca rilevate attraverso il questionario, quali l’elevata provenienza socio-economica e la positività del profilo in uscita dalle scuole superiori: la votazione media conseguita agli Esami di Stato risulta superiore di quasi 14 punti al voto medio nazionale e, oltre ad essere positivamente correlata al profitto, si mostra capace di spiegare da sola circa il 34% della varianza dei punteggi. In controtendenza alla tradizionale superiorità femminile in prove concernenti materie umanistiche, la ricerca ha evidenziato una significativa differenza nei risultati di apprendimento a favore degli studenti maschi e l’esistenza di un notevole gap nelle prestazioni a vantaggio di quelli provenienti dal liceo classico. Tra le variabili risultate maggiormente esplicative degli esiti di apprendimento figurano la spiccata preferenza accordata dagli studenti al Novecento rispetto ad altre epoche storiche, l’alto consenso dato alla presenza della storia contemporanea tra le materie curricolari obbligatorie, l’utilizzo di fonti di apprendimento di tipo non scolastico, l’importanza assegnata alla storia del pensiero e della cultura, l’adozione da parte degli insegnanti di metodologie didattiche innovative, quali la considerazione in classe di diverse interpretazioni storiografiche e la scelta di presentare gli eventi storici muovendo dalle problematiche del presente. A completamento e chiusura della tesi sono state riportate le riflessioni sui risultati della ricerca sviluppate da alcuni esponenti di rilievo del sistema d’istruzione italiano e straniero, intervistati per il ruolo svolto in qualità di decisori politici (Berlinguer e Favini) o per quello di esperti nello specifico settore disciplinare dell’insegnamento/apprendimento della storia (Sabbatucci, Cajani, Kurstjens).

Al rientro dalle vacanze natalizie gli studenti delle classi terze delle scuole secondarie di I grado sono chiamati a prendere la loro prima importante decisione: a quale scuola di istruzione secondaria superiore iscriversi per assolvere all’obbligo di istruzione? La scelta che i quattordicenni sono tenuti a compiere durante il loro terzo e ultimo anno di scuola secondaria di I grado sancisce il confine che separa il primo ciclo di istruzione – propedeutico all’istruzione superiore e contraddistinto da un programma curricolare e da un’organizzazione della didattica tendenzialmente uguali per tutti – dal secondo ciclo, articolato in un modello tripartito suddiviso in istruzione liceale, tecnica e professionale (si tralascia la formazione professionale perché i dati qui analizzati si riferiscono a studenti della provincia di Bologna, che – ai sensi della legge regionale (l.r.) dell’Emilia-Romagna n. 12/2003 e delle successive modifiche introdotte dalla l.r. n. 7/2010 – pur volendo iscriversi alla formazione professionale, frequentano, almeno per il primo anno, la scuola secondaria di II grado). La stratificazione orizzontale dell’istruzione secondaria superiore in differenti indirizzi formativi segnala la presenza di meccanismi di selettività nel sistema scolastico italiano, e la scelta scolastica dello studente continua a essere condizionata dalle sue origini sociali, come dimostrano molte ricerche sociologiche condotte nel nostro paese. Non sorprende, infatti, constatare che i figli delle classi superiori – più istruite ed economicamente benestanti – si concentrano nei licei, cioè nelle scuole tradizionalmente più prestigiose, a carattere accademico, che promuovono il proseguimento degli studi a livello universitario, mentre i discendenti delle classi inferiori – culturalmente ed economicamente più deprivate – privilegiano gli istituti tecnici e professionali, cioè quei percorsi che favoriscono la trasmissione di competenze pratiche e applicative facilmente spendibili sul mercato del lavoro. Negli ultimi anni, il notevole incremento degli alunni con cittadinanza non italiana iscritti nelle scuole secondarie di II grado ha reso evidente un’ulteriore dimensione della selettività del secondo ciclo di istruzione. Questi giovani sono, infatti, particolarmente concentrati nei percorsi formativi di breve durata e a carattere più professionalizzante, e questa scelta è spesso obbligata per via di quell’«integrazione subalterna» che confina molti primo-migranti nelle classi sociali inferiori, costringendo così molti giovani ad accelerare i tempi di inserimento nel mercato del lavoro per non gravare troppo, e troppo a lungo, sul bilancio familiare. Se le ricerche empiriche finora condotte si sono preoccupate di chiarire il legame intercorrente fra status socio-economico familiare e scelte scolastiche degli studenti italiani e stranieri, queste stesse ricerche hanno anche spesso trascurato la ricostruzione delle motivazioni che spingono un giovane quattordicenne a iscriversi in un istituto professionale piuttosto che a un istituto tecnico o, addirittura, a un liceo. A partire da un’indagine condotta nel corso dell’a.s. 2009/10, che ha coinvolto 1.080 studenti – di cui 577 stranieri o figli di immigrati – iscritti nelle classi prime di un insieme di scuole secondarie di II grado della provincia di Bologna, questo contributo mira a ricostruire e a interpretare le motivazioni che orientano gli studenti nell’importante scelta della scuola cui iscriversi.

Si tratta di un insieme di testi volti a descrivere, sulla base di dati statistici, la situazione dei minori frequentanti i diversi ordini di scuola della regione Emilia-Romagna con particolare attenzione ai bambini e agli adolescenti stranieri e agli studenti disabili.